许多专家及同仁们指出中学语文教学一直存在着效率不理想

第一篇：许多专家及同仁们指出中学语文教学一直存在着效率不理想

许多专家及同仁们指出中学语文教学一直存在着效率不理想的严重问题，虽然课程改革新理念指导下总是倡导实践与反思，仍然没有从根本上解决问题：让全体至少是绝大多数学生快乐、轻松地学好语文，获得语文能力，形成语文素养。因此我反思并整理出了课堂上经常出现的低效现象并尝试分析原因：

一．“无效”导入

本来每堂课的导入，或概述故事情节，或渲染氛围，或创设情境，这无可厚非，但有些导入却长篇大论，费时低效。特别是有关名人写的文章或写名人的文章。如教学有关鲁迅写的文章，初一初二都有，导入时把鲁迅的生平、成就等一一指出，惟恐遗留，初一如此，初二也如此，导入就花费了十几分钟。又如教学《列夫•托尔斯泰》一文 时，有在导入时介绍托尔斯泰生平，把教师教学用书上的全部内容照本宣读，花时将近20分钟。这些导入耗时，效果也差，不如改教师传递，变学生收集交流，“传递教学是低效的、无效的，甚至是负效的”。

二．“无效”对话

教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”转型，实现教学模式多样化，这是建构“有效”课堂教学的策略。但现实是为了追求教学进度，课堂对话成了优生主唱的专利，课堂成了优等生表演的舞台，教师也成就了课堂的“精彩”。一个问题的提出，有些学生还没有来得及好好思考，就被同学的发言给抢先了，成就了自己的思考。长此以往，这种向优生严重倾斜的对话无疑是与面向全体学生教学这一目标相违背的。或是追求课堂热闹，教师把早已准备好的答案意义抛出：是不是这个意思啊？对不对啊？面对激情万分的教师，下面的回答更是充满了激情：是！对！试想，这样的对话还是有效的对话吗？

三．“无效”讨论

组织学生课堂上展开讨论，是体现新课程“合作探究”重要的一个方面。但讨论是有前提的，那就是对文本有一个深入解读的过程，对问题有一个深思的过程。而事实上，目前很多的讨论“急功近利”，在没有充分蓄势，没有充分的准备（包括教师自身对文本的解读和氛围的营造等）的情况下赶着学生“上轿”。或是看看教学时间还比较充裕，为了打发时间，顺手拿来一个根本不需要讨论的问题让学生展开讨论。没有精心设计问题的讨论，没有给学生充分时间准备的讨论，怎算是有效的讨论，另类的声音怎会响起，多元的理解怎会生成，独特的感悟怎会在我们的课堂上涓涓流淌？

四．“无效”展示

多媒体教学趣味、直观、生动、信息量大，很有优点，但一切要为教学服务。过多的展示，反对剥夺了课堂有限的教学时间。走马观花，蜻蜓点水，生吞活剥，任意灌输，是一些教师过多运用多媒体带来的弊端。有次听一位教师上吴冠中的《桥之美》，多媒体出现的各种各样的桥上百座，真是应有尽有，从古代的到现代的，从国内的到国外的，教师仅介绍这叫什么桥在那里，就用时十几分钟。面对这些漂亮的画面，学生的兴趣来了，可让学生在文本中找找“桥美在何处？”，学生反而失去了兴趣。这样过多的展示有效吗？有利于促使学生对文本的理解吗，有利于学生的思考吗？还有的教师充分发挥自身的优势，把一节好好的语文课演变成一节舞蹈课、美术课、音乐课、历史课、思品课，实不可取。我们语文的课堂最终要用语文的手段来解决语文的问题，我们的语文课姓语，而不姓其他。