用挫折——攻击理念来说明暴力犯罪的原因

第一篇：用挫折——攻击理念来说明暴力犯罪的原因

用挫折——攻击理念来说明暴力犯罪的原因 暴力犯罪的发生实际上是有一定的规律可循的：即“挫折——攻击”这样一个基本的模式。暴力犯罪的成因是多元和多层次的，是社会不良因素的影响和犯罪人主观心理发展的缺陷相互作用的结果，具体来说就是客观社会使得个体遭受挫折而无法满足自身需要，个体于社会中的需要的长期压抑，于是产生了严重的心理挫折，萌生犯罪心理。犯罪心理把个体的行为逐渐推向极具攻击性，继而就产生暴力犯罪。

一、暴力犯罪及其类型

暴力犯罪，是指使用暴力手段包括以暴力相威胁，以特定的或者不特定的人或物为侵害象，蓄意危害他人人身安全、财产安全和社会安全的犯罪行为。共基本特征为具有明显的暴力性质。

从刑法的意义上说，所谓暴力犯罪中的暴力包括以将实施暴力的胁迫，是为自然人故意的危害行为而设立的犯罪要件。刑法规定暴力犯罪的范围有：（1）直接规定“暴力”为犯罪的要件。如暴力危及飞行安全罪、抗税罪、强迫交易罪、强奸罪、强制猥亵、侮辱妇女罪、暴力干涉婚姻自由罪、抢劫罪、妨害公务罪、妨害作证罪、强迫卖血罪等等。

（2）虽然没有直接规定“暴力”，但是法律用语事实上是指该种犯罪是以暴力（包括以暴力为胁迫内容）的行为实施的，刑法上则以“叛乱”、“**”、“强制”、“绑架”、“殴打”、“聚众扰乱”、“聚众斗殴”、“劫夺”、“暴动越狱”、“强迫”、“阻碍”等来表示。如武装叛乱、**罪、绑架罪、劫夺被押解人员罪、暴动越狱、聚众持械劫狱罪、强迫卖淫罪等。

（3）既没有直接规定暴力为要件，法律用语也并不意味着该类犯罪只能以暴力行为实施，但实践中该类犯罪通常是以暴力行为实施的，传统观念及理论上也认为该类犯罪就是暴力犯罪。如爆炸罪、放火罪、故意杀人罪、故意伤害罪等犯罪。

（4）虽然不具有上述的各种特征或者特点，但是法律将以暴力实施犯罪的，规定为从重处罚的情节，或者按照刑法所规定的的相应犯罪论处。如组织、领导、参加恐怖组织罪、犯各种走私罪而武装掩护走私、非法拘禁罪、拐卖妇女、儿童之第5项之罪、收买被拐卖的妇女、儿童之第2款和第3款之罪等。由于法律对该类犯罪在规定上的不统一，因而如何界定暴力犯罪的内涵和外延，目前尚无统一的认识。

二、挫折——攻击是暴力犯罪的基本模式

暴力犯罪的发生实际上是有一定的规律可循的：即“挫折——攻击”这样一个基本的模式。某种因素造成了个体需要的压抑，于是产生了严重的心理挫折与冲突就外化为攻击性的行为亦即暴力犯罪。挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。挫折指是一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。挫折攻击的概念最先是由弗洛伊德提出的。他认为，这是人的一种本能，即死的本能。挫折一攻击理论认为，攻击行为的发生必先有挫折。所谓“挫折”是根据某种愿望进行有目的的行为时，由于内部或外部障碍，使欲求的满足受到阻碍，这种状态就是挫折。挫折并不都引起攻击。有的人受到挫折后反而增强了战胜因难的决心；有人受到挫折后却变得麻木、消极，萌发报复心理，从而引起攻击行为。面对挫折的不同表现是因为当个人遭受挫折，当自我需要不能实现时，可以通过自我需要调节来改变自身的需要结构，或者抑制某种自身无法实现的需要，当目的性的需求遇到无法逾越的障碍时，还可以通过自身意志的调节来缓和内心的挫败感。所以在挫折来临时只要调节好自身需要结构，加强自身意志力，就不会萌发不良的动机，就不存在相应的攻击行为，更没有暴力犯罪。相反，在挫折来临时如果缺乏有效、良好的调节需要能力而自我意志力又薄弱的话，就会产生不良动机，不良动机导致个体身心的变化，尤其是攻击性的报复心理不断萌生，就会导致暴力犯罪行为。

三、“挫折——攻击”促使暴力犯罪

暴力犯罪的成因是多元和多层次的，是社会不良因素的影响和犯罪人主观心理发展的缺陷相互作用的结果，具体来说就是客观社会使得个体遭受挫折而无法满足自身需要，个体于社会中的需要的长期压抑，于是产生了严重的心理挫折，萌生犯罪心理。犯罪心理把个体的行为逐渐推向极具攻击性，继而就产生暴力犯罪。

暴力犯罪的挫折——攻击原因主要表现在：

1.犯罪人自身不良的生活背景的挫折

不良的生活背景是指压抑个性、妨碍人格正常形成和发展的生活经历和环境，如贫困、缺乏母爱的人生早期经验，缺乏理解与友爱的人际关系等。在这种不良的生活背景下，极易形成一种反社会人格。尽管这种不良生活背景是作为人的直接环境而发生影响的，但它常常是社会矛盾的折射。比如在暴力环境下成长的青少年比在一正常环境下成长的青少年更具暴力倾向

2.民事纠纷 导致挫折

民事纠纷常常作为一种强刺激而导致杀人、伤害等犯罪行为的发生。当纠纷中有过错的一方未受到应有的批评与处理，而无过错的一方也未得到适当的救济

抚慰时，后者可能会采取过激行为用以泄愤报复。纠纷一方或双方心胸狭窄，报复心重，更易发生暴力行为。

3被害人的刺激作用造成的挫折

暴力犯罪常常是在被害人与犯罪人的互动中产生的。个人品行不端、生活作风不严肃，首先实施挑衅行为等，往往成为个人被害的诱发因素。通常人们认为被害人只是犯罪行为的被承受者，但在暴力犯罪中有些是由被害人的行为激发的。

.4.经济秩序的失范使全社会都蒙受的挫折

美国学者伊恩·罗伯逊曾经说过：“如果一个社会一方面看重人人都过富裕生活的目标，但是另一方面又拒绝使人人都有平等的机会以社会承认的方式致富，那么它就会引起偷盗、欺诈和类似的犯罪。”当前我国虽然处于一个新经济秩序构建的过程中，新的社会价值观念正初步形成，但仍然存在着多种经济形式和经济利益的差别，对经济秩序实行调控的市场经济体制尚不健全，社会分配不公，导致贫富差异现象严重。物质利益与价值需求之间巨大差异，引起以攫取他人财产为侵害目标的抢劫、杀人等暴力犯罪的发生率年年上升。由此认为，经济秩序的失范也是暴力犯罪的一个重要诱因。

5.暴力渲染，即大众传播工具管理的失范

有研究表明，暴力渲染具有一种心理暗示作用，看到过别人实施攻击性的儿童或成人，比没有看到过的人更易采取攻击性行为，并且具有较大的强度。如果他在某种场合下被激怒，那么暗示的影响就会被激发出来。因此报刊、影视对暴力事件的宣传报道，哪怕它无意于教唆人去实施暴力行为，但可能实际上起着暴力犯罪的渲染作用。

6.暴力犯罪人自身的个性缺陷 导致挫折转向攻击

暴力犯罪人一般具有如下心理特征：易冲动，缺乏以致能力;性格孤僻、心胸狭窄、自卑感强、疑心重，报复心强;虚荣好胜，以自我为中心;文化水平低、道德素质差。这些个性上的缺陷，降低了人的自我控制能力，从而加大了对不良刺激的反应强度。

第二篇：用经商理念来经营班级

用经商理念来经营班级

“班级管理像是在做生意，班主任像是一位生意人。”这样的想法，一直在我的脑海里盘旋。比如，我们要想管好一个班，就必须先离开这个班，从远处去观察这个班的优点和不足，然后把优点发扬，并找出解决不足的方法，就是有点生意经的味道。生意场上也一样，有一项业务，当我们不熟悉，或者是时机未成熟时，我们也不能急着去下手，应该站在远处去细心留意和仔细观察，找出最佳的切入点，再进行经营。

又比如，学生的自信精神、竞争精神、拼搏精神、文明礼貌、形容仪表、学习成绩等等都是一笔笔“生意”，要想这些“生意”获得高效益，就离不开班主任用心经营。一些成功的生意人，无不用心经营着自己的产业，也有一些商人因为没有用心经营而荒废了所有资产。班级管理也如此，纵观优秀班级，除学生素质好，不外乎是班主任在用心经营，用心管理着。

一、看不顺眼的事不要太多

生意圈里有太多看不顺眼的事，对于一个生意人来说是很不正常的，班级管理也一样。对于班主任来说，班级有太多看不顺眼的事，那也是很不正常的。因为看不顺眼的事大多是学生不听话、课间乱、班级凝聚力不好、学习积极性不高等等，当一个班主任只盯着学生的缺点，对班上学生的不足很敏感，对优点却视而不见，甚至在班会课上大谈特谈某某同学的缺点，口无遮拦地对班上的人和事品头论足，这将大大降低班主任的威信。面对一个只会挑缺点的班主任，学生自然会有隔阂。很可能在学生眼里，这样的班主任才是最让人看不顺眼的，学生会从心理上远离班主任，班主任就会使自己陷入孤军奋战的境地，被学生看成是一个缺少人情味的人。生意是大家一起做起来的，班主任缺少了最得力的团队，还能经营得好班级吗?

所以，去发现学生的缺点并不是班主任的重点工作，作为班主任应该更多地关注学生的优点，让其优点发扬光大：多替学生着想，让学生健康快乐地学习；多去理解学生，让学生感受到你的关爱。

二、班主任要拥有良好的班级经营心态和良好的竞争心态

经商的最终目的是从中获取收益。作为班主任，进行班级管理的目的就是获取最大的成绩，比如学风浓、班风好、班级凝聚力强、学生学习成绩好等，期末还有优秀班级、特色班级、书香班级、绿色班级、优秀班主任、优秀教师等荣誉„„

如以上所说，一个班级的管理其实是由每一笔“小生意”组成的，我们只有经营好这一笔笔“小生意”，才能在最后拿下“大生意”。在学校，“生意”都有哪些，大家心知肚明，作为班主任应该像生意人一样，有一种抢生意做的念头，这样才能创造条件如期获得“收益”。否则，没有精神的基础，再好的机遇、再好的物质环境也会无所作为。

天上没有掉馅饼的好事，从事什么样的工作，都必须靠自己的努力才能成功。所以，你必须对你的工作、事业有兴趣，要全身心地投入工作，追求自身价值的体现，追求卓越。“一分耕耘，一分收获”，用快乐的心情去参与竞争，以积极的心态去看待结果，要有敢想敢做的心态，更要有做了就要赢的霸气。

三、班级也需要投资

投资，在生意场上是保证企业再生产过程连续进行和不断扩大再生产的求利法，是获得更多利润的动机所引发的。对于班级来说，也需要投资。班主任对班级的投资可分为：感情投资、责任心投资、信任度投资、榜样投资„„当然也可以有体罚学生投资、臭骂学生投资、随便应付投资„„投资方式不同，所取得的效果也是不同的。例如，我们对班级进行了感情投资、责任心投资、信任投资、榜样投资，相信在这种人性化的投资环境下，班级运行肯定会很顺畅，取得的效益也是最大化的。但是，假如我们对一个班级进行了体罚辱骂学生的投资、得过且过的投资，这种投资是很难获取收益的，而且还会带来负面影响。大家都在经营，也都在等待效益，效益高低跟我们的投资形式、付出的心血是密不可分的。所以，作为班主任，在班级管理中应该多点人性化的投资。

四、心胸狭隘做不大生意，管不好班级

心胸狭隘的人成功时会盛气凌人，高高在上；失败时会怨天尤人，猜疑嫉妒。他们过分强烈的自尊心促使自己不能落后他人，当看到自己技不如人时，便会心理不平衡。他们不能容忍有人比自己强，如果有人胜过自己就会想尽办法削弱对手，而不是提高自己，所以这一类人很难在生意场上有大的作为。

班级管理无不存在竞争，绿色班级评比、班风评比、成绩竞争„„都有输有赢。失败了，却不用积极的心态去看待结果，不去分析客观因素，这是班级管理之大忌。

所以，当我们看到别人强于自己时，应抱着一种学习的心理，从主观和客观等方面去正确认识差距，找到产生差距的原因，通过自己的努力，找到适当的方法，去达到赶超的目的。其次，应灵活处理好周围人际关系，用好科任老师、学生家长、自己家人等多方资源，共同教育学生。此外，生意人不能做“铁公鸡”一毛不拔，适时地给些“实惠”给学生，如本子、笔等，或是看场电影，邀请到家里喝茶等等，让学生在你“经营”的环节里也能尝到一些甜头，这才是正确的“经商意识”。

五、保持对班级管理的兴趣和热情

从事一件工作，要有耐心。专注工作，用良好的心态去培养自己对工作的兴趣，不能捏着鼻子喝苦酒，应像小朋友一样学会自娱自乐，打球、聊天、喝茶、听音乐，乐在其中。成功的生意人懂得这个世界上没有不辛苦的工作，他们视工作为乐趣，当一个人对自己所从事的工作充满了激情时，投入的感情就变得真诚，得到的回报就会越多，生意就更为顺手。

当然，对每笔生意，我们必须先考虑自己的能力与个性，要有“君子好学，不耻下问”的勇气，寻求多方帮助。假若因一时无法解决而放弃，那恐怕永远也无法找到适合自己的生意了。

六、不要落入班级管理经验的“圈套”

书中的知识理论看起来真是那么一回事，但不可否认它并不适合我们全部的现状。所以，书里的东西不能全信，也不要看着这个生意好，就跟着做，没做细心考察就轻率投资，肯定赔本。班级管理也一样，正确的做法应该是通过自己的学习、考察和反思，找出适合自己的班级管理的路子和方法，再吸取人家的精华，然后再“投资”到班级管理中去。有了书本的理论、自己的实践与反思、他人的经验借鉴，三者合力，将是促使我们取得“利润”最大化的有力保障。

七、做一名合格的生意人个优秀的班级管理者

1、必须亲理业务，并不断寻找新的方法来经营班级业务。在班级管理中，必须每时每刻计划和实施新的策略，决不能有丝毫懈怠。

2、有冒险精神，敢想敢做，不断寻找新的或者尚未开发的“业务”。做生意有赔有赚，班级管理有输有赢。经商时要想创造利润，保持领先地位，必须不断创新，保持稳定的发展，班级管理也如此。

3、对质量负责，善于总结成败的原因。懂得经商赚钱的人应有这种观念，当事业顺利时，将成功归于外力的帮助，当事业不顺利时，应想到原因可能在自己，作为班级的“领头羊”，要有承担责任的精神。

4、生意成功之后要冷静。班级管理初见成效时也要冷静。首先，要及时小结与反思成功的原因：其次，要保守估计自己的成绩，不要把自己所得的成绩过分夸大；第三是要时时记录可以避免错误的经营法则。这样，我们在遭受失败时，就会及时进行反省检讨，加以改进。

5、掌握新知识，加强自身的修养，不断掌握开发班级新“业务”的新知识。

6、要有面对失败的心理准备。其一要有应付失败的心理承受能力，通过努力学习，不断提高自己的意志力；其二是要积极参加体育锻炼，练就健康的体魄和坚韧的毅力：其三是适当地放松自己，让自己的身心得到休整、放松，以适应以后更多的挑战。

用经商理念去经营班级，无论做什么事情，开展什么业务，假如我们想取得利润的最大化，就离不开我们用心去管理、细心去经营每一笔看似很小的“生意”，因为往往是“小生意”成就了“大事业”。

(作者单位：广东深圳光明新区公明田寮小学)

第三篇：炼钢厂水用连接板质量异议原因分析说明

炼钢厂水用连接板质量异议原因分析说明

1、第2条异议中指出件8钢板上Φ80H7定位孔的位置尺寸有偏差(共4件,1件合格,2件差4mm,1件差5mm)。

原因分析:Φ80H7定位孔我车间镗床工序是在160数控镗床加工，应完全可以控制Φ80H7孔的位置精度在图纸要求范围之内,故此问题还待进一步调查商榷，(去现场无法精确测量)。

2、第3条异议中指出件1钢板上平面的11个孔与相对应的直口基本都不同心，且直口平面有个别不平。

原因分析:经调查此现象确实存在。a工艺过程为钢板1单件先镗孔,再转铆按镗孔位置焊管,退火后返机修再加工直口,存在二次加工误差,导致直口与对应孔不同心现象存在；b 直口平面有个别不平现象,是镗床镗直口端面时,因材质为不锈钢,存在刀具让刀或扎刀现象所致。(检查站检测出此问题,但未处理盖章放行)

3、第4条异议指出件1钢板上平面有1件不平,差0.4㎜.原因分析:件1钢板上平面是在水用连接板所属件全部焊接退火后,留量在刨床精加工此面,工艺应没问题,可能是焊后还有残余应力所致。(现场检测此面上存在0.4㎜误差处在一个角上存在)。

机制公司一机修车间

2008年9月23日

第四篇：通常我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程

通常我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程。教学设计的过程模式曾经是一个研究热点，提出来的模式不下于百种。这些模式都是对运用系统方法进行教学设计和开发理论的简化形式，适用的范围会有不同，有些适用于设计和开发课程级的教学系统，有的则适用于设计一个单元或一堂课的教学，有的则适用于媒体材料的设计与开发。但这些模式大同小异，这里不打算一一列举，只给出一个一般的教学设计过程模式(见图2)。

图2 教学设计过程模式

教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。因此，我们可以将教学设计的全过程划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。

1.教学分析阶段

这一阶段的主要任务是鉴别出教育教学问题、分析教育教学问题的根源、确定解决相应教育教学问题的约束条件。教学分析又被称为学习需要分析，它首先解决教学设计活动的必要性问题，即确信教学设计是解决教学问题的有效手段，其次要精确地界定教学问题，这需要依靠学习结果分析。学习者分析不但可以帮助教学设计者确定问题的根源，而且也为下一阶段制定教学解决方案提供非常重要的约束条件。制定教学解决方案的约束条件还包括教师的观念及能力制约、媒体材料的制约。要确定这些约束条件需要进行教师条件分析和媒体条件分析。

学习需要在教学设计中是一个特定的概念，是指学习者在学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学习者目前水平与所期望达到的水平之间的差距。这个“差距”便是我们前面所说的教育教学问题！当然，确定“学习需要” 并不是学习需要分析唯一的任务。教学设计者还要通过学习需要分析的结果论证教学设计(即后续设计活动)的必要性和可能性，即解决了教学设计是否是解决问题的必要手段以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。

(1)学习需要分析的基本步骤

<1>确定期望的状态

主要是指期望学习者达到的能力水平。这种信息可能来源于教学大纲，或者上级教育机构提出的新的教育教学要求，或者是某种社会对人才的需求信息，或者以前教学未达到的目标(这种信息主要通过测试或教学过程中的观察的方法获得)等等。要精确确定期望的状态，就必须从所期望的状态出发，进行学习结果分析，没有系统地学习结果分析，确定的期望状态将是模糊的。不同的人可能对这种期望状态有不同的理解。

<2>确定现状

主要是指确定学习者能力素质的现状。同样，要想精确界定学习者当前的学习水平也必须首先进行学习结果分析。当前的能力水平也即是教学起点。

无论是确定期望的状态还是学习者的现状，都可以采用测试、编制调查表或问卷、观察和座谈等方法来收集数据。

<3>分析产生差距的原因

我们可以思考下面这些问题：

所列出的“差距”真的构成了教学问题吗？

“差距”是由于教学原因引起的吗？通过改进教学可以消除“差距”吗？

能否不进行教学设计就可以消除“差距”，如调整教学进度和时间，采用更好的教材？

最后，学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来：

现状

期望的状态 差距 原因分析

（2）应注意的问题

获取的数据要真实可靠。

如果教学设计活动由一组人共同完成，那么必须保证小组成员对期望值和差距有相同的理解。

要以行为结果来描述差距，以避免模糊描述带来的歧义理解。