加快武汉环境创新建设国家中心城市

第一篇：加快武汉环境创新建设国家中心城市

加快武汉环境创新建设国家中心城市

摘要：本文以武汉市开展的城管革命为背景，提出武汉城管革命是政府主导下的环境创新运动，具有重塑城市景观、优化机构内外环境和改进武汉市民环境行为的良好效应。与此同时。武汉市的环境创新还会衍生强大的经济和社会发展功能，具有扩大城市集聚和服务功能、提升企事业单位综合竞争力和增进市民幸福指数的实际效果，是助推武汉建设国家中心城市的重大战略。

关键词：武汉市，环境创新，国家中心城市

自2011年7月以来，武汉市运用强有力的行政手段，强力推进声势浩大城管革命。城管革命不仅得到武汉2万多城管战线工作人员的积极响应，更是得到了武汉市广大市民的理解、支持和亲身参与，达到了预期的效果，并引起了全国的关注，极大的提升了武汉的整体形象。武汉巿十二次党代会刚刚落幕，在国家明确武汉为中部中心城巿的基础上，巿委提出了建设国家中心城市的奋斗目标，这是武汉人的光荣使命。

国家中心城市的基本功能是通过人口和产业的集聚为广大的经济腹地提供各种服务，基本特征是拥有大量具有综合竞争力的各类机构（企事业单位等），基础条件则是大多数市民整体素质高、环境行为优，全体居民能够享受较高的环境福利。武汉城管革命是政府主导下的环境创新运动，具有重塑城市景观、优化机构内外环境和改进武汉市民环境行为的良好效应，具有扩大城市集聚和服务功能、提升企事业单位综合竞争力和增进市民幸福指数的实际效果，是助推武汉建设国家中心城市的重大战略。

一、武汉城市景观重塑与扩大城市集聚服务功能

城市景观是一个城市的自然本底条件与人工环境融合而成的综合形象，包括视觉形象和心理感知等诸多方面，优美的城市景观是宜居城市和创业城市不可获缺的要素，是城市的“集体面子”。武汉城管革命的终极目标就是通过重塑武汉的城市景观形象，大规模的集聚人口和产业，扩大武汉作为中部中心城市和未来国家中心城市的服务功能。

武汉是白云黄鹤之乡，是闻名遐迩的知音江城，江湖山川湿地森林在武汉形成了绝佳的自然资产组合，并与武汉城市人工空间浑然一体，造就了“大江大湖大武汉”的城市传奇。但由于江湖阻隔、城市形态破碎、无序蔓延、工地众多和城市管理缺位等原因，武汉部分城市空间没有达到应有的优化标准，没有展现武汉作为生态城市和中部地区中心城市应有的优雅景观，没有将大自然优越的生态本底条件完全转化为宜居和创业环境要素，从而间接影响了武汉的城市服务功能。武汉城管革命的基本任务，是要通过“洁面冲凉”、“穿衣戴帽”、“减肥瘦身”等工程，实现武汉的城市景观的革命性转型，告别脏、乱、差，展现洁、整、优，完美展现大江大湖大武汉的靓丽特色，呈现中部地区中心城市应有的景观格局。这些管理措施的出台，决不是武汉市委政府、城市管理部门和市民的“洁癖”，而是创造宜居环境和创业环境的必由之路。

城市景观形象是城市生产力的组成部分，优美的自然环境和整洁的城市面貌是一种巧实力和软实力，是优越投资环境的指示器，是带来各种发展机遇的环境使者。目前，国家已经明确定位武汉为中部地区中心城市，湖北、湖南、江西三省正在联合打造长江中游地区城市群，武汉传统的经济腹地正在恢复与她的紧密联系，武汉各城区都在竭力以优越的城市环境招商引资。正当此时，武汉在增强城市在生产和服务功能的同时，还应树立清新、整洁和靓丽的城市形象，提高城市的软实力，增强武汉市的整体竞争力、人口与产业集聚功能，从而为武汉的经济腹地提供更多的商品和更优质的服务。在经过一段时间的中部地区中心城市的建设后，必将成为国家中心城市。

二、武汉机构环境优化与提升综合竞争力

城市是由各种类型的机构组成的，政府、企业、学校、金融机构等是城市的构成要素，占据了城市的主体空间。一个城市的机构总量和密度越大，则一个城市中心性越高。机构内外的环境质量越好，则其综合竞争力越强。2010年9月，笔者参观了位于西雅图的波音、微软等跨国公司总部，深刻体验到企业巨大的生产力、创新力和企业环境创新之间的紧密关系。微软公司森林似的外部环境、花园似的公司景观，成为科技人才创新灵感的一个来源，更为员工提供了减压的环境，成为微软公司综合竞争力的重要组成部分。

武汉是中部地区的中心城市，密集分布着大量的政府治所、企业、学校和金融机构等，是武汉国土空间的主体，机构内外环境状况对城市环境有着直接的影响。武汉不同类型的机构都有环境管理的先进典型，具有较强的综合竞争力，并成为大武汉的城市名片。如武汉大学、华中科技大学、华中师范大学等大学的校园环境优美享誉全国，成为名符其实的城市名片。遍布武汉三镇的很多企业、金融机构、商业卖场等都具有良好的内外环境，为武汉增光添彩。但总体看来，武汉市也有一些机构存在建筑零乱、垃圾露天堆放等诸多现象，既影响了这些机构的行业竞争力，也对武汉市容产生了负面效应。城管革命的根本任务，是要通过城管革命的管治与引导作用，让各类机构充分动员起来，开展机构内外的环境创新，让优美的环境成为各类机构的生产力和创新力的重要源泉。

此次武汉城管革命强化了各个城区的检查排名，实施奖优罚劣的行政措施，取得了良好的效果。但要进一步将城管革命引向深入，各城区还应将环境卫生管理的评比向各类机构延伸，夯实

城管革命的基础，形成城市环境优化管理的内生机制。为此，可以將评比与奖惩措施引入到武汉巿各行业机构的环境管理之中，促进各个行业机构在“门前三包”的基础上实施全面的环境创新。城管革命的目的之一就是通过各类机构环境改善的衍生效应，提高武汉巿各类机构的劳动生产力和服务能力，真正成为名符其实的国家中心城市。武汉在建设光谷等城市新区时，吸纳国内外先进城巿和跨国公司的环境创新经验，创造了武汉企业生产力快速提高的典型案例，为武汉在城巿环境创新和提高企业生产力方面积累了宝贵的经验。今后，武汉要坚持兼容环境创新与企业生产力的发展模式，使武汉在环境创新和生产效率方面全面达到国家中心城市应有的标准。

三、武汉市民环境行为改进与增进民生幸福

市民是城市的主人，市民的环境行为既决定了城市的景观形象与各类机构的环境状态，也直接影响市民本身的环境福利。2011年11月在东京访问时，笔者感叹东京市容环境的整洁，便与日本学者探讨个中原因。日本学者认为有两个重要的原因：一是东京的自然环境比较洁净，所以市民非常珍惜大自然的恩赐，养成了良好的卫生习性和环境行为；二是工业化和城市化引起的城巿交往的增加，东京成为国际化都市，东京和东京人都要在全世界面前展现优雅的城市形象，因此政府和市民一起努力，创造与国际化都市相适应的城市环境和市民环境行为形象。东京整洁的市容环境既给东京人带来了极高的环境声誉，也让东京巿民获得了较多的环境福利。

东京的经验告诉我们，要想创造优美洁净的城市环境，市民是基础，市民的环境意识和环境行为是关键。毛泽东同志曾形象的说：“一屋不扫，何以扫天下”。强调一个人如要成就大亊业，必须从小事做起。这句话也适用于武汉城管革命中巿民环境行为与城市环境之间的相互关系。巿民环境行为是微观的，但对宏观的城巿环境有直接影响。如果一个巿民的房屋不整洁，有很大的可能是因为房屋主人的环境行为惰性，具有惰性的主人有很可能不会注意单位和城市的整体环境质量，也很难对建设宜居城市和创业城市做出较大的贡献。市民环境标准要求的高低不同，也会反映出工作目标和努力程度的差异，进而会对个人、企业和城市的生产效率产生放大效应。市民环境行为的低标准往往意味随遇而安的工作态度、小富即安的生产态度和劣质低效的城巿空间，与追求完美卓越的国家中心城市精神格格不入。所以，武汉要建设国家中心城市，必须提升市民的环境意识，培养市民爱家、爱单位和爱市的环境行为。

楚人有“毕路蓝缕”的奋斗精神，这是蛮荒时代楚人创业精神的历史留存；武汉有＂敢为人先，追求卓越＂的城市形象，这是武汉人改革创新的精神写照。在建设国家中心城市的征途中，如何树立武汉巿民的城市环境行为形象？也许，我们应有＂ 敢为天下洁＂的响亮口号，汇集武汉几百万市民的巨大力量，推动武汉市容环境的革命性变化，使武汉成为全国最整洁的城市之一。

武汉市民环境行为的优化不仅只是改变武汉的市容面貌，它还能增进武汉市民的幸福指数，使武汉成为真正的“民生幸福区”。2011年，武汉的人均国民生产总值已破1万美元，已经达到较高的收入水平。根据马斯洛的需求层次理论，“追求环境质量”将会成为武汉居民的重大需求，环境福利也将成为民生幸福指数的重要变量。优美的城市环境是市民幸福指数的重要来源，也是一个社会发展水平的指示器。如果一个城市的地区生产总值增加了，但是环境破坏了，居民的幸福指数便缺少了环境保障。只有武汉全体市民一起用双手创造宜居与创业的城市环境，武汉居民的环境福利才有源头活水，幸福指数才有环境保障，优秀人才才有来武汉创业和居住的动力，武汉才有成为充满活力的国家中心城市的人力资源保障。

总之，武汉城管革命要达到城市景观脱胎换骨的重塑、机构环境凤凰涅槃的升华和市民环境行为与时俱进的优化的实施效果。唯其如此，武汉城管革命才能服务国家中心城市建设，完成其庄严的历史使命。但是，武汉城市管理是一个复杂的系统工程，既有来自城市管理和市民生活习惯的阻力，也有来自民生方面的实际困难，因此，城管革命不可能一蹴而就，需要经过多年的努力，才能形成可持续的城市整洁风貌。但我们相信，只要我们能以“不达目的、决不收兵”的勇气持之以恒的推进城管革命，武汉未来一定能比肩上海、北京和广州，成为无可争议的国家中心城市。

第二篇：环境创设

环境创设计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。

一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。“家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子“家”的感觉。我们把幼儿园设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张“宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里“切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄“宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了"幼儿园象我家。

2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力，相信幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。

二、创设引发幼儿活动的环境。

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。

三、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用彩纸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《五彩斑斓的春天》主题图。

四、把空间还给孩子,让幼儿参与环境创设。让他们自己去布置，使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

五、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

六、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

七、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

环境是幼儿情感上可以依赖的环境,是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境,是幼儿充分发挥自主性的环境,是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时,能积极自主地参与游戏,满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要,能获得更为丰富的有益经验,并养成良好的行为习惯。幼儿在安全、温馨、动态的环境中和谐、愉快地成长着，作为托班老师，我们将不断研究、探索，创设与幼儿发展、需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地发展。

第三篇：郑州建设国家中心城市心得体会

郑州建设国家中心城市心得体会

2017年9月13日，上午9时，***三楼会议室召开郑州市市委书记马懿《关于郑州市建设国家中心城市》的文件精神。文中提出：加快推进新型城镇化，全面提升国际化现代化水平；加快构建现代产业体系，全面提升综合经济实力；加快实施开放创新战略，全面提升优势资源集聚力；加快建设生态郑州，全面提升环境承载力；加快交通物流中枢建设，全面提升辐射带动力；加快建设传承创新示范区，全面提升文化影响力；持续强化社会治理和民生保障，全面提升社会凝聚力。强调：建设国家中心城市，是郑州当前最大的历史机遇、重大的使命担当，是引领工作的核心。要通盘考虑、突出重点、抓住关键、统筹推进，做到整体工作推进与重点工作突破相统筹，深度谋划与认定的事情先干起来相统筹，统筹项目带动与整体推进。加强领导，完善工作机制，形成上下一盘棋、合力抓落实。

通过此次学习，使我开阔了眼界，提高了认识，统一了思想，坚定了信心，为今后各项工作开展奠定了良好基础。在下一步工作中，一是要进一步提高认识、明确方向，切实增强机遇意识、责任意识。二是要进一步统一思想，把思想和行动统一到郑州市建设国家中心城市的总体部署上来，并结合自身工作实际谋划好、安排好今后的各项工作。三是要进一步狠抓落实，坚持各项工作具体化，切实做到说了算、定了干，把各项工作落到实处；做到“从我做起，向我看齐，树标杆、做表率”，率先垂范、履职尽责，在弘扬发展疾控事业做出新的贡献。

第四篇：幼儿园环境创设

主题:我的春天

一、设计思路

（一）设计理念

让幼儿亲近自然，发现自然中的许多现象，从而培养幼儿善于发现、善于提问的能力，春天是一个美丽的季节，万物复苏，草木争容，到处是一片春意盎然的景色，植物与动物的变化特别明显，每当我带他们去散步时，孩子们就会发现幼儿园的茶花开了，发现泥里的蚯蚓钻出来了，发现柳树发芽了，几乎每一次的散步孩子们都会在幼儿园里有新的发现，同时他们也产生了许多的疑问：“为什么春天一直会下雨”“为什么小草、柳树到了春天就发芽了”“许多花为什么喜欢在春天开？”这些疑问时常围绕着幼儿，他们也渴望在大自然中找到答案，为了培养幼儿的观察能力，发现问题、解决问题的能力，以及表达表现的能力，于是预设了“春姑娘的美”这个主题活动，以此进一步激发幼儿的探素欲望。

（二）设计原则

1、了解春天的主要季节特性，知道春天是一个美的季节，喜欢春天。

2、在表现春天的活动中，发展幼儿的动手能力和创造能力。

3、引导、激发幼儿观察，探索发现春天的各种动物植物以及人们的变化的秘密。

4、通过画画，唱唱、说说等活动，进一步感受春天的各种特征。

5、引导幼儿通过各种途径关注、收集有关春天的信息和资料并能对自己的发现以各种方式进行记录。

6、鼓励幼儿能够大胆的表达自己对春天的感受。

7、根据气温和运动量的变化，调节活动内容，增减衣服。

（三）班级设定

班级： 大班 人数：30

二、区域划分

如上图所示我把区域划分分为六个区角,美工区、建构区、语言区、表演区、生活区、科学区。一进门我们就会看到一颗很大的心情

树在教室的中央，可以让幼儿一进教室就能贴上自己一天的心情。因为表演对幼儿非常重要，所以表演区将会比其它区域大，我们把它放在心情树的正对面，我们将会做一些与春天有关的服装、动植物与一些乐器。因为美工区和建构区是属于比较活泼的区域。所以我将会把它放在靠走廊边。美工区准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。用架子隔开将到建构区，架子上方可以放一些建构区使用的一些样板。

科学区、语言区、生活区是一个比较需要灯管和安静的地方，所以安排在窗户边，中间隔段用架子隔开。科学区架子放些小盆栽、语言区架子放一些图书、画报等，生活区架子放一些线绳、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊饰，可以使教室整体看起来很温馨。

三、区角设置与材料投放

1、美工区

（1）目的：(a)让幼儿可以进行涂色活动、剪纸活动、黏贴活

动。

(b)培养幼儿对颜色的兴趣，学会用颜色表达自己的兴趣。（c）发展幼儿的想象力和创造力。（d）学会与伙伴合作与分享。

（2）具体内容；本区价值是通过幼儿自由的剪、贴、画、缝等多种

技能的锻炼，发展幼儿动手操作能力和创造性，同时丰富幼儿对美的事物的认识，培养其审美情趣和能力。

美工区要为幼儿准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。在《春天》的主题中，大班可提供橡皮泥、线笔、毛笔、宣纸、电光纸、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人们的活动”，以线化形式画“我眼中的春天”，用水墨画描绘“动物”和“花草”，用剪刀和胶水做剪贴粘贴画“春天”，折纸“美丽的花”等；教师还可提供报纸、塑料袋、各种包装袋等废旧物品设计制作“春装”。随着幼儿对春天认识的不断深入和经验的丰富，教师可不断增加创造性的成分。如可运用粘、贴、剪、画、撕、缝等多种美术形式与技法综合表达对春天的感受，还可运用多种感官，听音乐后绘画“春天的音乐”，听故事后绘画“春天的故事”等，引导幼儿创造性地进行绘画表达。具体游戏：

（a）一盆桃花

幼儿在观察桃花外形特征的基础上，试折用图形绉纸揉成花瓣粘帖桃花，并对桃花枝条裁剪，尝试插花艺术，制作成一盆桃花，发展幼儿创造能力和表现能力。

材料准备：剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。

(b)春天的花

学习用手指点画、染画、棉签、蜡笔画的形式来画迎春花、桃花。培养幼儿动手能力、审美和表现美的能力。

材料准备：纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸等。

(c)美丽的春天

较熟练地运用搓、团、捏、压的技能，用彩泥进行创造性地表现春天的秘密，培养幼儿多泥工的兴趣。并能充分想象、大胆创作。

材料准备：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。（3）材料投放：

剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。(4）进区规则：

1.每次进区的人数是6—8人 2.要保持安静

3.要学会细心、耐心的完成作品 4.要学会运用颜色表达心情、想法 5.要爱惜材料 6.小心用剪刀

2、建构区

（1）目的：幼儿能利用所提供的积木和辅助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具体内容：

本区的独特价值是通过幼儿运用积木、插塑和拼图等材料进行构造活动，促进幼儿动作及创造性思维的发展，丰富幼儿的有关知识经验，培养幼儿细心、耐心、合作和克服困难等个性品质。搭建区应为幼儿创设宽敞的场地，以供幼儿有足够的空间进行合作搭建。搭建区的材料分类摆放便于幼儿取放和学习归类。背景墙要充分利用，可提供教师搭建的范例、幼儿自己搭建作品的照片以及搜集的实景照片、图片等，让幼儿模仿、欣赏，并丰富幼儿的感性经验，更好地激励幼儿树立信心进行搭建。在《春天》的主题中，可围绕“春天的花”和“春天的景观”等展开，用雪花片、积塑拼插种类不同、形态各异、色泽鲜艳的“花”；还可、瓶盖等丰富多彩的辅助材料搭建春游用积木、纸盒、易拉罐、小棒的景观，如青岛的栈桥、小青岛、五四广场———“五月的风”、小鱼山等建筑景观，让幼儿将所获得的对春天周围事物的经验用搭建的形式表现出来。幼儿搭建完后，要为幼儿提供搭建展示台，将幼儿作品进行展示，以便交流与分享。

具体游戏：

一【漂亮的花】

目标：

1、要求幼儿学会铺平、镶嵌的技能，建构出形状不同的花。

2、能用合理的语言描述每种花的外形特征。

游戏准备：

1、雪花片积木、编织积木等。

2、皱纹纸、彩色纸、毛线。游戏过程：

一、谈话，激起幼儿建构的兴趣。

1、春天是个美丽的季节，各种花都争相开放，你知道春天有哪些花吗？

2、出示图片，引导幼儿观察花的结构。

3、请幼儿说说这是什么花？你想用什么材料来建构？

4、今天建构有一个新的要求。今天在建构时，请幼儿注意颜色的搭配和多少要均匀。

二、同伴之间商量，然后分组自由选择材料进行游戏。第一组：用橡皮泥做花 第二组：用雪花片搭花。第三组：用编织积木做花。

二【春天的花园】

1、幼儿在了解花园的基本形状特征的基础上，发挥想象，创造构建。

2、用平面的表现方法：尝试拼搭曲折的长条表现花园的围墙；正方形表现院子；运用各种形状的积木拼搭出尖顶或顶的房屋。

3、材料准备：各种积木、插塑等以及瓶子制作的辅助材料。（3）材料投放：

雪花片积木、皱纹纸、彩色纸、毛线、橡皮泥。

（4）进区规则：

1、每次进区4到5人。

2、进区时要戴好卡，不争不抢。

3、选择自己喜欢的建构材料，进行建构活动。

4、操作结束后收拾好材料，并放回原处。

5、出区时将卡放好。

3、语音区

(1)目的：语言区的独特价值是让幼儿喜爱看图书、听故事,发展幼儿对文学作品的感受、理解、欣赏和表达的能力,同时激发幼儿能清楚连贯地将所见、所闻、所做、所想的事用自己的语言表达出来的愿望,体验语言交流的乐趣。（2）具体内容

语言区可设置“图书区”和“表演区”两个小区域。在《春天》的主题活动中,教师可将教授过的有关春天的故事、散文、诗歌等图书

投放到图书区中。如故事《春天的电话》、散文诗《春天来了》、诗歌《春雨》等,让幼儿创造性地讲述。还可收集与春天有关的科学知识类的书籍投放到区中,如涉及到春天的天气特点、植物种植等知识以及《十万个为什么》等书籍,供幼儿查阅和学习,以激发幼儿探索科学奥秘的欲望和好奇心。表演区中可放置供幼儿进行文学作品表演的布景道具、头饰、指偶等,让幼儿运用语言、动作等创造性地进行表演。

具体游戏

（一）【小小魔术师】

目的： 通过游戏，区别形近字，发展幼儿视觉辨别能力，识别汉字之间微小的差别，培养幼儿敏锐性、灵活性。材料：

每人一个游戏盒，汉字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，乌——鸟等）指导要点：

请参加游戏的幼儿从魔术盒中取出若干汉字卡片，将两个相近的字放在一起进行比较，请幼儿说：我是小小魔术师，我把“大”字加一点就变成了“太”字。变的最多的幼儿可获得“小小魔术。

（二）【 春天的电话 】

1、我们已经听过故事《春天的电话》，春天到了，小动物都打电话

2、我也想打电话给小动物们告诉它们这个好消息。（投掷骰子）我打电话给谁了呢？告诉它什么呢？

教师引导幼儿讲诉简单句式。

3、故事里的小动物都打电话给谁了？跟它说什么呢？

幼儿回应故事教师示范操作插卡并引导幼儿讲诉故事。

4、你想打电话给小动物们吗？你想打给谁？告诉它什么呢？

根据幼儿讲诉，教师简单记录。

(3)材料投放

1、表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。

2、在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？老师可以设置 “图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图教师还可以设置一些“看图识字”等卡片。（4）进区规则：

1、每次最多8人

2、保持安静

3、爱护玩具

4、表演区

（1）目的：本区是通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的区域，它对幼儿社会性和健全的人格培养以及幼儿想象力、创造力的培养都有很大的促进作用。

（2）具体内容：

根据《春天》主题的需要，可增设“鲜花店”“春季服装店”，并丰富“娃娃家”的情节与内容。如：“鲜花店”的墙饰可张贴各种花卉的图片，将搜集的花的标本放在区中，把幼儿在美工区和搭建区中用纸类、泥类和插塑类做成的种类各异的鲜花标上花名和价格标签，幼儿在扮演花店售货员、顾客的过程中，对鲜花品种、插花艺术等有了进一步的了解。为了丰富幼儿经验，让鲜花店的游戏更进一步地开展下去，教师可组织幼儿参观鲜花店，采访卖花和买花的人，了解什么时候送花、送什么花等常识。幼儿将了解的内容用绘画的形式进行表征并张贴在鲜花店中。

具体游戏：

（一）【给娃娃换装】

1、幼儿给娃娃更换春天的服装。

2、带娃娃晒太阳、去春天的花园里观赏植物。

培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展

（二）【好听的故事】

幼儿能有顺序地进行图文配对阅读图书和点读儿歌，学习优美的词汇，语句。从而培养幼儿阅读的兴趣。

材料准备：收集有关春天的图书（“春天”的诗歌、儿歌、故事等）；

（3）材料投放: 鲜花店、春季服装店（4）进区规则

1、进区时要脱鞋，要安静

2、每一次进去不得超过六个小朋友

3、乐器要轻拿轻放

5、生活区

（1）目的：可以培养幼儿的独立生活能力，可以培养幼儿与他人交往能力，可以大大提高他们的社会化的程度。

（2）具体内容：确立“按需创设”的创设理念——创设满足幼儿生活需求的环境

（一）【鲜花超市】

让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作，从而丰富知识面，提高社交能力、解决问题、处理问题的能力。

（二）提供一些线绳，指导幼儿进行编绳活动。提供彩色有洞的珠子和线，让幼儿进行穿珠子活动。

（三）用筷子夹球，喂给瓶子娃娃

（3）材料投放：

线绳、珠子、瓶子、筷子。（4）进区规则：

1、每次进区六人

2、要爱惜材料

3、游戏后整理场地、收拾玩具

6科学区

（1）科学区:通过本区的活动培养幼儿的探究意识、求知欲、科学兴趣,培养幼儿观察、探究、表达、克服困难解决问题等科学能力及精神。

（2）具体内容： 在《春天》的主题中,科学区可设置“小问号区”“种植区”和“气象观察记录区”等小区域。“小问号区”可让幼儿将平日里对周围事物探究的问题用图画、符号表征出来,张贴在区中,引导幼儿多方搜集资料解答。“种植区”让幼儿将植物的种子种在土里、棉花里、水里和石子里等,观察其发芽过程,了解种子发芽的条件,并进行记录;还可让幼儿观察种植玉米的稀疏和拥挤的不同对玉米生长的影响。活动室内放几盆鲜花、养几尾金鱼，不仅是美化环境的装饰，而且幼儿参与挖土、播种、植苗、浇水，喂食、换水等，即使所做的仅是帮一些忙，但这种和自然接触的经验和活动，在促进其身体或感觉的发展上是十分有益

具体游戏：

【春天的动物】

观察、欣赏各种动物的变化，了解动物的生长习性，培养幼儿的观察兴趣，懂得要爱护小动物。

材料准备：玻璃瓶里饲养蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品、（3）材料投放：

几盆鲜花、金鱼，蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品。

（4）进区规则

1、多用眼睛观察

2、多动脑思考

3、多动手操作

4、要做好记录

5、每次进区五人

四、主题墙设置。

主题墙是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁。主题墙创设可以向家长展示幼儿的学习内容，可以让家长明确需要协助幼儿园老师教育教学工作的方面；同时，主题墙的内容可以反映孩子一段时间学习、参与的过程，家长可以了解孩子学习的内容，收集资料。

围绕“春天”这个主题，整个背景要洋溢出暖暖春光的感觉；首先，我们需要准 备一些材料，卡纸，剪刀，颜料，塑料飘带等。

用塑料飘带手工制作成许多的柳条，用卡纸制作出河道，还有燕子，小朋友们手拉手在河边的柳树荫下嬉戏，呈现出一面很有画面感的主题墙；手工折叠的野花野草，开满了路边，小蝌蚪也在河道里嬉戏。整个画面很和谐，也会让幼儿爱慕。

班级：13五专学前6班 组员：韦邦花 36号

邵慧琳 26黄 捷 8指导老师：严老师号 号

第五篇：环境创设教学计划

美术环境创设设计教学计划

李渊博

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

本学期美术环境创设一周共四节课时，一学期20周共80时节课时。第一到三章（环境创设的三大功能和原则和构成）用10节课时完成讲解。第四到六章（环境创设室内创设和表现手法和制作方法和构图组合）用时60课时。主要是学生自己的一个动手能力，创设能力。以及作品的评价

第七到八章（名画欣赏和参考图例）用10课时。主要是在多媒体进行。增加学生自己的欣赏能力，吸取别人的优点

剩下的10课时主要是期末的总结

幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能。环境创设要从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。根据以上总的指导思想，本学期我将把环境创设总目标为：

1、创设教育相适应的优良环境，能满幼儿的需求和兴趣，幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、通过环境的创设，激发幼儿的想象力，在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。

一、主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

二、区域活动将创设：数学区、益智区、生活区、美工区、植物角。使幼儿在区角活动中获得生活经验，增强交往能力。

三、让幼儿当环境的主人,充分调动他们的积极性

幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的,具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中,在这些过程中.幼儿始终是主体,只有经过他们自己动手设置的环境,才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力.教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为环境的主人,把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。

好的环境可以促进幼儿各种感觉器官的发展，使幼儿语言、交往能力以及其他方面都得到提高。我们将充分利用有限环境给幼儿创设无限教育价值。