第一篇:优质高效课堂教学心得体会
“345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延伸——课内探究——课后提升;四个环节;指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展;五课型;指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课;包括特殊课型,如英语课,音乐,体育,美术,微机课,还有如安全,环境,传统文化,人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析,(一)它符合新课程的标准和要求,如新课程要求,倡导自主,合作,探究式学习方式,(二)符合新课程的三维教学目标,(三)基于先学后教,以学定教的理念,(四)突出教为主导,学为主体的思想,(五)变“勉强”教育,为主动学习,(六)更加符合维果茨基的“最近发展区”理论,“合作学习”理论,“建构主义”理论,“有效教学”理论,加德纳的多元智能等理论。
正因如此,现在大家都在推行“345”课堂教学,但校与校之间,教师之间,教研员之间,对“345”含义的理解有很大的差异,甚至有些出版的关于“345”解读方面的书,很多观点,本人不敢苟同,如,有的把“三个阶段”理解为“三步骤”,不管什么课型,全部要按照课前延伸,课中探究,课后提升来进行教学设计,再在课中探究部分渗透四个环节,这是大错而特错的,课的课型不同,特点不同,要有不同的流程,要灵活运用流程中的各环节,课堂是动态的,你固定不变,势必把教师框在模式里面,课堂更加呆板,更加机械,我也多次讲过;“今天的教学,是让孩子学会自己走路,当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候,教师要正确引领,不是老师设计好了,牵着学生走,学生总是跟着老师的思维走,围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教材里面去。。。”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人,把学生引领到知识的海洋,让孩子做大海中的一条小鱼,他要去寻找海洋中的微生物作为食物,使自己茁长成长,他要去迎击风浪,在大风大浪中锻炼,他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实,学会生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏击长空,自由在的翱翔蓝天。。。”等等。试想如果这样固定教学模式,我说的这些老师怎样在课堂上完成?
另外,课前延伸是指什么?教学设计,老师侯课,课前预习,课前演讲,课前搜集资料,课前讨论,课前准备算不算课前?杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量,快节奏,立体式——预习课,展示课反馈课——六个环节,如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话,杜郎口的预习课将怎没上?
再说课中探究环节,我想不管上什么课,都离不开探究,但不能把它作为步骤来死板硬套,要灵活运用,首先要弄清这个问题有没有探究的价值,现在许多老师的授课,总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习,合作探究,精讲点拨,巩固拓展四个环节,我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用,如新授课的教学流程,学(自学)——研(合作交流)——展(展示反馈)——教(精讲点拨)——达(当堂达成);复习课教学流程;知识梳理——反馈整合——巩固拓展,只需要这三个环节就够了,并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课,还有讲评课,阅读写作课,实验操作课,不同特点的课等,都需要设计不同的教学流程,设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型,它分语法课,词汇课,听说课,读写课,听说课的流程是;听后说——说后做——做后查——查后共享,我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗?如果说必须的话,那还研究不同的课型干什么?
什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?现在规范办学行为,控制学生的在校时间,假如每门学科,都在所谓的课后布置提升的作业的话,学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”,我就很不同意这个提法,这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想,原先课堂以教师为主体,老师讲,学生听,开始教师导入新课,最后进行达标检测,现在学习方式变了,有自主学习部分,合作探究部分,精讲点拨部分,我们要求及时反馈,堂堂清,试想,自主学习环节后是否应有跟踪练习,合作探究环节后是否也应有一个检测练习,精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习,当然,我的意思也不是每个环节都要有巩固练习,问题是可以不可以?所以,我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准;主动性,生动性,生成性。所以我们是不是要正确,宽泛,灵活理解“课后提升”这个名词。
总之,“345”是课堂教学的一个总体构架,应正确进行阐释理解和运用,切不可死板硬套,我们要不断的在学习中研究,在研究中提升,努力改变现行课堂中存在的问题与不足,有问题不可怕,关键是如何寻求解决问题的途径与方法,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现课堂教学的新突破!
第二篇:优质高效课堂教学心得体会
优质高效课堂教学心得体会
“345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延伸——课内探究——课后提升;四个环节;指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展;五课型;指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课;包括特殊课型,如英语课,音乐,体育,美术,微机课,还有如安全,环境,传统文化,人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析,(一)它符合新课程的标准和要求,如新课程要求,倡导自主,合作,探究式学习方式,(二)符合新课程的三维教学目标,(三)基于先学后教,以学定教的理念,(四)突出教为主导,学为主体的思想,(五)变“勉强”教育,为主动学习,(六)更加符合维果茨基的“最近发展区”理论,“合作学习”理论,“建构主义”理论,“有效教学”理论,加德纳的多元智能等理论。
正因如此,现在大家都在推行“345”课堂教学,但校与校之间,教师之间,教研员之间,对“345”含义的理解有很大的差异,甚至有些出版的关于“345”解读方面的书,很多观点,本人不敢苟同,如,有的把“三个阶段”理解为“三步骤”,不管什么课型,全部要按照课前延伸,课中探究,课后提升来进行教学设计,再在课中探究部分渗透四个环节,这是大错而特错的,课的课型不同,特点不同,要有不同的流程,要灵活运用流程中的各环节,课堂是动态的,你固定不变,势必把教师框在模式里面,课堂更加呆板,更加机械,我也多次讲过;“今天的教学,是让孩子学会自己走路,当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候,教师要正确引领,不是老师设计好了,牵着学生走,学生总是跟着老师的思维走,围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教材里面去。。”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人,把学生引领到知识的海洋,让孩子做大海中的一条小鱼,他要去寻找海洋中的微生物作为食物,使自己茁长成长,他要去迎击风浪,在大风大浪中锻炼,他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实,学会生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏击长空,自由在的翱翔蓝天。。”等等。试想如果这样固定教学模式,我说的这些老师怎样在课堂上完成?
另外,课前延伸是指什么?教学设计,老师侯课,课前预习,课前演讲,课前搜集资料,课前讨论,课前准备算不算课前?杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量,快节奏,立体式——预习课,展示课反馈课——六个环节,如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话,杜郎口的预习课将怎没上?
再说课中探究环节,我想不管上什么课,都离不开探究,但不能把它作为步骤来死板硬套,要灵活运用,首先要弄清这个问题有没有探究的价值,现在许多老师的授课,总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习,合作探究,精讲点拨,巩固拓展四个环节,我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用,如新授课的教学流程,学(自学)——研(合作交流)——展(展示反馈)——教(精讲点拨)——达(当堂达成);复习课教学流程;知识梳理——反馈整合——巩固拓展,只需要这三个环节就够了,并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课,还有讲评课,阅读写作课,实验操作课,不同特点的课等,都需要设计不同的教学流程,设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型,它分语法课,词汇课,听说课,读写课,听说课的流程是;听后说——说后做——做后查——查后共享,我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗?如果说必须的话,那还研究不同的课型干什么?
什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?现在规范办学行为,控制学生的在校时间,假如每门学科,都在所谓的课后布置提升的作业的话,学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”,我就很不同意这个提法,这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想,原先课堂以教师为主体,老师讲,学生听,开始教师导入新课,最后进行达标检测,现在学习方式变了,有自主学习部分,合作探究部分,精讲点拨部分,我们要求及时反馈,堂堂清,试想,自主学习环节后是否应有跟踪练习,合作探究环节后是否也应有一个检测练习,精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习,当然,我的意思也不是每个环节都要有巩固练习,问题是可以不可以?所以,我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准;主动性,生动性,生成性。所以我们是不是要正确,宽泛,灵活理解“课后提升”这个名词。
总之,“345”是课堂教学的一个总体构架,应正确进行阐释理解和运用,切不可死板硬套,我们要不断的在学习中研究,在研究中提升,努力改变现行课堂中存在的问题与不足,有问题不可怕,关键是如何寻求解决问题的途径与方法,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现课堂教学的新突破!优质高效课堂教学心得体会
第三篇:优质高效课堂教学反思
“优质高效”课堂教学的反思
数学组 贾莲香
感谢我校“优质高效课堂教学模式研究”课题组成员精心设计的问卷,让我通过问卷的回答对自己的课堂教学进行了深刻的剖析与反思;更要感谢课题组对老师们的问卷作了如此细致的统计与分析,通过详细的分析结果,为我们的课堂教学提供了很多可学习、借鉴的地方,也发现了自己的课堂教学中存在的问题。
一、“优质高效”的决定权来自学生
一直以来我都是认真备课,精心研究教材,对知识点教学能够准确到位,但反思自己的教学离“优质高效”有一定的差距。通过教师的问卷调查来看,影响课堂优质高效的原因一是教师的教育教学理念和方法,二是学生的学习态度和积极性。我们的教学离不开学生的主动参与,离不开学生的情感投入。我们教师所作的一切努力都是外因,而外因必须通过内因起作用,这内因就是学生,因此课堂应多放手给学生,让学生参与的积极性发挥到极至。因此我认为应该注意以下几方面的教学:
(一)是让学生学会自主学习
提倡自主学习就是要打破传统教学组织中的“灌输”特点,实现“主导”与“主体”关系的平衡,给学生足够的自主空间和足够的活动机会,使学生成为学习的主人,从而有效地唤醒学生沉睡的潜能,激活他们封存的记忆,开户他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪,使学习活动带给学生理智的挑战,心智的拓展,心灵的放飞,使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。
作为教师我们应从以下几方面做以指导:
1、创设宽松的学习环境,在课堂教学中教师要转变角色,变“权威”为“伙伴”,变“俯视”为“仰视”,对学生理解、宽容,和学生讨论,、商谈、争论,通过谈话交流、语言诱发、创设情境等多种手段,给学生亲近感、安全感和轻松感。
2、引发学生的精神生活,自主学习的课堂,应该是学习放飞的天地。我们的重要任务,就在于为学生创设一个放飞心灵的园地,把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融入精神活动中去。
3、激发学生的学习兴趣,我们可以根据教学内容引进生活情境,以增强我们学科学习与现实生活的联系,增强学科教学的活力,激发学生的学习兴趣,培养学生运用知识服务于生活的能力。
(二)是指导学生学会合作学习
我们常见教师一宣布小组讨论,前排学生很快回头,满教室都是吵吵声,大家都在说话,谁也听不清谁在说什么。老师一喊停,教室里立即安静下来,发言学生一张口就说“我觉得怎么样”,而不是我们组怎么样。其实合作学习并非是几个学生的简单组合,它需要教师的精心组织,关键在于我们教师合作策略的运用。首先强调学生的主体参与,强调同学之间的相互合作,其次要以“要求人人都进步”为教学宗旨,再次要倡导“人人为我,我为人人”的学习理念,最后我们教师除了要诱导学生的合作意识,还要帮助学生形成以下良好的合作行为:①养成良好 的“倾听”习惯;②养成良好的“表达”习惯;③养成良好的“支持”与“扩充”习惯;④养成良好的“建议”与“接纳”习惯;⑤养成良好的“求助”与“帮助”习惯。
(三)关注学生的每一个细微之处
1.需要我们在备课中把自己当成不同层面的学生,设计不同层次的问题,研究学生可能出现的回答方式及存在的困惑,课堂上尽最大可能地兼顾到所有的学生。
2.让学生品尝到成功的乐趣,课堂教学中充分挖掘学生中的可利用资源,在小组合作与交流中,让学优生通过当小老师锻炼自己的表达能力和缜密的思维,有一种成就感;让学困生通过学会知识得到老师的鼓励而品尝成功的喜悦;通过讨论与交流也加深了中等生对知识的理解与巩固。分工合作,各有所得,捆绑式评价,何乐而不为呢?
3.切记:能让学生说的,我们决不能代替。虽然教师的讲解可能会少走弯路,但我们的思维却不能取代学生的思维,让学生通过互动撞击出耀眼的思维火花,不是更有效吗?
4.教师要善待每一个学生,学会宽容学生的错误与过失,让学生把回答问题当成一种荣耀,并设立与之对应的评价机制,保护学生回答问题的那份自信,而不让学生怕说错而充当了旁观者,此时教师的激励性语言显得尤为重要。
二、让学生带着责任学习。
无论是小学还是初中,常听有些家长、老师说:“孩子考试不是不会,而是因为粗心被扣得分。”这种现象在数学上尤为常见,究其原因我认为孩子的学习责任心太差,可能小学作业有家长代替检查,或在平时的学习中常常为了应付作业,而不深究其正确率或是给自己留有检查的机会,长此以往“会而不对”的现象屡见不鲜。因此,反思自己的课堂教学,我提出的口号是“为自己负责,一遍成功,不准检查”,日常的评比与检测中不给学生检查的时间,对于第一遍因粗心而出错的题目,分析粗心的原因及克服办法,采取自罚自纠与教师监督相结合的办法。让学习成为学生的一种责任,注重第一遍的正确率,这样有力地避免学生难题做对而简单题做错的现象。
三、集备助我成长。
“三人行,必有我师焉”,虽然参加工作已十五年,虽然一遍又一遍的重复使用教材,但在每一遍的教学中又会发现许多新的困惑,再加上新课改理念的召唤,这就需要我们备课组精诚合作,在你一言我一语的激烈讨论中碰撞出思维的火花。尤其是年轻教师敢做敢想的独特见解,令我们耳目一新,为之汗颜。集备不止是固定于某时某刻,而往往课前课后的只言片语也常让我为之顿开茅塞。
四、反思与提高。
新课改理念从03年开始,我作为第一批骨干成员参加了培训,并在全市作了经验交流,而如今已过六年,自己有何长进?作为“优质高效”课题研究已在我校驻足这么长时间而我又为“优质高效”做了些什么研究呢?每每反思,感到有愧,是因班主任工作的琐碎,没有时间,但这只是借口而已,而实际上时间就像海绵里的水,可以挤出很多很多,只要我们用心去做,一定会在反思中提高。就象课题组老师们提出的“让学生乐学(学中乐,乐中学),学会(会而对,对而全,全而美),让学生在轻松愉快的氛围中学习“。今后我会借助学校给予的东风,加强业务方面的学习与研究,努力探索具有特色的“优质高效”的课堂教学。
第四篇:如何实现课堂教学的优质高效
如何实现课堂教学的优质高效
——对小组合作学习有效性的再思考
云南省禄丰县金山镇小学邓德铭
云南省禄丰县金山小学吴战仙
(ynlfdm@126.com)
随着课堂教学改革的不断深入,小组合作学习已经成为了许多教师课堂教学的重要形式。只要一走进课堂,我们都能够看到一幕幕小组合作、探究学习的热闹景象。但只要细细观察,不难发现许多课堂的合作学习只是流于形式。从组内讨论、交流、倾听、质疑、记录、汇报,到全班交流、发言,学生往往浅尝辄止,自由散漫,小组合作学习的能力十分薄弱。课堂中出现的小组合作学习的“虚假繁荣”,也让教师们感到无奈。那么,如何让小组合作学习的有效性在我们的课堂教学中得到真正体现,使小组合作学习真正成为提高学生学习能力的重要保障,笔者从以下五方面简单谈谈自己的一些观点和做法。
一、要有合理的分组
合理分组是小组合作学习有效性得以体现的重要前提,而这恰恰又是许多教师容易忽略的地方!大多数教师通常的做法是根据学生学习基础的好、中、差,将学生按照4—6人搭配,分为一组,也就是通常所说的“异质分组”。
但笔者认为,合理分组更应该是“同质分组”,至少在一个班级里,基础相对薄弱的学生可以分为一组。这样的分组,既有利于教师在教学中更多地关注该组学生的学习情况,更重要的是这样的“同质分组”,有利于保护班级里这部分“弱势群体”学生在自主、合作、探究学习过程中的自尊
心和自信心,避免小组学习时的“语言霸权”,避免班级中“两极分化”的突出现象。教学中,教师可以更多地关注这些基础薄弱小组的学情,对他们进行小组合作学习技巧的指导和训练,在交流汇报的时候,把更多的机会留给这部分学生,并对他们进行恰当的赏识、激励、评价和有效指导,激发他们学习的兴趣,树立他们学习的自信心。
二、要有明确的任务
明确的任务是小组学习的重要保障。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习。所以,教师组织的每一次学习活动,都必须在有明确学习任务的引领下进行。并且,学生对每一次学习活动的任务,必须有植根于心的深刻认识,在随后开展的自主、合作、探究学习的过程中,始终能够清醒的牢记自己这次学习活动的任务。教师要有意识地培养学生“一心二用”的能力,既让学生要“钻进书本中”潜心进行小组的合作、探究学习,更要“跳出书本外”,牢记自己此次学习活动的任务,在任务驱动下进行有效的学习。
只有保证了小组合作学习活动有明确的学习任务,学生自主、合作、探究的小组学习才有实践的真正价值,小组合作学习的有效性才能充分体现。
三、要有充足的时空
在许多的课堂教学中,我们经常能够看到,教师为了体现新课堂的痕迹,教学中动辄就进行小组合作学习。要求一出,学生就炸开了锅,“热热闹闹”地进行自主、合作、探究活动。可自主、合作、探究活动不到几分钟,有的甚至还不到一分钟,学生就小手林立,急于进行交流汇报。为了
“节省”宝贵的教学时间,有的教师还做了意向性的引导:“完成了合作学习任务的小组,请给老师一个明确的信号!”教师也就顺水推舟,急促地组织学生进行全班的交流汇报。
试想,合作学习如果教师没有给学生充分读书、思考的时间和空间,没有给学生动手实践、自主探索与合作交流的机会,学生没有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程,学生的交流汇报只会是无源之水,无本之木,交流的结果就只会是浅表性的隔靴搔痒,宝贵的时间就在这些无效的活动过程中流逝。
四、要有思考的交流
在合作学习的沟通、交流和思想的碰撞中,小组成员共享自己独立学习的知识、智慧和方法,能力在合作探究的小组学习中不断内化和提高。如果离开了自主学习,独立思考和通过对自主学习获得的信息进行内化、整合,理清思路这个前提,合作学习就如水上浮萍,落不到实处,小组学习的有效性就无从谈起。
因此,教师在合作学习中注重培养学生认真倾听、独立思考、善于质疑的能力,对提高学生合作学习的能力,发展学生的情感、态度和价值观有着重要的意义。教师要处理好独立思考与合作学习的关系,在合作学习之前要让学生先独立思考问题,明确任务,带着任务进行学习、探究活动。自主学习活动结束后,教师应该给学生一定的时间进行独立思考,让学生有一个对自主学习的内容进行“反刍”、整理和“二次加工”的内化过程,理清思路。只有这样,学生的交流汇报才会有深度,合作学习的有效性才能够得到体现。
五、要有有效的指导
教师不但是学生学习活动的组织者、参与者,而且更应该是学生学习活动的引导者。在学生自主、合作、探究的学习过程中,我们经常可以看到,有的教师或是只顾板书、读书、观察学生学习、做自己的事,或是游走于小组之间无所适从等等,而是没有参与到学生的学习过程中扮演“平等中的首席”,对学生的学习进行有效的指导。笔者认为,在学生自主、合作、探究的学习过程中,教师应该扮演着非常重要的角色,主导功能应该得以充分的体现,教师应该肩负着对学生学习活动进行有效指导的重任!
学生如何自主读书、如何观察验证、如何倾听思考、如何交流分享、如何内化提高,等等这一切合作学习的能力,都需要教师进行细致有效地悉心指导,引导学生通过长期的学习活动进行“定型训练”,让学生在自主、合作、探究的学习过程中,不断习得科学、合理的学习方法,并能够灵活自如地迁移习得的学习方法进行新的学习实践活动。只有在教师有效指导、正确评价和赏识激励下的合作学习,才是真正意义上的合作学习,学生合作学习的综合素质才能得到真正的提高!
总之,小组合作学习只有在学生有明确的任务驱动,有充足的自读自悟、自主探究的时间和空间,有探究学习后的独立思考,教师要注重挖掘学生间的有效沟通、相互支持、配合和小组成员共同任务中的个人责任,以及对共同活动的成效进行及时进行评估和有效指导,小组合作学习的有效性才能够得到逐步提高,学生合作学习的综合素质才能得到不断加强。
第五篇:如何实现优质高效的课堂教学
如何实现优质高效的课堂教学
----------张志荣
一、新课程课堂教学的要求
(一)、科学发展观与课程改革
1、科学发展观:以人为本,全面发展,协调发展,可持续发展。
(核心:人本;
要义:发展。)
2、新课程核心理念:以人为本,关注生活,提升素质,促进发展。
3、语文的工具性和人文性:文字的,文学的,文化的。
4、三维目标解读:
(1)、目标含义:(知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观)
(2)、目标指向:一个主旨------二个方面------三个维度
(素质)
(师生)
(知能情)
(3)、理论基石:教育学、心理学、情商学的整合运用。
(情商决定命运:情感威力------江苏台播的无性婚姻)
(4)、内在联系:目的------------------方式-------------------前提
(含方式与前提)(脱茧、龟鹿智慧跑)(情商:暗示例)
(5)、综合作用:相辅相成,形成合力。(“聪明”一词的教学)
(二)、新课程理念下的课堂教学
1、课堂教学的追求
(1)、“学生发展为本”的教育理念(内涵 目标 教学);
(2)、“基于学生经验”的内容组合(对课程含义:多样理解、本质解读;对课程教学:体念);
(3)、“从灌输到对话”的操作原则(关注学和主动参与)。
2、课堂教学的景观
(1)、课堂是社会交往的舞台(交往、情景、互动、交流、理解);
(2)、课堂是文化生活的沃土(文化传承、经验融合、知能形成);
(3)、课堂是生命活动的历程;
(4)、课堂是精神生活的空间;
(5)、课堂是异彩纷呈的画卷。
二、新课程课堂教学的现状
1、优势:部分教师角色转换好,课堂生机勃勃,质量稳步提升。
2、困惑:部分课堂教学方式陈旧,效益低下。
“四多四少”之弊:
内容讲得多
探究说得多
分析包得多
结论代得多;
学生读书少
关注学生少
课堂容量少
笔头练习少。
三、实现优质高效课堂教学的策略建议
(一)、落实四个方向策略:
1、树立目标意识、效率意识(速度、收益、体验)(穿玉米地)
2、实现教师角色转型,树立学生主体地位。
最有效的学习是引领学生在参与体验与创新的过程中学习。
3、教学设计与操作都要致力于有效促进学生发展;(犟龟教学)
4、教学中要重视生成,落实运用。(“春”中“偷偷、钻”教学)
(二)、构建一种教学机制:
具体说来就是要从“教——学——控”(“教与学”是课堂教学中两个最关键的内容,“控”是课堂教学中最重要的因素)三个方面入手来建立以下四种优质高效的课堂教学运行机制。
1、教学模式(方式转型):(洋思模式:先学后教,当堂训练)
我们建立的模式:体验——生成——运用。
可以表述为:品——思——用。三个模块基本遵循三个三分之一的运作。
体验的内容:文本内容,三维目标
途径:课内读透文本,课外联系生活
方式:以自主、合作、对话、互动的探究式为主
体验亦即让学生在教师的启发引导下,通过学生的自主、合作及互动交流,落实以读为主,解决字词句篇章结构等问题,再从表现形式和思想内容等文本内容入手,调动学生亲生经历和情感体验,反复品味文本内容,准确把握语音信息,及时形成正确的语感,以达到弄懂教材的目的,让学生做到“读懂”。
生成的预设生成(教师):教学目标的实现---弄懂、掌握
习得生成(师生):文本信息的吸收---知能、经验、教化
创新生成(学生):产生了文本内涵以外的新东西
生成亦即在初步掌握教材要领的前提下,建立话平台,以问题引爆思维碰撞,通过工具性(字词句的运用)、艺术性(篇章结构的布局、写作特色的体现,情感态度的表达等艺术形式)、思想性(文本主旨,义乃文之本),情感性(作者感情,情乃文之根)等方面反复的多形式的探究,以形成知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观的多维体系,使学生把“星星点灯式”的零散知识点,编结成“集装箱式”的系统知识树,并由此建立创新思维,以求有新的感悟生成,让学生做到“读透”。
运用指练习中的运用(动手做题)------掌握
学习中的运用(学新用旧)------巩固
生活中的运用(解决问题)------价值
运用亦即把掌握到的教材内涵和新生的知识与技能,通过扎实的过手训练,让学生做到“读熟”。
通过以上三个环节地落实,使学生们的读书学习达到“弄清了,记准了,用对了,生根了”,以实现学以致用,达成多元的智能目标,并能终身铭记与受用,实现读书学习的真正价值取向。
(用模举例:木兰诗教学、捉错别字的综合性学习)
2、监控机制(组织艺术):
在组织教学中教师的方法与表述很重要,应产生以柔克刚的最佳效应。
(水与石;妻唤夫归;英语和美术老师对迟到女生的不同表述)
心理监控:对学生的学习目的、学习兴趣、学习态度、认知状况作好掌握、引导、监护、调控,并以正面激励的教育方式为主,充分激活学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。
(叶圣陶三颗糖果的故事)
行为监控:研究和培养学生的学习习惯和学习兴趣,养成“读思练结”的科学行为习惯。
(言行---习惯---性格---命运;龟与蜥的故事)
课堂调控:(1)、激励导向。以表扬和示范为主要教育方式,决不吝惜对学生点滴进步的表扬,必须以正面引导,默默示范(三朵玫瑰中的教育方法);(2)、形象亲和。从穿着合时,举止文雅,富有亲和力和爱心,注重幽默等方面塑造老师形象,最大限度的增强老师的亲和力(广东评阳光教师);(3)、情景魅力:营造具有个性魅力的教学情景氛围,让每个学生都打心眼里产生浓厚的兴趣,喜欢你这个老师和你教的课,这就会在充分保证课堂纪律和教学效率最大化的前提下,充分调动每个学生的热情,以真正让学生内化,并从根本上提高教书育人的效率(魏书生教“死海”、杜老师赛课“空城计”的导入情景)。
3、训练机制(过手实招)
(1)、训练的意义:形成有效生成。
专家观点:听过了------忘记了(掌握10%)
看过了------理解了(掌握20%)
作过了------生成了(掌握80%)
(2)、训练的内容:主要包括基础训练、思维训练、方法训练等。
通过运用知识技能的“读、背、答、活动参与、生活应用、试题解答”等多形式的训练式,以真正习得教学内涵,是提高教学效率最重要的方面。每位教师应致力于对训练内容的研究,细化教学目标体系的各个点位,设计训练内容。坚持教材上作业及辅助练习一定在课内完成,课外阅读附录要求的名著知识内容,参加综合性学习、研究性学习及社会实践活动。训练后应及时纠错,作到练后100分。还要坚持定期总结,落实好经验借鉴,问题归因,目标举措,监控策略等分析。
(练基础:阅读复习课教学;练思维:“花儿为什么这样红”的教学;练方法:生活中学问路的口语交际课)
(3)、训练的方法:练习法、提问法、对比法等。
(三个和尚看图作文中的创新思维训练和写作练习;“孔乙己”“江雪”“看蝴蝶作文”的提问教学;“空城计”的原著和影视作品的对比教学)