母亲涨格腾尔

第一篇：母亲涨格腾尔

母亲菜

八（6）班张格腾尔

我的母亲不像孟母那样爱在同一件事上下没完没了的功夫去改变什么，但是除了做菜。

人们总是说，婆婆看儿媳就认准一手好菜，可我的母亲似乎并不是这样。奶奶和爷爷生活在一起，许多老家的长辈都说她是活了一辈子清闲，爷爷年轻时在吕河教书，工资拿着每天还得给奶奶做饭。说白了，是因为奶奶压根儿做不来饭，虽说烙的一手好饼，可顿顿不能只吃饼吧。就这样，奶奶也学着爷爷做会了不少菜。说来也怪，母亲当时嫁给爸爸照样在做菜这方面一窍不通，奶奶因此不太待见母亲。时日久了，在爸爸和书籍的磨合下，我们家的餐桌上时不时都会换几道新菜，奶奶也因此对母亲温和了些。

要说厨艺，母亲还依旧不及父亲，只不过敢于在平凡的材料上变着样子做出怪怪的菜。

菜单（1）：瞌睡凉粉

凉粉大家肯定都吃过，可它是怎么做的你知道吗？其实我也不知道。我只亲眼见过母亲做瞌睡凉粉的过程。首先把红薯粉用凉水浸住，用手将粉面捏成糊状，等到锅里的水开始沸腾，立即将碗里的糊汁倒进去，此时千万不能等，用小擀杖在锅里不断地顺时针搅拌。若稍微歇息一会儿，就会产生一些硬的疙瘩，吃起来口感很不均匀。若是糊汁不太多，3~5分钟就可倒入凉水中冷置。它的透光性比买来的要好很多，形状也是不规则的，切出来大都是条状，一片趴在一片上，用筷子夹一片，下面的也会弹几下，很想瞌睡的状态。因此，我便给它起名为“瞌睡凉粉”。

菜单（2）：猪肚子炒腌菜

腌制品一直受到绝大多数人的青睐。母亲会在每年春季尾声腌一些新鲜的青芥菜，撒上盐用水封口，一个星期后就可食用。母亲很爱干净，所以她是绝对不会买市场上的熟牛肚子，而是宁愿买生的，再经过繁琐的卤制，这样吃起来，她

才放心。每次做米饭，母亲就会用清油炒上一盘牛肚子腌菜，劲道十足的肚皮与酸辛可口的腌菜碰上白米饭，美味可口。若是觉得有些噎口，还能用开水泡些腌菜搅匀，有点儿搅团的感觉。我在饭店也点过这道菜，可所谓的腌菜几乎都是酸菜的味儿，这算什么腌菜呢？

还有金黄的藕饼，油亮的肉糕，都是母亲招待客人必不可少的菜肴。虽说不是山珍海味，却蕴含着心底的熟悉的味，也能溅起心头上一丝细微的不同的荡漾。

第二篇：江格尔公司简介

江格尔公司简介：

内蒙古江格尔文化传播有限公司是2006年成立，由内蒙古东联信息科技有限公司、张雄、孙海荣、张伟共同出资500万元成立的一家以高科技、艺术为核心的文化产业公司。是微软(中国)有限公司在内蒙古自治区设立的“微软技术中心”，是“内蒙古动漫游戏协会”的主要发起单位。

内蒙古江格尔文化传播有限公司在内蒙古自治区党委、政府的关注与支持下，在内蒙古自治区文化厅的具体指导下，公司整合国内外先进资源，搭建技术传递、技术交流、技术人才培养的平台，承接内蒙古自治区重大动漫影视项目的制作。联合内蒙古自治区各大高校，联合北京知名动漫制作公司，促进内蒙古自治区动漫产业的蓬勃健康发展。提供高端MAYA技术培训、咨询和技术服务。二维、三维动画电影、电视剧制作，为内蒙古自治区传播蒙古文化和草原文化做贡献。同时，借助微软全球的制作开发、运作经验，为内蒙古自治区文化产品的在全球推广提供有力保障。

公司以董事会为最高决策机构，董事会任命管理委员会对公司的运营进行监督和指导。内蒙古文化厅、内蒙古发改委、内蒙古新闻出版局、内蒙古信息办、微软(中国)有限公司、内蒙古经济发展研究中心、内蒙古教育厅等作为管理委员会成员。

公司2008年全面进军文化产业，经股东会讨论决定：公司从事动漫电影、电视剧的创作与制片。同时，为了培养人才，收购“内蒙古

能源化工学院”更名为“华北传媒学院”。为公司及本地文化产业公司输送优秀的人才。公司与韩国、日本动漫公司及内蒙古师范大学合作，从北京招聘多名业内资深人员，迅速组建了区内一流的制作班底。

公司创作定位：以草原题材为方向，蒙古族人文故事为基础，向世界宣传优秀蒙古族文化作为使命。

2009年公司制作的《国家的孩子》获得内蒙古“五个一工程奖” 2010年公司组织、赞助“第三届“内蒙古动漫节”。

公司确定做一部《江格尔》三维动漫电影。《江格尔》是我国少数民族三大英雄史诗之一，是我国非物质文化遗产。是蒙古族语言艺术的海洋，古代游牧部族乐天思想和理想主义的峰巅，畜牧文化哲学伦理的宝藏，草原文化艺术的综合性博物馆。我们全体员工信心十足，工作热情极高。

公司在内蒙古自治区文化厅的支持下，打造《江格尔》三维动画网络游戏，全球推广。

公司正在筹建“江格尔文化主题公园”。

内蒙古江格尔文化传播有限公司

2011-5-4

第三篇：格尔尼卡教案

格尔尼卡

一、教材分析：

本课多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。

二、学情分析：

本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。

三、教学目标：

1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。

2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。

3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。

教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。

教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。

四、教学方法: 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。

五、教学准备: 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。激发兴趣导入新课---初步欣赏作品---作品背景介绍---作品分析---画家简介并欣赏其它作品----深入感知作品---小结评价---拓展学习。

六、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

播放一段空袭格尔尼卡的视频，让学生聆听是什么声音？看到了什么？能联想到什么样的场面？

学生回答：飞机轰炸声、人惨叫声、建筑倒塌声、战争场面等。同学们，今天我们就来欣赏一幅画和战争有关的美术作品，这幅画出自一位二十世纪“最伟大、最杰出、最富创造性、最有影响力”的艺术家之手，谁能猜猜看，这位艺术家是谁？ 学生：西班牙画家毕加索 大屏幕显示毕加索的照片和名字。

教师提问：仔细观察《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么呢？

学生回答：乱 怕 繁 灰 美 丑等（作品给人混乱、恐怖的感觉等）

（二）学习新课

（1）、初步感受《格尔尼卡》 教师抓住“乱”提问：画面是因为什么显的“乱”呢？“看不懂”又是因为什么看不懂呢？引导学生分析作品的色彩主要是黑白灰来表现的，画家为什么创作了一幅这样的作品？引入下一个环节。学生谈感受：（是因为画中的形象乱）（2）介绍作品背景

毕加索为什么要创作这样一幅作品呢？它的创作背景是什么呢？

1937年4月26日发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。镇上的无辜居民惨遭屠杀。毕加索义愤填膺，随即拿起画笔，进行构思，终于以此事件为题，画了这一幅震撼画坛的《格尔尼卡》。

（3）、深入欣赏分析《格尔尼卡》：

画家仅用了6周时间便创作了长7.8米，高3.5米的作品，用艺术方式记录了这场战争，那么画中有哪些形象？他们又有什么象征意义呢？

1、牛的表情怎样？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴。

2、马代表什么含义？

被刺伤的马昂着头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，这匹马象征受苦受难的西班牙人民。

3、战士的手里拿着什么？他的表情是怎样的？

右手握着折断的剑，肢体残缺，死不瞑目，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。

4、母亲发出了怎样的声音？这一切都说明什么？ 发出哀鸣，悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊。表达死去孩子内心的痛苦。

5、灯在这里象征什么？

灯：在混乱中这只像眼睛一样的灯发出耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲的痛苦和悲痛的气愤。（像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。）

6、举灯的女人象征什么？

从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。象征人们渴望和平与自由。

7、跳楼的人发出怎样的喊声？

一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，无助，充满了悲剧气氛。

8、奔跑的人造成怎样的气氛？

她的眼神里充满了迷惘与渴望。惊慌失措、惊恐。

小结画面内容：这幅画运用立体主义的绘画形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊；恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴；被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，这匹马象征受难的西班牙人民；一名倒下的战士右手握着被折断的剑，剑旁的鲜花表示对死去战士的哀悼；一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛；从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。

小结：这些形象在作品中有着丰富的象征含义。整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，控诉了法西斯的冷酷和残暴。（4）整幅画用什么色调描绘？为什么要用这样的色调？这幅画的画面内容看上去显得比较凌乱，画家为什么要选择这样的绘画形式表现战争题材？

整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和**的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。

这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地展出，反响非常强烈。本世纪40年代借给美国纽约现代博物馆，1981年归还西班牙，现在珍藏在马德里苏菲亚王妃艺术中心。

（三）毕加索生平、作品、风格。

了解毕加索生平和艺术成就。----立体主义表现手法。

引导学生欣赏不同时期的作品和风格。（蓝色时期、玫瑰红时期、立体主义时期、古典主义时期、超现实主义时期的代表作）。

（四）小结评价，谈欣赏感受（请同学们谈谈这节课收获）引导学生谈感受。（作品形象、内涵、背景谈。可以看出毕加索是一个热爱祖国，渴望和平，反对战争的人。）今后我们欣赏抽象作品时不能用像不像来评定了，要结合作品背景及绘画风格来理解作品内涵。

（四）知识拓展

毕加索一生都致力于艺术风格的创新，那么他每个时期的艺术风格和什么有关呢？请同学们课后查阅一下资料或上网查询。

第四篇：毕力格巴特尔先进事迹（范文模版）

毕力格巴特尔同志先进事迹

毕力格巴特尔，蒙古族，镶黄旗巴音塔拉镇巴嘎达布苏嘎查嘎查长，1968年3月出生，2004年7月入党，高中文化。

毕力格巴特尔同志是土生土长的镶黄旗草原牧民，世世代代生活在这片草原上，近年来，镶黄旗的气候十年九旱，环境遭到严重破坏，草场日益恶化、退化、沙化，牧民养畜成本逐年增加，仅靠传统畜牧业生产已经无法维持家庭生活，看到牧区现阶段的生产生活情况，毕力格巴特尔清醒地认识到一味地追求牲畜头数的经营模式只会导致草场退化日益严重，要想得到长久发展，必须改变传统的靠天养畜的饲养模式，发展效益性畜牧业，走科学养畜之路。2001年，他经过考察和学习，决定带头饲养西门塔尔牛，当时，在镶黄旗饲养西门塔尔牛还没有先例，况且饲养西门塔尔牛投资大、见效慢、风险大，家里的人不支持，牧民老乡也等着看他的笑话。在这种情况下，他力排众议，毅然出栏部分饲养的绵羊，又和亲戚朋友借钱，筹款五万余元从赤峰买回20头西门

塔尔牛，牛买回来以后，就成了他的命根子，他认真学习西门塔尔牛的饲养知识，努力实践，尽心饲养，甚至多次睡在牛的圈舍中，经过精心饲养，到出栏的时候每头牛赚到了一千多元，效益十分可观。看到毕力格巴特尔养“洋牛”效益好，牧民老乡们纷纷主动找上门来请求他帮助大家养牛致富，他不计前嫌，主动分享养牛经验和技术，帮助牧民群众成立了镶黄旗巴嘎达布苏嘎查巴音锡勒牧民养殖合作社，在他的带领下，合作社不断发展壮大，现在已吸收会员18户，截至目前，合作社良种牛发展到300多头，良种羊发展到5600只，参加牧民合作社的牧民人均年增收4000余元。随着牧民群众收入的稳步增加，毕力格巴特尔在牧民中的威信也越来越高，2006年他当选为巴嘎达布苏嘎查嘎查长，以一村之长的身份带领牧民群众共同致富。当选巴嘎达布苏嘎查嘎查长以后，他不计报酬、不辞劳苦、勤勤恳恳、任劳任怨，带领大家实施巴嘎达布苏嘎查社会主义新牧区建设工作，在建设工作中及时发现问题、解决问题，社会主义新牧区建设成果卓著：一是他身体力行，积极响应国家京津风沙源治理工程号召，坚持抓棚圈建设，截至目前

已累计新建标准化暖棚3700平方米，加上原有砖木结构畜棚畜圈，现已超过了户均一处100平方米的标准；二是他依靠广大牧民群众，带头自筹资金，结合国家投资项目，克服重重困难，架通了草原深处10个浩特用电线路，实现了全嘎查牧民盼望已久的村村通电、户户用电的愿望；三是为改善嘎查交通条件，投资50万元（个人出资5万元），历时2年修筑了巴嘎达布苏嘎查至文贡乌拉苏木全长5公里的砂石路，结束了草原深处牧民群众行路难的历史。巴嘎达布苏嘎查至文贡乌拉苏木砂石路是多年来巴嘎达布苏嘎查人民的期盼，他积极争取到项目后，全程参与项目的实施，参与占用牧民草场补偿工作，多次组织嘎查牧民群众召开砂石路修建进度会议，多次走镇里、跑旗里，在相关领导的大力支持下，砂石路的修建工作于2009年完工，方便了嘎查200余名牧民群众的生产生活；四是全力促成了牧民活动中心的建成，为社会主义新牧区建设夯实了基础。从项目的立项争取到最后的活动中心的落成剪彩，再到活动中心的日常运转与维护，毕力格巴特尔都参与其中，事无巨细都要亲自安排部署，殚精竭虑，为了项目的成功实施累病过多

次，家人和亲戚朋友都劝他歇一歇，他却说“我们嘎查基础设施起点低，牧民老乡艰苦了一辈子，有点儿小病都要到镇上旗里那么远的地方去看，从来没有看书看报参加娱乐活动的场所，养的牲畜出问题了也没有办法，却一如既往的支持和帮助我，现在我有机会了，一定要把这个活动中心建成建好，不辜负广大牧民群众的期望，决不能懈怠。”他的话掷地有声，牧民活动中心如期完工，投入使用，为牧民群众的生产生活提供了极大地方便；五是大力发展草产业。毕力格巴特尔在担任巴嘎达布苏嘎查长以后，他认真考察嘎查畜牧业的问题，由于天然草场面积有限，再加上连年干旱天气，所产牧草的数量质量不能满足正常的畜牧要求，牧民群众的生产生活困难，每年都需要购入大量草料，浪费了大量的精力资金，有些牧民群众甚至到了入不敷出的地步。他看在眼里，急在心头，积极探索解决办法，身体力行，筹资20万元，打深水机井，对160亩高产饲草料基地实现灌溉，此外，还种植了900多亩青贮玉米，2010年喜获丰收，基地的青贮饲料能够满足嘎查大部分牧民的生产需求，每斤0.12元价格的青贮饲料大幅度降低了嘎查牧民的饲养

成本，同时高产饲料为嘎查的集体经济带来了三余万元的收入。毕力格巴特尔同志作为一名共产党员，严格要求自己，从不为个人谋取私利，时时处处发挥党员的先锋模范带头作用。身为嘎查长，他时刻牢记自己的职责，确定了“发展现代畜牧业、增加牧民收入、民主管理嘎查事务”的工作原则。工作中抓好牧民的思想教育工作，组织开展各种学习活动。在毕力格巴特尔同志的辛勤付出和努力工作下，巴嘎达布苏嘎查的嘎查经济、草原生态、牧民收入等各项指标都在镶黄旗的评比中名列前茅。

毕力格巴特尔同志2004年被评为镶黄旗青年带头人，2005年被评为镶黄旗先进工作者，2006年当选为镶黄旗第十一届党代表，2007年被评为镶黄旗劳动模范，2007年当选镶黄旗人大代表，2008年被授予锡林郭勒盟科技技术示范户称号。

第五篇：《格尔尼卡》赏析

七年级《格尔尼卡》赏析

【教学目标】

1、知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅名画的艺术特色。

2、过程与方法：通过多媒体课件，学生积极参与讨论、探究、一同了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。

3、情感态度与价值观：在欣赏评析的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。

【教学重点】

了解作品中艺术语言与主题表达的关系。【教学难点】

理解象征性和立体派的艺术手法。【课型】：欣赏 【教学准备】 师：多媒体课件。

生：课前收集《格尔尼卡》相关资料；铅笔、剪刀、双面胶、黑白灰三种颜色的卡纸。【教学过程】

一、组织教学：起立问好，集中学生精力。

二、导入新课：今天我们大家坐在安静宽敞的教室上课，同学们，你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸，人都向往和平，艺术家们也用自己独特的方式控诉战争！下面，老师就给大家介绍这样一位画家-----毕加索

多媒体出示图片：播放一组毕加索作品（配合音乐）

★请了解毕加索的同学简介毕加索。（出示多媒体，毕加索

简介。）★毕加索：毕加索是西班牙杰出画家、法国现代画派的主要代表，1881年出生于西班牙一个美术教师的家庭，1904年定居巴黎。他最初的画比较写实，绘画的主题主要是对乞丐、流浪艺人、演马戏者等人物的深切同情；后来他从形式上求奇异，成了立体派的代表人物。所谓立体派，是把物体分割成各种几何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的画幅上，因此完全改变了物体原有的形态，油画《格尔尼卡》是他的代表作。

注：什么是立体主义？什么是象征？（出示多媒体）

★立体主义——由毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。以出抽象的几何状态呈现作品，并描绘真实的形体。是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。

★象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。例如，中国的龙就是一种象征，《格尔尼卡》中的马、牛都具有象征意义。

三、讲授新课。

（一）多媒体出示图片《格尔尼卡》，（349.3cm×776.6cm）★画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。1937年4月26日，那本应该是“人间四月天”，德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙历史名城——风光迤逦的小镇格尔尼卡，当时恰逢集市，2000名无辜平民丧生，格尔尼卡被夷为平地。这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加索。愤怒的画家毕加索，挥笔创作了大型油画《格尔尼卡》。

板书：

★同学们第一次看到这画是什么感受？——乱、看不懂、支离破碎...★在欣赏美术作品的时候，感觉很重要，但是我们也要进行理性的思考和分析。这幅画到底想告诉我们什么？对于这副画，大家现在心里一定有很多问号，那么就让我们一起来解析这位大师的作品吧！

（二）出示视频

★这段视频反映了什么为主题？给你什么样的感受？请有准备的同学向大家介绍一下。

有这样一个故事：（二战期间，德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。可是这些不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一副他的油画《格尔尼卡》的复制品，一位德国军官指着这幅画问毕加索：这是您的杰作吗？毕加索面色严峻的说：“不！不！这是你们的杰作！”）★师：为什么毕加索说“这是你们的杰作？”——一切尽在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。

（三）内容分析

1、（出示3D视频）通过3D的效果让大家更直观的去感受一下这幅画的氛围，让大家认真找一找里面出现了一些什么形象？

★师：看完象？ 板书： 3D版的《格尔尼卡》，再配合上音乐，老师想知道同学们有着什么样的感受？画面中出现了一些什么形生：抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯的女人、奔跑的人、求救的人……。

2、分析一下`它们各自的内涵：

（1）马的表情怎样？代表什么？ —被刺伤，发出嘶鸣。象征苦难的西班牙人民。

（2）牛的表情是怎样？它代表什么？ —龇牙咧嘴，象征着法西斯的残暴和黑暗。

（3）抱孩子的母亲发出了怎样的声音？表达了什么？

—发出哀鸣，表达死去孩子内心的痛苦。

（4）灯——像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周。

画家用这些象征性的揭露，将一切罪恶和黑暗置于光照之下。

（5）奔跑的女人——造成了什么气氛？

（惊慌失措、惊恐）

（6）跳楼的人——向上呼救。无助。

（7）断臂倒地的战士——死不瞑目。（手边的花的用意？——对死难者的哀悼）

（8）举灯的女人——可以联想到什么？（美国纽约的自由女神像，象征自由。）

3、教师补充：

通过我们的分析，大家知道它是反映了战争题材的一幅画，在这画里，没有飞机炸弹，却充满了死亡、恐怖和呐喊。画的背景布满了黑暗，那盏光明的灯照射着这血腥的场面，好似一个冷酷而凶残的梦魇笼罩全画。而画家之所以这样来表现，也跟他儿时的经历有关：1884年，毕加索3岁的时候，在西班牙马拉加发生了地震，那天晚上的尖叫、惊恐、毁灭、火焰都给他留下了难忘的印象，爸爸背着他走出房间，母亲举着灯照路，那场自然灾害带来的印象，成为他描绘战争灾难的基础。

四、合作探究（5分钟）

出示多媒体，现在大家4人一组探讨这样几个问题，然后请几位同学上来当老师。（1）构图：饱满－画面上有什么？——（感觉到处都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人．．．．．．场面非常混乱）以至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去－为什么要这样画？

——突出战争带来的“动荡”和“不安”。

（2）造型：画中马头、牛头与平时所见有什么不同？ ——破碎、夸张、变形

画面完整吗？为什么要这样画？

——更具有震撼力，更能打动每一个观众的心。

（3）色彩：画上面出现了些什么色彩？ ——黑白灰为主色调

为什么画家不用彩色呢？画家的用意又是什么？ ——突出了恐惧、哀痛的气氛。

（4）表现手法：立体主义——表现手法是：打散——叠加、拼贴、重组——新形象（举例：牛头）

五、创作体验：

★师：同学回答得非常好，那么大家对于这幅画又有了进一步的认识，如果现在我们重新再来看这幅画，大家还觉得乱吗？

小结：通过对这幅画的赏析，请一位同学起来总结一下，这幅画表达了什么？控诉了什么？

——表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议，控诉了战争所带来的灾难，给人们强烈的视觉冲击！

真正的艺术，从来都是为了表达自己的情感，战争是可怕的，我们需要和平，大家是祖国的未来，只有好好的学习，将来才能为自己的幸福打下基础。

六、创作体验

★师：在2001年9月11日，美国发生了什么事件？

资料：

“9·11事件”又称“911恐怖袭击事件”、“美国911事件”等，指的是美国东部时间2001年9月11日上午（北京时间9月11日晚上）恐怖分子劫持的4架民航客机撞击美国纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼的历史事件。包括美国纽约地标性建筑世界贸易中心双塔在内的6座建筑被完全摧毁，其它23座高层建筑遭到破坏，美国国防部总部所在地五角大楼也遭到袭击。

布置作业：请同学们以《9.11》为主题，模仿《格尔尼卡》象征手法的创作方式进行创作，要求画面能充分体现当时人们的心境，构图完整，有一定的感染力

七、本课结束，同学们，再见！