读《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》有感

第一篇：读《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》有感

读《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》有感

魏书生和欧阳代娜都是我国教育界杰出的代表，魏书生的精彩报告我听过几场，每次都深受感动。今年寒假我偷闲读了朱新平和赵立东编写的《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》一书，更是被魏书生和欧阳代娜的育人之道所振撼。长期以来，魏书生和欧阳代娜在教育园地里里呕心沥血，辛勤耕耘，锐意改革，勇于开拓，摸索和总结出一整套带有自己特色的科学的教育教学经验，为我国教育事业作出了卓越的贡献，他们的育人之道十分丰富和精彩。

魏书生和欧阳代娜的教书育人之道是什么？他们成功的奥妙在哪里？《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》告诉了我们，而且从不同的角度和层面深入概括地介绍了他们的经历、思想、事迹和教书育人的主要经验，很值得我们去学习。

《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》讲述了教书育人的道理。分别阐述了他们是如何将丰富的哲学、教育学、心理学和管理学等知识，合理、科学地运用于平时的教育教学实践中，并总结出了一整套行之有效的教育教学方法。他们的育人之道概括为：一个思想，即教学民主的思想；两个能力，即学生自我教育能力和自学能力；三个结合，即传授知识、培养能力、发展智力三方面结合；培养自学能力的四个过程，即提高认识、激发兴趣、教给方法和培养习惯；五个内容，即教科书、心理学、教育学、名篇时文、科技知识；六步教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测和总结，具体如“三结合自学方法”、“发展智力的方法”、“培养学生自学能力的方法”等等。

魏书生那独特的教学风格、一丝不苟的工作态度，执着创新的探究精神，爱生如子的高贵品质，无不令人称赞和钦佩。魏书生是一名优秀的教育行政管理干部，也是一名杰出的教育名师，他做的每一件事，看似非常的普通，却总让我们情不自禁而肃然起敬，他说的每一句话，都是真、善、美的自然流露，没有矫揉造作之情，没有夸夸其谈之词。魏书生的育人之道具有丰富多彩的内涵，是他几

十年如一日的教书育人的丰厚硕果。每一个教育工作者都有其育人之道，我教了几十年，我所悟的“道”却很浅薄，没有创出自己的特色，教训不少经验不足。人说教师桃李满天下，是老师的育人功劳。可我却辛劳硕果少，那是育人之道不深，功力不厚，没有魏书生的“实”，也没有魏书生的“细”，缺乏韧性和创新。

魏书生有些方法，例如让学生写日记，写读书笔记，我也曾经做过，而让学生自我批改作文，我也曾花过大力气去引导，却总是不能坚持到底，不放手也不放心，束手束脚，摇摆不定，还以包揽代替放手，结果效果不是很明显。读了《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》后，我懂得了有些方法的运用看似简单，却贵在坚持！很多教学策略方法并不是在一朝一日之中就能见效果的，要有耐心和恒心，要在实践中不断地修改、总结，才能把事做好，才能达到目标。魏书生和欧阳代娜的育人方法是非常丰富而具有深厚底蕴的，并不是一朝一夕就能学会的，还有待于我们在今后的工作中，不断地学习、摸索、领悟与实践运用，才能有所见长，才能创新有自己特色的育人之道。

魏书生是一个脚踏实地的人，也是一个勇于探索的人，更是一个正直真诚、充满爱心的人。教坛泰斗吕叔湘老先生曾说：“我要是年轻一半，我一定要拜他为师，向他学习。”我虽然不可能有机会向魏老师当面求教，拜他为师，向他学习。但是我会在今后的教学生涯中，继续阅读他的著作以及有关他的事迹的著作或文章。学习魏老师实效和育人为本的教学艺术、坚持不懈和忘我工作的精神，充满爱心和真情的处世态度，把魏老师的誓言：“我以我心付童心，笑看花苑迎朝阳。”作为我今后学习、工作、生活中的座右铭，激励自己不懈努力，用科学发展观来实践魏书生和欧阳代娜的教书育人之道。

2013年2月1日

第二篇：读“魏书生教书育人艺术精编“有感

读“魏书生教书育人艺术精编“有感

在教育行业工作已有近十年有余，在这十年中听说也学习了许多教育领域的名师导学，“魏书生“的名字第一次听说是校长学习回校给我们做汇报时提到的一个当代的教育改革家。校长把这个”魏书生“说的神乎其神”，带着几分疑惑我拿起了这本书。

书的封面上一个黑瘦的中年男子，和他的名字一样给人一种“俗”的感觉，这个时代还有人叫“书生”？在封面顶有三行字吸引了我的视线“当代著名教育改革家、实施素质教育的典范、探索创新教育的先锋”，以这样高的评价来称呼他，在前言中我找到了答案。

称他是当代著名的教育改革家是因为他多年来在我国教育模式上进行了大胆的改革，这种改革已经进行了20多年，它代表了中国教育改革与发展的前进方向，他的改革符合教育教学发展的规律，符合学生身心发展。称他是“实施素质教育的典范，是他所创新教育的先锋,”是因为在实施素质教育前他就开始了所谓的素质教育和创新教育,他的学生的发展就是最有力的见证.当我一页页细品走进”魏书生”的时候,我惊叹,我敬佩,又带有些许的自惭.同时都工作在教育战线,可他却给我指明了一条通往成功的绿色通道,在他的身上我看到一个教师人生的目标.一个教师的楷模.书生言“有作为的人，每天都在塑造着自我，每天都从一个新的角度去认识世界、认识自我、设计自我，他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒和声音。” 本书共六编，而第一编就详细的讲述了他令人敬仰的师表形象。教师“为人师表”既然你要教学生就要先正身以范，给学生树立榜样，同时他也给我树立了爱岗敬业的良好榜样。魏书生一个当初只有初中文化的青年教师，工作三年就被评为省级“优秀班主任”，四年被评为省级“劳动模范”……荣誉举不胜举，一切源于他对教育的热爱。在当教师前他是盘锦电机厂政工干事，未来厂领导接班人。而他却放弃了这光辉灿烂的前途，六年150次地申请做了一名普普通通的人民教师，六年150次的申请！一股多么强烈的精神！一种执着的对教育工作的向往带着他走向教育岗位.在工作中他为了约束自己的言行,提高自己对工作、对人生的崇高责任感，他有一套“比”的理论，1、目的要和正常的比,2、目标要和接近的比，3、道德要和高尚的比，4、机遇要和差的比，5、干劲要和足的比，6、待遇要和低的比。当读完它的“比”论时，我感悟好多，作为教师行业，地区不同、层次不同出现了许多差异，可大家的付出是一样的，这样就觉得自己付出的多总有不平。可他却和干劲足的人比，反而认为自己劲头还差一层。

更加让我学习的是他对知识的渴求和对时间的珍惜。他的最高学历是初中毕业，毕业后就没进过正规的学校。当教师后他感到知识能力不够只有自学了，工作之余他自学了许多教育专著《教育学》、《中国文学史》、《马克思主义哲学基础》……不断的学习使它成为一个超群、博学的教育家。书生言“一个改革家应该有科学家的头脑、企业家的气魄、未来学家的眼光。

魏书生有自己独特的教学方法，把教育改革真真实实地开展了起来 20年每批过一篇学生作文、20年学生作业都是自己留、20年来学生都是自己出题考试、20年来一册语文教材只讲30多课时、20年来开学就期末考试、20年来没给学生抄写段意、中心思想、这都因为他有一套扎实高超的教学方法，在教学中他注重

培养学生的学习兴趣、培养学生自学习惯、培养学生写作能力、培养学生适应不同讲课类型的教师、培养学生学会听课的方法、培养学生写作能力让学生写读书笔记，在他的课堂上“六步教学法“受到了教育界行家的高度评价：定向-自学-讨论-答疑-自测-自结，魏书生的六步教学法是他和学生经过反复研究学习确定的，是教与学的有机结合，魏书生用他科学独特的育人方式在教学中树立民主互助的平等的师生关系，用自己新颖卓效的学习活动为我国的教育教学改革开辟一条捷径，为我们当代教师树立了榜样。当我翻到最后一页时，我对他的敬仰更加深了，他是一个普通不能再普通的人民教师了，他没有高学历，没有聪明的头脑，没有显赫的社会背景，用自己对教育的执着追求指引着自己做好每一项工作，最终成为一名名师，只有像他那热爱教育、热爱学生和那种崇高的奉献精神，我们的教育事业才会有发展。

感悟多多、收获多多，最后我想用书生的一句箴言指引自己今后的工作：“你爱事业是为了向它奉献出自己的一切，这才称的得上是真爱。而只有爱到自我牺牲的程度，才能在事业上作出成就。”

第三篇：于漪、欧阳代娜教学艺术浅析

摘要 于漪和欧阳代娜被推为“熏陶感染派”教学风格的代表。他们在教学艺术上体现出共同特点：把教育作为爱的事业；强调育人在语文教学过程中的特殊重要性；注重发挥语文教学的综合效应来全面育人；善用熏陶感染的教学艺术等等。但两位老师在具体的教学实践中所采用的方式、方法和途径各有不同，别具特色。

关键词 于漪 欧阳代娜 教学艺术

于漪和欧阳代娜是我国著名的语文特级教师。代写论文于漪从教40余年，还多次参加过中学语文教学大纲和教材的审定工作。她关于语文教育的论述，多达一百多万字。她的语文教育思想对我国八十年代以来的语文教学有着较大的影响。欧阳代娜老师曾任国家教委中小学教材审查委员，全国中学语文教学研究会学术委员。两位老师以其相似的教学风格，被推为“熏陶感染派”的代表。①总揽他们教学的特点，同中有异，异中有同，笔者不揣鄙陋，在此作一浅析。

一、“爱”的事业

教育是爱的事业，教师要热爱学生。一个优秀的教师，首先是一个充满爱心的人。于漪、欧阳代娜两位老师在这项艰难的事业上，闯过种种关隘，实践着他们“爱”的誓言。事实上，任何一位成功教师的思想内核里，无不渗透着爱事业，爱学生的教育思想，而在于漪、欧阳代娜两位老师身上，集中表现了这一点。因此，重新认识并学习这种思想，显得尤为必要。

于漪说：作为教师，对教育的爱，不能停留在一般的爱，这种爱要达到“入迷”的程度。②她称自己过了三关：③第一关是“难”。于漪说，表达师爱，不是写在纸上，说在嘴上的，真懂，要用自己的言行来实践；老师对学生要满腔热情满腔爱，做到师爱荡漾。④比如，向学生传授知识，要做到点点滴滴到心头，殊为不易。第二关是“烦”。诸如扫地之类的繁杂事务，于老师都要教学生怎么扫，培养他们讲卫生的习惯和为大家服务的精神，她说，搞基础教育的教师，事情有千件万件，如果把它穿在育人这个总枢纽上，就“烦”得其所，乐在其中，就会觉得那些平凡的小事情是那么有意义，因为这是在雕塑人的灵魂。⑤第三关是“偏爱”。在教育实践中，一些老师自觉不自觉地表现出对聪明或长得可爱的学生的偏爱。但是，教育需要教师不分性别，不计贫富，不论优劣，以宽广的胸怀对待每一个学生，而且，对那些暂时存在这样那样问题的学生更应给予较多的关怀和爱护，只有这样，才能真正体现出教育的公平和意义。于漪曾说过，在教育过程中，自己的感情是要经常接受检验的，“要对全体学生丹心一片真是不容易”⑥。然而她做到了，为教育一位经常打架的女学生，她做了上百次家访；花了两个月的时间，终于把一位曾有偷窃行为的学生又请回了课堂。她把班级每一个学生都看成生动活泼的“艺术品”而精心雕琢。

欧阳老师认为，“热爱”是最好的老师。正是对祖国的爱，对教育事业的痴情，使她把自己看做一棵树，深深扎根在教育这块沃土之中，把自己比做一块铺路石，让学生一届又一届地从自己身上踏过去。也正是对语文教育的热爱，对学生的挚爱，使她能够潜心钻研，扎实备课，在教学中极具涵养和耐心，具有春雨、春风、春光般的抚育能力和技巧。当然，对学生来说，培养他们对语文课的兴趣，培养他们对传统文化中优秀语言文字、文学的热爱，使他

们积极主动地进行语文学习更是欧阳老师一贯的追求。她曾说过，语文教育要“使学生在校时期能热爱语文课”，“毕业之后走向社会，能怀念语文课”。⑦

二、教“文”育人

于漪和欧阳代娜都特别强调育人在语文教学过程中的特殊重要性。

于漪老师反复强调：语文教师教学生“文”，对学生进行严格的语文基本训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。语文教师应该树立鲜明的“育人”目标，“教文”要纳入“育人”这个大目标。只见“文”，不见“人”，充其量只在鸡虫得失上兜圈子，很难成为学生生活的导师，道德的教员。⋯⋯离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学工作的真正价值⑧。

在教“文”育人的方式上，于老师主张要善于缘文释道，代写毕业论文因道解文，既废除离开字词句篇的架空分析，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练有机结合，水乳交融，使学生思想上受教育，感情上受熏陶，语文能力获得有效的提高。比如，她在语文教学实践中，充分发挥教材本身的作用，培养学生的思想品德，陶冶他们的情操，常常采用“育目”、“动情”、“激思”、“励志”的方式，采用“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”，“变换提问的角度，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”，“联系扩展，增添情感浓度，形成余音缭绕的气氛”等做法，都是将教育与做人相统一的好方法，值得我们学习。

同样强调“教文育人”思想的欧阳老师，重视通过文学因素的教育来达到这一目的。她注重突出语文教学的人文性，注重思想感情因素的教育，运用健康正确、积极的思想观点来陶冶学生；注重用美育观点来提高学生对事物的真、善、美标准的掌握，培养学生鉴别真、善、美的能力，从而提高学生高尚文明的心理素质。关于这一点，欧阳老师提出的“写作教学的美育原则”，做了具体阐述：⑨ 写作教学中的美育思想要求我们对学生的思想建设工作应从正面教育人手，培养学生能形成一种健康、热情、积极向上的思想感情，并以这种感情作为自己生活的基调去认识生活，把握生活。任何倘能如此，我们的功德就是无量的了。因为这不仅是在教会学生作文，而且还是教会了他们做人。帮助与指导年青一代去建立科学的辩证唯物主义的世界观与共产主义的人生观，仍然是我们语文教育的根本任务。我们对此不能回避，也不能推诿。当然我们进行教育的方式方法不能是机械生硬的教条主义的方式，但我们心中的远大目标始终是不能偏离，更不应忘却的。只有打好基础，完成这项基本建设，才能使我们的年青一代在风浪中不迷航，在挫折中不灰心，在困境中斗志昂扬。

三、全面育人

在强调全面育人，发挥语文教学的综合效应上，于漪和欧阳代娜有着共识。他们认为语文的教育目标就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。这里的素质，包括有良好的习惯，有奋发的精神，有追求真知的旺盛的求知欲，有克服困难、锲而不舍的意志与毅力等；这里的能力，指的是读、写、听、说的真本领；这里的智力，就是培养学生的思维力、想象力、观察力、记忆力等。“也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机和谐统一，教学就能获得综合效应，学生就能得到多方面的培养。”⑩

欧阳代娜主张在语文教学中，进行多种能力的培养。她说，语文教学要把传授知识、培养能力、训练思维，进行思想教育都融汇在对课文语言文字的理解与欣赏之中，并将之形象地称为“一勺烩”、“一锅出”。（12）在实施步骤上，欧阳老师在她的“中学语文教学分两步走，初中语文能力过关”的整体改革实验中提出：初中阶段的语文教学主要是通过学习语言材料(即选文篇章)来训练学生的听、说、读、写能力(即理解与表达能力)，在此基础上形成初步的自学能力和一定的组织能力(首先是使学生具有组织学习的能力)；到了高中阶段，语文教材应以系统的文质兼美的文学作品为课本，并配有一定数量的三社会科学的论著及传统文化知识，组成文学课、社会文化课和写作课三大系列，以培养学生的认知能力、鉴赏能力、评价能力等，(即高层次的理解与表达能力)，以便形成初步的治学能力，为他们日后的深造与从事各项工作打下基础。

于漪老师常说：语文教学要讲求综合效应，不能单打一。（12）即注重能力形成和人格形成的统一。于漪的育人目标是从提高学生的素质、发展学生的智力与能力等方面提出的。在这个目标体系里，既包含了根据语文学科工具性和人文性统一的特点提出的学生语文能力、思想素质、文化修养方面“可能的”目标，又包含了根据不同时期的社会需求设计的“人”的形象，即“希望达到的目标”。在具体的课堂教学中，每一环节都从多方面起育人作用，具有多重功能。例如于漪在《晋祠》课堂教学中，第一个环节就是要求每个学生口述祖国的名胜古迹，而且在速度和表达上做了要求。学生从上海的小刀会讲到西藏的布达拉宫，从杭州的西子湖谈到长白山的天池，思想集中，兴趣浓厚。安排此环节，目的是使学生在以下方面获得培养：锻炼口头表达能力；相互启发，扩展视野；了解中华民族的灿烂文化，增强民族自豪感等。第二个环节，学生听写《中国名胜词典》的“晋祠”条目，并与课文对照比较，找出异同。其目的是：激发求知欲，提高学生听和写的能力，训练思维的敏捷性，检验阅读理解的准确度等。这就是于老师全面育人观在具体的课堂教学中的充分体现。

为实现这一育人目标，于漪提出要循序渐进。她说：实现培养目标的阶梯，从出发点到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，一个一个阶梯上，循序渐进，重点突出。（13）相对于欧阳代娜，于漪很重视能力训练的序列，主张由浅人深，由简到繁，根据学生的年龄特征和他们的知识、能力、智力等来安排科学的序列。同时注重将这一序列渗透、贯彻于一课一时，一点一滴中。教学中，她采用“攻其一点”的策略，保证“一课一得”；运用“串珠成链”的方法，将学生点滴所得的知识最终系统化。

第四篇：读魏书生有感

在思考与学习中，做一名智慧型班主任

----------读魏书生《班主任工作漫谈》有感

祝铭阳

去年的时候班主任在一起搞了个经验介绍，有的老师就介绍了魏书生的一些教育方法，当时我很有兴趣，马上就向谷主任借了看，这学期我又让学校给我买了这本书，细细品读《魏书生班主任工作漫谈》。这本书中虽然没有华丽的词藻，也没有冗长的理论说教，但它言词恳切、入情入理，让人读起来朗朗上口、令人心悦诚服。

魏书生是全国有名的特级教师，担任校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了。他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7．8分。这样的教学效果，另我感到非常钦佩。

看来高效率的班级管理，是教学成功的一个不容忽视的重要因素。读完这本书，我也确实有了很多启发，有很多方面是值得我去认真学习与实践的。这本书中有好多好多吸引我的地方：

我最喜欢的还是他的一句话：“许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。” 做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”我很自然的回顾起自己在平凡的生活和工作中，工作不顺利、压力超负荷时曾有过急躁、埋怨，的确出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，比如说，对于差生，就不能总抱怨为什么他那么不听话，就不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班上的后进生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。

其次是魏老师民主、科学的管理机制。书中这样说道：一个班集体更像一个小社会，社会上有什么，一个班集体便可能有什么。既然是一个小社会，就应该有一个管理问题。而魏书生老师管理班级，靠的就是两大点，一小点。两大点：一是民主，一是科学。一小点就是引导学生强身健体。在这两大点中，民主是基本的指导思想：平等的对待每一个孩子, 不放弃每一个孩子，为每一个孩子创设平等参与的机制，促进他们健康、快乐、和谐、主动的发展。学生能处理的事，放手让学生去做，充分的信赖就创造了一个美好的境界。而科学则是魏书生老师管理班集体的法宝：一起制定详尽而切实可行的“班规、班规”；自愿而明确的“责任到人”。简单而负有深意的“错误说明书”。这几种做法我都用过，制定班规，班级每个人的责任岗，用纸写清贴在讲台前让学生写行为说明；确实给班级管理带来好的效果。

最后我特别佩服魏老师激励、鼓励后进生的方法。魏书生举了一个例子，一个后进生，原来只考8分，他一步一步鼓励他，给他自信，引导他，使他一步步提高。当他得八分时，魏书生鼓励他：“你课听不明白，作业也不做，还竟能考到8分，不说明你有点儿天赋吗？”接着魏书生又对他说，“这张卷，除了会的8分，还有哪个不服气啊？有没有不服气的题？”学生就说：“卷子中拼音我能行。”于是学生就狠做拼音的题目。就这样，经过学生的努力，老师的鼓励，分数渐渐地提高了。后来学生竟然考到了及格，真是质的飞跃。我不由得感叹于魏老师教育艺术的炉火纯青。对于差生来说，其实他也不愿意考这些分数，他的智力本来就差，如果教师一味地责怪他，他会对自己越来越失去信心，成绩更会一落千丈，教师要正视现实，就像华东师范大学的教授说的：差生恒在，不能指望每个人都智力超群，只能引导鼓励他努力学习，激发他学习的兴趣，使他在原有的基础上进步。

“没有爱就没有教育”。但在爱学生时要讲究艺术、思考、智慧。魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了”。读了这本书后，我更要时常提醒自己，在忙碌的工作中反思，工作之余，多读班主任工作经验的书，让自己对学生的爱富于智慧，富于理性，力争把这份许多人都感到又苦又累的工作，班主任工作，干的轻松，干得快乐。

第五篇：读魏书生有感

读《魏书生班级管理艺术》心得

城关镇埝城小学：王新华

我认真读了魏书生老师撰写的《魏书生班级管理艺术》一书，了解了这位站在教育界最前线的老前辈的教育思想，感到受益匪浅。现将自己的感受浅谈如下：

书中的几句话使我感触特别深：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业是神圣的.愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上把属于我们的那片园地管理得天晴日朗.以使我们无愧于学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这一段历史。”“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适时适量地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。” 教师是阳光底下最神圣的职业，是人类灵魂的工程师，对下一代的教育起着举足轻重的作用。

魏老师认为：班主任的工作注重的并非是要交给学生多少知识，而是教会学生养成良好的学习习惯。常言道：“态度决定习惯，习惯决定成败。”学习也不例外。每一个正常人都有取得优异成绩的可能，那为什么学生的成绩有高低呢，并且有的悬殊还很大？一个关键的原因就在于每个人的学习习惯的不同。魏老师一直强调：“到什么时间，干什么事。”就是告诉他的学生或者是下属，有很多事情都是要在固定的时间必须做的，所以只要每个人明白到了那个时间就自觉地做规定的事就好，久而久之就养成了良好的习惯。这样的习惯一旦养成，不仅当事者能提前做好准备，还减轻了管理者的负担，一举两得。所以，班主任只要教会学生养成良好的习惯，学生就会自觉地在规定的时间里完成相应任务，班主任工作就轻松了很多了。

魏书生老师强调，班主任要努力改变自我，学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人，科学管理班级要靠班级的主人们等等观念引起了我极大的共鸣。“坚信每位学生的心灵深处都是你的助手，你也是每位学生的助手。”魏老师朴实的话语中道出了真谛。不管孩子多气人，多淘气，当他站在你面前时，你都要坚信，他的内心深处总会潜在着做你的助手。你要穿透孩子那使人生气的表情，看到他那广阔的内心。教育孩子时，力争不站在孩子的对面，而要力争站在孩子的心里，站在孩子真善美那部分思想的角度，时刻反省：我们需要怎样做？我们怎样做能更好？只有这样，孩子才会觉得你不是在训斥

他，而是在帮助他，你真是他的助手。一旦和孩子建立了这样关系，就会进入左右逢源的教育境界。

我也敬佩他主要以平等思想管理学生。在他带的班级，人人有事干，事事有人管。每个人都有机会为集体尽责任，每个人都是集体中平等的一员。在教育教学中，加强对学生的心理指导和学习方法法指导，强调教书必须育人。他通过轮流教唱歌，和后进生组成互助组，引导学生自我教育，培养学生自学能力等有效方式方法，提高了学生的自学能力和抗挫折能力。魏老师学校里建立了“心理辅导咨询室”，班级里也有一个以班主任为核心的“心理观察室”，在问题出现前给予警示，在出现问题时给予帮助。在这样的管理思想支配下，学生在为集体做事的过程中，不但提高了办事的能力，而且更重要的是提高了对集体的责任感。育人的大事，就在班级平时琐碎的小事中不知不觉地进行着，而且收效很大。一位优秀的班主任一般都能用自身的魅力吸引学生，用独具的慧心引导学生，用独特的方法指导学生，从而激发学生诚挚的热情，培养学生的创造思维和实践能力，引发学生对崇高人生目标和社会理想的追求。

教育是一门科学，有句老话讲的好：十年树木，百年树人。育人成才是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲科学、讲创新、讲艺术，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。在今后的工作中，我将不断多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结。