2014年西华师大《现代教育技术》[五篇]

第一篇：2014年西华师大《现代教育技术》

2014年《现代教育技术》考试题型及复习重点

一、题型分布

1、选择题 每小题1分，共10分

2、填空题 毎空1分，共18分

3、名词解释题 每小题4分，共20分

4、简答题 每小题8分，共40分

5、论述题 每小题12分，共12分

二、复习要点

1、选择题

主要涉及技术方面的相关知识，包括PowerPoint的基本操作，音视频软件中的相关概念等。

2、填空题

1）教育技术的概念及发展

2）认知领域学习目标的分类与加涅学习结果的分类

3）计算机图形的类别

4）教学设计相关知识，包括学习目标编写的方法、教学组织形式分类及选择、学习评价。

5）系统科学的基本原理

3、名词解释

1）教学设计

2）教学媒体

3）系统

4）教学策略

5）帧

6）学习风格

7）HTML

8）微格教学

4、简答题

1）教学设计的一般过程模式

2）“经验之塔”理论

3）建构主义学习观

4）传播理论的模式

5）教学设计的基本前提

6）教学媒体选择的原则

7）教学评价

8）常见的视音频、图片、动画的文件扩展名

5、设计题

根据教学设计的一般模式，结合自己的专业，选取一个合适的知识点进行教学设计。

第二篇：陕师大现代教育技术复习范文

1、课件：助学为了辅助教学或辅习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。

2、多媒体课件：应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。

3、教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，是实现教育现代化的系统工程。

4、教学系统设计：依据教学理论运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析，并做出具体规划的过程。教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。

5、信息化教学设计：为了更好地促进学习者的学习，运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对学习目标、学习内容、学习方法、学习策略、学习评价等学习环节进行科学设计，创设学习程序的过程。

6、知识：是信息接收者通过对信息的提炼和推理而获得的结论，是通过思维进行加工处理而获得的一种精神产品。

7、信息技术：对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新手段和方法的总和，他包括物化形态的技术和智能化形态的技术。

8、信息情意：是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。

9、学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持人学习的人，财，物，信息等。

10、教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断

11、教育技术：是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

12、远程教育：是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。它是一个通过教育者有目的、有计划、有组织地监控媒体教学、学生自学、面授、辅导等环节，对学生的身心施加响，使之朝预期的认知和行为变化过程。

13、信息：就是对客观事物的反映，从本质上看信息就是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及其规律的描述，其价值就体现在差异之中。

14、信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。

二、重点记忆内容A、信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。B、信息时代教育的基本特征：社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化、学习社会化。C、信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育终身化、学习社会化。D、信息社会三大要素：信息、能源、材料；信息时代两大现象：知识爆炸、信息海洋。E、信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化；教学过程的交互性、智能化；信息传播的网络化、全球化；教学管理与评估的实时化。F、对学习者特征的分析内容主要包括：学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。G、信息化教学设计的核心内涵：以学生为中心；关注学习过程。H、教学评价的功能：诊断功能、调控功能、激励功能。I、教学评价的目的：根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。J、多媒体课件的分类：

（一）根据运行环境分类（单机版、网络版）；

（二）根据包容的知识量分类：堂件、课件（CAI教学软件）、系列课件；

（三）根据教学类容的组织方式分类（帧型、生成型、数据库型、智能型）。教学活动流程图的符号:长方形：教学内容与教师的活动；椭圆：媒体的应用；平行四边形：学生的活动；奇形怪状的：学生利用媒体操作、学习；菱形：教师进行逻辑判断K、CAI课件的基本特征：1.表现教学内容的直观模像性。2.突出教学重点，突破教学难点的片断型。3.反映最新知识信息的及时性、新颖性。4.展示方式的多媒体性。L、CAI课件的基本设计思想Why： 为什么要用（创设情境、渲染气氛、抽象内容，示范）Who：

使用对象是谁（教师、学生）What： 什么表现形式，什么内容，基本问题是什么，想解决什么问题。选择何种方式，表现手法（图片、文字、声音、制作工具是什么）When： 什么时候用（教学过程、课后学习）Where：什么地方用（配合什么内容）Which：哪一种内容最合适，素材来源M、CAI课件的制作原则：1.教育性与科学性相结合原则；2.内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；3.充分体现学生学习主体的原则；4.灵活多样地交互性原则；5.注重个性化原则；6.有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；7.提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则N、多媒体课件制作的基本原则：（有点问题？）一致性原则、科学性、适用性、友好性、有机结合原则。

O、多媒体课件评价：国内（自我评价、组织评价、使用中的评价、过程评价），国外（指标体系评价、分析式评价、观察法、实验法）P、多媒体课件评价的几个关键点：无政治性错误；无知识性错误；打包后系统无病毒；链接正确、运行流畅；有一定的教育性、科学性；使用环境大众化、通用化。Q、多媒体课件评价标准：教育性、科学性、艺术性、技术性、使用性R、信息时代对教师的基本要求：意识与态度、知识与技能；应用与创新；社会责任S、CAI课件的优缺点：优点：交互性、个别性、增强动机、及时反馈、学习者控制；缺点：开发成本较高、可能限制意外学习、学习过程不够灵活、缺乏感情。T、多媒体教学的优缺点及几点建议：❶优点：增强感官效益，提高学习效率；信息的多维化有利于思维的多维化；多媒体的主题信息空间有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目的。❷缺点：课件质量差，操作环节机械；以辅代主；缺乏师生的互动交流；忽视教师的主导作用；过分依赖网络资源而忽视其他资源。❸建议：注重教师教学基本功的训练；多媒体技术与课程整合；精心设计课件教学内容，提高教学效果；以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。★★信息化对教学观念的冲击：（1）现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习(2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。U、信息化教学设计的原则原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源、方法）原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。原则7：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。V、多媒体的教学设计原则：以教学目标为中心；以教师为主导，学生为主体；优化组织多种教学媒体；创设有利的学习环境；为学习者提供及时的反馈。W、教学系统设计与信息化教学设计的区别：教学系统设计是面向知

识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出“学”。具体来说教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是教师，特点是：媒体辅助，形象生动，顺序传递，内容扩展。而信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是学生，特点是：问题主线、任务驱动、评价激励、目标引导。X、现代教育技术在新课改中的作用（影响）：

1、现代教育技术为基础教育改革提供了新的环境和工作平台①现代教育技术为学生提供自主的学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具②现代教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变③现代教育技术促进教学方式和学习方式的变革④现代教育技术促进评价体系的建立

2、现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术①课程与教材编制者的群体化、综合化②课程与教材的多元化、系统化③平台化的教材、交互化的教材④课程的多元化载体⑤课程的网络化、教材的智能化Y、在远程教育中学生必须掌握的必要素养？

1、主体意识：现代远程教育中学生是教学过程中唯一的主体

2、信息素养：现代远程教育的学习者。最起码的素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握计算机网络的操作技能。

3、自控素养：加强元认知培养，积累自我管理能力；自我管理能力高低来源于学习动机；强化归因训练，让学生学会自我控制；全面评价，确定恰当的学习目标；自我强化，加强意志锻炼。Z、你认为传统的教育模式能否适应？你该如何应对？①不能适应。信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。知识不限于书本、不限于课堂、不限于教师，信息技术、因特尔和虚拟现实使个性化的教育成为一种可能，传统的以班级为单位的教学方式不再适应。信息技术的冲击还反映在教学模式的变化上。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。②如何应对？改变教学观念，在传授知识的同时更注重技能和方法的传授；重新组织、安排、更新教学内容；应用现代教学技术手段，探究新的教学模式（如：交互式、合作性，多样化的教学）；改变教学方法。AA、传统教育三大基石的裂变：

1、阅读方式的变革

2、写作方式的变革

3、计算方式的变革AB、CAI课件的设计与开发流程：学习对象分析、教学目标、评价量规、教学内容、教学环境、教学策略、编写脚本、制作工具选择、教学实施、总结反思。AC、教学系统设计的基本过程包括：前期分析、确定目标、制订策略、选择媒体、试行方案、评价和修改等过程。AD、信息化教学设计的基本流程：教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、学习资源与环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。AE、教学系统设计的特征第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。

教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。成为一种具有操作性的程序。AF、学校教育面临的矛盾

1、新的信息不断产生与教材内容相对滞后的矛盾。

2、新的媒体不断出现与传统教学方式不相适应的矛盾。

3、新的教学环境与传统培养模式的矛盾AG、基于多媒体环境的教学组织(一)内容组织：新颖：体现新思想、新理念、新知识；科学：符合学生的认知规律；内容: 丰富多彩、形象生动；效果: 开阔视野、拓展知识。递进演绎------人文关怀、引导启发(二)过程组织：熟悉环境，合理选择媒体实施教学；操作熟练，有效控制教学过程；加强互动交流，及时响应反馈信息。发现、探索-----获取知识，归纳、总结-----得出结论(三)效果评测：课堂内容的延伸；师生交流的桥梁；激发兴趣、提高动机；教师备课、教学评价、教学信息管理。AH、多媒体课件：CAI（Computer Auxiliary Instruction)课件；CAL(Computer Auxiliary Learning)课件；MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)课件AI、网络版多媒体课件特点

共享性强，受益面广；对象灵活，使用方便；开放型（协作学习、交流）；动态性（易于维护、更新、充实）；交互性（课件自带交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒体型（超链接）AJ、CAI课件的使用对象：课程学习型、拓展知识型、教师使用、教学型、演示型、情景创设型、学生使用。AK、为什么要大力推进信息化？信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。AL、教育信息化：目标：教育信息化到信息化教育 内容：教育管理与决策信息化、教学过程信息化、学习过程信息化、育人环境信息化。基础：学校教育教学环境信息化

AM、建构主义教育理念：知识自我建构备课 = 写教案

上课 = 讲教材教学系统设计 ≠ 教案教学系统设计 ≠ 课件

教案：分节课进行编写，针对教学内容进行详细描述，顺序递进。适用：传统教学方式AN、Intel 未来教育新理念

1、换位思考：角色转换,学生--教师相互体验、寻找切合点、寻找最佳的信息传播路径（教学设计、教学过程）。

2、感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性（不同呈现方式，效果不同）。

3、根据教学、学习需要，选择技术、学习技术、利用技术、掌握技术。

4、基于问题的教、基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教，引导学，探究式，研究型。

5、逆向教学设计。要深刻体会评价量规的作用。

6、协作交流，自我评价、反思的能力培养。AM、英特尔未来教育新理念

1、一条主线：信息化教学设计；

2、追求的目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养；

3、教学核心：问题设计；

4、教学方式：自主、交互、探究、体验式学习；

5、评价方式：评价工具的合理、有效地使用（学习过程的评价，自评，互评）；

6、教学资源：资源型学习，教案、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联盟，人力资源（国外、国内专家，几十万一线教师）互动，资源共享。

第三篇：西华师范大学现代教育技术复习资料,缩小版

现代教育技术基础

选择题：

1,多媒体素材的格式（扩展名）： 板软件（doc），表格（xls）声音：wav或voc，音乐（wma，mp3，mid，cd）

图形：Coreldraw软件（cdr），Illustrator软件（ai），Freehand软件（FH*）图像：bmp，gif，jpg，pcx，tif，tga，动画：①Flash——矢量桢动画，源文件，动画影片格式swf ②3DMAX—造型动画，源文件格式max 视频：avi，mpeg，dat，rm，asf ：

Powerpoint—演示文稿，其扩展名为ppt Photoshop—图片处理技术，其扩展名为psd

Flash—动画制作技术，其扩展名为fla或swf

Authorware——专业的课件制作技术，其扩展名为exe

文件格式psd

重要组成单位，许多效果可以通过对层的直接操作而得到。颜色模式：RGB（红色，绿色，蓝色）；黄色，黑色）Lab颜色（基于CIEL*a*b*）；灰度 4．学习理论：

论：代表人物（巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳）

②认知主义学习理论：代表人物（布鲁纳，奥苏贝尔）

③建构主义学习理论：代表人物（维果斯基，皮亚杰）

④人本主义学习理论：代表人物（罗杰斯）填空题：

多媒体计算机辅助教学包括CAI（计算机辅助教学）和CMI（计算机管理教学）学习理论，教学理论，传播理论，客观主义感觉论。

为主义学习理论，认知主义学⑴布鲁纳的发现教学法:

⑵布卢姆的掌握学习教学法：

A.有助于“掌握学习”的良好条件是：①清楚理解教学目标；②具备必要的知识和技能；③具有学习的意愿，不惜花费时间和精力；④给学生提供学习材料的有关线索；⑤对学习成绩给以强化，反馈和校正。

B.掌握学习教学法的教学过程可分为5步：①确定教学内容和要求；②制定，实施教学计划；③测量学生的学习情况；④根据存在的问题给学生第二次学习机会（辅导）；⑤有针对地低没有达到“掌握学习”的学生讲述有关内容。

C.存在的不足是：它偏重于认知领域教育目标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。⑶巴班斯基的最优化教学：

⑷加涅针对学习条件的指导教学模式： A.核心思想：教学是一项以帮助学习者学习为目的的事业。

B.学习的产生需要两方面的条件：一是学习者个体内部所具有的动机，兴趣，经验，知识和能力；二是促进学习产生的外部条件。

⑸克拉夫基的范例教学：

范例教学在课程内容选择上遵循：基本性，基础性，范例性。⑹赞科夫的发展教学理论： ⑺多元智能理论： 传播理论：

①三个模式：拉斯韦尔“五W”模式，香农—韦弗模式，贝罗模式 ②传播要素：教师，内容，媒体，学生，效果

③拉斯韦尔“五W”模式是从过程组成要素来分析传播过程的。

其五大要素：教师，教育信息，教育媒体，学生，教学效果

④香农—韦弗模式是通过对传播符号的变化过程来进行分析的。其五大要素：信源，编码，信道，译码，信宿

⑤教育传播应遵循的基本原理：A共同经验原理；B抽象层次原理；C重复作用原理；D信息来源原理 6．系统科学理论

A系统科学理论包括：系统论，控制论，信息论

B系统科学的三大原理是：反馈原理，有序理论，整体原理

C系统方法的特点是：整体性，综合性，最优化 名词解释：

多媒体技术：是指把文字，声音，图像，媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术，即通过计算机，用多种媒体手段来储存，传播和处理信息的技术。

多媒体：是指以计算机为中心，把处理的技术集成在一起，用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。

教育技术学：是对学习资源和学习过程应用，评价管理的理论与实践。动画：是由一系列图像画面组成的队列，内容是逐渐变化的，因此当动画播放时给人的感觉是画面中的对象在变化和运动。

桢动画：是由一幅幅位图组成的连续的如电影胶片或视频画面一样要分别设计每屏幕显示的画面。

造型动画：是对每一个运动的物体分别个动元一些特征，然后用这些动元构成完整的桢动画。教育技术（AECT2005年的定义）：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。因特网：在全球范围，由采用TCP/IP协议族的众多计算机网相互连接而成的最大的开放式计算机网络。其前身是美国的阿帕网(ARPAnet)。有三层结构特征：用户驱动网；区域网；骨干网。微格教学：是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。每次教学时间为5-10分钟，集中训练1-2项教学技能，因此常被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学等”。教育传播：是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（是人类传播活动的一种特殊表现形式。）

多媒体课件：是根据教学大纲的要求和严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

教学设计：是一种以认知学习理论为基程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

位图：是指由输入设备捕捉的实际场景以数字化形式储存的任意画面的图像。最小单位是像素。

矢量图：图形一般指用计算机绘制的画面，如直线，圆，圆弧，矩形，任意曲线和图表等。图形的格式是一组描述点，线，面等几何图形的大小和形状及其位置以及维数的指令集合。在图形文件中只记录生成图的算法和图上的某些特征点，因此也称为矢量图。简答题：

客观主义感觉论——戴尔的“经验之塔” 经验三类。① 具体经验主要是指学习者亲自去做的经验，主要包括有目的的直接经验，设计的经验，参与活动的经验。如学习游泳，学习骑车等，这类经验由于学习者亲自去体会了，感触颇深，所以也就不容易被忘记。② 观察经验也常被称为替代经验或半具体，半抽象经验，包括观摩示范，见习旅行，参观展览，电影和电视，广播、录音、照片、幻灯等获得学习的经验。③ 抽象经验主要包括视觉符号和语言符号。

“经验之塔”理论所阐述的经验抽象程度的关系，符号由具体到抽象，由感性到理性，由一般到个别的认识规律。传播理论形成了拉斯韦尔“5W”模式，1948年提出了传播过程的“5W”模式：谁(Who),说了什么(Says What），通过什么渠道(In Which Channel),对谁(To Whom)，取得了什么效果(With What Effect)。

5W模式对传播过程进行了简明的概括,提出了传播过程的五个要素，即传播者、信息、媒介、受传者和传播效果。它是一个单向的线性模式，这也是它的最重要的缺陷。拉斯威尔模式是一种用文字形式阐述的线性传播过程模式。它用了一句话表示这个模型：who Says, what ,in which channel, to whom, with what effects(谁，说了什么，通过什么通道，对谁说的，产生了什么效果。)这就是所谓的5W传播模式。

ppt的保存类型，视图类型及功能（1）保存为默认演示文稿格式：单击常用工具栏上的“保存”按钮，演示文稿的扩展名为.ppt；

（2）保存为放映格式：扩展名.PPS，双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口；

（3）保存为设计模板：扩展名为.pot，实现自定义模板重用；

（4）保存为RTF文件：扩展名为.rtf，快速获取演示文稿的文本资源；

（5）保存为网页形式：扩展名为.htm，可以用网页的形式展示演示文稿，可快速导出演示文稿中的图片。视图类型及功能：

普通视图、幻灯片视图、大纲视图、幻灯片浏览视图、备注页视图和幻灯片放映视图。

（1）普通视图：采用三框式画面显示大纲、幻灯片和备注，以方便浏览与编辑；（2）幻灯片视图：含有大纲窗格和幻灯片窗格，每个窗格的功用与普通视图相同。在幻灯片窗格中只显示一张当前的幻灯片，主要用来对演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的设计和编辑。在此视图下，可以直接看到幻灯片的静态设计效果；

（3）备注视图：备注窗格使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息；（4）大纲视图：含有大纲窗格、幻灯片缩图窗格和幻灯片备注页窗格。在大纲窗格中显示演示文稿的文本内容和组织结构，不显示图形、图像、图表等对象；（5）幻灯片浏览视图：按幻灯片序号顺序显示演示文稿中全部幻灯片的缩图，可以复制、删除幻灯片，调整幻灯片的顺序，但不能对个别幻灯片的内容进行编辑、修改；（6）放映视图：主要功能是播放幻灯片，此时不能对幻灯片进行编辑。PPT功能：广告宣传、会员报告、演讲、课堂教学；呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、解释思辨。远程网络教育的模式：

⑴以集体学习为主的讲授型模式：包括同步式讲授和异步式讲授。

⑵个体学习的远程教学模式：分为自学辅导型，掌握学习型，案例学习型，问题教学型，探索学习型。

⑶以小组学习为主的远程教学模式：分为讨论学习模式，在线讨论，异步讨论。⑷协作学习模式

微格教学的定义及其发展的4个阶段： 使师范学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；它是一种建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师和师范学生教学技能的方法。微格教学的整个过程可以概括为4个阶段：观察、设计、训练、反馈评价。①观摩示范阶段——最大限度地获取信息

②教学设计与编写教案阶段——保证教学效果及体现个人风格的关键

③技能训练阶段——掌握复杂活动技能的基本途径 ④ 反馈评价阶段——是被训练者尽快达到训练目的媒体的定义及几种不同的媒体观 “两者之间”，是指储存、传递、呈现和再现信息的工具，是连接传者和受者之间的通道或中介物。如报刊、杂志、电视、电影等。媒体的定义有广义和狭义之分。广义媒体包括人自身；狭义的媒体指除人以外的各种传递和存储信息的工具。几种不同的媒体观：① 媒体是人体的延伸。② 媒体即信息。③媒体有“冷媒体”和“热媒体”之分。④媒体是导致社会变动的最强大的动力。

⑵克拉克的观点：他认为，教学媒体只是一种信息传递的手段，无论是书本，电视，还是面授，都可以传递相同内容的信息，其效果并没有什么不同，所不同的是信息的传递方式，在他看来，传递方式无关紧要的⑶贝茨的观点：①媒体一般是灵活的，可替换的，关键是在给定的条件下采用何种媒体最合适。②每种媒体都有内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则，必须正确地加以利用。③并不存在“超级媒体”，任何媒体都各有其长处和短处，而一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处，这就要求综合运用媒体，根据实际情况，尽可能地发挥每一种媒体的长处。④对于某些具体的教学目标来说，还是存在着最为合适媒体的选择问题。

⑷布鲁纳的观点：他认为，媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各不相同的。他强调了媒体对不同教学目标的作用，强调了其对技能教学的影响。视觉媒体的特征及其代表类型： 特征：表现力，参与性

类型：常规视觉媒体包括印刷材料，图片，图示材料，黑板，多用途板，实物和模型

光电视觉媒体包括幻灯机，投影机，光学照相机，数码相机，视频实物展示台 听觉媒体的特征及其代表类型：

类型：录音机，激光唱机与CD光盘，电唱机，扩音机

视听媒体的特征及其代表类型： 特征：①不受时间和空间的限制。②声话并茂，视听结合，图像鲜明生动。

③具有丰富的表现手法。

类型：电影，电视系统和电视机，录像

机，摄像机，VCD与DVD

论述题： 学习理论的分析P175

论：代表人物有巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳

①核心观点：将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应（S—R）的联合过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。②优点：行为主义学者以实验为基础研究了人类学习行为，提出了学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细而较科学的考察。

③缺点：A无法适当地解释如何获得高层次技能以及理解深层次学习过程。B过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应的过程。

⑵认知主义学习理论：代表人物有布鲁纳，奥苏贝尔

①核心观点：关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解 决问题等较高级认知能力的培养，强调学习是通过对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。

②优点：弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为这一缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究。认知理论强调，无论学什么，都要以形成认知能力为根本出发点。

③缺点：A忽视了社会情感因素对认知技能形成的影响，脱离了个人或社会的情感因素。一方面，认知能力难以真正形成；另一方面，即使形成也毫无用武之地。在个体维度上，个体对知识的好恶程度直接影响认知能力的形成和使用。在群体的维度上，个体是在社会情境中通过主体间的相互沟通和对话达成对知识的理解，从而形成认识技能。在脱离社会群体的情况下，个体形成的认知技能也就失去了本身的实用价值。B完全否定了行为主义的理论观点，过度关心学习者内部学习活动过程，而忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影响。

⑶建构主义学习理论：代表人物有维果斯基，皮亚杰 ① 核心观点：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。② 优点：它重点研究了学生作为学习的主体，是怎样利用学习情境对知识进行意义建构的。它提倡运用多种形式和方法来进行意义建构，包括外显的行为方式，并提出了探究学习和合作学习等新颖的学习方法。③缺点：A难以解决个人差异建构问题。B容易缺失换位思考能力。

⑷人本主义学习思想：代表人物有罗杰斯

①核心观点：学习是丰富人生的形成过程，它的根本目的是人的“自我实现”；人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心；教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心；有效的学习在于使学习具有个人意愿；学习者是学习的主体，应受到尊重；只有当学生受到尊重时，他们才能更好地朝向自我实现。②优点：人本主义强调人的个性的培养，重视感情问题的研究。

四、论述题（2选1）

1以某以教学为主题，做一个媒体课件开发流程 P200

（一）需求分析（1）使用者分析；（2）运行环境分析；（3）可行性分析；（4）任务分析

（二）课件设计（1）课件设计理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论；（2）课件的教学目标；（3）教学策略设计：组织策略、提问与反馈策略、学习评价；（4）课件内容设计；（5）课件结构设计：线性结构、课件的总体机构、封面；

（6）教学媒体信息的设计；

（7）界面设计：画面设计要简洁；精心构图，合理运用色彩，突出变化和新颖；

合理利用图像，视频和动画；要使用不同的字体字号，合理的间隔疏密，以突出重点

界面中按钮的设计位置要符合心理学原则。

（三）课件编写

素材采集---课件集成-----调试

（四）课件评价（与修改）。2教学设计操作程序

（教学设计的一般模式）（1）学习者分析：

A学习者一般特征的分析（学习有关学科产生的生理、心理和社会的特点）

B学习者学习风格的分析与测量C学习者初始能力的确定（初始技能分析包括对预备技能、目标技能、学习者学习态度的分析；试题测定包括前测（预测)和后测）

（2）学习需要分析：A学习需要（差距)=期望达到的学习状况-目前学习状况

B学习需要分析在教学设计中的举足轻重的地位

C确定学习需要的方法-----内部需要参照分析法、外部需要参照分析法D分析问题的原因，确定问题的性质

E解决问题的可行性分析---分析资源和约束条件；设计课题的认证；阐明总的教学目标

（3）学习内容分析：内容的详细说明，教学分析，任务分析；分析学习内容的基本方法：归纳分析法、图解分析法、信息加工分析

（4）学习目标阐明： 目标的额详细说明，陈述目标，确立目标，编写行为目标；

（5）教学策略制定：

A确定组织形式（集体授课、个别化教学、小组相互作用）

B选择教学方法(讲授、演示、讨论、实验、练习等）C选择教学媒体

D确定教学程序(传递-接受程序、引导-发现程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序）

（6）教学设计成果的评价：试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析。

第四篇：西华师大教育实习基地

教育实习基地学校

南充市一中 南充高中 南充市五中 南充市六中 南充市和平路小学 南充市龙门中学 南充市七中 南充市八中 南充市九中 南充市二中 南充市建华职中 南充市大北街小学 西华师范大学附小 南充市人民南路小学 南充市西河路小学 南充市嘉陵中学 南充市白塔中学 南充市师范学校 巴中师校 蓬安二中 达川高中 邻水职业中学 广安二中 岳池师校 武胜烈面中学 南部中学 阆中东风中学 广元市师范学校 旺苍中学 绵阳南山双语学校 遂宁师校 蓬溪实验中学 大竹中学 成都武侯实验中学 成都金牛中学 成都武侯簇桥小学 成都盐道街中学 成都三十七中 都江堰市中学 都江堰市外国语学校 绵竹南轩中学 德阳外国语学校 眉山一中 峨眉二中 蓬安中学 仪陇中学 达县中学 邻水中学 广安友谊中学 岳池一中 西充中学 阆中中学 苍溪中学 广元中学 旺苍东城中学 绵阳平武中学 遂宁二中 中江实验中学 大竹二中 成都华西中学 成都机投中学 成都高新区实验小学 成都四十三中 成都金堂中学 都江堰市一中 都江堰市四中 什邡中学 蒲江职业中学 眉山丹棱中学 洪雅中学 蓬安周口中学 渠县中学 万源中学 广安一中 岳池中学 武胜中学 西充晋城中学 阆中师校 苍溪城郊中学 广元外国语学校 绵阳南山中学 三台一中 遂宁中学 大英中学 成都武侯高中 成都五十中 成都武侯外国语学校 成都金花中学 成都武侯职业教育中心双流艺体学校 都江堰市职业中学 绵竹中学 德阳孝泉师范校 蒲江中学 峨眉一中 雅安市名山一中

雅安市名山二中 雅安中学 雅安市七中 雅安市雨城区一中 雅安职业高中 荥经中学 康定师专 乐至中学 安岳中学 南江中学 南江四中 荣县中学 自贡旭川中学 自贡富顺二中 宜宾一中 宜宾三中 宜宾南溪一中 宜宾长宁中学 内江六中 泸州高中 泸州二中 泸县二中 宣汉二中 巴中二中

隆昌一中平昌二中 郫县华西中学平昌中学 巴中中学 重庆合川中学

第五篇：西华师大体育教学论

1、体育教材教法的研究对象：教学中的教师、学生、教材和教学方法手段四个要素和它们在教学过程中的相互关系，以及这种关系引起的矛盾和解决这些矛盾的规律

2、教学方法：是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方式与手段的总称。包括：教师教的方法和学生学的方法

3、教学方法特点：多样性、发展性、综合性、可补性

教学有法，但无定法，贵在得法，创造新法

4、教学方法的分类：①语言教学法（a讲述、讲解法b谈话法c讨论法d读书指导法）

②直观法（示范法、观摩法）③实践教学法（练习法、实习作业法）采用示范法应注意（示范前，教师应有明确的目的，作好充分准备，以保证示范效果。示范时，选好位置和方向，尽量使每个学生都能观察到示范对象及示范过程；要引导学生观察示范对象的主要特征和动作方法；要启发学生边观察边思考，把感知和理解结合起来，使学生掌握全面、正确的知识；把示范与讲解结合起来，采用教具的演示时要注意时机和效果）

6、中学体育教材教法的任务：①使学生正确理解学校体育在教育和国民体育中的地位和作用，明确学校体育的目的、任务及其主要意义；贯彻体育教学大纲，科学的选择教学内容和方法，合理的运用教学原则以及提高学生对体育的认识，激发全体学生锻炼体育的自觉性和积极性②努力钻研体育教学大纲和教材内容，熟练的掌握体育与卫生保健的基础知识、基本技能和基本技术，合理的运用教学方法和组织方

法③根据学生具有在职性，师范性和成人性的特点，在加强教育理论和基础理论讲授的同时，应注意加强语言表达，动作示范，文字表述，教学组织，自学和科研等方面能力的培养，并提高学生早掌握技能过程中对各种矛盾与困难的分析能力和灵活运用教法的能力。

建议与要求：一理论密切联系实际，是提高学生创新精神和实践能力的主要途径

二 8页

7、教育目的：全面锻炼学生身体，增加学生身心健康；掌握体育的基础知识、基本技能、提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础；培养学生良好的思想品德，陶诒学生的情操

8、体育教学原则：自觉性和积极性原则；从实际出发原则；全面发展原则；合理安排运动负荷原则；直观性原则；循序渐进原则；巩固和提高相结合的原则；考虑学生心理感受；适当引导；教书育人

9、教材教法：是将教材、教学方法与学生实际相结合的教学方法

10、体育教学方法的特点：教学的组织与教法相结合；练习法和恢复法相结合；练习应与保护和帮助相结合；教、学、练相结合11、青少年身体形态、骨骼和肌肉的发展特点及规律：30页

身体形态发育特点及规律：①匀速增长阶段 男7-12女7-9

②快速增长阶段 男 12-15女 10-12 ③缓慢增长阶段 男 14-18女 13-18④相对稳定阶段 19-2116、发展力量素质应注意几个问题：正确的呼吸、选择适当的负荷、动作的速度需根据发展力量素质的性质去确定、力量练习要重视时间

间隔、力量练习时要根据性别和年龄特点区别对待

17、耐力素质的分类：肌肉耐力、无氧耐力、有氧耐力

18速度素质的分类：反应速度、动作速度、周期性运动中的位移速度

19发展速度素质的途径：发展肌肉力量，提高肌肉的紧张与放松的协调性、良好的柔韧性和速度耐力（反应速度练习、动作速度练习、位移速度练习）

20、柔韧性练习基本要求：持之以恒；练习幅度应由小到大，逐渐增加；做好准备活动，以免拉伤；结合其他素质进行练习

21、课程总目标：运动参与、运动技能、身体健康、心里健康和社会适应

22、学校体育教育的根本目的：促进学生全面发展和健康成长

23、快乐体育：通过一系列的教学手段和方法，使学生通过教学过程得到当下及长远的快乐、幸福，痛并快乐着

24、快乐体育的实现途径：教学内容有趣、教学过程幽默有趣、教学过程对自身有挑战要战胜自我、正确的思维和角度看问题

25、课程价值：增加身体健康、提高心里健康、增强社会适应、获得体育与健康知识与技能

26、师德表现：

1、认真钻研教材教法，搞懂各个不同项目、不同教材内容的教学方法、教学步骤、教学程序。

2、努力提高自身教学的各种能力，充实完善各方面知识，在教学过程中营造良好和谐的课堂氛围，对学生给以正确的指导。

3、将体育教学与做人做事结合起来，通过体育教学，教会学生阳光思维，教会学生做人做事，教会学生正确的面对人生的各种问题。

4、从内心深处爱学生。

5、为学生着想，站在学生的立场上来反思自己的教学，从而改进自身的教学方法和能力。

6、不但教给学生体育知识与技能，而且教给学生人生可能遇到的各种问题的正确处理方法。

7、每一节课都认真准备，以饱满的热情投入其中，不敷衍了事。

8、不把个人情绪带入到课堂之中，一旦上课开始，以最大热情投入。

9、针对学生的个别差异，要认真观察、研究、发现问题根源所在，采取正确的方法来对待之！10．为学生解决遇到的心理、生活等各方面的问题。11．学生是人，通过教师的教学，应该教给学生作为一个人所应该掌握的各方面技术和能力、处理事情的方法等等。这就要求教师个人在日常生活中要善于总结、善于学习，自己有，学生需要时才能够给以最好的指导。

体育课引入的目的任务：体育课的导入是一堂体育课的重要组成部分，体育课的导入就是通过各种方法激发学生有机体的活力，唤起他们的学习兴趣，引导学生的思维，把学生的心理和生理活动引向索要学习的主题，为即将开始的基本部分的技能学习做好准备。

体育课引入所采取的方法：直观引入、游戏引入、视听引入、故事引入、情景引入、示范引入、比赛引入等。

体育游戏课教学的注意事项：1游戏的选择：选择游戏应与教学设计相吻合，要有计划有目的的进行；2场地器材的准备：认真做好场地器材的准备，是提高游戏教学的重要条件之一；3讲解游戏：为了达

到游戏的最终目的，教师必须向同学讲解游戏，且游戏规格应简单易懂；4引导人的选择与分队：游戏的时间较短，因此在选择引导人和分队是要简单；

5、游戏的引导：游戏应在教师规定的信号下开始，在游戏过程中，教师要根据实际事件适时的做出行动；6裁判员和裁判工作：在游戏过程中，裁判员执法要公正、严肃、认真、准备。

7、安全、游戏中药强调并注重安全教育，避免出现安全事故；8游戏的结束和总结：提前或者延后游戏都不行，要根据学生情况适时结束游戏。在游戏结束后，教师要组织学生对游戏进行总结，要肯定成绩，支出不足，使学生通过游戏受到教育，学到知识。

7、体育课堂中，学生的快乐来源于：1来源于教师2来源于教学内容3来源于自身的学习4来源于教师的教法

8、体育课堂中，教师的快乐来源于：1来源于学生2来源于职业的喜爱39、进行广播体操教学时，教学步骤包括哪些？教学中应该注意哪些问题？

10、体育教师的激情表现在哪些方面？（教学内容、方法、）激情来源于哪里？（责任、学生良师益友，做事）

11、教师在体育教学过程中的角色、作用是怎样的？

12、电影《三傻大闹宝莱坞》，在教育方面的主要思想有哪些？