第一篇：护理专业毕业论文-《护理学基础》教学中发现的问题谈谈自己的看法与建议
医学模式的转变和系统化整体护理的开展，对高等护理人才的培养提出了更高的要求，而现代护理教育发展的滞后，却制约了高等护理人才的培养。《护理学基础》作为护理学课程体系的重要组成部分，对学生形成基本概念护理学硕士毕业论文和掌握基本操作技术起着至关重要的作用。现就笔者在《护理学基础》教学中发现的问题提出自己的看法与建议供大家讨论，旨在不断提高《护理学基础》教学水平，推动护理学科的发展。
1问题与思考
1.1护理操作内容落后，部分被临床淘汰的操作技术仍在讲授随着医学科学的发展，新技术、新器材不断开发并应用于临床，而护理教学中仍按常规讲授各项操作[1]，这在一定程度上削弱了护理教学的效果和操作常规的权威性，易误导学生在以后的实习中不按规范操作或操作中产生随意性而导致严重后果[2]。
1.2护理操作教材缺乏理论依据护理学作为一门专业要发展，必须树立以理论指导实践、以理论带动实践的观念，才能对建立护理学科的科学性、严谨性，同时提高护理服务的有效性，有着积极的促进作用，护理学科才能进步，而现在的护理操作教材却缺乏理论依据做指导。
1.3护理教学与临床实践相脱离教学不是以学生为主体，而是以教师为主体;护理教学中操作步骤要求过于教条、繁琐;教学中不是要求学生重在掌握原则，而是要求学生死记硬背每一个操作步骤;教学观念保守:教学医学类论文发表中教师总以为操作步骤规定的越具体越好，保险系数越大，对于一些约定俗成的步骤都给予具体的要求。使学生的自学能力、理解能力、创造性思维和设计实验的能力受到制约，以致造成学生养成只继承不创新的学习习惯。
1.4教学手段单一传统的教学多采用教师示教或录像的形式，不能很好地从视、听、说三方面调动学生的思维，难以激发学生兴趣、主动性、积极性，同时也影响着知识的构建过程。2教学方法探讨
2.1更新护理操作内容，增加护理操作教材中的理论知识应将改进护理技术操作和更新护理知识作为护理工作的重要内容之一，对护理技术操作常规要适时进行研讨、修订，注人新观念、新内容。增加护理操作教材中科学的理论知识以指导技术操作，使学生在学习的过程中充分认识到理论对护理实践的重要指导作用，消除以往学习中存在的理论无用论，培养学生理论联系实际的思维习惯，同时还能激发学生的学习热情，引导学生思考。
2.2护理教学与临床实践相结合将课堂教学内容、实验室练习操作与临床见习同步进行。建立教学病区，培养临床带教老师[3]。一方面可将课堂的理论知识与实验室的操作实践和临床的实际有机地结合起来;另一方面，也使课堂理论教学和实验室操作练习及临床护理同步，避免了课堂教学与临床实际的脱节现象。
在教学病区内，临床教师不但要做好护理工作，而且要将临床带教作为重要任务，各种临床工作要规范化，要与学生在课堂上学习的内容、实验室练的操作相一致，使临床见习真正成为课堂教学的深化和实验室教学的延伸。
护理教师应经常与临床护士沟通，以了解临床护理操作的改进、新方法的运用，同时阅读大量护理资料(书、刊物)，更新旧知识，补充新知识，并将这些知识介绍给学生，使其适应临床的需要。
2.3教学应以学生为主体，改变护理教学中操作步骤的教条、繁琐，教学观念的保守学生在技术操作中重在掌握操作原则，不要死记硬背操作步骤。教学活动中注意激发学生求知、创新欲，给学生提供一个自由空间，引导学生多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，鼓励学生在不违背操作原则的前提下，和教师一起探讨更科学、先进、实用的方法，使学生产生兴趣。如可在实验课前由学生独立设计实验方案并写出创新意见，实验课上学生独立演示后师生共同讨论再分组练习。培养学生创造性思维和设计实验的能力。解决护生只继承不创新的学习习惯，激发学生创造力、想象力和动手能力。注重培养学生的思维和适应能力。在护理教学中要提出假设，多设干扰因素，使学生以发现者、探索者的感觉面对遇到的问题去思考，寻求解决问题的方法。
2.4将计算机多媒体引进《护理学基础》教学信息时代，医疗技术的快速发展，需要医护人员了解和掌握大量的新技术，传统的教学方式已无法满足高效求知的要求，多媒体技术应用于教学，因其具有图、文、声、像为一体的优点，可明显提高学生各器官感知的能力、学习的效率[4]。为目前护理教学改革提供了大好机会。
笔者对《护理学基础》教材、教学方法进行了改革和尝试，取得了初步的效果，并将在今后的教学中进一步加大改革的力度，相信通过共同的努力可提高《护理学基础》的教学水平，推动护理学科的发展。
参考文献
1杨新月.基础护理教学与临床脱节问题的探讨.护理学杂志2000，15(5):299-301
2赵继军，张玲娟，石琴云，姚梅芳.基础护理技术操作中创新性思维的探讨.中华护理杂志，2000.4(12):238-239
3张少茹.结合临床注重实践推行《护理学基础》课程教学改革.实用护理杂志，2000，16(7):52-53
4华艳萍.《气管插管术》多媒体课件的应用评估.中华护理杂志，2002，32(l):49-50
第二篇：结合自己的教学实践,谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
新课标是指出：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
通过学习新课标，让我明白了在写话习作教学时要准确地把握写话习作的目标序列，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重学生的自主写话习作和自由表达；在写话习作评价时也要准确地把握写话习作的目标序列，爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
因此我们在教学中，要针对不同阶段的学生，制定不同的要求、目标，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真
正达到“言由心生”的最高境界。
总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要我们关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促进学生习作水平的提高。
第三篇：结合自己的教学实践_谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
说起语文教学，让老师最头疼的就是写作文了。那么怎样让写话习作教学不再困扰我们呢？从事语文教学十几年了，带了两轮学生，在培养低年级写话教学中，我紧紧围绕课标进行教学。第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，最重要的是让学生对写话有兴趣，觉得有话可说，有话可写，而不是一种负担。小学第一学段（1-2年级）写话目标是：
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；
3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此在一年级学生刚入学时，我让学生用拼音写一句话，不限内容。学习写生字时就用学习的生字（不会写的用拼音代替）写你看到的或听到的事情，甚至是一条短信也可以。结果学生的兴趣很高，内容更是丰富多彩。每天不用我布置作业学生早早的就完成这项作业了。其实在写话中学生不仅有了乐趣也养成了一种好习惯，那就是乐于写话并且留心周围的事物。慢慢的大家总结出要写一句完整的话要交代清（时间）谁在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，习作教学把写话教学提升了一个坡度。三年级就是一个转折期。好多孩子犯了难。针对此情况我遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。从一句
话加成了三句话慢慢变成一段话。而且我会在每天早读时间留五分钟时间讲讲我们周围发生的人或事或我对某一广播的看法。让学生觉得写作文就是将你看到的人或事写下来，这样降低了习作的难度也让学
生有话可写。通过我的鼓励，讨论孩子在交流中丰富知识，获得方法。到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。
总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综
合性学习评价，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。遵循“学词写词——学写句子——写小片段”的基本序列。在低年级扎扎实实地训练学生的写话，到中高年级的习作教学 就变得轻而易举了。
第四篇：作业3--结合自己的教学实践,谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
写话习作目标序列——作文教学与评价的导航
2011版课标指出：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。长期以来，作文教学一直是语文教师倍感头疼的问题，孩子们也是“谈文色变”。老师一说写作文，学生就开始翻作文书找范例。如何解决这一问题，写话、习作目标序列的安排给了我们很好的启示。
新课标对小学阶段写作的目标定位更科学、更合理。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段继续“习作”，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。其目的是为了体现层次性、发展性，为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。从“写话”到“习作”，遵循了学生年龄的发展、知识结构的递进、积累运用的能力等。它犹如引航的灯塔，对老师的教学和评价也起到明确的指导意义。
以“内容与形式”这一方面的目标和要求为例，第一学段提出“写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段提出“能用简短的书信、1
便条进行交流。”第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”有了这些具体的阶段性目标要求，老师在教学时就有了方向。如：一年级学生开始学写话，我们就要鼓励学生说真话，说想说的话，吐露真情，为日后的习作奠定基础。听过一节一年级的写话课，我随机看了身边两个同学写的话，其中一个同学写的是：今天，我在课堂上得了一朵小红花，我真高兴！相比较另一位同学写的：今天，我和妈妈去海边玩，大海真美呀！同样在叙述一件事，同样在表达自己的心情，同样用到了“高兴”“美”等好词，我们能给予的评价却不一样，前者说真话，吐真情；后者却在套模式，或抄袭。我们要给予学生的指导也不一样，对前一个孩子，我们要表扬，告诉孩子我手写我心，这就是写话，这就是最简单的作文；对后一个孩子，我们要给予明确的引导，告诉孩子最初的作文是从模仿开始的，但模仿不是照搬照抄，写心里想说的话，才会有话可写。
儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。
在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生写作训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。
到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。
这是低年级的写话教学，到了中高年级，我又是这样做的。举个例子。师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。„„师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧。
我抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，我先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了习作。
所以，学习之后，我明白了在写话习作教学时要准确地把握写话习作的目标序列，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重学生的自主写话习作和自由表达；在写话习作评价时也要准确地把握写话习作的目标序列，爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。遵循“学词写词——学写句子——写小片段”的基本序列。在一、二年级扎扎实实地训练学生的写话，那么中高年级的习作教学轻松了。
学完这个专题后，我才认识到课程写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义。由此可知，在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真正达到“言由心生”的最高境界。
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