第一篇：技校教师下企业 校企互动创造职教新模式
技校教师下企业 校企互动创造职教新模式
一、实践背景
当今社会对人才需求标准不断提高，对教师的专业水平和综合素质也提出了更高的要求，校企结合作为技工学校的主要方向,也已成为技工教育发展的必然要求。
为加强我校“一体化”教师队伍建设，提高教师的专业技能，有效利用师资培养的社会资源，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双师型”师资队伍，建德市工业技术学校启动了专业教师下厂实习计划。根据推进教师下企业实践的实施方案，2009-2010年暑假，我校分批将学校的专业教师推荐到相关的企业进行实践，通过“工学结合“的方式让教师了解到市场及企业的用人需求和实操要求，以促进学生就业为导向完善教学内容。
二、实践要求
为确保教师下厂实践锻炼取得实效，学校针对下厂实践教师制订了具体计划，明确每个人参加生产实习的任务、内容、目标和相关要求，下厂教师根据学校的要求，结合自身课程教学的需要进行生产实习,并在实习结束后，结合实际锻炼内容撰写分析报告。
今年第二批下企业实践的专业教师共有13名，教师专业包括机电一体化、数控、钳焊、计算机网络、电子电工、化工等，学校根据这13名教师的授课类别，以专业对口为原则，分别将教师们推荐建德市大洋化工股份有限公司、杭州建铜集团有限公司、建德市国品电子科技有限
公司，他们将进入生产劳动一线，严格进行实际岗位的操作，进行为期4-5周的“知识充电”。
三、实践成果
顶岗实习：专业教师从企业带回了什么？
对于此次实习锻炼，老师们普遍反映，时间虽然不长，但所学习和了解的内容十分丰富，深刻和形象的加深了书本上相关的专业知识，使所学的理论知识联系到实际应用上，还学到了许多书本以外的知识，这不仅拓宽了自身的专业知识，对今后的教学十分有意义，今后更可以讲一些实例给自己的学生。
曾有过多年工厂实践经验的电工教师邱国芳说，企业技术革新加快，这需要教师不断到实践中学习，认真领会，才能教给学生符合企业要求的新知识，使学生就业后上手快，适应能力强。在大洋化工厂的实习中，他熟悉了全厂电路的组成、观察发电机的运作情况、实践了电动机的拆装过程等。通过这些实践，填补了理论与实践之间的空白，增强了动手操作能力，为今后教学的理论分析增加了筹码。
作为今年暑假下厂实习中为数不多的女教师，化学教师许婕在实习总结中写道：自己在大学专业的理论学习中只知道加化学试剂除去污水中的杂质，到了企业才发现这里的质检处是用微生物除去有机物的，这种方法先进环保，且自动化程度高，这次的实习让他真真正正感受到了什么叫“实践出真知”。在实习期间，她撰写的专业论文被企业录用并发表于企业内刊上。在鉴定意见中车间领导这样写道：“学校能如此培养教师，教师能如此好学,对今后学校和企业的深度合作必将起到积极
地作用。”
实习于杭州建铜集团有限公司的数控实习指导老师林建坦言这次下厂收获颇丰，一是见到了课本上介绍的和没有介绍的多种机床设备，如：西门子、德马吉、928T、FANUC等等；二是见识到了工厂师傅的精湛技艺，如：有别于书本介绍的划线方法，稀奇古怪的专用工、量、夹具，这些都是工厂师傅多年的生产实践经验的总结，三是充分认识到了自身知识技能上的差距，今后，一定要想方设法提高自身的能力和水平，把学到的东西传授给学生，不仅是知识技能，更重要的是交给学生要有吃苦耐劳的精神，让学生明白只有勤学苦练才能熟能生巧。”
去年才来学校任教的机械制图教师余晶的感受最深，在实习心得交流会上他谈到:“我上学期给学生讲授电脑绘图时，限于理论，比较简单，以三视图居多，我观看了该公司大量的实际图纸，具有实际性，可生产性，比我们平时教学中的绘图要复杂的多。这次下厂实习锻炼，我开阔了眼界，丰富了实践，为成长为一体化教师打下了坚实的基础。”。下厂实践：专业教师为企业带去了什么？
专业教师下企业的目的并不单单是提高实践技能水平，老师们更怀着能为企业带去更专业的技术，解决一点技术难题、帮助企业做些技术创新的热情而来。
多次在杭州市级技能比赛中获奖的电工实习指导老师戴建友在此次下厂实践中帮助企业师傅完成了重绕电动机、保养电动机、安装配电柜、维修空调等工作，并帮助解决了两个技术难题：在实践过程中，他发现新装配电柜指示灯会因感应电而发亮，最终通过分析更改了线路解决了
问题；另一次，厂里一个PLC控制电动机的配电箱出现了故障，两天都没有修复，耽误了正常的生产操作，在戴建友老师专业仔细的分析和现场维修下终于排除了故障，车间师傅无不称号。由此可见，我们的教师在为企业带去专业的知识同时，更提供了更专业的技术。
“我们是专业教师，若能利用自己的专业知识为企业带去更专业的技术，解决企业的技术难题这将是对我们多年专业课教学工作的肯定。”机电专业的邵卫忠老师这样谈到。在大洋化工厂实习期间，他对全厂进行了一次电气安全检查，排查出了很多安全隐患；参加了一次电工安全工作会议，为企业解决相应的实际问题。同时还参与企业员工的培训和技术研究项目，在实践的同时为企业员工开展了安全用电培训。在教师定岗实训鉴定表的部门意见一栏，我们看到这样的评价：“希望邵老师跟我们加强联系，多多解决我们的实际难题”。
这样例子还有很多。不少青年教师利用在企业参加生产实习的有利条件，为所在企业提供技术服务与支持，他们在企业新技术、新工艺、新材料的推广、旧设备的改造、新产品的开发工作中起到了很好的作用，收到所在企业的欢迎。在建德市国品电子科技有限公司实习的许雯婷、汪达老师，为客户更新、维修电脑，并在网络布线中提供了合理有效的技术帮助，节约资金3700余元。国品公司老板感叹道：“技校老师果然有一手”。
今年刚毕业的机械专业硕士研究生李灿老师分配在杭州建铜集团有限公司，企业领导如此评价李灿老师：“原理清晰，排故能力强，排故速度快。”在企业实践的数十个白天与黑夜，李灿老师和建铜集团的工作人员一起，同吃同住，加班加点，合作攻关，解决了生产流程中出现的一个个技术难题。
在实习期间，教师们也为企业带去了一股新鲜的空气，不怕辛苦，积极工作，刻苦钻研的精神也得到了企业的好评。
四、实践意义
打破职教“瓶颈”，创新职教新模式
对于这次专业教师的下厂定岗实习，校长周学平说，建德市工业技校推出此次活动，其根本原因是为了打破职业教育发展的一个“瓶颈”——教师队伍问题。即职业院校的专业教师缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。为什么会出现这样的现象？一是学校与行业企业联系不够紧密，教师难以及时了解和掌握企业的最新技术发展和体验现实的职业岗位，致使专业实践能力明显不足，“双师”素质的教师在专任教师中所占比例较低。二是目前的专业教师很大一批是“从校门到校门”的大学毕业生，根本没有在生产一线锻炼过。尤其是近几年来新加入的教师，尽管学历较高，但实践能力较弱。教师从教之路从学校到学校、从书本到书本，大部分教师没有企业工作经验。
因此在这次活动中，学校要求每名下去的教师都要有学习计划，每天写实践日志，“带着任务去，带着收获回”。要放下身段，谦虚地向工人师傅学习，与工人师傅“同吃同住同劳动”，不能搞特殊；要在实践中学到真技术、真技能，同时也用自己的一己之长帮助企业排忧解难、或带课题回学校。最终，要把这次活动的收获运用于学校的人才培养、教学质量的提高和学校整体办学水平的提升。
近年来，建德市工业技校注重提高教师队伍的能力和素质，强化教师专业实践能力的养成，通过开展教师下企业实践、教师技能大赛等一系列活动为教师技术研发和学生实训创造有利条件，鼓励教师在保证正常教学任务外，紧密联系企业，为企业排忧解难，提供各种技术服务，走出了一条校企合作的新模式。
第二篇：2021年企教师下企业实践总结
2021年企教师下企业实践总结
撰写人：___________
日
期：___________
2021年企教师下企业实践总结
为了积极响应学校提出教师下企业实践锻练的计划，达到提高教师素质，特别是提高年轻教师在教学中理论与实践相结合的能力，今年利用课余时间，我来到___南岸精工装饰城进行了实践锻练，时间虽短，但收获颇多。在去企业实践之前，我利用各种途径了解到___南岸精工装饰城是集室内外园林景观工程设计、施工、园林景观绿地维护管理于一体的综合性公司，拥有丰富经验和较强的技术力量。了解到这些之后，我对此次实践锻练满怀期待，因为我相信我能在这么一个优秀的单位里学到更多关于园林技术的知识，加强自身的素质。结果也确实如此，在接下来的实践锻炼里，___南岸精工装饰城的技术人员不仅带领我们到实地进行参观学习，更亲自示范，手把手的教我们一些专业技能，比如室内植物的选择、摆放及养护，底楼露台绿地、屋顶花园景、花园洋房整体、别墅小庭院景观设计及施工管理等，除此之外还观摩了绿篱修剪、草坪管理、树木移栽、菊花选株定植上盆、鲜花摆放、鲜切花艺术、盆景艺术、___松盘扎造型等。这学期，我刚好教授“住宅小区景观设计”和“园林绘画”两门课程，通过这一段时间的锻炼，我感觉自己在课程讲授上能更好的将实际技能结合书本上的理论知识一起教授给学生，同时让理论不再空洞，也更利于同学们的理解和吸收。与此同时，自己专业技能方面也得到了很大的提升。通过实践锻练，我们意识到将动手能力结合到理论教学中才是提高学生能力最重要的东西。所以我系在每学期都举办了园林技术专业职业技能大赛，提高学生实践技能水平，并检验园林技术专业教学实践成果通过实践锻练，让我认识到这是适应职业教育改革发展新形势，加强教师队伍建设的迫切需要，对于创新和完善教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。此次学校和企业在课余时间给我了这么好的一次实践锻练的机会，让我熟悉了学生未来就职后的工作环境和企业范围，可以有效提高专业实践能力和水平，完善自己的专业知识和能力结构，重要的是我了解市场现在究竟需要什么样的人，因为企业在不断的进行技术革新，而学生在学校所学到的理论和技术往往是“过去时”，所以我们的主要任务还是给学生打下一个职业能力的基础，再通过不断和企业接触进行弥补。
企业实践总结(二)
为提高自己的能力和素质，强化专业实践能力的养成，把自己锻炼成一位既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双师型”教师，在学校统一安排下，我到了祥陵汽车配件有限公司，进行了一个月的企业实践锻炼。
祥陵汽车配件有限公司是一家规模中型的专门生产汽车和摩托车配件的公司，现有员工二百多人，其中高级工程师，工程师及专业技术人员八十多人，公司的机械制造设备齐全，技术力量雄厚，拥有国外进口设备，是一家实力较雄厚的民营企业。
在实践期间，主要向有丰富经验的技术员和能工巧匠学习，从基层做起，同工人们一起上下班。了解行业企业设备、技术、生产现状与发展趋势以及企业对机械加工专业人才知识结构、职业能力、职业素养等方面的要求，掌握实际操作技能，提升自身业务能力。主要参加了以下内容的实践。
1、零件毛丕的铸造。
2、零件的粗加工，精加工过程
3、零件的检测与检验
4、设备的维护、维修和保养。
通过一个半月的生产顶岗实践，熟悉了工厂生产作业流程和安全操作规程，加深了对机械加工基础理论知识的进一步理解。对机械零件的加工工艺，加工的方法，加工的步骤，对零件的加工质量，零件的尺寸，公差及技术要求有了更深的理解，掌握了更多的控制方法。对机床设备的电气控制原理、机床工作原理和维修方法、设备的___调试、企业管理等方面的知识也有了进一步的认识，能对一般机床设备电气故障进行检测排查与解决。为以后的课堂教学与指导学生实习实训，提高学生实际动手能力和分析问题、解决问题能力打下扎实基础。
通过企业实践，了解了行业企业生产、技术、工艺、设备现状与发展趋势以及企业对机械加工专业人才知识结构、职业能力、职业素养等方面的要求，为我们制订人才培养方案、改革课程体系、整合教学内容提供了依据，使我们教学更有针对性与适应性，以便学生毕业后迅速适应工作岗位要求。结合企业要求与学校实际情况，我个人觉得学校在以下几方面的工作有待进一步加强:
1、加强学生爱岗敬业教育，干一行爱一行，脚踏实地，诚实守信，从基层做起。态度决定一切，细节决定成败。
2、加大校企合作力度，鼓励教师为企业提供技术服务，参与企业技术改造与企业管理。学校聘请更多的有丰富实践工作经验的企业工程师作为实践指导教师，共同制订人才培养方案，共同开发课程体系等。
3、进一步改善教学质量，夯实学生理论功底，加强实践教学环节，增强学生实际动手能力。
4、加大实习实训投入力度，建立基于工作过程与真实生产环境的实训基地。
5、加强安全教育，严格按操作规程力。
范文仅供参考
感谢浏览
第三篇：职教集团视角下的校企四融合探索论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式是高职教育改革与发展行之有效的途径。[1]《关于推进职业教育集团化办学的指导意见》（皖教职成〔2016〕12号）中指出，加快推进股份制、混合所有制试点，着力促进集团成员的深度合作和协同发展。职教集团视角下的校企合作已成为高素质劳动者和技能型人才培养的必由之路；校企深度融合也成为双方各取所长、求同存异、互利互惠的必选路径。[2]安徽国际商务职教集团是一家院校主导型的职教集团，近年来，结合自身实际，不断探索校企双方共建、共享、共赢的基本路径，努力构建起理念、平台、模式、文化“四融合”共同体，着力提升人才培养质量以适应企业发展。
一、职教集团视角下校企“四融合”内涵及主要举措
（一）校企“四融合”的基本内涵
“四融合”是指校企双方在职业教育集团化下对人才培养模式的探索与创新，具体主要是指围绕“理念、平台、模式、文化”四个维度，从人才培养方案拟订、课程体系建设、学生实习就业创业等多个方面着力实现校企双方的融合与发展。
（二）校企“四融合”的主要举措
2014年9月，滨湖集团加盟安徽国际商务职业教育集团，成为集团副理事长单位，校企双方签署合作框架协议，随之开启了共建、共享、共赢的合作之路。期间，安徽国际商务职教集团牵头，在理念、平台、模式、文化上下功夫，采取了一系列行之有效的举措和措施，保障了校企合作的顺利进行和深度融合。1．校企理念的融合深度融合，理念先行。安商院（安徽国际商务职业学院）“立足商务、注重实务、精准服务”与滨湖集团“事前勇于担责，事中敢于问责，全程善于尽责，事后严于问责”为内容的先进企业文化的理念不谋而合，企业经营业务和人才需求与学校办学定位和专业设置高度吻合，是双方合作的重要基石。在合作的不断深入推进中，双方自觉找准自身和市场定位，在多个项目上保持了理念的统一。2．校企平台的融合职教集团搭建校企合作平台，校企双方第一期合作项目为“罍街早餐街”和“罍街茶馆”，在取得突出的经济社会效益的同时为学校酒店管理等专业提供了丰富的实习资源。校企双方第二期合作项目为“AS1980-安徽国际商务创客梦工场”。按照“企业主导、创客自发聚集、大学生创客就业孵化”模式进行打造，其项目定位与我校人才培养高度一致，为我校参与型创客、创意型创客、自主型创客、指导型创客等四类学生创客和名师（大师）工作室提供了保障。[4]目前入驻创新创业的法人108家，其中包括来自学校的一批学生创业团队，校企双方共同为创业团队发展提供全方位支持，帮助创业团队成长。双方正努力将其打造成为安徽省体量最大“双创”基地，安徽省体量最大、最具实力、最具特色的大学生就业创业平台及创意“集市”。3．校企模式的融合安商院和滨湖集团校企双方充分领会国家、安徽省相关文件精神，在《安徽国际商务职业教育集团章程》和《安徽国际商务职业学院校企合作管理办法》的具体指导下，积极探索校企双主体的运行机制。在明确创客项目定位基础上，成立校企合作工作指导委员会和创新创业就业工作指导委员会，校企双方合作共管，探索以混合所有制模式成立公司，运营和管理校企合作各项工作，试点校企双主体市场化运作模式———安商AS1980股份制模式成立公司：安商院提供场地、校舍、办学设备、师资力量、人才资源、30多年校园文化资源等要素；滨湖集团提供政府资源、项目资金、运营、市场和管理等方面资源要素。校企双方整合各方资源要素，共同组建股份制有限公司，创新校企共生发展的体制机制。4．校企文化的融合合作共建合肥“罍街文化创意小镇”和“三商文化”研究中心，成为校企合作一张新名片。通过合作，不断把企业文化引入校园。如2016年3月30日，“合肥罍街茶馆携手天津名流茶馆走进安商院公益巡演”走进安商院校园，为我校400多名师生献上了集视听于一体的文化大餐。同时，“安商AS1980创客梦工场”也是安商院大学生校外文化教育基地。目前，“罍街文创小镇”已受到社会各界的高度关注，先后获得“中国特色美食名街”“安徽省省级特色商业示范街”“安徽省首批省级校企合作示范基地”等多个荣誉称号。
二、职教集团视角下校企“四融合”的主要成效
（一）校企合力创新了人才培养模式
安商院按照“保持优势专业、发展特色专业、扶持新兴专业”的专业建设思路，以校企共建“特色班”为切入口，重点遴选市场营销、旅游管理和文秘三个专业，率先就人才培养方案、课程规划、教材课件设计、实习实训等开展创新改革，将各特色专业面向岗位的典型工作任务进行了分析，调整了培养目标和课程设置，创造性地提炼出了“1+1.5+0.5”三段专业人才培养模式。安商院和滨湖集团双方根据未来工作岗位需要共同制订专业人才培养方案，突出专业与产业、职业岗位对接。现代市场营销、连锁经营管理实务、旅游法规、旅游概论等多门课程已进入共建实施阶段，教材、课件等配套教学素材也已投入使用。2015年以来，滨湖集团重点加强了安商院实习实训基地的建设，已建成的实训室累计接待校外来访及参观考察1600多人次，面向社会企业提供集中培训业务20多期，实现了实训资源的校企共建共享。同时，共建的“AS1980安商创客梦工场”成为安徽省内体量最大、最具特色的创新创业基地，为安商院学生实习就业提供众多岗位和成长空间。
（二）校企合作培育了一批创业之星
安商院不断探讨新形势下加强大学生创业教育和实践的有效途径和措施。针对创业学院的建设，安商院实施了“三步走”战略：第一步，安商院将创业教育融入到专业课程和创业模拟实训中去，让学校学会“做”；第二步，将创业孵化融入到创业实践中，依托学校省级大学生创业孵化基地（AA级），统筹社会资源，引进福年来早餐亭、好书吧等创业项目，鼓励学生进一步达到“创”的层次；第三步，在创新创业过程中学校涌现出一批创业典型，将入驻与滨湖集团共建的AS1980创业园，由校企双方共同培育、共同建设。
（三）校企合作研究了产学研横向课题
由安商院创业学院牵头申报的“罍街商务学院创客梦工场”成功获批安徽省教育厅省级质量工程重点项目大学生创客实验室建设计划；由安商院校企合作办和滨湖集团联合牵头申报的“职教集团视角下的高职院校混合所有制办学理论研究与实践探索———以安商AS1980创客梦工场为例”成功获批安徽省教育厅人文社科重点项目。2016年职教集团秘书处撰写的《集聚政行企校协同创新合力、深化两区两企产教深度融合》一文被收入中国职业技术教育学会编写的《全国职业教育集团化办学典型案例汇编（2016年）》（高等教育出版社出版）。与此同时，校企合作共建安商跨境电商、安商院“商信”设计工作室、“三商”文创中心、安商院“商海翻译社”四大名师工作室，培养学生的创新创业能力，同时服务社会。
（四）校企合作获得了社会多方面的肯定
滨湖集团与安商院自2013年合作以来，就备受社会高度关注和好评。近年来先后有多家政府机构和国内知名的院校以及企业前来“安商AS1980创客梦工场”实地参观考察学习；校企双方也在省部级校企合作等大型研讨会上交流发言，介绍校企合作办学经验，现已成为我省乃至全国校企合作的先进典型和经典案例，有很强示范性。“罍街文创小镇”校企合作项目成功入选安徽省第一批省级特色小镇。2016年5月，“安商AS1980创客梦工场”校企合作项目入选安徽省第七届皖江城市带职业教育办学模式改革校企对接会，校企双方代表在会上做主题发言和经验交流。2016年12月，“安商AS1980创客梦工场”再次入选第十二届全国职业教育集团化办学交流研讨会会议典型案例。集团代表以“深化校企产教深度融合———安商AS1980创客梦工场”为主题在论坛上发言，校方代表与近300名职教集团和院校负责人以及企业代表开展交流。2016—2017年，由安徽国际商务职业教育集团分别报送的《集聚政行企校协同创新合力、深化两区两企产教深度融合》和《深化校企“四融合”、突显集团化办学特色》校企合作案例经全国职业教育集团化办学专家组评审后收录在《全国职业教育集体化办学典型案例汇编（2016）和（2017）》（高等教育出版社出版），促进了职教集团等相关团体的经验交流。2015—2016，滨湖集团荣获安徽国际商务职业教育集团“校企合作优秀企业”荣誉称号。2017年5月，安商院与滨湖集团校企合作项目获得“安徽省首批省级校企合作示范基地”称号。
三、职教集团视角下校企融合的体会和建议
四年来，在职业教育集团化办学政策推动下，我校与滨湖集团在深化产教融合、校企合作方面取得了一些成绩，主要得益于三个方面：一是校企合作顶层设计是核心。职教集团的成立和运行为校企双方的信息沟通搭建了桥梁，提供了互通交流的平台。校企双方领导高瞻远瞩，务实求新，在合作过程中进行了系统的顶层设计，并在每个环节的设计与操作中，校企双方领导都给予了高度重视和直接指导，成为合作良性运作的关键。二是互惠共赢抱团发展是根本。在系列教育教学改革政策和措施利好大背景下，通过校企合作的创新路径，求同存异，众人拾柴，将互惠共赢放在首位，多渠道沟通和协商，达成共识，才能真正解决问题，实现共同发展。[5]三是兼容并蓄创新融合是关键。滨湖集团与安商院的合作，充分体现在“理念、平台、模式、文化”“四个方面”的融合，是校企合作实质性成果和特色。双方在经营理念、办学模式和办学资源等方面产生了很多互补特性，也为彼此今后深度合作提供了可靠保障和发展动力。但不可否认，双方在合作过程中，也存在一些问题或制约因素，有待解决。需要从以下三个方面着手：一是需要出台配套政策法规。职业教育集团化办学中有关混合所有制等方面配套政策法规还不完善，尤其没有相应校企合作促进管理办法和具体政策措施，影响了校企合作深度，目前还在试点阶段，建议我省能尽快出台相应政策法规，为深化职业教育集团化办学提供保障。二是需要求同存异融合发展。校企双方在理念和目标上，尚有一定偏差。学校以专业建设和人才培养质量为核心，而企业更多关注眼前利益和经济效益为主。[6]在今后合作深化中，要多加强沟通与交流，形成共识，统一思想，合作双方需要签订一份详细明确双方权利和义务的合同，以此约束双方行为，实现共赢。三是需要加强调研和理论研究。目前开展深度的学习调研还不多，对职业集团化办学理论研究和实践探索还有待深入，今后要多学习借鉴国外和全国兄弟职教集团及学校好的做法和经验，努力推动我校校企合作深度，提炼办学特色，力争成为安徽省乃至全国一张职业教育集团化办学名片.参考文献：
[1]教育部.关于深入推进职业教育集团化办学的意见:教职成〔20154〕号[A].[2]安徽省教育厅,安徽省经信委.关于推进职业教育集团化办学的指导意见:皖教职成〔2016〕12号[A].[3]朱有明.院校主导型职教集团校企合作机制研究[J].中国高校科技,2015(1):73-75.[4]赵本纲.基于素质教育的大学生创意创新创业能力培养[J].吉林工程技术师范学院学报,2016(11):11-14.[5]陶礼军.职业教育集团平台下的校企合作研究[J].职教论坛,2013(32):60-62.[6]赵明晓.商业服务业职教集团校企合作研究[J].教育与职业,2013(2):22-24.
点击咨询 