论学区化管理承载教师专业化发展[五篇范文]

第一篇：论学区化管理承载教师专业化发展

知识给予了教师课堂教学的底气，智慧赋予教师灵气，一个同时拥有底气和灵气的教师才会大气，才会表现出高度的教育机智。对于教师来说，有效提升自身专业发展的途径不是“灌输”理论知识,而是要唤醒教师已有的“缄默的”教育知识,从而激活教师专业发展的自我愿望。然而,这种缄默的知识和经验的获得,非一蹴而就,它必须是教师在不断地学习与反思,在长期的教育教学实践研究中逐渐形成与发展的。鉴于此,我认为我区的学区化管理恰巧为教师们的专业化发展提供了平台与契机,通过边教研、边交流、边研究、边实践等几个重要途径,不断促进教师专业的发展,为教师们打开了视野。

一、学区化管理为教师提供研课的舞台

“没有问题,是最大的问题”。我们以往搞教学研讨，由于范围小，形式传统、单一，因此很大程度是走形式，很少能发现问题，这样长期下去是不利于教师专业化发展的。自从我区实施大学区管理模式以来，西五大学区搞了几次大学区教学研讨与交流活动，从根本上实现了教育资源的整合与共享。如上学期我区举办了数学学科同课异构的教学研讨活动，参与研课的教师由大学区内兄弟学校各出一名教师，我是其中的一员。由于是代表学校参加讲课，有一种赛课的感觉，因此在准备过程中格外用心，光试讲就讲了四五次，学校还请来市教研员帮我听课把关，最后拿出精课可参加研讨，讲完课又由大学区内所有数学学科教师进行评课交流，由于是同课异构，因此很容易找出差异与问题，真正的实现了交流、互助、提升的目的。另外，通过此次赛课交流，通过不断地试讲、改进、再试讲真正的实现了自身的专业化发展的提升。

其实，教学研究就是在自己或他人的教学中寻找问题，分析问题产生的背景，以及其正反两方面的作用，找出规律性的东西，对成功的经验要推广，对于不利的因素要克服。一所名校必然有一个好的教学研究的群体，这个“研究群”始终站在教学改革的前沿，把好的教学经验吸纳进来，将成功的做法推广出去，实现教学方法的开放化。教师教学研究的功用不仅在于可以提高教学质量，还在于可以从行动中总结出经验，可以将经验升华为思想，可以促进教师思维的发展，可以促使教师成为研究型教师。那么优秀的“教研群体”怎样得来，打开教师的视野，扩大研究的范围，学区化管理就是一种有效的途径。

二、学区化管理为教师提供教育实践的新舞台

教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升的道路。一些教师从参加工作以来就在一所学校工作，尽管一直以来都在通过各种方式学习新的教育理念、好的教育经验，但始终没有真正的踏出学校的大门，看见的和听到的始终不如亲身体验来的真实，有效，因此学区化管理为教师提供了新的教育实践的舞台，将会更大程度的提升教师专业化发展。

各个学区成员校派出本校的骨干教师进行顶岗交流，不仅实现了教育均衡化发展，也让一些教师真正的走出去从实践中学习感悟其他学校的教育理念、方式、方法，并把自身好的做法传播出去，这种实践、学习、反思的顶岗交流活动大大促进了教学研讨的氛围与时效性，成为了教师专业发展的有效途径。

三、学区化管理为教师提供教育资源共享的沃土

学习是教师成长永恒的主题。学区化管理为教师提供了教育资源共享的沃土，教师要活到老，学到老，来自于大学区一些优秀的骨干教师的从实践中总结出来的教育资源我认为是不可多得的优质资源，因此大学区管理就为我们开启了另一扇学习的大门。

如以大学区为主体进行单元命题考试，从不同角度命题，考试，改变了以往的单一考试模式。大学区读书沙龙，大学区学科教学研讨，大学区作业展览等等，这些活动都在无形中影响着每一位教师，在活动中提升，在交流中成长。

总之，学区化管理成为今后教育发展的新趋势，也将会成为教师自身专业化发展的新舞台。

第二篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。

第三篇：教师专业化发展

基础课程改革促进教师专业化发展

钟潮标2010年10月

随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可

能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。

第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革

走向成功。

第四篇：论教师职前教育专业化

论教师职前教育专业化

教师教育作为培养和培训师资的专业教育，师资的培养是其前提和最初的职能。当代教师教育所面临的根本问题即是专业化的问题，而教师培养的专业化是教师专业化、教师教育专业化的前提和基础。教师培养的专业化关涉的是教师职前教育过程中如何造就高专业素养的教师，探讨的是有关于教师专业化的实现途径问题。

教师职前教育专业化的研究对于丰富和完善教师专业化研究具有较强的理论意义，同时，对于推进我国教师教育的转型、优化教师专业素养、提高教师整体水平也具有较强的实践意义。

在教师专业化日益成为世界教师教育改革与发展主旋律的背景下，教师教育的专业化思想也开始为社会所普遍认同，但其专业化程度和水平并不够高。当代教师教育所面临的根本问题即是专业化的问题，即如何促进教师专业化的不断深入和完善，如何推动教师专业化目标的顺利实现，并最终提升教师专业化的水平。在高等教育日臻成熟、专业化水平越来越高的当代，没有进过医学院的人绝难当医生，没有学过工程专业的人很少成为工程师，但没有接受过教师专业教育的人凭着非教师专业的文凭而直接成为教师的情况却屡见不鲜，可见，教师的专业教育尚不具备不可替代性，这意味着教师教育专业化的“苍白无力”，也意味着教师教育的专业化理论尚未在人们心目中构建起指导正确行为的观念。如果教师教育的可替代是合理的话，那么教师教育就失去了存在的价值。长期以来，就是在这种“价值的危机”中教师教育艰难地寻求着生存和发展。甚至在基础教育领域内，非专业化的观念已成为教师专业发展的障碍。如师范教育的终结性观念还广泛存在、教师教育的目的仍然是功利的、技术主义的。不仅职业教育阶段如此，在教师入职辅导和在职培训方面，专业化的思想都成了奢侈品。

事实上，教学是一种专业、教师是专业人员，无论教师职业还是教师群体都需要实现专业化、提高专业水平，教师教育也同样需要专业化。首先，教师教育专业化的前提是受教育者的需要。现如今，教师教育作为一种专业教育而非职业定向教育，培养出来的人才必定要求能够胜任当前中小学教育以及满足现代社会受教育者的多样教育需求，因而，受教育者呼唤专业化的教师队伍。其次，心理学和教育学的发展为教师专业化和教师教育的专业化提供了可能。如果把教师教育作为一种专业教育，必定要符合国际上职业专业化的基本标准，其中，教育学知识和心理学知识就是教师教育专业所拥有的特定知识体系。再次，当代教育的发展为教师教育的专业化提供了条件。随着义务教育的普及、高等教育发展速度的加快，教师教育在质与量上都有了极大的进步，大众从对教师的数量需求转变为对高素质教师的质量需要。因此，教师教育必将朝着专业化的方向发展，在专业化视野下对教师教育进行改革势在必行。

教师专业化既是教师职前教育转型的出发点，也是教师职前教育改革的最终目标。虽然我国在教师培养方面已经做了大量的工作，取得了巨大的成就，教师的整体素质也得到了明显提高，但由于客观社会条件和教育本身的发展水平，教师专业化并没有真正引起全社会的重视，有关教师专业化的政策法规并没有完全建立起来，教师的专业化水准不高、发展不平衡，甚至受到人们的质疑，现有的教师职前教育显然也无法支撑教师的专业化，这无疑不利于教师质量的提高。基于此，在专业化的发展目标下，要培养出真正地具有专业化水准的教师，并为教师的专业发展奠定基础，就应当在大学框架基础上将教师专业教育独立出来，实行学科专业教育与教师专业教育相对分离的培养模式。而结合当前我国教师职前教育的现实，应主要从国家作为和学校作为两个层面的具体问题着手，研究学科专业教育与教师专业教育相对分离的实现路径。

第五篇：论教师专业化

论教师专业化

教师专业化是指教师通过专门训练或终身学习，逐步习得专业知能、内化专业规范、形成专业精神、具有专业自主性和专业责任，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

1993年，我国颁布了《教师法》提出教师是履行教育教学职责的专业人员，虽然我国的教师专业化进程取得不少成绩，国家的有关法律也已经为推进教师专业化提供了基本的制度保障，但我国的教师专业化发展存在很多问题与不足。

一：教师的学历偏低，全国小学和初中专任教师中具有专科和本科学历以上者比例不高，这是教师职业门槛过，职业准入低造成的。并且很多教师获得的学历不是经过正规院校学习而获得的，所以他们之中很多并不具有教师的专业知识和技能。二：在教师职业准入方面，还有不少人认为教师职业具有一定的替代性，认为有一定的学科知识就能当老师。成为一名并不需要太高的要求和技能。三：在教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间存在着一定的矛盾。在当前的市场经济下，教师的事业心不强，进取意识、敬业奉献精神不足，出现教师职业倦怠，更有甚者体罚学生，教师职业道德潜伏危机，这加剧家长和社会对教师的信任不足四：我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期进行教育工作，缺乏系统学习的机会，缺乏更新和提高自身技能的机会。以致新教育理念、新的教育方法以及现代信息教育教学技术无法得到学习和运用。

针对我国教师专业化存在的问题，结合国际教师专业化发展趋势，在信息化社会环境中，我国应当从以下几个方面去促进教师专业化发展。第一：从国家和社会方面看，国家应重视教育，制定并切实执行各项有利于教育发展与改革的政策，特别要加大教育的投资，提高教师的社会地位和待遇，一方面可以提高教师工作的积极性，另外一方面也可以使教师职业成为人人向往、人人羡慕的高尚职业，形成一种社会竞争力，促使优秀人才向教师行业转移。第二：社会应该倡导尊师重教，尊重教师，相信教师。理解教师的辛苦，支持教师的工作，不应对教师过于苛刻或者看不起教师。应该给教师营造良好的成长和发展的环境。第三：明确规定教师行业的准入条件，教师的聘用应该要经过考试获得教师资格认证，还要经过一定期限的教师行业实习，只有通过这两项的考核，方可成为教师。第四：加大对一线教育工作者的培训和学习，促进教师教育理论和教育方法的更新。这需要合理系统安排这项工作的进行，不能影响到日常教学。无论是资历多么深的教师都必须接受新的教学理念的学习。21世纪已进入信息化社会，造成信息的多元、易得、可选、复杂，使得教育者权威性的削弱。教育模式走向民主。因此教育观念和方法也应该发生转变。不再是过去老师讲学生听的填鸭式教学，为了提高教学质量，适应信息化时代的到来，学生学习应该由被动学习向主动学习转变，注重培养学生自主学习能力和钻研创新能力。第五：教师自身来说，应该树立终身学习的观念，通过主动参加各类研讨会、阅读专门的期刊杂志和书籍，热衷于教学研究。自我学习、自我充实、自我反思、自我更新。做到教育理念和方法与时俱进。此外，教师还应树立崇高的职业道德，热爱教育，热爱学生，甘做园丁、指路人，奉献教育。