听吴松年报告有感

第一篇：听吴松年报告有感

听吴松年《专业性有效教学新概念》学术报告有感

店垭镇小学徐琳

2011年11月11---13日，我参加了由中国教育学会组织的“中小学高效课堂教学策略与方式创新研讨会”有幸聆听了北京教育学院吴松年教授的讲座。他也是国家“有效教学”实验课题组的组长。讲座深入浅出、生动鲜活，在阵阵笑声中获得启发，于轻松愉悦间达成共鸣。

在这次讲座中，让我印象最深、启发最大的是吴松年教授的关于教学有效性的观点。用这些观点去诠释新课程的各种理念，一切都会豁然开朗。

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的教学，即使有理想的课程计划，课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革必须关注课堂，追求有效教学，提高课堂教学的质量。

吴教授语言朴实，却字字精当，句句中肯，既有高屋建瓴的理论阐述，又有鲜活生动的课例展示。从他那，我深深懂得，教学艺术不是脱离知识的架空分析，也不是花团锦簇的表面热闹，教学是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。

吴教授说：教育没有灵丹妙药，是春风化雨，循序渐进，不断感化，不断内化的过程，求真务实，按教育规律办事，对得起子孙后代。吴教授说要办有效学校的最强大的力量是师德建设，他将师德和法律作了对比来理解，法律是强制性的而师德是制度半强制半自觉。要充分发挥教师的师德功能，把内心师德功能发挥在业务上，靠强大的师德力来拉动教学质量。

一、什么是“有效教学”

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

我们运用否定之否定理论学说来界定，也可以得到这样的认识，去掉无效的教学就是有效教学，那么，单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉，灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉，有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

二、实施有效教学，教师应关注什么

第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，是农业不是工业,它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

第四，关注教学小彩段。积累成功案例，教学在于积累自身实践的成功，时间一长，积累的多了，我们进课堂便能得以应手。

三、如何实施有效教学

（一）认真备课精心设计是有效教学的保证

认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。

1．备课标、备教材，备学生

备课时，以课标为指导，以教材为依据，既要防止超课标教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。使课本知识化，生活化，生动化。

2．钻透“重点、难点、知识点、能力点”

教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。做到心中有数。教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细。因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力，做到用教学知识讲课而不是用教材讲课。

3．备教法和学法

根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。学习方法的指导也是备课的内容。学习有法，但无定法，贵在得法。

（二）课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1、处理好重点、难点与一般知识的关系

课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位臵。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲、略讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

2、处理好传授知识与培养能力的关系

教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3、处理好教法与学法的关系

课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问

题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

4、处理好智力因素和非智力因素的关系

学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

5、处理好培优和转差的关系。

班主任和科任师合力转变。采用多种方法鼓励学生，让中等生有较大的进步浮动，每次考试进入前几名的学生都不是固定的，让更多的学生有成功感，进步感。采用分层作业AB卷等措施让学困生昂起头来，让他们在班上有面子，班主任及时将学生的进步告诉家长，让他们在家里有面子，这样让他们不再厌学，学习会逐渐主动，学习也不再感到困难，成绩也一定会提高。

（三）优化练习是有效教学的重要环节

一、练习有“方”

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是整天把学生埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？

二、练习有“味”

练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。

三、练习有“层”

学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。

四、练习有“时”

心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。

总之，不同的学科、不同的内容、不同的学生使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。这样减轻了学生负担，提高了教学的效率。

“有效教学”是当前教育改革的热点话题，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法；给我们提供了很有价值的参考。但是，由于我们的教育对象不尽相同，教育对象所具

备的知识经验更是参差不齐，因此，需要我们每一位老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，为了我们店垭的未来希望，我们要思索，我们也要进步和发展。

由于本人能力有限，专家讲的内容我可能有没学透的或理解不当的，请领导和老师们批评指正。

学习高效课堂心得体会

暑期在教体局参加了关于高效课堂的经验报告，感触颇深，反思自己的教学行为，今后的数学教学工作还是有很多值得借鉴和改进的地方。

总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。

为了在课堂中充分体现“效”度，昌乐二中根据自己的实际情况构建了自己的一套教学模式，其实际教学效果和教学的活力也在课堂中展示出来了，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的数学课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

在课堂上，充分体现了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？

同时，我们从学生的学习材料上也看到了教师的辛苦，学生自主学习的导学案，不是随手可以拈来的东西，它体现了教师的教学思想，展现了教师对教材的充分认识和理解，这不是解放了教师，相反是给教师提出了更高的要求。因此，深钻教材，提炼教材中所包涵的数学思想依然是我们数学教师重中之中的任务。

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布臵到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦数学，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

孔子说“教学有法，教无定法”，高效课堂不失为我们追求高质量教学的一途径，也就是说，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成一种所谓的定式，这实际也是一种违背教育规律的做法。

因此，如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，是我们今后努力的方向。

第二篇：读《烈火金刚》有感 (吴松)

读《烈火金刚》有感

泥溪镇月波初中七年级二班：吴松

指导教师：彭洋

常言说：钢铁要在烈火中锻炼，英雄要在困难里摔打！这话一点儿也不假，就拿中国八年抗日战争来说，中国人民就像生铁投进熔炉一样，烧了又烧，炼了又炼，锤了又锤，打了又打，才打出了成千上万的抗日英雄，他们都赛过金刚一般，活跃在这鲜血冲洗过的古老山河之上，他们坚强无比的精神永放光芒！

《烈火金刚》这本小说讲述的就是抗日八年间的英雄故事。故事发生在“五一”反扫荡时期，当时，国民党反动派受日本的诱惑消极抗战，日寇对我冀中军民进行了灭绝人性的“大扫荡”，日寇所到之处，实施了残忍的“三光政策”，给当地人民造成了难以想象的深重灾难，但八百万冀中军民团结成为一个整体，抱定又我无敌的决心，积极抗战。这样，一场惊心动魄的人民抗日战争开始了。

故事主人公很多，史更新、丁尚武、李金魁„„„其中让我印象深刻的要算史更新，他是一个八路军战士，中国共产党员，在一次战斗中负伤，被一位老百姓所救，但不久这位老人被敌人杀害，他气愤不已，暗自下决心，要留下来与当地老百姓一起打击日寇。

在养伤时与当地的民兵一起，历经了种种艰难险阻，但他却越战越勇，多次打击了日寇据点，消灭了鬼子，也打击了汉奸特务，为反扫荡的顺利做出了自己应有的贡献，他们的战斗生活，就好比熊熊的烈火，他们就是烈火中的金刚。

最后，合上这本书时，我心里早已是心情澎湃，思绪万千，似乎有一种力量在鼓舞着我。要好好学习，为国争光。看见他们艰苦的战斗生活，回想今天的幸福生活，我们应该珍惜今天来之不易的美好生活。虽然我们没有生活在那个年代，与他们一起战斗，但我们要继承和发扬他们的革命精神和传统，努力学习，为中华之崛起而奋斗。

啊！同学们，大家一起行动起来，一起读书，为国争光。

第三篇：听《黄山奇松》一课有感（精选）

听《黄山奇松》一课有感

五（4）班 严玮涵家长

11月初，伴随着“红领巾”广播台的节目我走进了如师附小，聆听了鞠僖格老师的语文课《黄山奇松》。坐在台下，我重新做了一回学生，只是学习的内容不再是课本知识了，而是课堂上那深情的演绎，感受到了鞠老师作为一个语文老师的扎实的教学功底和她对课堂教学设计的独具匠心。

一、课堂组织简约灵动

鞠老师在组织教学时以“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”开始，让学生先整体回顾了课文内容，并用亲切的谈话拉近了与孩子的距离，把孩子带入了课文的情境中。整堂课，鞠老师紧紧扣住一个“奇”字，引导学生感受“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的神奇，课堂教学详略得当。最后鞠老师拓展介绍了“龙爪松”、“连理松”、“孔雀松”等，让学生感受到了“黄山之美始于松”，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”名不虚传作为课堂结束语，首尾呼应，浑然一体。整个课堂简约中透着灵气，教学中关键处的点拨，重点处的强调，巧妙而又精当，处处闪现着智慧，时时充满着灵气，体现了宽松、和谐、灵动的课堂教学风格。

二、老师语言声情并茂

鞠老师的语文课堂那生动形象、富有启发性的语言，犹如一种特殊的“兴奋剂”和“营养剂”如磁铁般的吸引住学生，激发其求知的欲望。我印象最深的是在讲解“陪客松”结束后用了一句声情并茂的“该回家了”过渡到“送客松”的讲解，让人听得是那么的动情、自然。在后面教学时，她让学生一边观看黄山松树的图片，一边听她声情并茂的介绍，她的语言勾起了学生思绪，也激发了学习兴趣，更加深了学生对课文内容的理解，也拓宽了学生的知识面。

三、评价学生亲切得当

鞠老师在课堂上，注重对学生多鼓励、多表扬和多肯定，帮助学生享受成功的喜悦，从而树立深入学习语文的信心。鞠老师的课堂评价语是那么的亲切、得当，她总是用“你很聪明”、“很好，还有没有其它想法”、“你把迎客松饱经风霜的味道读出来了”等激励人心的话来鼓励学生。鞠老师在课堂上用欣赏的眼光、赞赏的话语去鼓励学生，其激励的效果也是不言而喻的，让学生享用终身。

四、朗读指导到位准确

读书是学生、教师、文本间对话的过程，通过读书诱发学生对课文内容的感悟，对口语表达和书面写作有直接的作用，对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。鞠老师在上《黄山奇松》这课时，朗读形式多样，朗读训练到位、准确。课堂上，既有学生单独轻声阅读课文，也有小组6位同学齐声朗读；既有就课文中重点句子让几位同学一一大声朗读，体会文中语言的那种意蕴，又有配上音乐全班朗读，让学生咀嚼语言的滋味，辨别语言的色彩。在学生朗读后鞠老师适时地从读的情感和技巧两方面加以品析，让学生在品析中感悟，在评赏中提高。

五、师生角色实现转变

一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念。在课堂教学中，鞠老师以学生作为主体，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。课堂上，她积极开展“活动单教学”模式，采取学生喜闻乐见的形式去开展教学活动，改变学生学习方法，引导学生自主、探究、合作学习。课堂上，她成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流„„师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。

感谢如师附小给了作为家长的我亲临小学课堂的机会，百年老校的底蕴名不虚传，相信我的女儿经过附小六年的熏陶，一定能为自己今后的幸福人生打下坚实的基础；感谢鞠老师给了作为同行的我难得的学习机会，先进的教学理念、崭新的教法、灵活多样的教学手段、声情并茂的教态、简约灵动的教学风格都是我今后工作中一笔难得的精神财富。

第四篇：听崔跃松教授的报告有感20140129

听崔跃松教授的报告有感

3月29日上午，我有幸在双墩一小五楼的会议室聆听了崔跃松教授的报告。报告中崔教授把党的群众路线教育实践活动和师德师风建设巧妙地加以整合，送给了我们广大教师三字箴言：品、爱、才。

品，就是指人的行为，表现在三个方面：尊严、自由、名声。“在人之下，把自己当人；在人之上，把别人当人。”学生也是有尊严的人，当学生犯了错误的时候，我们要做到不打学生的脸，留给学生足够的尊严。对待学生家长，我们要态度和蔼，努力维护学生家长人格上的尊严。同事之间也要互相尊重，这样既维护了别人的尊严，也获得了别人的尊重。自由、名声，也是我们追求的目标，一个有品的人，应该时时、处处注重自己的言行，力争做最好的自己，做最强的自己。

爱，是牵挂，是责任，是担当。崔教授列举了社会中、学校里众多的自杀事件，说明在我们这个社会中，“爱”出现了问题，我们的心中缺少了爱。然后他以中外《小学生守则》作对比，分析了学生心中无爱的原因。崔教授认为“教育的本质是育人，而不是追求分数”，小学不是为了学习知识，而是为了达到两个目标：一是为了养成良好的行为习惯，二是为了掌握有效的学习方法。一个人的爱体现在三个方面：生活中、社会中、事业中。一个人无法改变自己的“命”，但是“运”掌握在自己的手中。就像打牌，抓到什么牌是“命”，怎样出牌是“运”，完全由自己掌控。一个人改变不了社会，改变不了时代，改变不了别人，但可以改变自己，迈向成功。我们应该以阳光的心态对待生活，努力工作，这就是爱，爱上自己。对待学生，我们不用小拇指，也不用食指，而要用大拇指，即拿起表扬的武器，多表扬学生。崔教授的 “四二二定律”则告诉我们怎样做才算是心中有爱：遵守四项原则——当面尊重，背后赞扬，好事想着，难事帮忙；练就两种本领——做事让人感动，说话让人高兴；敢于吃两样东西——吃苦、吃亏。崔教授又以“在安徽日报上练字和在宣纸上练字”的故事，启发我们人生应该是在宣纸上练字，就是要做好每一件事，这是对待事业的崇高的精神境界，也是爱的体现。我想，作为教师，我们应该认真地备好每一课，认真地上好每一节课，认真地批改学生的每一份作业„„

才，是指人的智慧，而不是指学历。现代社会不是死记硬背的时代，是讲究智慧的时期，我们应该运用自己的智慧去解决生活中、工作中出现的各种实际问题。当我们抱怨我们的学生不听话的时候，我们应该反思是不是我们的课上得不生动，是不是我们的语言表达有问题。所以作为教师的我们应该树立终生学习的理念，多读书，读各种类别的书。而读专业方面的书，则可以增强我们的霸气和豪气。

一个有品、有爱、有才的人，才是真正快乐的人。人生没有如果，只有后果和结果，要想一生快乐，我们唯有勤奋学习，努力工作。

第五篇：听报告有感

八月三十一日听报告有感

今天上午，学校高层的几位领导给大家做了述职报告，让我真切的感受到詹校长昨天所说的“全校一条心，全校一盘棋。”

要想在众多的民办学校中脱颖而出，获得家长和社会的认可，那就既需要抓好成绩，还需要有自己的特色。作为一个普通的小学语文老师兼班主任，如何抓学生的成绩？正如今天的报告中讲的那样——我们“管”学生的办法是很多的，但这是不够的，还需要更加先进的机制来激发学生的兴趣和潜力。只有如此这般，学生才会获得更加持久、更加澎湃的学习动力。

我们的每一个学部都有自己的特点，幼儿园时瑞吉欧教学，初中的“小老师”，高中的“学思讲练”，我们小学有选修课和ib融合课程。学校和学部有自己闪亮的名片，我们每一个老师也应该充分研究课程，挖掘自身潜力，在自己的课堂上闯出一条具有自己特色的路来。

放眼看看现在教育教学环境，如果只是一味的抱残守缺，迷恋自己可能已经濒临淘汰的某种技能，那是非常的愚蠢的，只有放开视界，博采众长，才能让自己的职业生命更长，更有意义。