慈母情深_河北省宁晋县东汪镇北丁曹小学张振莲

第一篇：慈母情深_河北省宁晋县东汪镇北丁曹小学张振莲

感悟母爱懂得感恩

——《慈母情深》教学案例

东汪学区北丁曹小学张振莲

背景：

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”梁晓声的《慈母情深》是一篇略读课文，通俗易懂，文质兼美，颂扬了深沉的母爱。

大家都说现在的孩子不懂得感恩，我想借用这篇课文对孩子们进行情感教育，培养情感，以提高教育教学效率，促进学生个性的和谐全面发展。

案例描述：

在这篇课文的开始，我引导学生三读课题，明确告诉他们这篇课文的题眼就是“情深”二字。随后，引导学生通过多种形式的读，读通读熟，读出感情，还引导学生抓课文中母亲的外貌、动作、语言的描写，体会慈母情深。

以上教学侧重于语文的工具性，下面是通过引导学生感悟母爱，来实现课文的人文性。为了更好地体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发学生热爱母亲的思想感情，我出示了幻灯片——有关“暴走妈妈”割肝救子的资料，让学生在同质的拓展阅读中，再次感悟母爱。我留给学生充分的阅读和思考的时间，然后积极引导学生去联想，“刚才我们看到的是‘暴走妈妈’割肝救子的故事，其实在我们生活当

中，这样的故事还很多。同学们能说一说你们亲身感受或听到的母爱的故事吗？”我的话音刚落，一个男生就举手了，他说：“每次吃饭，我妈妈总是把好吃的拣到我碗里，我让妈妈吃，妈妈总说‘我不爱吃，你吃吧！’”他的话让我想起了一幅画，于是我说：“我不爱吃，你吃吧！’，这是天下母亲的谎言。老师也见过一幅这样的画，画上是一家人在吃鱼，你们知道妈妈是怎么分鱼的吗？”回答问题的男生立刻说出了答案，“妈妈一定把鱼肉给了孩子们，自己吃鱼头。”我马上肯定了他的答案，“是啊，天下的妈妈都‘爱吃’鱼头。其实在吃、穿、住、行上，妈妈总是把最好的让给子女，甚至为了子女可以牺牲自己的生命。这就是伟大的母爱。”一个学生说： “老师，我能举例说明，我听大人们讲在汶川地震中有许多母亲舍身救子的故事。”

这时，一个文静的女生犹犹豫豫地举起了手，问：“老师，我们以前读过的课文《麻雀》中，在猎狗面前，老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，这是不是也是伟大的母爱？”动物身上的真情，这是我所没有想到的，我以为这也属于母爱。我回答她：“当然是了。俄国作家屠格涅夫在《猎人笔记》当中的这段文字，是赞颂动物身上的母爱。其实，我们在四年级还学过一篇课文，课文中说‘一个母亲必定就是一位英雄。’大家还记得吗？”课堂上小手如林，我请一位同学回答，她说出了课题《母鸡》。我追问：“母鸡在课文当中

前后的表现一样吗？后来母鸡变得怎么样？你知道这是为什么吗？”她理了理思绪，肯定地回答：“母鸡前后表现不一样，母鸡后来变得负责、慈爱、勇敢、辛苦。因为她是一个母亲，她爱她的鸡雏。”

学生们说了很多，对母爱有了更深的感悟，我应该引导他们懂得感恩了。我请大家安静下来，说：“‘羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义’，‘香九龄，能温席’，我们是不是应该向自己的妈妈表达一下自己的感恩之情呢？先别急着表态，好好想一想，再说。”在学生们思考的时候，我给出下一张幻灯片，提出小练笔的写作要求。有了前面的情感酝酿，我认为现在加入小练笔练习，是水到渠成，瓜熟蒂落。

教学反思：

工具性和人文性是语文课程的基本特点。

语文课程注重工具性和人文性的统一，我在课堂的前半部分着眼于培养学生语言运用能力，拨动学生的情感之弦，让学生捕捉作品的情和意。然后，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕“母爱”这个情感点，发散开去，让学生受到情感熏陶，酝酿情感，最后水到渠成，表达出自己的真实感受，从而促进阅读，增强语言训练的力度。