棉花姑娘教案

第一篇：棉花姑娘教案

一年级下学期《棉花姑娘》教学设计

执教：付玉娟

【设计理念】

关注学生的长效发展：融读书、写字习惯的培养；夯实识字、写字之基石；辅游戏、体验等手段；引入情、入境地朗读；撷重点词句的训练；促语文素养的积淀。展务实、本位的教学风格。

【教学目标】

1、认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”七个生字，会写“帮、星”两个字。

2、了解课文内容，正确、流畅、有感情地朗读课文第一、六自然段。

3、积累“碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（）”的形式的短语。

4、认识蚜虫，感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。

【教学重难点】

抓重点词句理解并有感情朗读课文第一与第六自然段，让学生形象地感知棉花姑娘生病时及病好后的样子。

【课前准备】

1、多媒体课件；

2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片；

【教学预设】

一、激趣揭题，拉近距离。

1、今天老师为你们带来一位新朋友，你们愿意和它成为好朋友吗？

2、（出示棉花图片）棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字。请小朋友跟着老师，一起把它的名字写到黑板上。（揭示课题：棉花姑娘）

3、这位新朋友的名字里还藏着两个字宝宝，是谁呢？学习“姑娘”两个字：指导轻声，认识形声字，说说记字方法。

4、齐读课题。请全班同学热情地和棉花姑娘打打招呼吧！

[设计意图：题目是人们阅读文本的第一视觉停驻点，阅读教学首先要引导学生学会读题、审题。此环节将引导学生读课题和学习生字词有机结合起来，并让学生饶有兴致地与棉花姑娘打招呼，巧妙拉近学生与文本的距离，奏好教学乐章的“前奏”。虽着眼于小，却成就于大。]

二、趣味识字，整体感知。

1、棉花姑娘到底发生了什么事呢？请同学们轻轻地打开书137页，自由大声地朗读课文，边读边画出生字新词，并标出小节序号。注意读准字音，遇到难读的句子要多读几遍。

2、认读生字词。

师：同学们读的真认真啊，把生字宝宝都吸引来了。

（1）、出示带有拼音的生字词，指名读，齐读。

（2）、去掉拼音，开火车读。

3、师：调皮的生字宝宝又跳到课文里去了。师生合作读课文。朗读接力赛。这个游戏必须由读的最认真听的最专心的同学来完成。

4、课文写了棉花姑娘一件什么事呢？谁能把这么长的课文读短了？ 多媒体出示句子：

棉花姑娘（），她请（）、（）、（）为她治病，但是他们都帮不上

忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。

[设计意图：明确读的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把认读生字的过程游戏化——“生字与大家玩起了捉迷藏”，迎合了低年级学生的心理特点，有效地激发了学生识字的兴趣和欲望。师生合作读后用填充式句式练说文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又使学生对语言的感知、理解、表达得到有效的初步训练。]

三、捕捉关键，个性解读。

1、师：到底是谁让棉花姑娘生病的？

2、蚜虫自述(大家好，我是蚜虫)。小朋友们见过蚜虫吗？看，它来了！（出示蚜虫图片）

师：小朋友们，你们觉得这蚜虫怎么样？（引出“可恶”）

3、感情朗读第一句。

出示短语“可恶的蚜虫”，学生试读。再出示第一段第一句。指导朗读。

师:闭眼想象，你现在就是棉花姑娘，许多蚜虫在你身上爬来爬去，你会有什么感觉？这个时候，你最希望什么？（引出“盼望”）

4、出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！指名读第二句。

5、小朋友，在平时的学习、生活中，你有没有特别盼望什么？

说话训练：我多么盼望（）！

6、感情朗读全段。师：现在请大家捧起书，一起读读课本第一自然段。（齐读）你们不仅是善良的孩子，还读懂了棉花姑娘的心。棉花姑娘盼呀盼呀，都盼到谁了？

[设计意图：《语文课程标准》指出：教师要关注学生的个别差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。采用“角色体验”的方法让学生用文中人物的视角去感受，去体验，在“物我相融”的情境中，进行朗读指导，自然是水到渠成。]

四、品读感悟，积淀语言。

1、师：有了七星瓢虫的帮助，棉花姑娘的病全好了。师范读第六自然段。（课件出示棉花图片）

2、感悟心情。

采访棉花姑娘：你的病好了，身上的蚜虫没了，你现在的心情如何？（指名读）

3、积累短语。

练习读短语：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花

练习运用：碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）

4、师：是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么高兴啊！快乐是可以相互分享的，快来把快乐传递给自己的伙伴，请大家一起读一读。

[设计意图：《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思”，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。此环节的设计能充分调动学生的生活积累，引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“碧绿碧绿、雪白雪白”的事物，并通过课件展示、想象体悟朗读等手段，化抽象为形象，帮助学生理解词义，体会感情，又用词语拓展思维，进行说话，实现了学生对语言的积累、内化和吸收。]

五、创设情境，指导书写。

1、小朋友笑得多开心呀！可是，棉花姑娘又愁眉苦脸了，原来呀，她要给动物

医生写一封感谢信，可是她被两个字难倒了，你们能帮帮她吗？

2、出示信的内容，指名读。

3、仔细观察他们住在田字格当中的什么位置，等下可以教教棉花姑娘。

4、生提醒书写时要注意的地方。

5、学生练写，师巡视指导。

6、展评学生的作业，集体评议。

[设计意图：摒弃传统、枯燥的写字指导模式，让学生帮助棉花姑娘写好感谢信，能有效激发学生认真书写的积极性。在指导过程中，引导学生主动发现识字和写字的规律，写字前关注学生的写字状态，采用引诵写字歌谣的方法，规范学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美。]

六、布置作业，拓展延伸。

1、我会读：熟读课文，读好动物朋友的话。

2、我会找：搜集有关益鸟、益虫的资料。

[设计意图：在低年级我们就应该有意识地把搜集、处理信息的指导不失时机地引进课堂。可以说教材是一个重要的课程资源，但它不是学生学习的全部。把语文学习引向生活，积极开发课外学习资源，提供学生语文实践活动的机会，拓展学生学习的空间，关注学生的长效发展。真正体现“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求发展”的大语文教学观。]

【板书设计】：

棉花姑娘（燕 子 图）（啄木鸟图）

（青蛙图）（七星瓢虫图）

《棉花姑娘》教学反思：

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

在学习课文的环节中，我是先进行生字教学，然后感知课文，主要内容放在第一段和最后一段的理解和朗读。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如师生对读、个别读读。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如对学生的关注还不够，教师的课堂驾驭能力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。

第二篇：棉花姑娘教案

棉花姑娘教案集锦5篇

棉花姑娘教案 篇1

第一课时

一、导入

小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）

指着：姑、娘，你们在哪儿见过这两个字？（都是女字旁）

二、激趣学文，整体感知

1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？

2、小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。（师范读课文）

3、交流。（指名多个说，大概了解课文内容）你知道了什么？

随机出示词卡：蚜虫治病斑点啄木鸟

三、读通课文，识记生字

1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说，读书的时候应该注意些什么？（姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿……）真能干，那赶快去读读吧！

2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？

（1）

第一自然段：生字多。这里有几句话？都难读吗？

第一句：指名读，读词语：蚜虫，谁记住了“蚜”字？

第二句：谁来读？注意停顿：盼望/（停顿）

读词卡：盼望（在哪儿见过“盼”？）

治病（谁见过这个字？）

齐读第一自然段。

（2）还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读。）

3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？

“请你帮我捉害虫吧！”

“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！”

4、小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！

5、我请几个小朋友来读读课文，该请几个呢？（6，按照自然段）

6、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得最好！

四、巩固生字

1、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？（啄、斑）

2、生字娃娃看见大家都认识他们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮）

3、生字娃娃还很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！谁找到了，谁会读？

句子：（1）盼盼到家，安居乐业。

（2）我的小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下。

（1）啄木鸟是益虫，蚜虫是害虫。

（2）我终于把姑妈盼来了。

（3）王母娘娘开蟠桃盛会。

五、写字：只、星。

1、今天我们还要学会写两个字：只、星

2、请小朋友们看看，你们发现了什么？（上下结构）

3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？

4、谁是小小书法家？请小朋友们把这两个字描一个、写一个。

六、结束语。

第二课时

教学目标：

1、会认“姑、娘”等7个生字。

2、能正确流利初步有感情地朗读课文。

3、了解不同的益虫与益鸟的不同作用。

教学重点：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正确流利地朗读课文。

教学准备：图片、幻灯片、卡片。

教学过程：

一、导入：

1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识，你都找到了哪些益虫与益鸟呀？引导：——是益虫（鸟），它能——。

2、今天我们要来认识一个新朋友，出示图片：你能说说这是什么吗？它长着什么样呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子）对，它长得那么漂亮，所以我们就称它为“棉花姑娘”。指名读课题，注意正音“姑娘”轻声。

3、可是不幸的事情发生了，棉花姑娘生病了，你们瞧——（出示生病的棉花图），你看了这样的情景，会提出什么问题呢？归纳为三个问题：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵会有谁来给他治病呢？⑶结果病好了吗？

过渡：就让我们带着这些问题来学习课文吧！

二、初读课文：

1、师范读。要求：听清字音，想想刚才自已提出的问题。

2、自由读。要求：读准字音，难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。

3、反馈：

⑴问题一：棉花姑娘得的是什么病？

①出示相关的小节，自由练读。

②指名读，注意“盼望、治病”的正音。

③理解：“可恶、盼望”。给“可恶”换个词。盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样？

④再次指名读，要求初步读得有感情。

⑵问题二：棉花姑娘的病好了吗？

①出示相关的小节，自由练读。

②指名读，注意“咧”字音。

③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高兴吗？

④请初步有感情地读课文。

⑶问题三：是谁治好了棉花姑娘的病？

①找到相关的小节，自由练读。

②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病，他长的什么样？

③出示相关的写七星瓢虫的句子，练读。

④师生共同分角色读一读第四小节。

过渡：其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴，只是他们都不能给他治病，他们都是谁呢？（板：燕子，啄木鸟、青蛙）

⑷朗读2-4小节。

①快速读，完成以下练习。

燕子只会捉——的害虫。

啄木鸟只会捉——的.害虫。

青蛙只会捉——的害虫。

②同桌选择喜欢的一个小节练读，分角色读。

③反馈

三、学习生字词：

1、出示词语：（带音节）指名读一读。

姑娘

蚜虫

盼望

治病

啄木鸟

斑点

2、读单个字，并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。

（姑姑

姑妈

蚜虫

盼头

治疗

斑马

斑点）

3、读句子：

小朋友真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧！

小小知识库：

①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。

②禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。

③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。

④猫头鹰天天盼着捉田鼠。

四、总结：

这节课我们初步朗读了课文，认识了那么多的生字宝宝，下一节课，我们要更加有感情地朗读课文，并把这个有趣的故事演一演，好吗？

棉花姑娘教案 篇2

教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。

2、朗读课文，读好请求的语气。

3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学重点：指导多种方法识字

教学准备：

1、生字、词语卡片

2、多媒体课件

课时：一课时

教学过程：

一、谜语导入， 激发兴趣

1、猜谜语引出课题。（板书：棉花）

2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。

3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）

二、初读感知，认识生字

1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。

2、检查生字认读情况

（1）同桌互认生字

（2）学生教读生字

（3）开火车读生字、词语

3、识记（引导用形声字的特点）

4、给这些生字找词语朋友（扩词练习）

5、你会读吗？老师抽读

6、自由读通课文，边读边想：从文中知道了什么？

7、学生交流后自然过渡。

三、细读学文，理解感悟

导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？

（一）指导学习第一自然段

1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的.蚜虫。”

（1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？

（2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。

（3）指导读好这句话。

2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”

（1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。

（2）指导读好这句话。

（3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。

（4）齐读这句话。

（二）了解第二至四自然段

1、课件出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后治好了棉花姑娘的病。

2、自由轻声读课文，汇报填空

3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片，说一说：七星瓢虫长得什么样子？

4、感情朗读课文最后一自然段

四、角色表演 升华感悟

1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉＿＿＿，啄木鸟只会捉＿＿＿，青蛙只会捉＿＿＿。

2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。

3、（出示头饰）学生分角色读课文。

4、全班同学分角色读课文。

五、拓展延伸 增加积累

1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？

2、益虫、益鸟有关资料

板书设计：

燕子 空中飞的害虫

30棉花姑娘 青蛙 田里的害虫 保护益鸟益虫

啄木鸟 树洞里的害虫

瓢虫 棉花叶子上的蚜虫

棉花姑娘教案 篇3

教案设计

设计说明

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的'过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

棉花姑娘教案 篇4

学习目标：

1、能在阅读过程中独立认识10个生字，能在老师的指导下描摹汉字6个，能用音序查字法查“棉、害、恶”3个汉字。

2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字，不顿读，按标点停顿。读句时，读好带点的词语，读出请求的预期。

3、能了解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的捕虫本领；能初步感受每个动物都有各自的本领。

4、小组合作，根据课文内容排练课本剧。

教学过程：

一、揭示课题：

1、出示：叶子枯黄、爬满蚜虫的棉花。观察：说说图上画的是什么？

2、出示：棉花（学习：棉）

3、棉花长得好不好？看图，说说从哪里看出来？

（1）出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。（按标点正确停顿，读通句子）

（2）学习词语：可恶恶：正音，查查字典，找找它还有哪些读音？

（3）指名读句，齐读

4、揭示课题，齐读

二、整体感知课文，学习生字

1、借助拼音，读准生字的字音，记记字形。

2、借助拼音，读通课文

3、检查自学情况

（1）小老师领读拼音。

（2）开火车读词语。

（3）随机指导：

1)记字形：许、忙、吐（识字方法）

2）提醒：“啄”中的一点不要漏。

（4）指名分读课文。

三、学习课文，朗读感受。

1、自由读课文，思考：棉花姑娘请了几位医生来为她看病？

2、交流

出示：燕子、啄木鸟、青蛙——读好词语。

3、他们帮上忙了吗？再读课文，思考：他们都是怎么说？用横线划出有关句子，同桌之间进行交流。

4、学生交流，出示相关句子。（燕子、啄木鸟、青蛙说的三句话）

是引读句子：

燕子说——

啄木鸟说——

青蛙说——

5、他们帮不了棉花姑娘，心情会怎么样呢？（学生回答）

选一段话读一读，你能把它的心情表达出来吗？

个别同学朗读，其他同学

6、最后是谁制好了棉花姑娘的病呢？读好第六节。

学生交流。（出示：七星瓢虫）读好词语。

7、做完手术后的棉花姑娘怎么样？出示：第七节。

各种形式指导朗读。（注意读好带点的字）

8、分角色朗读课文，各小组表演读。

四、

1、学了这课文，你知道了些什么？（自由交流）

2、出示：

燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉到田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

自由读，指名读，师生配合读。

五、复习巩固，拓展学习

1、七星瓢虫的本领可真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了。小朋友说是不是？（生交流）2、每种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们。动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，我们要爱护它们。

3、了解有关小动物的知识。

4、课文。

六、指导写字

教学反思：

在课堂教学中我注重了学生朗读的指导，也起到了一定的效果，但是对于学生的.语言拓展训练有所忽视，如果能抓住文本的资源，进行适当的语言拓展，对于学生的思维训练能有一定的量，可以使本课教学起到画龙点睛的作用。

另外，课堂教学中注重了资源的利用，让学生进行课外拓展阅读，但是部分没有有效性。

棉花姑娘教案 篇5

【教材分析】

这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生自读自悟。

【教学目标】

1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

【教学重点】

认字写字，读好请求的语气。

【教学时间】

2课时

【教学建议】

本课教学分为二个板块：

一、认字、写字

1、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让学生通过自学学会。

2、全班交流识字经验，并赛一赛。首先让学生谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。

3、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让学生仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的书写变化。

二、朗读感悟

学生喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。

1、转换角色，细读课文。

⑴ “你最喜欢课文中的谁？为什么”带着这个问题，让学生自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要学生的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。

⑵ 找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让学生转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是学生喜欢的学习方式，当学生朗读这些对话时，教师要利用充满童趣的语言激励学生，激发学生的朗读兴趣。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的.害虫，真了不起……除此之外，还可以鼓励学生自己做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。

⑶ 讨论什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。讨论时，教师可适时地问：你是怎么知道的？

2、共同表演，走进童话世界。

⑴ 你想表演谁，怎样表演，交流交流，演一演。

⑵ 选拔小组在全班面前表演，并适度地评一评。

3、复述或创编故事。

本课情节简单，语言表达以对话为主，很适合学生复述，如果知道了更多的益鸟和益虫，有能力的学生完全可以创编故事。

【教学理念】

1、重视阅读感受和体验。《课标》积极倡导人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让学生在自主的参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学生的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。

第三篇：棉花姑娘教案

《棉花姑娘》教学设计

枧坝小学：秦光英

教材分析：

《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余力而力不足。正当蚜虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅图画色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学理念：

1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主的参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。

3、推进综合性学习。《课标》倡导综合性学习，提倡学科间的整合和课内课外的紧密结合。

教学目标：

1、认识7个生字，会写“雪、帮”等字。

2、理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。教学时间： 两课时 第一课时 教学目标：

1、初步认识7 个生字。

2、了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

3、练习分角色朗读课文，读出请求的语气。教学重点：

1、理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

2、练习分角色朗读课文。

教具准备：生字卡片；燕子、啄木鸟等头饰；多媒体课件 教学过程：

一、猜谜，揭示课题

1、小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来了一则谜语。（课件出示谜面）老师相机板书：棉花

2、课件出示可爱的棉花姑娘图：小朋友们说一说棉花姑娘长得怎么样？（教师相机板书姑娘）让我们一起亲热地叫叫她------棉花姑娘。这就是我们今天要学的课文。

3、读了课题，你的小脑袋里又有什么问题呢？

二、初读，感知文意

1、自读课文，初步认识生字。

（1）用自己喜欢的方式自由朗读课文，请注意自读提示。（课件也示自读提示）

（2）小组合作学习生字：请小组长领着组员一起学习生字，比一比，哪组学得又快又好。

（3）课件出示新词，展示学习效果：小组选择自己喜欢的方式汇报学习情况。

2、看动画听课文录音：说说你听懂了什么？

三、细读，引导理解

1、学习第一自然段

（1）出示第一幅图：棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么啦？（学生自由发言）

（2）是呀，棉花姑娘生病了，此时她会想些什么呢？（学生自由回答）

（3）指导朗读：她多么盼望有医生来给她治病啊！

（4）请一个小组带着棉花姑娘的心情齐读第一自然段。

过渡：有医生来了吗？

2、学习课文第二自然段。

（1）指名读第二自然段：说说你都听懂了什么？

学生甲：我知道燕子医生飞来了。学生

：我知道燕子对棉花姑娘说的话。学生丙；我知道燕子的棉花姑娘都很有礼貌。

（2）指导朗读燕子和棉花姑娘的对话：师生共同参与，运用多种方式朗读，感悟棉花姑娘的请求和燕子的无奈。

过渡：燕子医生没治好棉花姑娘的病，又来了哪两位医生？

3、学习第三至四自然段

（1）小组分角色朗读第三至四自然段，边读边配上动作。

（2）展示学习情况。

（3）小朋友们知道啄木鸟、青蛙给棉花姑娘治病了吗？为什么呢？齐读啄木鸟和青蛙的话。（教师相机板书；树干里、田里）

4、联系生活实际教学：可怜的棉花姑娘伤心极了，没办法，她向同学们求救了，小朋友们，你有什么方法能治好棉花姑娘的病吗？ 学生甲：用农药把蚜虫打死。学生

：把蚜虫夹下来。„„

5、学习第六自然段

（1）出示课文最后一幅图：说说棉花姑娘的病好了后哪儿长得最美？

（2）齐读课文最后一自然段，把你认为美的地方好好读读。

（3）听了同学们的朗读,我仿佛真的看到了棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花.过渡：是谁治好了棉花姑娘的病，你是怎么知道的？

6、学习第五自然段

（1）指名读第五自然段：说说你读懂了什么？（学生自由回答）

（2）指导朗读棉花姑娘说的话。（3）出示第三幅图：认识七星瓢虫。

四、表演，加深体验

1、学生自愿上台戴着头饰表演。

2、读了课文，看了表演，小朋友们有什么感觉？（学生自由发言）

五、拓展，生活积累：小朋友，你还知道哪些益鸟和益虫？

六、作业：请小朋友们收集更多有关益虫、益鸟的资料。附板书设计：

棉 花 姑 娘

益

害

燕 子

啄木鸟

青

蛙

七星瓢虫 第二课时

教学目标：

1、进一步学习生字，会写文中要求写的6个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、激发学生热爱科学的兴趣。

教学准备：纸袋、生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、复习课文。

1、全班同学有感情地朗读课文：说说你还有哪些不明白的地方？

2、说说你最喜欢课文中的哪些词句？（1）引导积累“可恶的”

（2）引导积累“碧绿碧绿的”和“雪白雪白的”

3、展示课外收集的资料。（1）学生展示（2）教师出示课件展示

二、复习生字。出示黄色区域的字：

1、字音复习：用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到

飞 虫

树 虫

田间害虫

蚜 虫 了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。

2、字形巩固：小组交流并汇报：你是用什么方法记住这些字的？

3、请小朋友们选择自己喜欢的生字朋友来扩词，比一比，谁是扩词高手？

出示红色区域的字：

1、同桌学习，小组交流，老师巡视。

2、选择自己喜欢的字组词说话

三、指导书写。

1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3、学生临写，描红练习。师巡回指导。

4、展示优秀学生作业。

《棉花姑娘》说课稿

枧坝小学：秦光英

一、说教材 教材分析：

《棉花姑娘》是小学语文第二册第八单元的一篇课文。这一课所在的单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄本鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。

教学目标：

根据教材的特点和本阶段的阅读练习重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订根据教材的特点和本阶段的阅读练习重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：

1．知识与能力目标：能熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“雪、帮”等六个字。能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2．过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3．情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的爱好，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重点：识字写字

教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文

二、说教法

俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：

1、动画激趣法

新课标指出本阶段的练习重点是“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级的学生都喜欢 直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用。在课的开始，以精美的课件把学生带入美的情境中，激发学生阅读的爱好。

2、游戏学习法

“兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读、你指我猜、摘棉花等游戏达到事半功倍的识字效果。在写字通过用大拇指来称赞别人或自己，激发写字爱好，增强写好字的信心。突破识字写字的教学重点。

3、换位表演法

表演是体验课文内容的重要方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

4、拓展延伸法

在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，做到课内课外的紧密结合。料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，做到课内课外的紧密结合。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学习，在汇报交流时，就像窦桂梅老师所说的“学生走到哪儿，我就跟到哪儿”，顺学而导。

三、说学法

“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生把握最基本的学习方法”，特殊是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生把握以下学习方法：

1、学会课前预习的方法。学生是学习的主人，课堂上是学习的主人，课前、课后更应该是学习的主人。如指导学生在自读课文时画出生字词、标出自然段的序号，找出自己最喜欢的词、句并画下来、想想你有什么不懂的地方等等。这样可以培养学生自主读书的能力，养成良好的学习习惯。

2、学会独立识字的方法。在教学生字时鼓励学生学会用编字谜、加加减减的方法识字。

3、学会自主学习，合作探究的方法。如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验。

4、学会感情朗读的方法。叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。

5、学会积累词句的方法。让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

四、说教学程序

大家都知道，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，这节课充分发挥教材的示范作用，构建“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。共分“猜谜激趣——初步感知——精读品位——延伸拓展”四个环节进行。

（一）猜谜激趣：

1、小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来了一则谜语。（课件出示谜面）老师相机板书：棉花

2、课件出示可爱的棉花姑娘图：小朋友们说一说棉花姑娘长得怎么样？（教师相机板书姑娘）让我们一起亲热地叫叫她------棉花姑娘。这就是我们今天要学的课文。（这样的设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。）

3、读了课题，你的小脑袋里又有什么问题呢？（培养学生提出问题的能力）

（二）初步感知：

1、学生自读课文，课件出示朗读要求：

2、分小组自学生字，初步认识生字。

3、小组选择自已喜欢的方式展示学习情况。

4、听课文录音，整体感知课文内容。

（这样的设计，尊重了学生的已有知识和经验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的自主学习的能力和合作学习的能力。）

（三）精读品味：

俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。

1、学习第1自然段：

a、出于课件，让学生看一看，说一说：棉花姑娘生病了，你是从哪里看出来的？

b、指名读第一自然段，全班一起来读这一自然段。

过渡语：生病的棉花姑娘多么希望有人帮他治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？

（引导学生通过各种途径如看图，结合自己经验等去理解课文，鼓励学生多种途径获得知识，另外，在对课文的理解中注重了渗透人文教育，有同情、帮助弱者的愿望）。

2、学习第二自然段：扶学。

a、生自由读第二自然段，用“——”画出燕子和棉花姑娘说的话。

b、学生说说找出的对话，老师请两个同学来读课文，一个当“棉花姑娘”，一个当“燕子”。

c、指导学生从声音洪亮、脸上有表情、读得有感情这三个方面来评议读得怎么样。

d、请学生在三个人小组里分工，一起再来表演读。老师挑出两个小组展示，并适时指导朗读，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

（先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新课标强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。）

3、学习3-4自然段：放学。

过渡语：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？请同学们分组自学第3、4自然段。

a、交待任务：大家由小组长带领一起学习第3、4自然段，可以先读课文，用笔画出他们的对话，然后讨论他们帮助了棉花姑娘吗？最后小组里分角色练习有感情地朗读。

b、学生汇报小组学习情况。

c、学生汇报到哪一自然段就相机指导学生朗读那一自然段。

（“此处无声胜有声”有时候过多的讲解反而显得多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分地读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃、课堂气氛。）

4、学习第6自然段：

过渡语：棉花姑娘的病好了吗？她的心情会怎样呢？让我们读第六自然段。

a、生有感情的朗读，师问：棉花姑娘的病好了后哪儿最美？

（学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。）

过渡语：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，是谁治好了棉花姑娘的病呢？同学们自己找一找。

5、学习第5自然段

a、学生自读第五自然段，说说是谁治好了棉花姑娘的病。b、请学生当七星瓢虫作自我介绍。

c、让学生用自己的话夸夸七星瓢虫。

（这里采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5自然段，达到教给学生自主学习的目的。）

（四）延伸拓展：

1、分角色表演：

生戴头饰，先分小组表演，然后推荐到全班表演。

2、师问：你还知道哪些对人类有益的鸟类和虫类？

3、教师用课件相机展示自己收集的益虫图片资料。

4、全班学生有感情地朗读课文。

（进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。）

五、教学反思：

（一）自主学习贯彻始终。

自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

1、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节的主体性。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想、动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是让学生参与时间充分，讲求参与的效果。

2、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现课标精神的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，让学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。

（二）评价机制

1、评价贯穿于课堂的始终。

在这节课的设计上，我的评价是贯穿于课堂的始终：教师范读，生评读；学习生字，评学；指名分段读，评读；学习第二自然段，评演；结课，你觉得自己这节课上得怎么样？你夸夸谁？

2、评价的形式多样。

我的课堂教学评价形式是多种多样的，有老师评学生，有学生评老师，有自评，有生生之间互评，也有学生自己选择同学评，还有语言评价、奖励评价、身体语言评价等。

（三）语文课的学习更应该以整体性为主

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。

（四）体验教学贯穿课堂

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。但在本堂课上，由于时间关系，留给学生的时空并不多。因此，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。

总之，本堂课，有成功也有失败，我会继续努力，力求更好。

第四篇：棉花姑娘教案

棉花姑娘十分钟教案

人教版一年级上册

一、教学目标

1、知识与能力目标：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、过程与方法目标：在各方种方式的朗读方法中主动体验古诗中角色的心灵世界；在读读议议中了解益虫等一些科学知识；在资料的收集和战士交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3、情感态度与价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学知识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。

二、教学重难点

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。

三、教学流程

1、创设情境，激趣导入。

（1）小朋友们，今天老师给你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片）（2）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮呀！谁来夸夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们来亲热地叫叫她的名字吧！

（3）板书课题：棉花姑娘。

2、初读课文，整体感知。

（1）多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这样子，（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花）你们想对棉花姑娘说些什么呢？

（2）小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底生了什么病呀？有没有治好呢？赶快打开课本，读读课文就知道了。

（3）要求小朋友们拿出笔划出相关句子。棉花姑娘生了什么病？幻灯片出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。（老师故意读错“可恶”，问学生哪里错了，要她帮忙纠正）。（4）要求学生朗读出感情。小朋友你能告诉老师，这句话该怎么读吗？“可恶”是怎样的？

（5）（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（引导学生说出：着急、难受）。

（6）我们来一起看看课文中是用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情的。（读第一段最后一句话：她多么盼望有医生来给她治病啊！）

（7）出示“盼望”和“治病”两个词语，你明白它们的意思？用自己的话给大家说说。

3、探索、感悟

（1）小朋友们，过了不久，棉花姑娘的病好了吗？你从哪里可以看出来的？（2）根据回答出示最后一段话。

怎样才能读好棉花姑娘病好之后的话呢？哪位同学来读读？ 老师鼓励评价：①听出来了，棉花姑娘病好了，很高兴！

②现在的棉花姑娘更漂亮了。

（3）出示句子：①棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子。

棉花姑娘长出了碧绿的叶子。

②棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花。棉花姑娘吐出了雪白的棉花。

小朋友们，你们发现了什么？你觉得哪些句子更能突出棉花姑娘的美？你能用自己的声音表达出棉花姑娘的美吗？

（4）这些句子可真美呀！让我们也来说一说吧！

碧绿碧绿的（）

雪白雪白的（）

（5）棉花姑娘病好了，她高兴地笑了。到底是哪位医术高明的大夫把她的病治好了呢？看哪位同学找的最快？

棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你从哪里可以看出来？ 我们来一起读读这句话吧！

“惊奇”是什么意思？棉花姑娘因为什么而惊奇？我们又应该读出这句话呢？（学生读）（6）七星瓢虫是如何回答的？现在能说说你对七星瓢虫的了解？（引导学生回答七星瓢虫有七个斑点，并说出它是益虫）。

①现在谁能替棉花姑娘感谢七星瓢虫？（学生自由回答）

②其实在这之前，棉花姑娘碰到了许多小伙伴，只是他们不能给棉花姑娘治病，他们都是谁呢？

③让我们一起来表演一下这几个小伙伴和棉花姑娘的对话吧！（分角色朗读）

4、结束

下节课我们会继续和棉花姑娘见面，请小朋友们回去找好棉花姑娘的用途及几个小伙伴分别有什么不同的治病方法来跟大家分享。

第五篇：棉花姑娘教案

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棉花姑娘

教学目标：

1、学习课文，认识“姑、娘”等7个生字，会写“只/星”两个字。

2、有感情地朗读课文，读好请求的语气，能分角色朗读。

3、初步培养孩子读懂一句话的能力。

4、通过学习，了解不同动物消灭害虫的不同本领。

教学重难点：

重点：知道读准“治、啄”2个翘舌音，“盼、斑”2个前鼻音。理解“蚜虫、惊奇星瓢

虫”等几个词语。

难点：指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。

教学准备：

课件PPT、生字卡片。

教学过程：

一、看图揭题，导入新课

1、导入 今天上课，老师给小朋友们带来了一位新朋友，它是谁呢？（课件出示图根据学生的回答（板书：棉花）这个词啊是轻声的，我们一起来读一读。

评：真不错，小朋友们马上就记住了他的读音。

2、读题（1）你们瞧，这就是棉花姑娘，让我们一起来叫叫她的名字吧！（我刚才听到很多小朋友都把“棉花”读成了轻声，难怪感觉这么亲切。）

（2）这位新朋友的名字里还藏着两个生字宝宝，是谁呢？

（出示“姑”和“娘”的生字卡片）老师请一位小朋友来当当小老师，带着大家来拼一

拼，读一读。（指名拼）

评：你真棒，第一次就把这个轻声词语给拼准确了。这小老师当得非常像样！这里老师要提醒大家，这个“娘”字单独出现的时候我们读第二声，“娘”；可是当它跟“姑”组成词语后就变成轻声了。让我们一起再来叫叫这个新朋友的名字吧。（齐读“姑娘”）

评：你们叫得可真好听。老师都被你们陶醉了！

（3）现在，请同学们仔细观察一下，这两个字有什么共同点呢？（都是女字旁）是啊，我们的作者啊，也把棉花当作了一位漂亮的姑娘，谁愿意来和她打个招

呼？（指名读2人）

评：你真了不起，把两个轻声都读准确了，老师真的非常佩服你！咱们男

生来试试？（男生读）

女生能不能超过男生？（女生读）评：都把轻声给读准了，真不错！

二、初读，整体感知

1、理解感悟第一小节。

（1）（图片出示）棉花姑娘是那么漂亮，那么可爱，可是，你瞧，棉花姑娘这是怎么了？

谁来说说？（指名学生回答）

评：你真会观察，老师忍不住要奖励你了！

（出示第一自然段内容）咱们给这幅图配了一段话，老师请一位小朋友来读一读（指名读），其他小朋友边听边思考：棉花姑娘到底怎么了？ 评：你的声音真响亮！/ 你的声音真好听。/ 你读得真流利！

（2）汇报：谁知道棉花姑娘怎么了？（生病了）

那是谁害棉花姑娘生病的呢？（蚜虫）

我们的生字宝宝可调皮了，喜欢到处跑，这不，它躲到“蚜虫”里来了。谁能来把

它拼一拼？（一生拼读）

评：你真行，读得真标准！咱们学着他的样子来拼一拼。（齐读）

你有什么好方法记一记这个“蚜”字？（虫加牙）

评：你用加一加的方法记住了这个“蚜”字，真会学习。同学们一起来记一记这个

字吧！（虫加牙等于蚜）

（图片出示蚜虫）看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！老师请一位小朋友来给蚜虫作

个自我介绍。（请生读）

（介绍蚜虫）我叫“蚜虫”，我的身子圆圆的，可以有很多颜色，你们看，我的肚子有

多大，因为我专门吃植物的汁液。

① 看了这么多的资料，你觉得蚜虫怎么样？（很讨厌，很可恶）是啊，蚜虫真可恶啊！

谁能来读读这个词组：可恶的蚜虫（指名读）

评：你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。/ 你看，你都读得咬牙切齿了。/ 从你紧锁的眉头

中我看到了你对蚜虫的厌恶！我们一起来读读这个词组。

② 孩子们，这可恶的蚜虫会爬到棉花姑娘的哪里呢？（身上、叶子上）棉花姑娘感觉怎

么样啊？（很难受）

③是呀，许多可恶的蚜虫正大口大口地吸着棉花姑娘的血，棉花姑娘真难受啊！我们一起读！（棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）④这个时候棉花姑娘会想些什么呢？（自由回答）

评：她是这么得难受，这么得着急

（出示句子）她多么盼望有医生来给她治病呀！

我们的生字宝宝又淘气了，这次啊，她躲到了句子里，你能把她读准了吗？那就来接受她给你的考验吧。（词语卡片出示“盼望”、“治病”，指导读“盼”、“治”）

盼望：谁愿意第一个接受考验，来拼一拼？（一生拼读）

评：你真勇敢，让我们一起为他的勇气鼓掌。你不光拼对了，而且把前鼻音读得很

准，我们学他的样子来读一读。（齐读）治病：谁愿意来接受第二个考验？（一生读）

评：你也很了不起，而且把这个翘舌音读准了！我们也为他鼓鼓掌！大家一起来读

一读这个词。（齐读）

⑤激情朗读

咱们通过自己的努力，已经把生字宝宝这个难关过了，相信一定能把句子读好了。谁来帮助棉花姑娘把她的心声喊出来？（一生读）

评：李老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！/ 棉花姑娘可真难受呀！

紧皱眉头的小女生来帮帮棉花姑娘！（女生读）

那鲜红的感叹号仿佛就是棉花姑娘焦急的心啊！让咱们一起把她的焦急读出来（齐

读）

2、初读课文，整体感知

（1）棉花姑娘生病了，这么难受，那她请谁来给自己治病？结果又怎么样呢？咱们一起去读一读课文，找一找答案吧。读之前听清楚老师的要求，注意读准字音，遇到难读的字词多读几遍，读完了，别忘了给每个自然段标好小节号。开始吧！

（2）读完的小朋友请马上坐好，咱们来比一比哪一组动作最快。谁来说说课文一共几个自然段？（6个）和老师的对一对，如果对的请马上坐端正，错的马上改正，改完以后也

请坐端正。

（3）谁来回答这个问题？棉花姑娘请了哪些小医生呢？（根据学生回答板书：燕子、啄木鸟、青蛙）你瞧，生字宝宝又来了，这次他躲到了咱们小医生的名字里，谁来叫叫她？（一生拼读：啄（zhuó）木鸟）一起来喊喊他吧！

认识了这个小医生以后，谁能用一句话来说说棉花姑娘请了哪些小医生给自己治病？（练

习说一句话）

评：说得真完整啊，老师忍不住要奖励你了。谁也想来试一试？（一生说）咱们一起来。（齐说）

（4）是呀！长满蚜虫是件痛苦的的事，棉花姑娘请了三位小医生来给她治病，那结果如

何？请你来填一填：

（课件出示）棉花姑娘生病了，她请（）、（）和（）帮她治病，最后（）治

好了她的病。（指名说，齐读）

三、再读，学习2—4自然段

1、那棉花姑娘是怎么请他们的？请小朋友仔细读读第2—4小节，找出故事中相关的话，用横线划出。

(根据学生的回答出示)“请你帮我捉害虫吧！” 你划对了吗？和老师对一对，错的马上改过来！

A、来，你现在就是生病的棉花姑娘，你来求一求燕子？

评：你的表情和语气告诉我你非常希望得到燕子的帮助。/ 从你的朗读中我听出了你非常渴望医生来帮你治病。/

B、那棉花姑娘是怎么向啄木鸟发出请求的呢？

评：我听出来了，你有些心急了。/ 我觉得你比刚才请求燕子的时候要着急了，看来你真的病得很难受啊 / 你说话的语气都有点发抖了，看来是难受极了。C、棉花姑娘看到青蛙跳来了，她仿佛又看到了一线希望，她说？

评：我可以感受到你一次比一次着急，看来你病得真的很痛苦啊 / 你仿佛把所有的希望都寄托在了青蛙的身上，真的是心急如焚啊!D、引读：

是呀，棉花姑娘生病了，她多痛苦啊！一只燕子飞来了，棉花姑娘恳求地说？

可是棉花姑娘失望了。没过一会儿，啄木鸟飞来了，棉花姑娘着急地说？

但是，她又一次失望了。正在这时，一只青蛙跳来了，棉花姑娘好像又看到了希望，她高兴地说？

3、再读感悟，理解不同动物消灭害虫的不同本领

棉花姑娘是那么难受，那么着急，那三位医生是怎么回答她的呢？请大家再仔细地读

读2——4小节，用波浪线画出相关句子。

汇报：让学生找出课文中的话读一读。

根据学生的回答出示三句话并进行相应的板书：

“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

和老师大屏幕上的话对一对，画错的马上改过来，改好后马上人坐正。

评：这一小组的同学坐得最端正，动作也最快了，说明你们很会学习，老师为你们骄傲。

下面，请同学们读一读这几句话，再来说说为什么他们不能帮助棉花姑娘？（根据回答板书：燕子只会捉——的害虫，啄木鸟只会捉——的害虫，青蛙只会捉——的害虫）

通过刚才的学习，相信小朋友都已经把三位小医生不能帮助棉花姑娘的原因弄清楚了，现在，请小朋友们再读读这几句话，你最喜欢哪位小医生，就把它的话多读几遍，努力把他的话读好。

4、师生合作读

123静下来。同学们，现在我就是生了病的棉花姑娘，我觉得非常难受，我非常急切地希望有人来帮助我。

A、正在这时，一只燕子飞来了，燕子燕子，请你帮我捉害虫吧！（引导学生读燕子的话）

燕子燕子，你不能治好我的病，你心里感觉怎么样啊？（难过、失望）还有哪只小燕子也觉得非常抱歉、非常难过的？ 燕子燕子，你为什么不能给我治病啊？(引导读)

评：你虽然不能帮助我，但你还是很耐心地告诉我为什么。谢谢你!

B、咦？啄木鸟也来了，啄木鸟啄木鸟，请你帮我捉害虫吧！（指名读学生啄木鸟的话）

评：你的表情告诉我你觉得非常不好意思。

C、一只青蛙也来了，青蛙青蛙，请你帮我捉害虫吧！（引导读）

评：我知道了，你的眼神告诉我你觉得非常抱歉。

5、分角色读2——4小节。

通过刚才的学习，老师相信你们肯定能把对话读好了。现在我们来分角色朗读。A、我来读棉花姑娘的话，谁来当当小燕子、啄木鸟和小青蛙？其他小朋友就读一起读叙述部分。（请两组）同时还要仔细听，当一当小评委，说说谁读得好，为什么。评：读得真不错，老师都被你们的朗读打动了！

B、现在老师来读叙述的话，第一大组读棉花姑娘，第二大组读小燕子，第三大组读啄木鸟，第四大组读青蛙。咱们来比一比，哪一大组是朗读高手。

评：老师发现你们都不相上下，只要好好努力，你们个个都能成为朗读高手！C、让咱们一起来读一读2—4小节吧。（全班齐读）

6、学到这，相信小朋友们都知道三位小医生不能治好棉花姑娘的病了，谁能用“因为„„所以„„”来说一说原因呢？

7、小结：就像小朋友们刚才说的，燕子、啄木鸟、青蛙因为各自的原因，无法帮助棉花姑娘捉害虫。由于时间关系，我们下节课再来学习棉花姑娘是怎么治好病的。

咱们的生字宝宝看到大家学得这么认真，非常高兴，忍不住要来和大家玩一个小游戏呢，看看你们谁能爬上枝头摘棉花！咱们的小火车准备好了，火车火车开动了。（开火车读、齐读）

评：真不错，这列小火车开得又对又快！

四、巩固生字

今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。

1、观察书写 请小朋友认真观察，找出它们的结构、关键笔画和小秘密。

①出示“只”（“口”要写在上半格。“八”的第二笔变成了点。）你们真细心！老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空）

②请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？

（“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。）请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）

2、师生评比 看看这两个小朋友写的，评一评，看看他们能得几颗星。

让我们学习他们写得好的地方，再漂漂亮亮写一个。

3、小结全文

这节课小朋友通过小组合作学到了很多的知识，只要你们多动脑，勤动手，就能成为知识的大富翁。回去后，请小朋友再把课文读一读、演一演，下节课我们再来有感情朗读、表演，好吗？