青岛早报讯 单纯地教加减法很枯燥（合集五篇）

第一篇：青岛早报讯 单纯地教加减法很枯燥

青岛早报讯 单纯地教加减法很枯燥，把数学知识融入到小故事、小情景中知识就生动多了，如果课本里的故事不是孤立的，而是相互有联系的，学生就更感兴趣了，并且可以不断地探究下去。这种教学法是青岛市普教教研室小学数学教研员刘仍轩创建的 “数学情境串教学法”。昨天，记者了解到，在首届全国基础教育科研成果网络博览会上，该教学法成为山东省小学数学教学研究专业委员会推荐的惟一成果。

数学知识串起来学

“我们的船一共有4排，每排20条，一共有多少条船？”“这批带鱼一共312千克，每千克3元，一共能卖多少钱？”这是青岛版小学三年数学课本第二单元的内容，整个单元都以渔民出海捕鱼为主题，所有的数学知识也全都藏在捕鱼故事里。

刘仍轩告诉记者，数学情境串教学法早已经在青岛市普及了，国内很多学校也纷纷来青岛取经，《中国教育报》曾专门介绍数学情境串教学法，而该教学法的提出源于我市首次启用青岛版教材。刘仍轩说，2004年，青岛市首次选用了青岛版小学数学教材，使用初期，由于一线教师普遍对教材编写思路不够了解，加上配套资料缺乏，课堂教学面临着极大的挑战。教育教学理念怎样落实在广大教师的课堂教学中，转变为教师的教学行为，进而促进学生的发展，就成了摆在研究者面前一项亟待探讨和解决的问题。作为青岛市普通教育教研室小学数学教研员，刘仍轩老师经过调研在全市范围内开展“情境串教学法”课题实验。情境串让学习充满趣味

刘仍轩说，针对低年级学生的数学教学，将知识融入到学生感兴趣的故事里早已经不新鲜了，他创建的情境串教学法最大的优势在于，数学课本上的小故事并不是孤立的，而都是有联系的。以三年级上册第二单元为例，学习内容是二、三位数与一位数的乘法，记者看到第一课以渔民出海捕捞带鱼为情景，第二课则以渔民出海放置海带苗为情景，第三课则以带鱼的深加工为情景„„“每个情景都是串联的，这就是情景串。”刘仍轩说，这种教学法首先可以用情景吸引学生的学习兴趣，这些小故事都是他们生活中会碰到的，此外每节课的情景相互关联便于学生记忆，更重要的是课本上的情景是延续性的，有助于学生自主探究课本上学的知识。“情境创设体现趣味性，贴近学生生活，体现生活化，凸显人文关怀。”刘仍轩说。

多次在全国做交流展示

时至今日，刘仍轩老师和他的团队创建了情境串教学法理论体系，极大地促进了全市小学数学课堂教学水平。情境串教学法课题研究经验走出岛城，多次在全国及山东省研讨活动中做交流展示。情境串教学法系列论文分别在《小学数学教育》、《小学数学教师》、《中小学数学》、《小学教学设计》、《小学各科教与学》等核心、重点期刊发表。2011年情境串教学法被评为青岛市优秀教学法；2012年《中国教育报》专门介绍了情境串教学法；2012年课题研究过程和成果在全国小数会年会上进行了经验介绍。

目前，中国教育学会主办的首届全国基础教育科研成果网络博览会正在进行中，数学情境串教学法作为山东省小学数学教学研究专业委员会推荐的惟一成果参展，经过全国教师的评选，“数学情境串教学法”在全国初中、小学、高中、学前教育、职业教育的各类教学法中得分排名第4，在小学组、数学组中均排第1位。

在该教学法指导下，一批优质课获全国及山东省一等奖并在全国各版本教材研讨会进行展示，多名教师获“山东省特级教师”、“山东省教学能手”等荣誉称号。（记者 臧旭平）

第二篇：小学英语高效课堂教学模式探索 过去的教学常常强调教员的主导性而把学生单纯地视为教 育对象

小学英语高效课堂教学模式探索 过去的教学常常强调教员的主导视为教 育对象，无视学生的主体位置；教员应把小学生看作是具体，其内部蕴藏着主体开展的机制，认识到教学 的目的在于开发其主体的开展机制，使之生 长、成熟。母语习得研讨及外语学习教学中 的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们发明这些条件”。

1、新课程规范强调的是学生“能干什么” 学生发明考虑的空间。这就请求教员要擅长引导学生考虑、讨论是限制学生的思想，被动地跟着教师走。例如我在执教“Ask th避开了传统的使学生 处于被动位置的解说式，而采用多媒体呈现现场情形，然后提出问题：假定是你，将如何停止问路、指路？（Group-work）,接着每组向全班汇报，聚集各 组方式后，再与教作比拟。在学会技艺之后，还让学生联络本校、本地域的详细天问路的 情形。在教学中，学生十分积极，还有的“Ask the W.C活泼。这样一来，就充沛调动了学生的主体性和发明性，协助他的窘境，成为学习的主人。在课堂教 学时，我们无妨停止一番“生置于主人位置，使学生很自然地用英语考虑、很积极地停止英传统的灌输式、封锁式教学办法而言学生的学习兴味不可思 议。根本单位选择学习内容，制定学习目的，参与课堂汇报以及参与完成生生互动，使学 生由传统班级教学中的旁观者、承受者变为与者，从成倍增长的参与时机中得到英语交际程度的进步。我 把有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组经过人小组学习的内容，小 组成员能够依据内容及各人的专长承当不

演，借助动作、姿态和表情，应用模型、玩具、图表、简笔画，应猜谜发问或动作演示、应用唱歌、玩游戏等 种种方式创设情形，练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主开展。再经过课外扮演小品、自编英语手抄报、展现英文作品等方式把 所学内容在搜集“生活中的英语”,请求学生 关注身边的英语,如:衣服上的语；奥运会上 的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到并轮番在课前把本人学到的英语学问通知其他同窗，扩 2 展学生汇量。

4、调整对词汇学习的请求。在词汇总量请求不变的前在选择四会单词，既减轻学生的担负，又给学生平常协作学习带同时也能够经过评价手腕鼓 舞学生控制更多的词汇。

5、要贯彻教员在课堂上就要擅长充任 “导演”和“观众”，让学生作为自的意愿在 “导演”的指导下去扮演，使他们真正成为课堂教学的力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参与课 堂操练的时机的学习主动性、积极性，发挥 他们的优势、潜能，使他们领会到利和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是学问的消也不可能只用填鸭式的办法把学问填塞到学生的头脑中 去。只要动性，经过学生本人的亲身体验和 独立考虑，才干获得良好的教想把英语教学进步到一个新的程度，必需将过去 教学中存在的、教学在 不时创新下走向更美妙的明天。3

分享到:

语学习的问题，在理论中不 时的发现和处理。更新观念，不时创