U—I特征曲线的四推论、三应用

第一篇：U—I特征曲线的四推论、三应用

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U—I特征曲线的四推论、三应用 作者：何冬妹

来源：《中学物理·高中》2012年第10期

第二篇：金融期货的三类别及四特征

金融期货的三类别及四特征

金融期货(Financial Futures)指以金融工具为标的物的期货合约。金融期货作为期货交易中的一种,具有期货交易的一般特点,但与商品期货相比较,其合约标的物不是实物商品,而是传统的金融商品,如股票、股指、货币、汇率、利率等。金融期货交易产生于20世纪70年代的美国期货市场。1972年美国芝加哥商业交易所(CME)的国际货币市场分部(IMM)推出外汇期货交易,标志着金融期货交易的开始。1975年芝加哥期货交易所(CBOT)推出了政府国民抵押协会(GN－MA)债券期货合约,同年开始交易美国政府国库券期货合约,利率期货诞生。1982年在堪萨斯期货交易所(KCBT)推出价值线指数期货合约(Value Line Index Fu－tures)。在将金融工具引入期货交易领域以后,期货交易的规模以前所未有的速度在全球范围内迅猛发展,金融期货为广大金融机构和投资者在日益动荡和一体化的世界金融市场上提供了广泛的避险工具,发展至今金融期货已成为期货交易主体,占整个期货市场交易量的90％以上。

三大类型

金融期货基本上可分为三大类：外汇期货、利率期货和股票指数期货。

外汇期货是指交易双方同意在未来某一时期,根据约定价格(汇率),买卖一定标准数量的某种外汇的可转让的标准化期货合约。外汇期货的交易币种包括美元、日元、英镑、欧元、澳元、加拿大元等。

利率期货是指交易双方同意在约定的将来某个日期,按约定条件买卖一定数量的某种长短期信用工具的可转让的标准化期货合约。利率期货交易的对象有长期国库券、政府住宅抵押证券、中期国债、短期国债等。

股票指数期货是指,交易双方同意在将来某一时期按约定的价格,买卖股票指数的可转让的标准化期货合约。最具代表性的股票指数期货有美国的道·琼斯股指期货、SP500股指期货、纳斯达克股指期货、英国的金融时报股指期货、香港的恒生股指期货、日本的日经225股指期货、韩国的KOSPI200股指期货等。四个基本特征

金融期货交易作为买卖标准化金融期货合约的活动是在高度组织化的有严格规则的金融期货交易所进行的。金融期货交易的基本特征可概括如下：

第一,交易的标的物是金融商品。这些交易对象大多是无形的、虚拟化了的金融产品,如股票、股指、利率与外汇等,它不包括实际存在的实物商品。

第二,金融期货是标准化合约的交易。作为交易对象的金融商品,其收益率和数量都具有同质性和标准性,如货币币种、交易金额、清算日期、交易时间等都作了标准化规定,唯一不确定是成交价格。

第三,金融期货交易采取公开竞价方式决定买卖价格。它不仅可以形成高效率的交易市场,而且透明度、可信度高。

第四,交割期限的规格化。金融期货合约的交割期限大多是三个月、六个月、九个月或十二个月,最长的是两年,交割期限与交割时间根据交易对象的不同特点而定。

第三篇：三单四环节在语文教学中的应用

“三单四环节”在语文教学中的运用

左权宏远学校职高部王晋红

自课改以来，我校职高部借鉴经验、结合实际、创新思路，通过教师实践、领导研究，逐渐形成了适合我部实际的教学模式——“三单四环节”课堂教学模式。

三单：预学单、检测单、反思单。

四环节：预学质疑、交流展示、巩固提升、总结反馈。

经过近一年的实践，我觉得该模式操作简单、效果明显。现在谈谈我是如何运用“三单四环节”教学模式的。

一、预学质疑

上课，教师导入新课，下发预学单（内容包括：文学常识、写作背景、基础知识、文本解读、语言赏析、拓展提升），布置预学任务，规定时间，分步进行。学生独立预学，教师深入小组，巡回指导，指导学生预学方法，作好圈点批注，并将所学内容记录在预学单。这样，使学生逐步养成习惯、掌握方法、提高能力，从而受益终身。

二、交流展示

学生将自己的预学成果以组进行展示，每组都有一个展示内容，其他组补充、纠错、质疑、创新。采用板演和口头表述两种形式，根据内容，确定方式，穿插进行。调动学生积极性，活跃课堂气氛，培养学生书写能力和口头表达能力。小组交流：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生对学或群学，讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决，最大限度地提高课堂教学效率。

全班展示：小组讨论交流之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示（采用“兵教兵”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨）。对展示好的鼓励加分，小组之间的交流与竞争在此得到充分体现。

三、巩固提升

走出文本，走向社会。思考预学单中拓展提升题目，引导学生求异创新，开阔视野，发展思维。

四、总结反馈

教师总结规律、归纳要点、提炼方法。设置检测单，查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会。

需要指出的是，“三单四环节”不一定在一课时中全都进行，要根据情况而定，可能一节课只进行两个环节：检测单不一定每课时都有，可以是一篇课文或一个单元；反思单,课时反思点滴记于教案，一周反思形成书面。

“三单四环节”课堂教学模式在我部推行实施以来，已经取得了明显的教学效益，教师的专业发展得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步提高，但是，在实践过程中也遇到了很多问题，如：大班化的课堂如何面向全体学生、如何与多媒体教学手段进行有机结合、课堂教学的各个环节的时间合理分配与掌握等等，这些问题还需要在今后的实施与实验中不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，不断提高教学的有效性。