第一篇：教师专业化发展学校理念
教师专业化发展学校理念
一、关于教师角色
教师是“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会所需要的人才的专业人员”。
------1985年《中国大百科全书教育》
1、教师个体角色的特点
一是教师角色具有自主性(目标)
二是教师角色具有个体创造性(对象)
三是教师角色具有人格化特征(性质)
四是教师角色具有多样性(社会生活)
五是教师角色具有模糊性(工作成果)
2、教师社会角色的类型及特征
人类文化的传递者，新生一代灵魂塑造者，学生心理的保健医生，学习者和学者，人际关系的艺术家，教学的领导者和管理者。
3、传统教师角色几种隐喻的评析
一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论
二是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论
三是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论
四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一桶水”论
二、教师专业化理念与实践
理论形态上起源于欧美
教师专业化逐渐成为世界性的潮流
正在成为世界性教师教育改革与发展的理论基础和实践走向
（一）教师专业化的含义、内涵
社会学的概念：“社会角色”
教师专业：一个形成中的专业。
专业化：“化”是“表示转变成某种性质或状态”。
1、教师专业化含义
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。—— 摘自《教师专业化的理论与实践》
2、教师专业化的基本内涵
（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；
（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。--摘自《教师专业化的理论与实践》
3、教师个人专业化与教师自主发展
教师在整个专业生涯中，通过专业教育和训练，习得教育专业知识技能，提高自身反思创新能力，实现专业自主，成为有操守的教育专业工作者的终身成长过程。
（二）教师专业化的发展历程和现状
1、教师专业化发展历程：教师专业化的观念已经成为社会的共识
2、我国教师专业化的现状
我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。我国对教师进行专业化培养大约也经过了六种范式的变迁： 知识论范式--能力范式--情感范式
建构论范式--批判论范式--反思论范式
与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距
（三）教师专业化发展的对策
1．用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念
2．注重职前教育与职后教育的衔接
（1）教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。
（2）职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。
（3）职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。
3．调整教师教育专业课程、变革教师培训和培养模式
2005年9月9日全国教师教育工作会议上，教育部副部长袁贵仁提出了近期我国教师教育改革发展的七项重要任务。
一是努力实现教师教育的6个转变：即创新教师教育体系，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变。创新教师教育体制，实现教师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转变。创新培养模式，从定向培养向定向与非定向培养相结合转变。创新管理方法，从直接管理、学校管理向间接管理、事业管理转变。创新教学内容，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手段，从传统手段向广泛利用现代远程教育手段转变。
二是实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。三是实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。
四是继续实施“中小学教师继续教育工程”，全面提高教师整体素质。
五是实施“区域教师学习与资源中心”建设计划，为教师终身学习提供优质服务。
六是实施“教师教育课程与资源建设计划”，全面提高教育质量。七是积极配合基础教育教学改革，认真做好基础教育新课程师资培训，统筹规划，理顺体制，落实经费，改革培训方式，不断增强新课程培训的针对性和实效性。
三、改善教师教育工作环境促进新教师个人专业化成长
从本市改善教师教育工作环境和促进新教师个人专业化成长两个方面进行介绍
近几年，本市教师教育工作环境发生了较大变化，集中表现为三个方面：
1、教师在职远程学历教育发展迅速，满足了广大中小学教师在职提升学历的需要
2、教师在职远程非学历教育深入人心，让每个中小学教师在职接受继续教育成为现实
3、教师继续教育验证制度得到加强，成效显著
新教师个人专业化成长方面的介绍
所有初任教师都需要经历一个所学理论与其教学实践的“磨合期”
一是成为专业的具备管理学习环境能力的人
二是成为学生学习动机的激发者
三是成为教学环境中有效的交流者
四是成为有效的课堂教学组织者
五是成为学生的顾问或咨询者
第二篇：教师专业化发展
一：
1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？
答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。
2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？
答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。
（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。
3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？
答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。
（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。
二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。
答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。
在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：
1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。
教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。
2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。
我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。
3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。
第三篇：教师专业化发展
基础课程改革促进教师专业化发展
钟潮标2010年10月
随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？
一、课程改革下教师面临新的挑战
课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：
(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。
(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。
其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。
第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。
第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。
第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。
二、课程改革与教师专业发展相互依存
没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可
能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。
其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。
三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念
当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。
第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。
第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。
四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响
教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。
首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。
其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。
再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。
最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。
当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革
走向成功。
第四篇：浅议教师专业化发展
浅议教师专业化发展
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。怎样才能提高教师的专业化发展呢？
首先要以观念创新为前提。
（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。我们教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
其次以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革。
我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。维持现状，就是维持落后，改革现行教师培养制度势在必行。
(1).用“教师教育”理念取代“师范教育”的观念
传统的“师范教育”观念的局限性在于片面强调教师的定向和计划培养，缺乏开放和竞争；过分突出教师的职前培养，教师的职后培育和终身教育。教师教育有三个阶段：高等教育阶段，接受普通高等教育，打下扎实的科学文化知识基础；教师专业培训，即职前教育，学习教师必备的教育学、心理学、教育方法等知识，以及从事教育工作的学科知识以及教育实习；在职培训，即职后教育。教师要传授新的知识，必须不断更新知识结构，这就要不断学习，接受终身教育。师范教育中对学科专业基础，就能力的强调与教育专业技能或教育类课程的学习之间存在着巨大的冲突，不利于教师职业专业化的顺利发菜。今天，传统的师范教育观念已经总体上落后于时代，教师培养模式必须市场竞争机制，师范教育必须吸取教师专业化，教师教育职前，职后一体化的终身教育理念等新的教师教育观念。因此，必须实现由“师范教育”到“教师教育”的观念更新。
(2).教师教育课程和教学模式的改革。
我国师范院校的课程设置存在着知识体系陈旧，教育类课程门类贫乏所占比重远低于发达国家。教师教育的专业性不够明显，主要是仿照综合性大学的课程
模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。为了提高师资培养培训工作的专业化水平，必须从师范党校的课程和教学模式改革做起。尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解，但在基本的方面是有的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识，教师教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育技术课程所构成。这五个方面的课程是必须开设的。
(3).推进继续教育的发展
职前教育不可能一次性提供一个优秀教师所需要的所有知识，在职培训也不可能期望通过间断的、孤立的方式去改善教师的教学行为；教师的发展应该是终生的、持续性的过程。通过继续教育，教师可以补充新的知识，发展多种能力并且不断提高职业素养，同时，教师也只有通过继续教育才能在常识、智能、品德等方面保持教育者特有的优势，巩固教师职业的专业地位。
最后教师的反思意识和行动研究能力，加强教师的自主性。
反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。它是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。行动研究是一种可以形成原理和理论的应用研究，它是以行动为导向的，它也是专业发展的一种形式。这样一来、实践和发展就不再是分离的了。要重视教师的反思性判断力的培养，突出“反思性实践者“的角色，发现和解决教育中的相关题，改变教师形象，突出专业化特色。应当强调的是要把教师的专业发展扎根于自己的实践当中，无论是职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与生动洗染的学生的变化联系在一起。教师成为“研究者“，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。因此，有意识地培养师范生和在职教师的反思意识和行动研究能力有利于促进教师形成一种持续的自我发展能力。
促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高运城市教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高运城市高中教师的专业化水平。
第五篇：如何促进教师专业化发展
加强教研组建设 促教师专业化发展
抚宁县石门寨镇中 侯立伟
随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，现在的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。
教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。
实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓
展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。那么如何有效地进行教研组建设，促进教师专业化发展，我认为要抓好“三个一工程”。
一、“一个抓手”——以教研活动为抓手，积极有效地开展活动，提高教研水平
1、抓好理论学习：21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此要利用教教研活动时间进行理论的学习，它包括语文专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学评价方式的学习，考试分析与评价等等。
2、抓好专题活动：每一位教师都有自己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此我们就要善于调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。每次可设立一个专题：例如如何上好复习课；讲评卷的方法；解二次函数的点滴经验，也可以请参加中考阅卷的教师进行中考试卷评分及答题要点分析；请骨干教师谈心得体会；教学中遇到的困惑，作个案分析等。有条件的话，可以请教研员、学科带头人、市骨干教师来校作讲座，“传道、授业、解惑。”
3、抓好听课、评课活动：任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所
开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。
二、“一个中心”——“以课堂教学为中心”，强化教研组的基本功能，提升教学水平
1、重视集体备课活动，以公开课为抓手，创备课组特色，不断提高数学教学质量。
加强学习的目的就是为了更好的促进教学，我们要在抓好自己学、集中学理论学经验的同时，更应该注重实践，所以要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十五分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。针对数学教学有些薄弱的现状，首先可在组内开展全面听课活动，并请学校教研室教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真指导精心打磨，集中听课，然后集中评课，使大家都能有所收获。各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的年龄特点，从现实需要出发开展切实有效的教学活动，并能形成各自特点，如七年级备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究；八年级备课组以重视数学创新指导为特色，注重学法的研究；九年级备课组要强调扎扎实实抓教学，注重答题方法技巧的指导，以把好出口关为己任。
2、编好一套配套习题、一套中考试卷，提升学生能力：
课改中有一个重要的课程理念“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”，教师对此应该有合理的指导。我认为应该充分发挥集体的智慧，可以根据学生的年龄特点、知识技能、兴趣等加以选择辅导材料，使所选择、编写的材料和教材配套，进一步提高学生的能力。我想只要发挥每一位教师的主观能动性，这件实事是可以做好的。抓好课外活动，提高学生各种能力，提升学生素养；
学生各种能力的提高，光靠课堂教学是远远不够的，因此我们要设计各种
和数学学习相关的活动，锻炼学生的才干，提高学生的能力。如利用探究性课程提高学生的研究意识，敏锐的观察能力，信息筛选的能力，合作能力以及书写表达能力。举行数学小竞赛，增加学生的文化积淀；同时根据学生的年龄特点，分阶段对数学课题进行专题研究，达到既了解数学史又为以后的解题积累素材的目的，既可以有教师的讲座也可以有学生的展示，总之通过各种途径扩大学生的知识面，培养学生的能力。初中三年中坚持每周一公式背诵不放松，每天一题训练不放松，每月一次检测不放松，并且进行全班、全年级组乃至全校性的评比、表彰，提高学生学习数学的积极性。
三、“一个载体”——办好一份刊物，提升教研组的文化内涵和品位
数学教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这样的理念指导下，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试我们力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为数学教研组文化的原色与底蕴。因此就需要有一个平台，一个载体，我认为可以办一份内部刊物，让教师们有畅所欲言的场所。这份刊物的内容，既可以是教师推荐的优秀学术论文，可以是教师在教学中点滴经验和体会，可以是教师论坛，总之要借助这本刊物提高教师们的学术水平和教学技能。也可以借助这本刊物发表学生的优秀习作，给学生一个展示才华的舞台。有可能的话，还应充分利用现有的信息技术教育资源，利用校园网、抚宁教育网，交流各校的研究成果及教研组建设经验，实现教研资源的共享。
总之，教研组建设如能抓好上述三项工程，必然会创设出浓厚的教研学术氛围，使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，切实解决教学中的实际问题，使教师能有所作为，使教研组建设得到实化，使教学研究焕发生机与活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效地促进教师专业化发展。
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