校本教研先进教师申报材料

第一篇：校本教研先进教师申报材料

校本教研先进教师申报材料

西丰县郜家店小学宋岩

本人宋岩，现任西丰县郜家店镇中心小学教导处副主任，负责学校的的教科研工作，在校本教研工作中认真学习，力求上进，现就本人具体工作，作如下汇报：

一、本人工作情况

1、更新观念，深入学习，相互交流，在学习交流中成长。认真学习和领会文件，并且将文件精神和自己的体会及时传达给教师，与教师共同学习，共同探讨，共同提高，寻找实施的具体措施。作好学习笔记，写出学习心得，从中受益非浅，有利于做好教学工作。

2、抓住重心，深入课堂，在实践中进步

课堂是教学的主阵地，课堂教学质量的高低直接影响到教学质量的提高，我能抓住课堂教学这个中心，积极深入课堂，组织听课评课，自己带头听课评课（观摩课，赛讲课，研讨课，推门课），每学期听课50节以上，并且进行认真的有针对性的评课，我校有三位教师刚参加工作，我多次听他们的课，在授课技巧和教材处理方面给予指导，现在他们的课堂教学水平都有较大的提高。

3、当好助手，配合工作，开展活动，在活动中锻炼自己

在工作中认真传达落实校本教研工作，做到有计划、有步骤、有总结，努力完成各项工作。根据学校校本教研的工作计划，定期按时组织好每次活动，及时搜集活动材料，反馈信息，积极向领导反映教

学中的存在的问题，同时把校长的教学思想和理念传达给教师，当好校长的助手，当好教师的信息员。

二、学校校本教研的开展情况

1、建立校本教研研讨和学习制度。

建立集体备课制度，认真组织同年级同学科教师进行集体备课。做到五统一；教学进度统一、教学目标统一、教学步骤环节统一、教学训练检测统一、统一用一份教案。坚持五固定：固定备课时间、地点、人员；固定备课内容；固定发言人：每次各年级各学科安排一名教师进行说课，大家一起评议；固定修改：各教师领到教案后，根据中心发言人的备课情况，自己班级的学生情况，自己的教学特色情况，对教案进行适当修改，实现二次备课；固定反馈；由教学副校长、教导主任和学年组长负责，认真组织年组教师进行集体备课，并对不同层次的教师进行有针对性的辅导。每月进行两次业务学习，加强教师教育教学的理论基础。

2、建立听课评课制度，多交流，探索课堂教学新模式

（1）、建立互听课评课制度，采用“2+1”评课模式，每周教师必须听别人和被听一节课，听课后，写出听课反思，并进行评课，特别是问题及改进的意见。每学期学校领导听课不少于60节，教研组长不少于40节，教师听课不少于30节，青年教师必须与老教师结对子，实行“一帮一”帮带活动，每学期老教师必须指导青年教师5节课。

（2）、每学期都确定教研活动的主题，每位教师都要在全校进行教学展示。要求同学科、同年组教师必听，课后所有授课教师、听课教师进行反思、研讨，找到每位教师的闪光点和不足，在交流研讨中得到提升。另外，教学校长、教导主任在平时要对教师进行随堂听课，并进行当堂验收，给每位教师打出综合档次。

（3）、定期举行研讨课，探索成功教育课堂教学模式

学校定期举行研讨课，具体操作步骤：首先由主讲教师根据自己的学生实际情况进行学案设计，进行说课，大家评议，提出改进的具体方法，充分发挥集体的智慧；其次由主讲人上课，同科教师听课；最后，同科教师每人写出听课反思，进行发言和交流，逐渐形成自己的课堂教学特色。

我较好地完成了本职工作，我要在今后的工作中不断地努力，争取成为一名优秀的教育教学工作者。

第二篇：校本教研先进材料

立足校本教研 促进教师发展

中牟县青年路小学

2014年9月

立足校本教研 促进教师发展

一、基本情况

中牟县青年路小学，现有37个教学班，3000多名学生，115名教职工，先后获得教科研工作先进单位、校本教研先进单位、教育教学管理先进单位等荣誉。务实的教学研究，科学的教学管理，保证了教育教学质量的不断攀升。回顾几年来的课程之路，我们深刻体会到，着力实施校本教研是提高教师专业水平的最好办法，同时也是促使新课程改革向纵深发展的有效途径。为此，我校确立了以 “课题研究为载体，课堂观察为抓手、校本培训为平台”的校本教研活动思路。以促进教师专业成长和追求高效课堂为着力点，通过“课题带动、研训一体、集备共享”等途径，积极探索校本教研工作的新路子，使我校的校本教研工作步入正确而健康发展的轨道。

二、组建机构，健全制度，规范校本教研行为

为加强校本教研工作的督促和推进，学校成立了以校长为主、副校长牵头、教导主任负责、学科教研组长、骨干教师和学科带头人为成员的校本教研领导小组，确立教导处——教研组（备课组）——教师三级教研网络。设六个教研组，16个备课组。以教导处为中心，在教导处的统一指导和协调下，由教研组长、各年级备课组长具体负责校本教研的组织、协调和管理，逐级推进，层层落实，正常有序地开展教研活动。班子成员依据自己的专业分散到各个教研组中，参加教研组活动，发现并解决校本教研中存在的问题，提出指导性意见和建议。同时，学校将教师参与校本教研情况列为教师考核的重要内容之一。

为了更深入地开展教研活动，学校建立了相关的教研制度，如《领导深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《听评课制度》等各种制度，规定校长、教导主任等领导小组成员必须深入各种教研活动之中，必须深入教学一线。教研制度的落实和激励，有力地促进了校本教研的发展，教师的教研行为逐渐由盲目变为理智，由被动变为主动，由肤浅变为深入。

近年来我校教师已经逐步养成了以下的教研习惯，即每个教研组每月举行一次校本教研活动，教师每周至少听一节课，每节课后都要写出教学反思，教研组利用每天下午办公时间进行集体备课，每月撰写一篇教学札记或案例分析，每学期上交一篇精品课教案或说课稿，每学期上交一篇高质量的论文。

三、立足现状，结合实际，突出校本教研实效

为使校本教研工作扎实有效地开展，真正成为改进课堂教学，促进师生发展的有效途径，我们确定了“立足校情，落实课改，培养学生的创新实践能力”的 教研目标，并在实施过程中，达成了 “两点共识”，不断优化校本教研过程，以求校本教研的实效。

共识一：从现实着眼

校本教研必须立足现状，讲究规范。以落实新课改理念为出发点，查找教师课堂教学中存在的问题与不足，确定校本教研活动要研究解决哪些问题，采用哪些方法，达到什么效果，学期初都做到有计划、有安排，学期中间有落实，切实提高活动的实效性。

共识二：从小处入手

校本教研重点是研究解决日常教学实践中的具体问题，往往都是“小课题”，小课题是撬动学校教研的“支点”，它能解决制约学校教学的“大问题”。为此，我们将小课题作为教研的重点，并与课堂观察活动相结合，要求各年级各学科教研组依据观察活动中发现的突出问题以及教师个人在教学中所遇到的困惑确定研究的小课题。这样的“小处入手”，易操作，过程短，效果显著，它能让教师体味到校本教研的快乐，品尝到成功的喜悦，同时也能带动学校教学工作的提升。

优化校本教研的过程是教学实践和理论不断互动，不断提高的过程。因此，它既要以教师为主体，又不能不借助外部专家的智慧，以避免研究的盲目性。在实践中，我们一是以骨干教师为研究的中坚力量，通过“请进来与走出去”相结合的方式，一方面合理搭配校内资源，以先进带后进；另一方面业务骨干深入一线，走进课堂，和老师们共同研究、共同提高。二是建立激励机制，改革评价制度。首先搭建教师交流平台：一是每期学校至少组织一次各学科的课堂教学研讨活动，通过活动发现教学中存在的问题，进而针对问题即研究的课题，引领教师进行研讨，找到解决问题的办法：二是进行书作展评，以加强教师之间、学生之间的互相借鉴和学习交流。三是进行体、音、美学科课堂教学质量抽测，查找教学中存在的问题，不断改进课堂教学。同时通过活动评选出优质课教师，按等级进行计分，纳入教师期木积分考核，并对校本教研活动中评出的优秀教师和优秀教研组进行表彰，大大调动了教师的教研热情，激发了创新欲望。

四、多措并举，集智研课，拓宽校本教研途径

1、集体备课，优势互补，提高校本教研效果

集体备课是校本教研的最有效途径，因此我们利用我校教师多的特点，充分调动集体的智慧进行集体备课。除规定每天下午办公时间（40分钟）为学科教研组集体备课时间之外，我们在安排课表时，每天的语文、数学课每个年级要求同时上课（特殊情况除外），给足老师们集体备课的时间。集体备课做到每天一名教师作为中心发言人，对第二天的教学思路进行发言，小组集体进行评议后修改形成定稿，课后还要将进行深刻反思。在集体备课过程中，要求备课组做到“三个一”：一是明确一个目标，即教学目标；二是提出一些具体问题，如创设什么样的情景导入、设计哪些教学环节、优化什么样的课堂练习等等；三是研究一些教学方法，有针对性的解决教学中的实际问题，并达成共识。备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）→集体研讨（修改调整）→个人补充（二度设计）→教学实践（全面整合）→课后反思（行为矫正）→再教设计（教案共享）。在集体研讨过程中，教研组成员集思广益，气氛民主、和谐、平等，大家畅所欲言，思想与智慧的火花在交流中碰撞，共同分享集体备课的成果。

2、依托课堂观察 优化校本研修 促进专业发展

在近几年的校本教研中，我们青年路小学已逐渐形成自己的特色:即“以同伴互助为抓手，校本研训一体化”。我们深刻认识到基于同伴互助式的课堂观察正是引领教师专业成长的校本教研的有效途径。因此，我校依托课堂观察，优化校本研修，促进教师的专业发展。

学期初教导处就制定详细的课堂观察活动实施方案，召开教师专题会议，安排学期课堂观察活动。教师分学科分年级建立课堂观察共同合作体，每个合作体根据学校总体安排，结合本组教师课堂教学中所存在的突出问题、教学中的困惑及学生年龄特征等，确定本教研组每次活动的观察视角，制定活动计划，设计观察量表。每个教研组保证每月一次（单周语文、双周数学）课堂观察活动，并且每次活动都提前一周上报教导处，明确课前会议、课中观察、课后会议的具体时间，学校下周工作安排中清楚显示课堂观察活动具体安排，以便老师们相互学习。学校课堂观察活动领导小组深入到每个教研组参与课堂观察活动的全过程，依据“青年路小学教研活动情况评价表”从课前会议、学习过程、课后会议、观察材料四个各方面，对每个教研组每月一次的教研活动情况进行评价，评价结果计入教师积分。同时，通过听课选出体现新课程理念、落实新课程三维目标较好的课例，以校内“公开课”、“研究课”和“示范课”的形式组织学习观摩。

通过课堂观察活动的开展，老师们知道如何运用来自课堂教学的数据和信息评判课堂教学活动，教师教学的实践与教学观察能力有了很大的提高，教学方式和学生的学习方式得到了转变。有效的推进教师的专业发展和学生素质的提高。

另外，教研组除了每月一次的教研活动外，组内还经常开展“同课异构”、校内开展“同学科开放课” “优质课展评活动”、“课题研究汇报课”等为主的研讨类型。类型全、形式多的研讨活动，给教师提供了学习交流的平台，提升了教研组群体教研水平，促进了教研与科研的有机整合。研课的系列化、规模化营造了一种宽松、民主、平等、和谐的参与氛围，富有浓浓的教研气氛，让每一位教师都能在活动中受益。

3、抓好课题研究，充分发挥课题引领作用，努力提升科研水平

课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，参与课题研究是提高教师素质的重要途径。为此，我校历来都非常支持、鼓励教师参与课题研究，教师立足校本实际，立足学生实际，立足课堂，积极开展小课题的研究和高效课堂教学模式的探索。几年来，语文学科承担了《“导读--感悟”教学模式的实践与研究》、《运用多媒体“作文指导课” 课堂教学模式探究》、《小学低年级“随文识字”课堂教学模式初探》、《拼音五步教学法》等教学模式的研究；数学学科承担了《“自主——探究”教学模式实践与研究》、《计算课“尝试性学习”课堂教学模式的实验与研究》、《“以学定教，四环六步”课堂教学模式的实践与研究 》等教学模式的研究；思品学科承担了《“四步五环”课堂教学模式的实践研究 》；英语学科承担了《“实效互动”在对话教学中的尝试与研究 》教学模式的研究；科学学科承担了《双主.三环七步教学模式》的研究。这些教学模式在实际的教学工作中不断修改完善。如今，我校已逐步形成了分学段、分学科、分课型的课堂教学新模式，基本上达到了科科有模式、人人有风格、课课有特色。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，成为课堂的主人。教师的设计教学、实施教学、评价教学、教育科研的基本能力得到了很大的提高，真正成为了课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，教师的专业得到了很大的提高。

五、加强业务理论学习努力提高教师教研水平

在实际的教研活动中我们深刻体会到，教师的理论水平、业务素质的高低直接影响着教学研究的深度和广度。比如，在课堂观察活动中，个别教师只能发现浅层面的问题，探究的问题没有深度，观点阐述不够深刻，缺乏理论支撑，影响了课堂观察活动的实效性。为此，我们非常重视教师的业务理论学习，最大限度地为老师们提供优质的学习支持服务。

几年来，我校通过视频、面授等途径，采取分散与集中相结合的形式先后学习了《新课程标准》、课程纲要编制、导学案的编写与使用、作业建设指导意见、如何叙写学习目标、基于标准的教学设计方法、学科教学理论等内容。观看了各级优质课大赛视频和新教材培训视频，并在学习的基础上开展了课程标准答辩、基于标准的教学设计、说课比赛等活动。组织各学科教师编写学期课程纲要，高年级语数教师编写导学案，数学学科校本课程《趣味数学》。为营造学习氛围，学校为教师订购了大量的教育理论书籍，要求教师每周撰写不少于500字的读书笔记，开展读书交流活动。通过学习让教师及时了解课改动向，掌握新的教育方法，更好地落实课改精神，提高课堂教学效率。

另外，我校还有计划地安排教师外出学习，先后分批派骨干教师到洋思中学学习，到洛阳、开封聆听教育专家魏书生做报告。通过学习，开阔了教师的视野，接触到外面先进的教育理念和教学模式。专家的讲座，点燃教师们主动学习的热情，为教师的专业发展提供了有利的兴趣基础。

总之，经过几年的努力，我校的校本教研水平得到了整体提高，达到了“三个转变”、“三个结合”、“四个注重”。“三个转变”即教师对待教研的态度由等待观望转变为积极参与；个人教研转变为团队协作；课题来源由学校拟定转变为来源于一线，来源于教师。“三个结合”即校本教研与常规教学相结合；校本教研与课改实验相结合；校本教研与师资培训相结合。“四个注重”即课堂教学注重了角色的彻底转变；注重了情境的创设；注重了参与式合作学习的运用；注重了学生自学自悟的主体性落实。

几年来，我校教师获奖的论文、案例反思及其它作品已有100多篇，其中国家级20篇，省、市级70多篇，《中牟教研》发表共20余篇。30多位教师所研究的课题，经郑州市教育科学研究所认证，现已顺利结题。上学期又有28位教师研究的小课题经教科研部门评审，同意立项。学校还成功地承担了中牟县小学语文课堂教学模式观摩活动，活动中我校展示的“低年级语文 ‘随文识字’课堂教学模式”得到与会人员的好评。在教育教学工作中，先后有40多节课被评为不同级别的优质课，学生200多人次在各级各类赛事中获奖。从取得的成绩中，我们体味到了校本教研给我们带来的惊喜，感受到了校本教研带给教师的变化，带给学校的变化。在今后的校本教研探索过程中，我们将继续努力，力争创出——条更加适合我校发展的校本教研之路。

中牟县青年路小学 2014年9月

第三篇：校本教研先进学校材料

黄店中心小学校本教研先进学校材料

学校是教育的主要阵地，也是教育改革的主战场。学校教育的可持续的发展，需要实行校本教研这一重要举措。

校本教研为教师提供了一种研究的方向，是促进老师专业理论和教师专业技能的一种手段。

校本教研是教师的学习、工作与研究三为一体的学校活动和教师的个人学习行为。

校本教研不仅仅是老师们的个人行为活动，也是学校提高教育教学质量，形成自己学校教育特色的主要途径。

抓好校本教研工作，走校本教研之路，是推动教研工作向深入发展的重要举措和保障，是教研工作改革和发展的必然要求，是学校教师专业发展的必由之路。

学校领导十分重视校本教研工作，制定了相关的教研工作制度，也使得校本教研的工作得以有序开展，校本教研的成效不断显现。

本学年，我校依然坚持以校本教研和校本培训为主要载体，营造了浓郁的“展示教师风采、共享教研成果”的校本教研氛围，；充分发挥学校学科带头人，骨干教师在校本培训中的示范带动作用，促使学校教师在教育理论，学科专业、文化修养、课堂教学等方面打下深厚的基础，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究。

同时学校还做好年轻教师的业务素质拓展工作，为年轻教师的成长提供一个锻炼自己、展示自己风采的舞台。

我校积极安排教师参加各级各类的校本教研培训，调动全体教师参与校本教研的积极性，使人人都能参与校本教研活动，从而促进教学质量和教师业务能力的提高。

学校还鼓励教师参加继续教育研修活动，鼓励老师走出去听课，到校本教研取得较好成效的学校学习。当然学校也在学校内部举办形式多样的校本教研活动。

我校把深化课堂教学改革作为教育科研的工作重点，加大教研力度，以提高课堂教学质量为核心，充分利用课余学习时间组织教师进行理论学习，加强了教育教学指导和研究，开展网络教研。

学校领导十分重视对网络教研团队成员的培训，每次外出学习，首先派教研组成员参加。回到学校后，给全校的老师做示范课，汇报学习成果。

这样的学习形式大大提高了老师们参加网络教研的积极性也开阔了老师们的眼界，更新了教育理念。

学校还为每个老师办公室安装了电脑和打印机，以确保老师随时网上进行培训，随时查阅资料。

学校在课堂教学、教学设计、网络教研等方面对教师进行的培训，促使大部分教师取得了明显的进步。

除此之外，学校还举办教师新课标培训会、专题研讨会、经验交流会、集体备课等形式会议的，为教师的不断学习创造机会；通过开展形式多样的教学研讨活动与学科课程比赛，促使教师们从比赛中寻找自己的差距和不足，同时从其他老师身上获取经验和启发，最后提高自己的教育教学水平。这样老师与老师之间互相切磋，共同提高。

我校在科研兴校方面抓好 “两转变、两确立”的过程。即由科研少数人向全员化转变，确立了人人参与的意识；由个人向集体合作转变，确立发挥集思广益的群体合作精神。正是通过这一系列措施，创设氛围，让教师充分认识到了教育科研在学校教育和发展中的重要作用，真正做到了全员参与。在这样的环境中，教师们不断地提高教育教学水平以及科研能力。下面我将我校的具体做法和特色做简要的介绍。

一、建立健全的校本教研组织，完善校本教研制度 1.健全组织

成立校本教研工作领导小组，加强对校本教研及培训工作的监督和领导。

组

长：王建峰

副组长：郭国亮、王建璐

成员：李巧珍、赵晨红、王保红、张鹏、石亚楠、吴婷、朱自然、王莹

2.完善制度

以王建鋒校长为第一责任人制定了各项教学常规管理制度，如：《黄店镇中心小学高效课堂评估细则》、《黄店镇中心小学校本教研制度》、《黄店中心小学课堂观察制度》、《黄店中心小学听课、评课制度》、《黄店中心小学教师外出听课制度》、《黄店中心小学教学精细化管理制度》、《黄店中心小学优秀教师培养制度》、《黄店中心小学优秀教师职责以及考核制度》，《黄店中心小学教育教学成果奖励制度》等。学校从制度上保证并激励教师积极参加校本教研活动，提高教研活动质量，营造出浓厚的校本教研氛围。

学校注重过程性管理。在过程性管理中，一个是课外管理。即对教师的备课、辅导、作业的管理，实行由教研组长为主的评估体系。二是课内管理。是要求教师充分利用好40分钟，形成自己的高效课堂。课堂上完成教学任务，真正做到向课程要质量。努力减轻学生的课外负担，让学生有自己的时间来充分发展自己的兴趣和特长。三是学习效果管理。在学习效果管理中，采取当堂检测教学效果以及阶段性的教学效果检测。通过检测，及时发现存在的问题，查漏补缺，减少问题的堆积。四是教师教学行为的管理。实行学生评教制度，教师是否关爱学生，是否与学生关系融洽，在工作上是否尽心尽责。每期由学生对教师进行评价，针对突出问题由学校领导对老师进行指导和开导。

通过学校管理规范了教师的教育教学行为，融洽了师生关系，形成了和谐的教育教学局面，为校本教研工作创造了一个良好的发展环境。为全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

要使每位教师都树立教育科研意识，必须从理论上更新自己，积极转变已有理念，接受新理念，才是立足课改的根本。教师首先应该对自己的角色有一个全新的认识，以全新的眼光看自己、评价学生。以课堂为主阵地，积极培养学生自主学习、合作探究的能力。为此我们各教研组成员积极阅读教育教学理论书籍和相关报刊杂志，系统的研读了《新课程标准》、《走进新课程》、《课程改革新视野》、《新课程推进中的问题与反思》等理论书籍,领会新课改精神。读书是事业发展的需要，教师只有不断学习才能跟上教学改革的步伐。

我校还要求每位教师坚持撰写教育随笔，不断积累教育教学经验。现在，老师们拿起了那支笔，开始书写自己的心历路程，开始梳理自己的成长记录。他们开始研读一些有关教学方面的书籍，开始关注学生们的成长，学习和生活。

每位教师根据自身实际制定了可行的教研课题以及研究计划。学校开展的大量的研修工作，也有利于提高老师的业务水平和自身的专业素质。

通过学校开展的各种教研活动，老师们切实的了解和掌握新课程改革的相关知识和教育教学技能。做到教学理论和实际运用相结合，高效课堂和实效训练相结合，有效的提高了教育教学质量。多次被评为教育教学先进单位。

3．时间保证 我校将周三、周四下午后两节分别定为语文、数学教研活动时间，从时间上保证教研活动的有序开展。

4.加强校本教研的管理

学校要求教研组和个人严格按学校管理制度做好自己的各项工作，注重日常教研活动资料的收集和管理，做好学校教研工作档案和个人档案资料的积累工作。每项具体的工作要做到有计划、有活动记录、有活动总结。

5、科研经费有保障

我校每年都拿出一定的科研经费要保证学校科研工作以及其它各项工作的有序开展和顺利进行。

二、开展形式多样的科研活动，引领教师专业成长

1、集体备课——为了有效地提高课堂教学效益,更新教育观念，各教研组积极组织开展集体备课，课题研究，在示范课、公开课上下工夫。首先打破传统备课模式，实行分单元备课，组内教师对组员的备课进行研讨，实现资源共享，然后由个人各自编写简案，再在实施教案前互相交流，取长补短。这样既发挥了个人的特长，又充分体现了集体的智慧，使教学审计更有系统性，可行性和操作性，实现备课任务少而精。在教育教学时善于发现问题，写好课后反思，及时记录教案的实施情况，记录学生的学习情况，加强目标实施后的系统反馈作用。针对实际教学中出现的问题，及时寻找对策进行解决。个人在短期内能解决的，列为个人研究问题；在组中存在的共性问题,短期内难以解决的,根据教研组的特点列为研究问题,在集体备课中也作为重要的研究内容之一。

每次的集体备课，就是大家共同学习研究的平台。促进教学思维的碰撞和及时调整教学策略。

每个星期开展一次集体备课活动，以学科教研组为单位，以教研组长为负责人，达到取长补短，资源共享的目的。

我们的主要做法如下：首先以备课组长指定一位教师为这次集体备课的发言人，说这一次备课的学习目标、学习重难点、说教材、说教法、说学法、说教学思路和教学过程。然后将这些发言内容形成书面材料发放到参会老师的手里。其次，各参加会议的教师针对发言老师的阐述，提出这次教学设计的闪光点和不足之处。最后结合发言人以及各教师提出来的合理化建议确定本课的教学思路和实施方案。备课组长在确定本课的教学思路和教学方案之后确定本课的授课教师以便检验本次集体备课可能出现的问题和不足，课后在经老师评议修改形成最后的方案交给教导处存档。

集体备课也制定了相应的考核制度以摆正集体备课的正常开展和有序进行。一是严格考勤，保证集体备课的时间和教师的参与面。二是教研活动公开公正。每次集体备课教导处都要对集体备课做一定的记录，作为评估的参考依据。三是跟踪调查。教导处随时进行推门听课活动，已检查集体备课的落实情况。四是衡量成绩。教导处以学生的考试成绩做一定的参考依据，以分析集体备课取得的成效。

各备课组、教研组在每周的学科组教研活动中，以月为单位，在一个月的活动中做到以下四个方面的要求：

（1）每次以某个年级为重点，有针对性的，有主题的集体备课。

（2）开展一次学生作业展评互学活动。活动中对有问题的学生作业布置，提出改进的建议，规范作业的布置，对好的作品提出肯定。

（3）开展一次专题研讨学习活动。每位教研组成员每学期至少组织一次专题学习研讨活动。活动内容可以是自己在教学中遇到的困惑，也可以是自己对某个问题的独到的见解，也可以是有针对性的理论学习。各种活动必须做到有计划，有活动过程记录以及活动总结。

(4)观看名师课堂实录，并就所看的内容进行交流，谈各自的收获和体会。网络管理员经常把网上的最新教研信息、优秀课堂实录等教学资源下载下来，组织教师观看学习研讨，为我校的教研活动架起了一座桥梁，为教师提供了开展教研活动的条件和平台，使我校教研工作进行得有声有色。

通过集体备课，使教师节省了时间，也减轻了老师繁重的工作量。为老师专心研究教法学法，提高老师的专业技能提供了空间。

2、课程案例研讨——注重教学反思，促进教师专业化成长

（1）每个教师都确定了自己相应的研究子课题，深化课题研究领域，不断探索新的教学方法和教学模式，让教师根据自己的教学实际确定自己的研究专题，使课题研究更有实效性和指导性，全面提高课堂教学效率。每位教师根据自己确定的校本教研主题上一节汇报课，课前进行说课以及自己的整体思路，会后说一下自己的教学反思和教育心得。

学校即使在平时的教育教学工作中也特别注重教师的教学反思，要求课课有反思，章章有反思。教师的教学反思主要从以下几个方面入手：一是反思自己上课的教学得失，以便在以后的教学中不断改进，逐步提高自身的教学水平；二是反思在本节课上的教学环节的疏忽和遗漏，多从自身找原因，以便自己能更好更快的成长；三是发现自己本课设计的闪光点和独特见解，丰富自己的教学内容。四是发现学生在学习中存在的困惑，以便自己在下次的教学中采取其它有效的教学策略；五是反思本节课的教学设计，根据学生上课的反应以及自己的发现及时调整自己的教学策略，以便促进自身更好的成长；六是撰写教学案例，根据自己的日常教学实际选取成功的教学案例，努力提高自己的专业化水平，从而提高教育教学质量。

（2）同组教师共同研讨交流，针对这次课程说出本课的优点和缺点，以及改进的意见和建议。（3）执教教师根据老师给予的不同的意见和建议，充实自己的教学设计，以便取得更加高效的课堂效果。

3、课题研究——提高教师的科研能力

（1）领导小组亲自参加指导教研活动，认真倾听组员的讨论，围绕研究课题提出自己的观点和看法，最终确定自己的科研主题。各立项课题研究要进一步完善和落实研究方案，有条不紊的开展研究进程，在研究中做到有研究计划、有经验总结；每次活动有目标、有重点、有布置、有反馈、探讨、有总结，撰写科研论文。

（2）在搞好学校日常科研工作的同时，继续加强本校的特色研究。继续开展“农村小学语文与课外阅读相结合的研究”。我们一直坚信学生开展课外阅读活动对语文教学有一定的促进作用。我们的两个实验班，一个班级坚持给学生推荐符合他们年龄特点的课外读物，另外一个班级则只是进行常规的教学。经过试验，阅读课外书的班级的同学的表达能力以及思维的开阔程度明显高于不阅读的班级。

（3）在校内对我校目前研究情况较好的课题进行交流和推广。

（4）进一步做好研究资料的搜集整理工作。及时做好平时研究过程的记录，留下研究过程的第一手资料，进一步完善各类教学研究的管理档案。

4、校本教研——新课程的开发 本学年我校确立了传承国学经典的校本课程的开发与实施。学校制定了详尽的国学课程实施的方案的计划。一是学校为每一位学生配备了国学诵读读本；二是每天的早上预备以及下午预备是我们的国学诵读时间；三是每周上一节国学课；四是开展国学诵读比赛；五是开展弟子规韵律操比赛。

学校开展此项国学校本课程以后，学生定期接受我国传统国学教育的同时，也将这种优秀文化一步步传承。

教研活动使我们教师不断学习、不断提高、不断进取、也让教师们体会到了成长的快乐。我们也将继续加强学习和研究，勇于将自己的科研构思运用于实践，让我们的教育科研之路越走越远，逐渐形成自己的特色，我们的教研工作在忙碌中找到了充实，在总结中得反思，在反思中收获经验。同时也在教研工作中，看到了我们每位老师的善良与真诚，听到了一个个具有指导性的建议，一句句温馨提示的话语，都会让我们的内心为之感动。

正是这融洽的教研氛围，使老师们在合作中建立了良好的团结互助的人际关系，形成相互支持共同进步的和谐教研团体。我们将继续加强学习，加强研究，大胆探索，勇于实践在特色中促发展。

第四篇：教师如何做校本教研

教师如何做校本教研

长期以来，做教研对于普通教师来讲是不可及的事，在一线老师思想观念里认为“教研”是教研员干的活，是教研组长的事。新课程改革的校本教研把教研重心下移到一线教师头上，然而一线教师却普遍存在怵怕心理，为什么会这样呢？

一是对校本教研概念理解不清。

当前，许多学校对校本教研的认识还不够，就匆匆上马。于是有的学校就把校本教研当成是传统的学校教研，由一名教师开课，其他教师听课、评课。大家都把这当做校本教研，认为校本教研是换汤不换药，这样下来，对于开课的老师与听课的老师都没有多大的收获。失去对校本教研正确的认识，没有动力了。

其次有的教师认为校本教研是上级组织布置下，以课题为载体开展教研，这需要一定的理论水平，是教研员才能胜任的工作，普通一线教师没有能力做校本教研。

二是对当前校本教研形式化的反感。

在基层学校教育教研资源相对匮乏，使校本教研不易开展。首先由于学校生源少，办学规模小，教师的编制少。教师负担太重，有的小学教师平均每周上18节课、甚至上24节课。每天疲于备课、上课、辅导学生、批改作业、家访等工作，把时间用得差不多了，教师没有时间也没有心思再来做校本教研，工作负担已成为制约教师进行校本教研的首要因素。其次是实行“一费制”之后，加上近年来免收学费。学校的办学经费主要来源上级部门的生均经费转移，完全不够日常办公使用。对于教师培训与学习用的教育教学资料的征订都无法保障，教师失去培训与学习的机会。三是教师的受培训的机会太少，得到专家或优秀教师的直接引领的机会太少。

在新课程改革不断推进下，一些教研形式不断涌现：教研沙龙、话题讨论、案例反思„这样新鲜名词不断随着新课程接踵而来，许多学校没弄清之下纷拥而上，开展的教研活动也比较单一，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本教研活动因此缺乏深度。久而久之而生厌，厌而生烦。

三是对当前校本教研功利化的抵触。

有相当一部分校长，把开展校本教研当做上级布置的行政任务不得已而为之。做校本教研一手操办，他们爱做表面文章：课题申报立项、拉研讨课、请专家做讲座，做足面子工程，却很少从教师实际需求出发。

这样，学校的校本教研受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。什么是校本教研

刘良华教授：所谓“校本教学研究”也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”

“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室发现的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论的假设。

“通过教学”是指校本教学研究就在日常教学的过程中由教师本人亲自己解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到别外的地方专门去做研究；也不是让教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。

通过近几年来我国基础教育界对校本教研进一研究与实践，这种“以校为本”的教学研究制度可以进一步诠释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。

可以说，推行校本教研是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。这种有别于传统教研工作的现代教研制度，是以教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为反思为切入，以促进专业成长为目的现代教育研究方式。

如何做校本教研

一、严格落实校长是校本教研的第一责任人。

校长是校本教研的第一责任人，应该成为校本教研的组织者和领导者。校长要确立科研兴校的办学理念，与教导、教研组长一道，成立校本教研机构，明确分工与职责，改革完善并建立必要的制度；营造开展校本教研的氛围，在人力、物力、财力等方面积极投入，把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，确保校本教研健康有序地开展。

笔者认识的校长中发现，对校本教研有认识并重视开展的校长，其学校的校本教研开展较为正常而有效。而对校本教研认识不足且有抵触心理的校长，其学校的校本教研开展只是为应付上级检查，搞一些形式，做个花样而已。

因此，我建议教育行政部门对新上任的校长进行培训，把校本教研的培训做为重要内容来抓，让校长先树立正确的校本教研观。对上岗的校长也需集中再培训，要把校本教研纳入校长考绩考职范围，使校长明确认识到“校长是校本教研的第一责任人”。校长要促使教导主任制定好校本教研计划，并认真推动与执行校本教研正常开展。

二、建设校本教研制度，保障校本教研开展。学校要在原有制度的基础上，改革建立必要的规章制度，为校本教研提供保证：一是建立问题记录制度，把问题作为研究的起点。二是建立对话交流制度，倡导不定时不定点的随机对话交流制度，确定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨的制度。三是建立学习培训制度，学校要采用推荐学习理论信息、“以老带新”、骨干教师讲座、外出培训学习教师回校传达等多种形式定期组织理论学习培训。四是建立校本小课题研究制度，引导教师、教研组把有价值的问题上升为课题进行研究，各校拟定课题要实、小，管理要简便规范，过程性材料要实在完整，体现成长即成果。五是建立评价考核制度，与评优评先、职称评聘、量化考核等挂钩，定期奖励教学研究成果。

为保障校本教研顺利展开，学校要制定相应的制度来保障。如2007年紫帽镇教委办出台了《紫帽镇学校校本培训制度》、《紫帽镇加强小学校本教研制度建设的意见》等，引导和规范区域教育管理工作：要求各校要有经费和时间保证；建立理论学习制度；建立对话交流制度等。在学校层面上，应进一步建立并优化教研常规管理制度。如紫帽中心小学《确保学校校本教研开展的制度建设的意见》明确指出：一要保证校本教研时间；二要保证校本教研对象；三要保证校本教研内容；四要保证校本教研形式等。

三、营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识。

由于一些基层学校的教师竞争意识较淡，疲于应对日常教育教学工作，认为只要对学生负责了就心安理得了。教师的专业成长意识依然很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。

首先，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值与尊重的需要。

1．利用板报、复印材料组织学习。

笔者学校在办公室黑板开辟一块“学习与思考”板面，利用这块板面进行宣传。如宣传：什么是校本教研？教师怎么做研究？为了让教师更进一步认识理解校本教研，还为教师们影印一些专家研究的资料。

通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感与畏惧思想。充分认识到开展校本教研即有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量提高；又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有“甜头”可尝。

2．每周一个话题思考讨论。

校本教研是以一线教师针对自己教育教学过程中遇到的实际问题进行研究的研究。而农村学校教师的问题意识淡薄或者没有问题意识，这已是制约校本教研开展的最大因素之一。

如何唤醒、激活教师的问题意识呢？开展每周一个话题是个不错的方式。首先学校领导要留心日常教育教学过程中的真实的问题，或者与教师主动交流征询其教育教学中的真实问题；其次对收集的问题进行整理、归纳、分析出学校本周最需要解决的问题。如：有些教师对新课程教学目标理解含糊不清，因而可提出一个话题“如何在教学实践中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标？”接着，在下周一或提前一周把话题通知给全校教师，让教师带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加周四话题交流。这样能有效地促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

通过宣传学习与话题交流活动的形式，努力在学校中营造学习与思考问题的氛围，让教师逐步认识到校本教研的真正目的是提高自身的教育教学素质，与教师自我成长息息相关。

其次，教师个人要有专业成长意识，树立教学即研究，成长即成果理念，相信农村也有教师成长的舞台。

1、困境能磨炼意志

我常常与青年教师交心：能在农村教好书的教师一定能在城里教好书，反之，在城里能教好书的教师未必能在农村教好书。这里因为，在农村你面对的环境与学生差异比城里更困难，但你能勇敢地面对，并积极选找解决困难的办法。在这个过程中，你就一天天成长起来，你的意志得到了很好地磨炼。

2、不等待不观望

机遇总是垂青有准备的人。我们常常仰着头注视成功人士，我们常常羡慕特级教师的光环。其实他们成功的秘决在于：不等待不观望，不气馁不消极，一如既往地准备着，当机遇来临的时候，他们已经做好了把握住它的准备。对于那些懒惰者来说，再好的机遇，也不会降临他的头上；再大的机遇，也只会彰示他的无能和丑陋。新课程改革实验之初，我们有多少教师害怕改革，被动等待别人改革成熟了再介入，或者一直观望，直到小学改革完成一轮了，才不得不介入。我是第一批参加课改，正是第一轮的课改让我得到许多培养的机会，学习许多新理念，更重要的是比别人更早“摸着石头过河”参与课改实践，而这实践经验不可用金钱能衡量的。

四、搭建校本教研平台，学会校本教研方式。

许多农村学校的教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜地搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。笔者在实践中尝试校本教研方式有：

1、理论学习。

理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。为此，要定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报，并将纳入教师继续教育范围，对完成学习任务的教师给予证明。

2、抓好备课。

由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径。因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的途径，提升业务水平。要养成钻研教材习惯，明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。切忌把手中“特级教师教案集”或下载网络教学设计照搬不误。那么这样，教师就成了知识的贩子。

3、问题交流

教师能否在自己的日常教育教学中提出问题，是衡量教师参与校本教学研究重要标志。校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。一旦教师养成自已提出问题，标志着校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题；其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径；最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、课例研讨。

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先，人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师；其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做假、作秀；再次听课教师对所听的课要围绕教育教学中问题展开评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。切忌以此评定教师的优劣；最后，通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。研究流程：发现→诊断→（设计）→验证→总结运用→循环往复。

课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

5、反思交流

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。基层学校教师人数少、教育资源紧缺，个人反思尤为重要。有的教师没有反思意识，个人反思要从一个制度来促进，反思要有自觉意识。首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思；其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思；再次要积极引导教师反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

五、加强专业引领，提升校本教研质量。

校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。“所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学校中的骨干教师”。

农村学校欠缺“专业引领”是制约校本教研开展的“瓶颈”，使校本教研处于低水平上徘徊。如何克服“瓶颈”呢？首先，发挥县市级以上的教育主管部门调配资源优势，把本区域的各级教研员、骨干教师、学科带头人和特级教师调动起来。采用结对子、研讨等形式给农村学校以帮助和指导；其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长；第三，定期开展在区域内组织不同形式的研究活动，拉近学校与学校、教师与骨干教师之间的距离，促进交流、合作、共享。第四，培养本土化的“专家教师”。第五，向文本专家学习。

第五篇：校本教研和教师专业化

校本教研和教师专业化

宁夏育才中学张新成[摘要]：校本教研是教师专业化的重要途径，在实际操作中，校本教研可从五个方面实施：集中个人智慧，实施集体备课是基础：搞好三类课的学习与点评，发挥课堂教学的平台作用；积极动员，搞好实践反思是完善校本教研的关键；提升科研能力是实施校本教研的保障；终身学习是实施校本教研的动力源泉。

[关键词]：校本教研；教师专业化

校本教研作为促进教师专业化成长的有效途径，在满足教师发展中起到了重要作用，为新课程的实施培养了大批的优秀教师。然而，在具体实施过程中，学校又面临种种困难：教师老龄化现象严重，老教师居功自傲，难以静下心来虚心新课程知识；评上高级职称的中年教师，认为已没有职称高峰可攀登，从而缺乏前进动力；青年教师虽然积极参与，但经验不足，需要较长时间的摸爬滚打。如何克服不足，整合优势力量，促使每个教室都有更大提高，尽快满足新课程改革的需要是实施校本教研必须认真思考的问题。在实践探索中，立足校本教研，我认为可以从以下几方面着手：

一． 集体备课是实施校本教研的基础

针对新课程的实际情况来看，由于新课程增加了许多新篇目，和过去常规课文来比，很多课文缺乏参考资料，再加上各位任课老师由于各自的学识和知识结构及阅历不同，对同一教学内容常常产生不同的理解，因此实行集体备课，运用集体智慧达到对教材的深层次、综合化的理解是加深了解新课程内容的重要环节。集体备课的基本单位是各年级学科备课小组。在备课前首先要确定备课的有关要素，即从制度上要做到“五定”——定时间、定地点、定人员、顶专题、定主讲人，尔后上报教研组，利于教研组监督指导。在执行中，要坚持做到提前备课，即在集体备课的时间内，研究本学科下周教学内容。具体做法如下：先由主讲教师阐述要将内容及自己的备课设想，并提出个人的有关疑问、自己感到比较棘手的问题或拿不准，由学科教师提出各自的看法，通过大家共同的自我反思寻找教学目标、教学期望与实际教学效果的差距。同时，对于教材出现的重大问题，备课组认真讨论，充分发挥组内合作学习的优势，教师相互切磋，教学资源共享既集思广益又有利于教师个性化的发挥。在这个过程后，回归课程标准，审视蓝本，从而达成共识，接着是试听与再讨论。经过这样几次的反复，备出适合主讲人情况的范本，保障课堂教学的需要。随后,各科教师根据备课时讨论的意见和本班学生情况,自我特长等来编写适合自身的教案,从而体现自我特色.这个过程,不仅使主讲教师有了学习与提高的机会,也使参与的教师受益匪浅,并亲身体会到了名课的诞生时经过怎样的洗礼.这个过程,无论是主讲教师还是参与教师不再把自己当作被动的受训者,而是积极主动的参与研讨.教师从不同的角度去分析教学现象和问题,寻求共同认可的教学方案。通过多角度、多渠道的研讨课文就会产生形式新颖、实效性强的效果，这就能够集中教研组和备课组的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实现了资源共享，做到了优势互补。

二、课堂教学是实施校本教研的平台

在课堂教学中要搞好“三类课”的学习和点评活动，切实提高教师的课堂教学水平。首先，课改较为成功地区的优秀音像课。对于这类课，重点从看、听、议、学四个方面做好学习，从而找到实施新理念新方法的着力点。当然这个学习不是原分不动的照搬，而是根据自己的实际情况（教师的实际情况、学校的实际情况、学生的实际情况）来有所取舍，并有所增添。在实施过程中，学校教务处要有组织、有计划的进行。比如相应的教研组长要有较高的鉴别能力，从众多的音像教材中选出适合本校的优秀教材，另外，看完以后，针对学习的内容，教研组长要组织大家进行研讨，每位老师要谈自己的感受和看法，例如本次课的亮点有哪些？那些细节受你容易忽视的？等等。通过讨论，达成共识。然后，认真听音像课后边的专家点评，再根据自己的实际情况，集体综合取舍。其次，本校教师的示范课。本校相应学科骨干教师的示范课是学习优秀音像课的延伸,由骨干教师认真备课,学校学科教研组侧重从听、说、评、议、学五个环节上进行观摩学习。由学校教研部门定时间、定地点、定讲课教师以保障实施。在程序上，仍然是先听课，然后又讲课教师说自己的备课设想，以及课堂进展中所存在的问题，接着由参加教研活动的教师进行评点讨论，指出成功的经验和课堂的不足，谈出值得自己学习的地方。最后，达成一致意见。第三，青年教师汇报课。这类课，由青年教师先备课，然后由教研组长或其他骨干教师指导。在指导过程中，指导老师应注重从备、讲、议、评等几个方面进行点拨，使他们受到启发和提高，从而帮助他们很快的成长起来。在这个过程中，应该遵循的原则是：备课多参谋，课前多指导，课中给自信，课后多肯定。不求全责备，不全盘否定，增加他们的自信心，让他们在讲课中磨练成熟起来。

三、反思是完善校本教研的关键

教学反思作为教案的最后环节，是实现校本教研的基础和核心，是教师专业成长的关键。在教师发展过程中要有教学反思、教学案例、教学札记、教师发展与创新等，使教学反思成为教师的自觉行为，成为教师专业发展的动力。在反思中应注意：“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”。反思的主要内容应从以下几个角度入手：看教学设计是否切合实际，是否行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解决现实问题；教学效果要达到哪个层次等等。反思的目的就是要不断更新教师的教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己的教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，是自己真正成为教学教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。刚开始，要求新手每节课后要写教学反思：教材、课堂管理、课堂教学偶发事件、备课缺失等反面进行反思。当有了一定经验后，逐步实行每周一次的教后反思，每月提供一个典型案例。在教后记的基础上，鼓励教师对自己的的教学反思进行理论总结，写出教研文章，进行理论提升。同时，要鼓励老师以记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。总之，通过教学反思的合理进行，促进教师专业化，会起到很好的效果。

四、科研能力是实施校本教研的保障

以课题研究带动教研工作的开展是实施校本教研的重要一环。在这个过程中，首先要解决的是如何将“问题”转化为“课题”。校本教研强调的是解决教师自己的问题、实际的问题。但并非任何的教学“问题”都能构成研究“课题”，只有当教师持续的关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心的“设计”解决问题思路后，日常的教学问题才能转化为“课题”，教师的问题意识才能上升为“课题意识”。为此，必须强调教师平时的教学要善于发现问题，利用集体备课或教研活动在一起相互交流，将发现的问题进行研究、对比，找出值得“研究”和“设计”的关键问题，通过探讨、思索，想方设法去解决这个问题，从而使这个问题转化为课题。其次，建立课题研讨机制。通过校本教研，教师人人参与到课题的研究与开发当中，便于教师间形成互动、师生间形成互动、学生间形成互动，便于在教学间发现问题、筛选问题，共同研讨、共同推广，从而形成浓厚的校本教研的氛围，增强教师间的研究意识，鼓励教师将理论学习和教学反思相结合，集体交流和个人自学相结合，不断提高发现问题解决问题的能力。

五、终身学习是实施校本教研的动力源泉

在各类学校中，老学校往往存在教师老化的现象，新学校却又存在新手过多的问题。老教师由于身体原因和其他原因，已失去了对教研的热情，因而难以静下来虚心学习新课程知识，而青年教师虽然积极参与，但苦于经验不足，如果单靠自己的摸索，要成长起来，却要多走些弯路，以至于浪费掉大量时间，对自身和教育的发展都是一大损失。要改变这种状况，必须通过各种形式的学习来实现教师专业化。

首先，树立教师的品牌意识、团队精神。学校要生存发展，名誉是关键，而名誉的营造与维护需要全体教师去呵护，这就需要学校从六种品质精神来武装教师，即：荣辱与共的爱护精神；精诚合作的团队精神；严谨求实的敬业精神；视生如子的园丁精神；敢为人先的竞争精神；勇于探索的创新精神。以十六字的方针去要求教师：和谐相处、真心工作、以校为家、视生如子。以“学习工程”去规范教师，在整个学校工作中，校长及班子成员率先垂范，以自身的素质去影响教师。要求教师视品牌为生存，视名誉为生命，严格规范自己，与学校的整体要求相和谐，使学校内部形成一种积极向上、乐观热情、开拓创新的新局面。

其次，启动 “学习工程”，让学习成为教师的习惯。随着新课程改革的推进，教师工作已成为一种高度专业化的职业，需要终身学习，不断提高自己的专业水平，才能应对改革的需要，成为一名合格的教师。因此，学校要向教师提出“终身学习，加强研究，” 的口号。同时，从时间、内容、制度、专业指导、理念引领、检查落实诸方面明确规定，引导教师走上学习之路。

第三，抓骨干，促引领。骨干教师是教师群体中的佼佼者，业务素质高，教学经验丰富，他们对自己的学校情况了解比较全面。把骨干教师的作用、积极性充分调动起来，不亚于请一个专家到校指导，为此学校应该从以下几方面来做：（1）树立骨干教师品牌，让其成为教师学习的榜样。学校经过层层推荐，民主测评，校委会研究，在每个学科中选择出师德高尚、业务精良、经验丰富、成绩突出，有着和谐人际关系的教师作为品牌教师，大力宣传，使这些教师更加严格要求自己、规范自己，成为大家身边的榜样。（2）通过名师导学，实现骨干教师引领。学校要求每位教师从学生管理、教学艺术、业务水平等方面进行挖掘、反思，根据自身特点，寻找一位骨干教师作为自己的指导老师，通过备课听课说课，进行研讨交流，从而开展学习活动，不断提高自身水平。同时，学校每学期都要进行骨干教师示范课活动，让其他教师学习其教学风格和教育理念，从而实现名师引领的目的。

第四，抓青年，促帮助，打造精品。青年教师热情高、精力旺，他们的尽快成长直接关系到学校的未来。但由于年轻，对教师这一职业精髓还没有充分了解，因此在工作中随意性比较大，缺乏持久性。针对这种现实，学校应该向青年教师提出“高标准、严管理、百炼成钢”的要求。学校要召开青年教师座谈会，统一思想，树立青年教师的正气，倡导他们严格要求自己，终身学习，敢为人先，争当名师，这样能够激发出他们的工作热情，使他们增强使命感，从而学会宽容，学会思考，学会明辨，对整个工作风气会起到很好的效果。对青年教师的帮扶，不是一次活动就可以完成的，也不是一位名师就可以造就的，他需要大家的齐心协力。学校在这方面就要做到要求青年教师要自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长

点，然后根据实际情况确定现实状况和今后发展目标，每节课后要及时反思，查找不足，不断总结提高。

第五，抓群体，上层次，共同发展。首先，帮助教师重新认识教研。为加强教师的研究意识，学校领导与教师一起研究教研专题，通过印发资料、专题讲座、外出参观学习等手段，让教师认识到新的教育形势下，加强教研工作的重要性。其次，与各教研组长制定明确的目标。将教研活动的内容的各项任务落实到各个教研组，各教研组又分解到各位教师，这样层层落实，目标明确，使每位教师都有事做，每位老师不等不靠，在做的过程中提高了自己，发展了学校。第三，确保教师教研时间的需要、技术指导的需要 和经费的需要。第四，为教师搭建学习的平台：在校本培训中开设“校本论坛”，邀请专家、领导到校授课，以使教师加深对新课程理念和新教育思想的理解；外出学习，组织骨干教师到外地参观学习，参加各级教育主管部门组织的观摩课、优质课、研讨会等，把先进的符合自己学校的实际情况的教育理念、教学方法带回来加以推广，以提高全体教师的业务水平，形成资源共享。充分利用校外资源，通过不同学校间教师互访，对口交流，把社会资源引进校园，服务于校园。