如何解决多媒体教学存在问题及发挥其最大优势——使小学英语课堂教学最优化的尝试[5篇材料]

第一篇：如何解决多媒体教学存在问题及发挥其最大优势——使小学英语课堂教学最优化的尝试

如何解决多媒体教学存在问题及发挥其最大优势——使小学英语课堂教学最优化的尝试

随着多媒体技术的发展,人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。尤其是多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学

过程，实现了教育效果的最优化，使得多媒体教学在教育领域中的应用，成为当前教学改革的热点。

多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。那么，她在小学英语教学中，是怎样体现她成功的一面呢？

一、多媒体英语教学的优势

1.现代教育技术手段，打破了“黑板 粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况，本人以为仍有几个问题需引起人们的重视。

二、多媒体英语教学存在的问题

1.要认识到推行教育技术是整个教育界乃至全社会的事情。实施教育技术的核心是教育的整体改革，只有实现了教育的整体改革，教育技术才有真正的用武之地，否则便会束缚教育技术的手脚，使它得不到健康的发展，发挥不出潜在的作用。实施教育技术的根本目的也在于促进教育的整体改革，所以，我们要从战略高度考虑，只有形成高屋建瓴之势，才能全面推广。这就需要得到整个教育界，乃至全社会的共识与关注。我国的教育技术部门工作人员虽然已经形成了一支力量，但毕竟只占教育界的小部分，长期以来只扮演教辅的角色，其中存在一定的历史原因，势单力薄是现实情况。将推行教育技术的责任完全落在教育技术部门的身上是不合情理的。

2.其次是观念认识上的偏差，信息化条件下，不少教育工作者仍在用旧的观念看待教育问题，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优势来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。

3.部分教育工作者对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，加之目前仍存在“高考”、“中考”的压力，多数人忙于应付日常教学，突击性工作等，或各类文化进修，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些教师不努力探索，举办的计算机培训班热了一阵，参与人数逐期减少。

4.用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。（出售课件的制作部门往往考虑市场商业因素，真正适合教学的课件数量不多），以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则

往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时，为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现些失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。使得教学效果

大打折扣，有的将多媒体权当作单一媒体来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，课堂整体效果可想而知。（好范文整理）

5.也有的只为体现本节课“教学手段的先进与时尚”用多媒体取代教师的教学，忽略多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。勿庸置疑，多媒体引入课堂教学后教师的一部分作用将由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，无法代替教师成为主导。是否使用多媒体教学应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。反之，仅将它当作一种摆设和装饰，也将毫无意义。所以这些问题未澄清，将制约多媒体辅助教学的健康发展。

因此，作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。陈至立部长提到：“我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化”。怎样使这些真正落到实处呢？

三、多媒体英语教学存在问题的应对策略

1.学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学习效果。

2.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

3.掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现了一些初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。

4.做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。

多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么，学什么，取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

但愿每位教师能不断超越自我，在运用多媒体教学中，完成观念的转变，使小学英语课堂教学真正达到最优化，使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

参考文献：

运用现代教育技术手段优化小学英语课堂教学徐丹2002-3-31

多媒体课件制作的误区及其对策曹金鑫　李小君

多媒体技术与英语教学黄凯艳2002-3-29一名英语教师对于现代教育技术的运用与思考彭常青

多媒体英语教学的优势和弊端刘露2002-4-1

（好范文整理）

第二篇：发挥多媒体辅助教学的优势,优化英语课堂教学—王丹平

发挥多媒体辅助教学的优势，优化英语课堂教学

邮 编：418000 怀化市第五中学

王丹平

中学英语高级教师

电话：*** 怀化市红星中路

摘要：随着现代教育技术的推广应用，多媒体教学以其图像直观、音响逼真、动静结合、教学容量大等特点博得了广大师生的青睐。作为一种有效的教学辅助手段，它在英语教学中日益体现出它的优势，并在英语课堂教学中被广泛运用，优化了英语课堂教学，极大地提高了教学效率。

关键词：多媒体辅助教学、英语课堂教学、教学模式、教学效率、教学质量

“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，这一战略方针使我国电教科学实验进入了现代化教学的新时代。目前，随着现代教育技术的推广应用，多媒体教学以其图像直观、色彩鲜艳、音响逼真、动静结合、形象生动、教学容量大等特点博得了广大师生的青睐。作为一种有效的教学辅助手段，它在英语教学中日益体现出它的优势，并在英语课堂教学中被广泛运用，使常规教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式，把教材的科学性与现代媒体的趣味性融为一体，极大地激发了学生学习英语的兴趣，学生在声、光、电的氛围中能够轻松快乐地学习英语，使英语课堂教学效率得到了极大的提高。

下面从以下几方面来谈谈多媒体辅助教学怎样使英语课堂教学得到优化的。第一，多媒体辅助教学，形式新颖，使英语教学模式得到更新发展，打破了传统教学模式：“粉笔+黑板”，从而体现了“师—机—生”之间的互动。例如在教Module 7 unit 4 Public Transport时，首先向学生展示7幅交通工具的图片课件，并配上模拟声音，教师先用英语介绍其中一种交通工具，随后学生自告奋勇地用英语解说其它几种交通工具，并主动回答屏幕显示的问题及描述所设制的情景，然后要求学生讨论话题：Think about the advantages and disadvantages of the popular means of transport，这样，课堂教学模式出现了质的更新，促使课堂内容生动、逼真，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满了乐趣，学生们大胆地、争先恐后地用英语表达，体现了学生的主体作用。

第二、多媒体辅助教学能极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而增强了参与学习的主动性。美国教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”这就是说，间，又提供了包括图、文、声在内的大量信息。增加了课堂的容量，减轻了教师的劳动强度。例如，常规教学中词、词组、句型的讲解往往要占用课堂三分之二的时间，主要是板书浪费时间。运用多媒体辅助教学，首先设计好课文中重点字、词、句在全文中改变字体和颜色，只要点击所需内容，投影屏幕中间就会出现相应的解释和造句的小方框，使课文知识点一目了然，既帮助学生整体阅读理解文章，又避免让学生养成“见树不见林”的脱离全文的阅读习惯。特别是上复习课时，大量运用多媒体课件可以大幅度提高教学效率和课堂容量。例如，复习英语句子的组成成分时，所涉及到主、谓、宾、表、定、状、补七种句子成分，将它们设计成七张幻灯片，教师边讲解，学生边操练，幻灯放映一行一行地显示教学内容。然后，再设计5张划分句子成分和连词成句、连句成文的幻灯片，对学生进行检测，在学生操练时，可点击keys，相对应的红线条分别从上、下、左、右方向标在正确的句子成分下，连句题将一行一行地显示出来。这样既可根据学生学习情况的反馈及时调整教学内容，评估学生的进步，优化教学过程，又减轻了教师的劳动强度，结束了“粉笔十黑板”的传统、落后的教学方式，增加了课堂容量，提高了课堂的教学效率。

第五，多媒体辅助教学能打破时空界限，它既能拓延课堂时间和空间，又能拉近时空距离，学生在了解世界各地的风土文化背景的同时，穿越历史长河，遨游在知识的海洋中。例如，在教Module 8 Unit 4 Films and film events 时，先播放录像，介绍历届film events，通过观看许多历届的著名演员，欣赏不同时代的背景音乐及奖品，学生们感到自己穿越了历史，兴趣盎然，接下来再学习相关Reading：Important film events around the world ,在看了背景录像材料后，学生们对课文理解加深了，很轻松地进行了限时阅读训练。

第六，多媒体辅助教学能为学生提供操作计算机的机会以培养学生动脑动手能力。增强学习的主动性，加强电化教学的“师—机—生”互动。在教学中，教师应鼓励学生去操作电脑，满足他们的好奇心，并利用他们好表现自己的心理特点，引导他们积极地动脑动手。例如，每天的Duty report，以往都由学生上讲台口头讲述，往往效果不是很好。现在教师预先布置好标题，由学生制作好课件，有的是图片，有的是一段视频，值日生边播放边用英语做值日报告，然后再提问，这样全体学生参与互动效果很好，学生们兴趣很高，都想借此机会充当“小老师”。尤其值得一提的是，运用电教媒体教学后，学生把自己的习作通过e-mail发到教师的邮箱，教师把好典型与差典型作文以及佳句、错句同时展示在大屏幕上，师生一起面批祥改，学生们既可以互相学习，共同提高，又克服了常犯典型错误，屡教不改的坏毛病。由于凭借电教媒体，学生自己参与批改英语作文，优化了评改途径，提高了写作能力，取得了很好的效果。

第三篇：论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

[摘 要]对于小学生来说，图文并茂的绘本对他们有着强烈的吸引力，能够让他们更简便、更快乐的学习，由此也不难看出英语绘本对学生英语学习发挥的重要作用。英语绘本本是小学教学中的特有素材，对提高英语教学效果起到着重要的影响，但在实际教学过程中，一些教师却没有利用好绘本的优势，导致教学效果不尽理想。本文从小学英语绘本教学的现存问题出发，提出了几点问题的解决策略。

[关键词]小学英语；绘本教学；问题；解决策略

绘本也就是我们俗称的“图画书”，其中包括形象的图片和文字，直观且有趣，符合小学生的理解水平，与他们的思维特点相一致。在基础英语教学阶段，将英语绘本的作用充分发挥，对于学生英语基础的奠定将会产生不可估量的作用。但现今我国对英语绘本教学的效果还有待提升，主要存在以下几点问题。

一、小学英语绘本教学存在的问题

1.绘本选择方面存在的问题

在绘本的选择方面，主要存在两种问题。一种是教师要求学生自主来选择绘本，学生会从自身的兴趣出发，但选择的绘本往往教育性不强，与教学内容的关联性也不足，甚至会选择一些不适合该年龄阅读的绘本。另外一种就是由教师选择绘本，但没有从学生的特点和需求出发，导致绘本中的内容无法调动学生的学习兴趣。

2.绘本教学方面存在的问题

由于绘本中的内容并不在考试的范围之内，许多教师对绘本教学的重视度不足，仅仅要求学生自主阅读，很少在课堂上进行讲解，更缺少对学生阅读成果的检验。许多学生只是翻看了绘本中的图片，没有深入学习，且在缺乏教师的指导下，学生对绘本的自主学习能力也不足，难以取得成果，导致绘本教学仅仅流于形式。

3.教师对于英语绘本的特点认识不足

现今，许多教师对于英语绘本的认识和理解过于片面，也没对英语绘本教学做过深入研究，将其作为了课堂教学的补充，在教学过程中也由于自身对绘本的不同理解存在着许多种不同的教学模式。一种是依照原有教材的授课方式进行绘本教学，在这种教学模式中教师往往采用传统教材讲授的方式，以词?R和功能句型为授课重点，通过绘本故事学习英语知识，忽略了绘本教学自身的特点；而在另外一种绘本教学模式中，教师把绘本作为课外学习资源补充到学生的课内阅读，以提高学生的英语阅读量，从而促进学生英语知识的学习。后一种绘本教学尽管发挥了学生的自主阅读能力和理解力，但是却弱化了教师的指导作用。

二、针对小学英语绘本教学存在问题的解决对策

1.加强阅读指导，提高小学生的英语阅读能力

对于小学英语绘本教学，教师必须明确的一点是绘本只是为英语课堂提供了一种新颖的媒介，教学的真正目的还在于逐步培养学生们的英语能力，让学生们可以阅读到生动有趣的素材。绘本教学课能帮助他们掌握一定的英语技巧，教会他们在何种具体的情景之下运用何种技巧来解决问题。因此，在小学英语绘本教学课堂上，教师必须加强对学生们的指导，有效提高学生的英语能力。比如，英语绘本中一般都配有很多精美的插图，而这些插图拥有一个很大的作用便是可以帮助学生们去理解语篇的内容。因此，在学生们开始阅读之前，教师可以对他们进行这样的指导：“ Boys and girls，firstly，let' s enjoy these pictures carefully and try to tell me the main idea of these pictures in your books.You should keep this passage in your mind and talk about your ideas.”

Different ideas.That’s OK！You just talk about your ideas.”这样的阅读指导是为了让学生们通过观察课本上的插图进行内容预测，增强学生的阅读能力。

2.改进教师绘本教学的理念与方法

绘本教学中对绘本故事的理解与语言的运用需要教师基于学生的观察、猜测、分析，并在此基础上培养学生的语言运用能力与批判性思维能力，从而推动他们英语学习和思考能力的发展。基于此，教师在具体教学中可以将绘本作为图片与文字相结合的阅读材料，既可独立使用，同时也可以配合教材进行使用。绘本的整合与利用可以通过以下两个方面进行。首先，小学英语教材和绘本的整合。教师通过替换、改编、续写等教学方式，按照不同的主题把教材和绘本内容进行整合，故事绘本对教材对话的内容和形式的补充和提升具有相互补充的作用。其次，绘本的课堂教学和课外阅读活动。绘本教学作为阅读教学的一种，在课堂上教师引导学生通过将图与文字紧密结合，在绘本阅读中理解和掌握英语；在课外阅读活动中绘本作为课外阅读材料则是对教材的有益补充和延伸。

3.丰富绘本教学的方法

绘本教学强调学生基于图与文的综合理解，对该绘本的文本进行分析和思考。因此，随着学生思维能力的发展，教师的课堂教学方法可以从低年级的朗诵、复述转变成中高年级的讨论、分析和帮助学生形成自己的观点，逐步提升学生的理解、分析与判断的能力。目前绘本教学主要可以分为图片环游法、拼图阅读法以及阅读圈等教学方法，教师可以根据不同年级段选择不同的教学方法。图片环游法是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式，带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方法，侧重理解和欣赏所学材料。拼图阅读法则主要在于使不同组的学生阅读同一绘本故事的不同片断，随后学生重组以小组合作的形式分享整个绘本故事。

三、结语

以学生为中心的课堂教学要关注学生的心理需求，因此小学生的心理是绘本教学研究领域的另外一个重点，学生的学习动机、心理需求、学习目的等将都是小学英语绘本教学的研究领域。此外，通过绘本的课堂教学和课外阅读培养小学生的阅读习惯，以及基于学生不同学段引导学生进行绘本的选择与利用等，对于小学英语绘本教学与研究都具有重要意义。

参考文献：

[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报：社会科学版，2016，30（5）：80―84.[2]王惠菲.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].校园英语，2017（47）：83―84.