摘要本文归纳总结了在普通高校篮球课教学中一些行之有效的比赛教学方法

第一篇：摘要本文归纳总结了在普通高校篮球课教学中一些行之有效的比赛教学方法

摘 要 本文归纳总结了在普通高校篮球课教学中一些行之有效的比赛教学方法，阐明了比赛教学法在篮球课教学中的重要性，并提出了在实施过程中应注意的几个问题。关键词 篮球教学 比赛教学法 技术比赛 半场比赛 全场比赛

１ 前 言

比赛教学法是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。众所周知，在体育教学过程中，为了使学生正确、熟练地掌握某项运动技能，必须通过多次、反复的练习，但是这样往往会使学生感到枯燥和单调。如果在适当的时候，穿插运用一些比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说，都有积极作用。因为比赛教学法能提高中枢神经系统的兴奋性，使大脑处于良好的机能状态。运动生理学告诉我们；当人的大脑处于良性兴奋状态时，最有利于学会各种运动技能，因为任何技能从神经生理学的观点来解释都是条件反射，而当大脑在良性兴奋状态时，最有利于这种条件反射暂时性神经通路的形成。可以说，当一个人正聚精会神处于迫切渴望学习的心情时，也就是大脑处于良性兴奋状态的时候。而比赛教学法恰恰可以起到提高兴奋性使大脑达到良性兴奋状态的作用。所以将比赛教学法运用到普通高校篮球课教学中，对发展学生身体素质，巩固和提高篮球技、战术水平，调动学生练习积极性，调节课堂气氛，增进学生和班级之间的友谊，培养集体主义精神等优良道德意志品质以及培养终身体育锻炼的意识和能力都具有极其重要的意义。

２ 技术比赛

２．１ 运球比赛

２．１．１ 直线运球比赛：全班分４组，每组排头各持一球站于端线，比赛开始，排头运球到端线运回给第二个同学，第二个同学按同样方法进行，依此类推，按完成的先后顺序决定名次，先完成者名次列前。与之相似的半场往返运球或半场和全场交替结合起来往返运球比赛可以照此法进行。

２．１．２ 弧线运球比赛：全班分３组，比赛时每组派２人各持一球分别站于中圈与中线的两个交点，（或罚球线的两端）用右手按逆时针方向沿中圈（或罚球弧）运球，（球不能接触圈内和弧线）相互追逐，追到前面人或运球失误时比赛结束与下一组交换。

２．１．３ 环形运球比赛：全班分４组，站立于球场四角，比赛开始，每组排头各持一球，按逆时针方向沿边、端线运球一圈后给第二个同学，第二个同学按同样方法进行，依此类推，哪组先完成为胜。（每组始终在边线和端线的交点站一人，练习者绕此人外面运球方为有效。）

２．１．４ 混合型运球比赛，全班分４组，站于端线排头各持一球，比赛开始，排头快速运球到中线绕预先设置障碍物运球一圈后再运到另一端线后再直线运回原地将球交给下面的同学，下面的同学按同样的方法进行，先完成者为胜。

２．２ 传、接球比赛

２．２．１ 迎面跑动传接球比赛，全班分４至６组，每组６或８人，每组又分成人数相等的２队相对站立，相距３至４米，相互传球后跑到对队队尾，每组派一名裁判员。比赛形式有三种，第一种，按失误的先后顺序决定名次，后失误者名次列先。第二种，按规定的时间（５分钟），看哪组传、接球的次数多。次数多者名次列前。第三种，每组完成１００次传、接球，按完成的先后决定名次，先完成者名次列前。

２．２．２ 三角移动传、接球比赛（图１），四角移动传、接球比赛（图２），五角移动传、接球比赛（图３），可以按２．２．１的方法进行。

２．２．３ 行进间传、接球比赛；全班分成人数相等的两个大组，每组又分成人数相等的两个小组站位于端线。间距２—３米比赛开始，每小组排头两人跑动中传、接球至另一端线，然后传、接球返回给第二个同学，第二个同学按同样的方法进行，依此类推，先完成为胜。

２．３ 投篮比赛

２．３．１ 原地投篮比赛：方法一：全班分４组，每组一球一篮，每人在罚球线后必须投中１次，未投中者继续投，投中为止，自抢篮板球交给下一个同学，看哪组先完成为胜。方法二：全班分２组，每组３—４球，按顺序在罚球线后轮流投篮１０分钟，看哪一组投中的次数多。方法三：九点投篮，全班分成３—４组，每组９人，（根据该班的人数可以其中一组人数不限），如图４所示站位，每组１球，每人每点投中一球，投中一球后按顺时针方向轮换，投中者继续投，未投中等其他八位同学投完后再投。先投中９球者为胜。

２．３．２ 行进间投篮比赛：方法一：如图５所示，全班分两组，排头各持一球，比赛开始，两排头向相反方向快速运球接行进间低手（高手）投篮，未投中者补篮，投中为止，然后快速运回到中线交给第二个同学重复进行练习，看哪一组先完成。方法二：两人一组全场往返运球投篮追逐比赛，两人分别站于两端线的中点，比赛开始，两人各持一球向相反方向快速运球接行进间低手（高手）投篮，未投中者补篮，投中为止，投中后运回按同样的方法继续投篮，如此来回运球投篮，当其中一人追上另一人并将球先投中（其中一人比另一人多投中一球）时为胜。

３ 半场比赛

３．１ 轮流赛：将全班分成水平基本相等的若干个三人小组，在２—４个半场进行三对三的比赛，３或５球为一局，胜者继续与下一组比赛．负者等到本半场各小组比赛一轮后继续练习。当人数较多，场地较少时，可以４人一组。当学生练习的积极性不高，消极对待比赛时，可以采用负者继续比赛，胜者休息的办法来迫使他们加强进攻的主动性。

３．２ 淘汰赛：根据教学班的人数，将全班分成水平基本相近的８个小组，每组３人或４人，多余的同学作裁判、记分、计时等，每组选出一名组长，抽签决定组号，分两个半场进行比赛。用淘汰制排出１—８名。可定３球或５球一局，也可以定１０分钟一局。（当出现平局时，罚球决定胜负。）这种方法既能提高学生的技、战术水平，又能提高学生的组织和裁判能力。

４ 全场比赛

４．１ 计分赛；通常一个教学班人数比较少时分两排站立，这时可以采用一排与二排轮流累计计分的方法进行比赛，两排报数，第一节第一排１至５数的同学与第二排１至５数的同学比赛；第二节第一排６至１０数的同学与第二排６至１０数的同学比赛，依此类推，当人数不是５的倍数时可以将排尾身材比较小的同学采用６对６或７对７进行比赛，每节１２分钟，中间不休息，累计计分，分数高者为胜，此法能使每个同学都有锻炼的机会。４．２ 淘汰赛：当一个班的人数比较多时一般分四排进行教学，这时可以采用组与组之间淘汰赛加附加赛的办法进行全场比赛，方法与３．２相同，因为只有４个组所以只要２轮４节比赛，如果两个场地同时进行每节２０分钟，如果只有一个场地每节１２分钟，一节课就可以结束比赛。

４．３ 梯次赛：全班按上课队形分成４组，将１、２组定为Ａ队，３、４组定为Ｂ队，Ａ队与Ｂ队进行全场比赛，比赛分两轮进行，第一轮，１、２、３、４组各挑选５名队员，１组与３组、２组与４组比赛，第二轮，Ａ队和Ｂ队各挑选５名队员比赛，两轮累计计分，得分高的队为胜。这种方法既使大多数的同学得到了锻炼又使少数同学的个性、特长得到了充分的发挥，使比赛更精彩，更激烈，学生的积极性更高。除１、２组合在一起外，教师还可以根据各组的实力合理搭配，如１、３组或１、４组合在一起，使Ａ、Ｂ两队的实力越相近越好。

４．４ 邀请赛；邀请同时上课的其它班级进行全场比赛，基本上按正规比赛方法进行。此法既能加强班与班之间的联系，增进友谊，又能提高学生的技、战术水平。

５ 结束语

在普通高校篮球课教学中运用比赛教学法进行教学的方法还很多，这里只例举了一些简单易行的方法，在此基础上只要变换一下练习条件或增加一定的难度还可以创造很多的比赛方法。如技术比赛除了这些单个的技术动作比赛以外，可以根据学生的基础和掌握技术动作的情况，将两个或三个技术动作合理地组合起来进行比赛。在运用这些比赛教学方法时应注意如下几个方面：（１）应根据学生的身体素质，运动能力，基本技术的掌握程度来选择比赛方法。（２）运用的时机，一般技术比赛安排在学习这项技术或复习这项技术之后，半场和全场比赛安排在基本部分的后阶段进行。（３）比赛前要认真做好场地器材的准备工作。在进行半场和全场比赛前准备好签条和成绩登记表。（４）讲解比赛方法要做到简明扼要，其中应特别讲清楚比赛的方法、规则和要求。可以先示范后讲解，也可以边讲解边示范，对所需时间不长的技术比赛，可以首先让学生试做一遍再进行正式比赛。（５）严格按规则要求执行裁判工作，裁判员通常由教师担任，也可以由学生担任，以培养他们的独立工作能力。教师要全面观察整个比赛过程，保证比赛的顺利进行。（６）比赛结束后，应及时进行总结，公正的评定比赛结果，做到奖罚分明。

比赛教学法是普通高校篮球课教学中一种很好的行之有效的教学手段，只要选择得当，运用及时，安排合理，组织严密，一定会收到事半功倍的效果。

参考文献

１ 体育系通用教材，《篮球》，人民体育出版社，１９８０年

２ 《体育游戏》．北京体育学院学报编辑部编．１９８０年

３ 刘玉林编著，《现代篮球技术教学与训练》，北京体育学院出版社，１９９２年

第二篇：初中篮球课教学中“三步跨栏”的教学方法研究

初中篮球课教学中“三步跨栏”的教学方法研究

摘要：

我国近几年来随着经济上的不断发展，体育事业也在一定程度上得到的发展。更多的人参与到体育锻炼中来，越来越多的院校更加关注以及重视体育项目的开展和发展。篮球作为一项历史悠久而且一直流行的运动，直至收到了人们的欢迎。它是一项综合性的运动，既能够多方面的锻炼人们的综合素质，也具有很好的观赏性，玩起来很酷。三步上篮作为篮球技术中一项非常基础并且非常核心的项目，一直是学校里篮球教学的重要内容。关键词：

篮球初中体育教学改良教学方法

正文：

几乎所有的学生都喜欢篮球这项运动，因为他们认为打篮球看起来很酷，并且很多人一起玩会很有意思。但是喜欢并不代表擅长，有的人天生有运动天赋，有的人则不行。由于学生的家庭环境不同，成长环境不同，每个人的个性也存在着很多的区别，这就造成了很多学生的篮球基础有着很多区别的，在教学过程中不能只是按照教材简单的进行统一的传授技术，而是应该因材施教，以提高每一个学生的篮球素质为教学目标。

一、步伐问题在行进间上篮的重要性

在行进间的投篮不是一个复杂和难度系数高的一个技术动作，但是再做这个动作的时候对手脚的协调性是有一定的要求的，手脚的动作必须连贯，协调。很多刚开始接触篮球的学生，没有仔细的理解三步投篮的动作要领和注意事项就去进行投篮练习，往往会出现走路带球，投篮不中，投篮无力或者用力过度的现象等等。

在上篮的练习中不断要有实践的练习还要有扎实的理论知识支撑自己的练习动作做得更加规范。要让学生们明白三步投篮的要领，对理论知识进行详细的介绍。三步上篮第一步，步子要迈的大一点，第二步步子要迈的小一点，在第三步的时候要开始起身上跳进行投篮，而不是连续迈跑步进行投篮。多组织学生进行投篮训练，在篮球场地为学生们画好标线，便于越深们掌握具体步伐和起跳的关键点

二、投篮过程中的手法问题

投篮的过程中经常发生投篮姿势不正确的现象，这反映了他们在交易过程中缺乏练习或者练习的方式存在着一些的错误和漏洞。在跑步上篮的过程中一定要两只手都要加入联系，可以先训练自己最擅长的那只手，然后在主力手的辅助之下对较为弱势的那只手进行训练。这样对于矫正投篮的姿势有着很大的帮助。然后就是在平时不断的进行上篮手感的练习，不断的增加球性，让自己的手在上篮的时候发生肌肉记忆效应，这样一来才能达到自己想要的上篮节奏和命中率。

三、掌握节奏在三步上篮中的重要性

打过篮球的学生都知道，篮球要想打的好一定要有节奏感。想要培养节奏感一是要多加练习，在练习中培养球感，另一方面是在练习的过程中要注意几个练习的细节。比如，在少不得过程中与口令相配合，一个人上步让另一个人帮忙喊口号，一喊一动培养投篮的节奏感。除了平时拿着球时候的练习，大家还需要增加自己无球时候的练习无论是在宿舍还是在路上都可以随时的进行自己无球上篮节奏的练习让自己有一个比较成熟的体系，一个属于自己的节奏。

四、老师要带动学生学习的兴趣

只有老师让自己的实际行动和教学热情才能让学生更加有学习的兴趣。在实际的教学中教师必须严格的制定学生的学习计划，让孩子们更有条理的学习篮球运动，根据不同的学生再进行进一步的调整，让孩子们真正的热爱篮球这项运动，真正的融入进自己的感情。我们的老师在课堂上，过于注重传授具体的知识技能，却没有把学生的思考能力、感知能力、分析能力、表达能力好好的培养起来。这就好比我们给了学生一条鱼，却没有给他们捕鱼的方法。这样教出来的学生也只能应付考试，一旦走入社会，他们就会发现，他们在学校并没有学到什么。

五、老师在上课之前要认真准备上课的内容，对于上课要有计划的进行

备课，认真讲解，对于学生的作业要认真辅导。老师在课上的时候一个动作一个动作的将三步上篮分解给学生们看，包括怎么运球，怎么投篮。还要交给学生们在联系的过程中要注意的细节和容易犯的错误，注意避免重复犯错。还要让学生们注意运球的姿势等等。对于练习方面一定要多加督促，让学生们勤加练习。正所谓熟能生巧，不熟生不巧。如果练习不够，那么理论上的讲解和示范都会变得苍白无力，三步投篮的学习也会变的事倍功半。对于学生练习过程中犯的错误，尤其是姿势上的错误要及时纠正。因为在练习的最初如果不能及时纠正错误的话，一旦形成习惯仔改的话就不容易了。所以一定要学生们在练习投篮的初级阶段就养成良好规范的投篮动作。建立优秀的师资力量。可以定期的对老师进行培训。培训的目的是使得教师既能够对学生们在投篮技术上能够起到很好的引导作用，在理论知识方面也能够给出实际的指导。确保体育老师的知识水平和技术水平都是真材实料的，而不是想很多高校，体育老师的职务只是形同虚设，甚至很多体育老师还兼任其他职务，这样是不能够保障学生体育水平提高的。结语

介绍了在初中体育课堂上三步跨篮的学习技巧和应该注意的一些问题。主要分析了教师在教学方面需要注意的问题以及学生在练习领会时需要注意的练习技巧和要素。这些练习的方法和需要注意的事项不仅仅对于篮球中三步上篮技术的掌握有很大的帮助，对与其他的体育项目也有很大的帮助，比如排球，足球等。掌握了这样的练习方法对于学生体育素质的提高与有深远的意义。教师们在教学过程中不断对教学方法的改进对于教学水平，提高教学效率也起到了很大的作用。希望这些方法让更多的老师得到感悟，让更多的孩子喜欢上篮球这项运动。

参考文献：

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第三篇：浅析教学比赛法在篮球课中的运用论文

论文关键词:篮球辅修课;教学质量;教学比赛

论文摘要:根据“领会教学法”的基本理论,对教学与比赛的关系进行了初步探讨,讨论了如何教学比赛来提高篮球辅修课教学水平,.研究结果表明,教学比赛能调动学生学习的积极性,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。

素质教育已成为现代教育方向的主流,为推动和适应民族地区素质教育顺利进行,改革过去单一的教学模式,调整课程设置结构,培养一专多能的复合型人才。本文讨论了如何利用教学比赛来提高篮球辅修课教学质量。

一、“领会教学法”教学的核心内容

“领会教学法”的主要思路就是通过比赛培养学生能力,促进学生掌握基本技术、战术、规则和裁判法。通过领会教学,以“比赛”过渡到“技巧演示”阶段,提高学生的学习积极性,发挥学生的学习主动性,从而提高效果。

二、教学比赛能促进学生的学习

(一)教学比赛能提高学生学习的积极性。学生学习的积极性对教学效果影响非常大,学生对教学比赛有极大的热情,利用好学生参加比赛的积极性,对搞好教学工作非常有利。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能提高他们学习的积极性,教师要利用这种积极性,强调比赛必须要有基本技术,战术作保证,并且要掌握基本的竞赛规则和裁判法,引导学生主动地去学习,提高教学质量。

(二)教学比赛能促进学生学习基本技术。参加比赛必须有一定的技术基础,一次成功的助攻、快攻、三分远投和运球过人能给学生带来愉快的体验,学生为了在比赛中获得更多的快乐,体会比赛的乐趣,就会不自觉地进行基本技术的练习,并在比赛中运用所学技术。问卷统计结果表明,有84·3%的学生认为教学比赛能促进他们学习基本技术,这是教师进行基本技术教学的最好时机。

(三)教学比赛能促进学生学习和理解基本的战术配合。参加比赛除了掌握基本的技术以外,还必须掌握一定的战术配合,学生通过配合完成一次攻防战术并获得成功,这其中的乐趣是仅靠个人能力获得局部成功无法比拟的。通过集体配合和学生的共同努力,使得教学比赛充满了乐趣。.问卷统计结果表明,有85·7%的学生认为,比赛有助于他们对战术配合的理解和掌握,有些战术练习的跑位、传球是基本固定的,只有在比赛中才能深刻体会掌握跑位、传球时机的重要性,才懂得如何去运用所学的战术进行配合,什么时候起动、什么时候运球、什么时候传球及如何跑位等是进行成功战术配合的核心,仅依靠练习是不够的,必须在比赛中去实践、去领会、去掌握。

(四)教学比赛能使学生基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。本文研究对象有很大一部分没有打过篮球,更不用说参加篮球比赛,他们对规则和裁判法了解的并不多。实践已经证明,8学时的理论讲授和对规则条文的死记硬背是无法使学生掌握和理解篮球竞赛规则和裁判法的。只有通过比赛和裁判实习,结合理论讲解和课堂讨论,才能使学生基本掌握篮球竞赛的一般规则和裁判方法。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能使他们基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。

三、教学比赛可提高教师的教学效果

篮球教学比赛只是一种手段,主要是为教师教学服务的。学生有了学习积极性,并渴望掌握基本的技术、战术、竞赛规则和裁判法,这为提高教学效果打下了良好的基础。教师有责任在此基础上努力钻研业务,指导学生进行学习,提高教学质量。

(一)教学比赛分析能帮助教师有目的地进行教学。教学比赛既然是为教学服务的，教师就有必要对教学比赛进行认真观察和分析。通过对篮球教学比赛的进攻、防守和攻守转换这三种情况的观察和分析来确定下次课的教学方案,以此提高教学质量。比赛分析必须围绕教学进行。

(二)教学比赛指导可以提高教学效果。教师必须对教学比赛进行指导,不论是战术还是技术,必须在比赛中有针对性地安排和指导所学的技、战术内容,必须想办法贯彻到教学比赛中去。否则,就失去了教学比赛的意义。

(三)教学比赛能促使学生进行课外练习和提高教学质量。体育辅修专业培养学生的目标不仅仅是掌握基本的技、战术,了解竞赛规则和裁判法,还必须掌握如何在以后的工作中进行篮球教学。因此,使学生掌握教学方法和技能也是至关重要的。而仅仅依靠有限的课时是很难达到教学目的的,学生也无法在一、二次教学课中掌握基本的技术和战术,必须进行课外练习。在教学课中,教师不但要会讲解、示范,还要教会学生如何学,为什么这样学,使之知其然,还要知其所以然。问卷统计结果表明,有91·4%的同学认为教学比赛能促使他们去进行课外练习,利用学生对教学比赛的积极性,有目的地指导学生进行课外练习,有针对性地布置课外练习作业,使学生尽快掌握大纲中规定的知识和技能,对提高课堂教学质量有相当大的作用。

四、结论与建议

(一)结论。(1)教学比赛能调动学生学习的积极性,对学生基本掌握脚步移动,双手胸前传球、罚球、传接球技术、运球技术、跳投技术、行进间不同方法的投篮技术,掌握和理解两三人之间的局部战术配合及篮球竞赛规则和裁判法等有积极的促进作用。(2)教学比赛能帮助教师有针对性地进行备课,有目的地进行教学,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。

(二)建议。在篮球辅修课的教学过程中,教师应强调技术动作原理和战术配合要求并进行适当的练习,发挥学生的主导作用,让学生通过比赛来领会和学习。

参考文献

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第四篇：成功教学法在高中女生篮球课教学中的应用及其影响

成功教学法在高中女生篮球课教学中的应用及其影响

摘要：随着学校体育改革的深入，“学校体育应培养身体健康，心灵美好，具有竞争意识和协同精神，能适应现代社会劳动和生活需要的新一代”，已成为广大学校体育工作者所追求的目标。然而体育篮球课教学到底应如何为学生终身服务，为社会服务呢？在广大体育教育工作者的不断尝试与反思，探索与总结中，我们听到了“成功体育”“快乐体育”的呼唤。关键词 ：成功教育；快乐体育；体育教学；情景教学

在全面推进素质教育的今天，全面提高学生的身体素质是十分重要的，但就目前中学体育篮球课教学实际而言，尤其是农村的体育篮球课教学，还存在着许多问题，对篮球素质薄弱生来讲，由于在平时体育学习中难以完成学习任务，体育成绩不合格，不能通过《国家体育锻炼标准》等等，因而会产生一些心理障碍，影响他们的心理健康成长和全面发展。随着以学生为本的教学模式的不断改革，成功体育，快乐体育等多种现代教学法被搬上课堂。成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种教学思想，成功教育的宗旨是积极创造条件对每一个学生负责，立足尊重学生在体育运动中的主体地位，重视激发学生对体育运动的乐趣，从而培养学生的学习兴趣，增加他们的学习自信心，让每个学生都学得有趣，学有提高；充分体验运动的乐趣和获得成功后的喜悦感；特别是使那些在体育运动中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的体育教育。进而把学生培养成为身心健康、全面发展的未来事业的创造者与成功者；让所有的学生都受到应有的体育教育。然而在篮球课教学中如何实施成功教育呢？以下是我在学习研究过程中对成功教育的几点尝试与想法，仅供参考。

一、在篮球课教学过程中成功教学法的应用应注意的方面

（一）成功教学法在篮球课堂的应用，应从学生的个体差异出发。现代教育观念认为，每一个学生都是特殊个体，需要充分尊重和关怀，理解学生，给每一个学生提供思考，创造表现及成功的机会，促进学生的发展。所有的学生都能学习，不存在着绝对意义上的差生，需要的是耐心与指导，区别对待、因材施教的多种教学方法。考虑学生的个体差异，其根本依据是“因材施教”，“因材施教”是孔子的教育主张，是从实际出发进行教育的思想，无疑是正确的教育思想。两千年来，古今中外的教育家们无不赞赏这一教育主张，但是真正做到却不容易。“因”是“根据”，“材”是“人材”、“教材”、“材料”之意。于是我们对“因材施教”可以做这样的解读：根据培养人材规格的要求而进行教育；根据教育内容的要求而进行教育；根据教育对象的实际情况而进行教育。归根结底是要从学生的实际情况出发进行教育。在体育篮球课教学中，由于先天遗传和后天环境、教育等因素的不同，学生的篮球运动体能、运动技能以及性格、能力等心理特征也有千差万别。在篮球课教学中，有的学生为了掌握技能，有的学生为了发展体能，有的学生为了表现自己、展示自己等等。如果教师采用同一种教学方法和内容，肯定满足不了学生在课堂中的各种心理需求，从而使学生产生一种失落感，无法获得成功的喜悦。《新课程标准》明确指出：关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。为此，教师应充分了解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施。对于那些体能和篮球运动技能较差的学生教师不应冷淡、歧视他们，应对他们抱有一定的期望。学生有期望，学生才会按照教师所期望的效果去努力，去获得进步，从而取得成功。例如在低年级篮球教学中，让薄弱生不用站在罚球线上而是把投篮距离缩短一点，并向他们提出球碰到篮筐就算成功，这样，这部分由于臂力差、力量小的学生练起来自然有了积极性，在这基础上，再辅之其他素质练习，增加能力，使他们逐步掌握正确技术的同时，能在更远的距离投篮。又如，在进行高年级投篮教学内容时，我在教学设计中考虑到女学生体格的差异，划定了三条界线。分别为罚球线 罚球线内半步线和一步线。在比一比谁得的分数最多这一环节中，要求女生站内一步线，而身体素质好的站罚球线成一组，稍逊色一点的站内半步线成一组，通过关注学生的个性差异，让每个学生都受益，并使其身心得到健康和谐地发展。同时教师不应吝啬自己对学生的表扬和赞美，不管是体困生还是德困生，对学生的点滴进步，我们都应及时去肯定她，鼓励他。通过对她们微小进步的肯定，让她们体验到成功，从而激励她们做出更大的努力。

对于那些体能和篮球运动技能都较强的学生，教师应鼓励他们挑战自我、超越自我，朝着更高、更快、更好的目标努力。对于那些篮球运动基础较好，但不怎么努力，甚至调皮捣蛋的学生，教师应充分挖掘她们的潜能，看到她们身上的闪光之处。我们教师应明白这些学生不仅具有较强的组织能力，而且在学生中肯定有着较高的威信。所以我们应通过让她们担当体育小干部等之类的角色来肯定她们、赏识她们，同时我们应经常提醒她们，要想做好工作首先要以身作则，从而约束她们的不良行为，更好地发挥她们的特长和才干。对于那些体能和篮球运动技能较弱的学生，老师更要鼓励她们，不轻视不数落，给她们完成目标的信心，和战胜自我的信念，一点一滴的让她们培养起对运动的热爱，只有这样才能消除她们对篮球课的恐惧心理，逐步达到能很好的完成教学任务的目的。

（二）成功教学法在篮球课堂的应用，应从学生的主体性出发

现代体育篮球课教学是以“学生为主体，教师为主导”的。成功体育也注重强调学生的主体性特征，在成功教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“喜悦”或“成功”。因此，在成功体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，注重“主动学习，愉快发展”。

成功体育的学生主体性在实践中还是比较重视的，在此也就不花笔墨进一步分析。

（三）成功教学法在篮球课堂的应用应从学生的运动兴趣，动机出发

俗话说“不怕学不好，只怕不想学”篮球课的教学也不例外。因此培养学生的学习兴趣是在篮球课教学过程中首要解决的问题。成功体育最大的特点是通过成功快乐的体育教学激发学生的学习兴趣，而“学生感到成功”就是学生学习的直接动机。而所谓直接动机就是“指向学习本身的学习动机”，它是学习的推动力。要让学生会运动，首先要让学生喜欢运动。这点正是成功体育有别与其他教学思想的根本所在。让每位学生都能乐学、爱学，对体育学习抱有极大的兴趣，这应是体育教学迈向成功教育的第一步。《新课程标准》提出：激发运动的兴趣，培养学生终身体育的意识。这一基本理念说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行篮球锻炼。从某种意义上讲，关注学生的篮球运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。喜欢运动可以说是他们的“天性”，但当今由于种种原因不少学生对学校的体育篮球课并不太感兴趣，这是由于我们的篮球教学无论是组织安排，还是教学内容、教学方法都太过于同一化，太注重传授运动技能，而忽视了学生的兴趣和个性，造成了学生喜欢篮球运动而不喜欢篮球体育课的现象。在一节篮球课教学中，准备部分运用情境教学法，能够较好的提高学生的运动兴趣，解决不喜欢上课的情绪。情境教学法是一种寓教材内容于各种有益的活动情境之中，创设具体而生动的场景，激发学生学习兴趣的体育教学法。情境教学法往往是通过游戏的运用来完成，把学生引入到一定的情境之中，使他们产生愉快的心理感受和情绪体验，提高学习的自觉性和主动性。例如，我在教运球这一教学内容时，采用了在运球过程中运用“你追我赶”和“猫捉老鼠”的游戏作为教学内容，改变了运球这一教学内容的枯燥、单调，通过游戏活动，让学生在愉快、轻松的气氛中完成了提高学生跑和运球相结合的能力，使“发展学生灵敏;速度素质和良好的球感”这一教学目标得到了较好地体现和落实。

教师在教学中的及时鼓励及良好的保护帮助，对学生克服困难、掌握技术、提高成绩也有着重要的作用。教师的鼓励与鞭策．对培养学生的顽强意志；充分发挥潜能，作用很大。对个别身体素质较弱的学生，要及时给予关心和鼓励；对能完整、正确、优美地完成练习的学生，应适时地用掌声、手势或语言给予赞许或表扬。使学生获得成功的心理体验，使其在精神土产生愉悦感，从而提高再学习的兴趣。

（四）成功教学法在篮球课堂的应用中教师应实施小难度教学，重塑学生的自信 传统的篮球课教学过程强调老师的期望，教师只片面地对学生体质的训练，忽视了学生能力的培养；单一的教学方法、模型化的教学模式，使整堂篮球课处于一个枯燥无味的情境当中，造成学生对篮球课产生厌倦、逃避的心理，这也是传统的教学所带来的后果。的确它对学生的学习起到了很大的促进作用，但是当学生在教师多次的期望中没有达到相应的期望值时便又会陷入困惑之中。所以我觉得，期望应该是双方面的，即也应该包括学生对自己的期望，只有当两者匹配时才能真正调动起学生强烈的兴趣。学生对成功的渴望是强烈而迫切的，即便是一点点的成功也可能会激起学生极大的学习激情，然而学习不能仅仅靠激情来维持，教师应该依据课程标准适当安排教学进度和习题的难度，有针对地减缓教学重点和难点的坡度，让学生始终处于一种成功的愉悦的体验之中。如果学生认为坡度变成了绝壁，也就丧失了攀登的自信心。教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使篮球课素质较差的学生也能在运动中体验到成功，如我在投篮的辅助练习，单足跳的练习中，可允许学生换一次脚，这样就使学生尝到了成功的滋味，有了很大的成就感。对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。因此，教师在减缓坡度的同时，应该加快速度，保证达到成功目标。为以后高坡度的学习奠定基础，为大面积提高教学质量奠定基础。

许多学生在篮球课堂里显得焦虑不安，担心自己是否能理解所学内容，思忖同学们会怎样对待自己的错误，她们害怕出错，以致于不愿参与课堂教学活动，简单地说，她们害怕学习。英国心理学家戴维﹒刘易斯说过，一般来说：“没有天生愚笨的孩子，每个发育正常的婴儿都是带着成长为天才的许诺而降生的，他只等着成长为一位天才。”教师不应该忽视每一位学生，应该坚信每位学生内心深埋着未被挖掘的巨大潜能。因而作为教师不仅仅只是教授该学生一些单纯的知识，而更应该首先从思想上树立起学生自信的信念。在上室内课时，教师可以在班级里贴上一些激励性的“真理启示语”来勉励学生。例如“我们可以犯错，因为那是我们的学习途径。”、“勇于尝试，我们就能学到更多。”、“我们的潜力深不可测。”等等。教师要善于发现、捕捉学习和生活中能够激发学生斗志的启示语，因为这样的启示语不仅传递重要的生活真理，而且能催人奋进，予人安慰，增强自信，给学生以前进的勇气和动力。

二、在篮球课教学过程中进行成功教学时具备的基本要求

（一）成功教学法在篮球课堂的应用中教师要善于利用机会

成功教育的宗旨，就是帮助每一位学生获得成功的体验。在篮球课教学中，要求教师为每个学生提供成功的机会。[8]机会是稍纵即逝的，这就需

（三）成功教学法在篮球课堂的应用过程中，教师的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套

人类从事篮球运动的最本质动机是追求蕴藏在篮球运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”，而教师的语言能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。例跳跃练习中腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，篮球过人及穿插跑动的“形如狡兔”，游戏规则讲述的《拉网捕鱼》《楚河汉界》等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中美感及趣味，诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。这种快乐气氛不仅浮现与表面，而且是发自学生内心成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。因此说教师的语言是指挥棒。

（四）成功教学法在篮球课堂的应用过程中，教师应注意在课堂教学中角色的两面性 在篮球课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，她们视你为同学、朋友，与你交流，将她们最喜爱的活动告诉你，了解了她们等于厨师有了丰富的菜源，科学家有了十分先进的实验室；同时她们有视你为导师，遇到困难时，她们会衷心请教教师帮助解决困难。因此教师在篮球课堂教学中角色的两面性是完成一节成功体育课的重要条件，是调音符。

（五）成功教学法在篮球课堂的应用应以教师对学生的爱出发 苏霍姆林斯基说过：“对人由衷的关怀，这就是教育的血与肉。”教师的情感是印象学生学习众多因素中最突出的因素。所谓“亲其师，信其道。”[11]教师对学生的尊重、对学生的爱心，能感染所有的学生，使班级营造出良好的教学氛围。学生从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心得到鼓舞和欣慰，使他们容易做出意志努力，也就容易感受成功的体验。在毕业实习结束时，我曾为上一堂公开课而想把一位弱智的学生留在教室里。可在作出决定的那一刻，我看到一丝忧伤在他眼里闪过。新课程标准不是树立“健康第一”的指导思想吗？在教学上不是要关心每一位学生的健康发展吗？我这样做不是剥夺了他的运动权利吗？蓦然回首，作为一名教师实在是太轻率了，实属不妥，违背了成功教学让每位学生都能获得成功体验的宗旨。最后，我始终没有放弃他。在课上，我看到他认真努力地完成着每一个动作，并且笑得那么开心，眼睛里充满了喜悦。那节课也在我的出乎意料中顺利地结束了，并获得了大家的一致好评。

三、成功教学法在篮球课堂的应用中对场地、器材的布置

学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，几个颜色各异的小网兜，里面放了很多各色篮球，不远处的篮球架下划着远近不一的投篮标志圈，而另一块则是由哑铃、运球标志杆、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练的场地。不同身体素质及其个体差异的学生分配各自合理的场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节成功体育课的前提，易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，充分利用无意注意的规律，将学生的注意力吸引到参与练习的需要和兴趣上来。成功是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以学生产生需要和兴趣为前提的。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。

四、小结

要当一名体育教师并不难，但较出色上好每一堂篮球课，完成每一项体育训练，培养更多的篮球优秀生就很艰难了。首先，我特别重视个体差异与生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生学到科学的锻炼身体方法并使身心得到健康成长。其次，我在篮球教学过程中特别重视小坡度，循序渐进的教学规律。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师的教学真正实现天天有进步，节节有提高，为篮球教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。再次，我在篮球教学中特别重视学生兴趣的培养以及思想教育，利用篮球教材的特点结合具体内容，向学生进行兴趣和思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。最后，篮球教师要从对学生的爱出发，注重在教学过程中教师角色的两面性，运用生动形象的语言与合理而又极付吸引力的场地安排，引导学生成功的完成课堂教学任务。这几点的有机结合，会使篮球教学工作起到事半功倍的作用。

参 考 文 献

[1] 王雁北.快乐体育在体育教学中的运用[N].南京:21世纪中国学校体育发展研究实验学校通讯,1998,(3)

[2] 中国教育部制订.体育课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001,(7)[3] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:体育大学出版社,2002 [4] 曹莉.试探快乐体育的基本教学模式[M].高等教育研究,1994,(9)

[5] 邱海龙，表扬法在体育教学中的运用 [J].体育科研，2001，22（4）：26-27 [6] 甘学琳.轻松一刻:快乐体育游戏精粹[M].北京体育大学出版社,2004 [7] 李丽云.“快乐体育”与学校体育.浙江体育科学，1997，（5）：23—24 [8] 王雷鸣.如何将快乐融入体育课堂教学中[J].中国学校体育，2001，（2）

[9] 包昌明.快乐体育是一种体育教育思想[J].中国学校体育,1996,(4).[10] 姜允哲.风行于日本的快乐体育.学校体育，1986，（6）

[11] 李东胜.小学快乐体育教学初探,2006.5