校本教研论文（精选五篇）

第一篇：校本教研论文

校本教研工作的初探

目前我国中小学校使用的教材，多以国家发行的教材为主。国家统一发行的教材，虽说具有一定的普适性，但它也存在着很多的不足，比如在一些偏远的地区，教材的一些要求显得过高，而在一些沿海教育比较发达的地区，又出现教材中的东西落后于学生现有知识能力的现象。因此，国家大力提倡开发适合于自己的学生、适合于自己的学校，贴近本地区的风土人情的校本教材，以补充国家统一发行教材的不足。

按照德州市教育局关于校本培训的要求，在乡教办的指导下，结合我校实际情况，几年来，我们有针对性地开展了校本培训，具体工作中，我们主要采取的作法有：

一、全面提升教育理念，创设良好的培训氛围，建立“学习型”学校。

一所学校办学水平的高低，不仅要依靠完善的教育教学设施，更主要的是要提升教育理念，树立特色办学的理念。针对我校的实际情况，我们确定了“科研、教研、培训”三结合，按需施教，注重实效，全面提高教师业务素质的思想。

（一）统一思想，加强学习，进一步提高教师的综合素质。

一位好校长就是一所好学校，校长的办学理念决定着学校的办学方式和走向。作为校本培训的指导者和组织者，应以身作则，带头学习。为此学校制定了校本培训学习制度，以校长为学习召集人，业务主任具体负责组织学习，认真研究确定统一的学习内容和材料，指导教师利用业余时间分散自学，周六上午进行集中学习。在领导小组中增加了两位具有特殊专长的教师为组员，一位善长信息技术，一位善长两字，主要目的是加强培训教师队伍的力量。领导小组在全面总结过去工作的基础上，参照上级要求，并结合学校实际情况提出了今后的工作目标与思路。为保证各项任务的落实，进一步完善了相应的机制、加大投入，努力营造良好的工作、学习、培训环境。重新修改了相应的制度，对继续教育的投入实行倾斜政策，在学校资金较为紧张的情况下，想方设法保证继续教育工作的需要。

学校本年度首先组织了教师进行师德教育培训。使教师不断提高认识，发扬爱岗敬业，严谨执教的优良作风，从而建立一支具有良好师德的教师队伍。学校还表彰了先进个人，用模范的力量影响周围的教师，使他们能够从内心深处认识到教师职业的神圣，重要是建立责任感。利用政治学习时间组织教师学习了《中华人民共和国教育法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理》《中小学教师职业道德规范》等内容，进一步提高了教师的政治思想觉悟，并把师德教育贯穿于学校工作的全过程。我们抓住实施“师表工程”这一契机，在教师中广泛开展“树师表形象，扬奉献正气”为主题的师德教育活动。二是抓住广大家长关注和反应强烈的问题，对教师进行杜绝“三乱”行为教育，学校同班主任签订“制止三乱包保责任书”，达到了消灭“三乱”现象的目标。三是加强对教师的法制教育，使教师对体罚与变相体罚有一个清醒而充分地认识，自觉提高依法从教的意识。开展的活动主要有：学习霍懋征等五位全国优秀教师事迹，学习《新课程校本培训简明教程》中的优秀教师的先进事迹，组织收看了《师德启思录》，学习上做到不走过场，不流于形式，广大教师都能专心听讲，认真记录，并在工作中切实加以贯彻，学习收到了预期的效果。并结合工作实际开展一些师德教育活动，每个教师都制定了师德修养计划，明确了目标，进行了承诺，保证了师德教育的实效性和针对性。

通过对新课改理念的培训和学习，我校的广大教师不仅对教育工作有了新的认识，同时明确了作为一名新世纪的教师应树立的教育观，课程观、教学观、学生观，对自己的位置也有了更深层的认识。大家认为教师的工作不仅仅局限于“传道、授业、解惑”，不再是“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”，讲完40分钟就完成任务，而是要走下讲台，深入到学生中去，创设能引导学生主动参与的教学环境，与学生互动，共同研究，从而激发学生的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，打破传统的“问答式”，采取自主探究，合作交流的办法，教师只起到“穿针

引线”的作用，使每个学生得到充分发展，建立良好的师生关系，学生都能在和谐、民主、宽松的气氛中愉快的掌握知识，学习本领，从而培养学生的创新精神和实践能力。现在的课堂上，你看到、听到的不再是教师侃侃而谈，而是教师与学生激烈的辩论和探讨，使课堂真正的活起来，使学生真正的自主去学习。

（二）树立终身学习的观念。

终身学习是基础教育的重要基础，是教师成长之路的必由之路，以此来提升教师的生命质量。为此我们结合学校实际对教师综合素质培训提出了总体要求：那就是四个提高，即提高“精神素质”树立自律、科研、创新精神；提高“观念素质”树立正确的教育观、质量观、人才观；提高“心理素质”形成乐观、自强、宽容、协作的品格；提高“智能素质”丰富学识、博采众长、善于实践、长于反思。提出课堂教学“四注重”：以新课标为“纲”，注重创新性；以素质教育为核心，注重全面性；以课程改革为导向，注重创新性；以学生为主体，注重实效性。努力成为“业务”、“科研”、“技能”全方位发展的全能型教师。

我们根据新课改理念，制定了切实可行的学习计划，通过采取教师自学和学校组织统一学习相结合，并有主管师资培训的业务主任负责检查。假期也对教师提出了学习要求，在休息放松的同时，对自己一个学期的工作和学习进行反思，写出有指导作用的案例，并写出一定质量的读书笔记和心得体会（新课程理念下的教学设计，教学评价，教学法）。以便更好地进行下学期的教育教学工作。总之，我们通过种种方式，目的就是要在教师心中逐步树立“终身学习”的观念，把我校建设成为一所“学习型”学校。

二、从学校实际出发，依据教师成长规律，探求校本培训的新模式。

在几年的校本培训工作实践中，我们采取以研促训，以教学实践推动培训的方法。以学校为主阵地，通过“专题培训”、“专题总结”和“专题交流”的形式进行。逐渐的摸索出一条适合我校实际情况，能够有力促进教师队伍发展建设的培训道路。

（一）内容丰富，形式多样，切实抓好常规培训。

我们立足本校、本岗，从教师实际出发，以国家启动的教师综合素质自修教程为校本培训的重点教材，并结合培训进度编订了校本培训教材（如古诗词阅读）。主要通过定期测试，听课报告，专题研讨，教学实践，教学技能等形式开展丰富多彩的校本培训，并通过多层次、多角度培训，激发了广大教师学习的积极性，使继续教育可持续发展并深入人心。我觉得广大教师要正确认识校本教材，校本教材的开发，要依据学生的实际情况，依靠学生的求知取向，依赖于学生强烈的求知欲望。开发什么样的校本教材，首先应考虑学生的意愿。学生是学习的主体，他们应该接受哪方面的教育，他们喜欢学习哪方面的内容，他们希望在学习中获得什么样的知识与技能，他们愿意以哪种方式来学习，应是我们在开发校本教材时最先想到的。我曾在在班级内做过一次民意小测验，愿意接受教师安排好的学习内容、方式、方法的占50%，愿意以自己动手做一做的形式获得知识的大约占80%；而愿意自己决定学习哪些方面的内容，自己决定怎么学的人则为100%。由此可见，校本教材的开发，一定要和学生共同商讨，让他们参与进来，决定学习的内容与方法，制定学习的计划，并逐步实施。学生是学习的主人，让他们清楚地认识这一点，并鼓励、监督他们完成所做的计划，校本教材才能踏实、有序的发挥它的作用。多层次培训包括：新教师培训，青年教师培训，骨干教师培训，一般教师培训。我校把青年教师培训工作放在首要位置。坚持政治上高标准，严要求，业务压担子，放手使用，生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。其次，要考虑到校本教材的随机性。校本教材并不是一成不变的，它也要随着实际情况的变化而变化。学生，大都求知欲很强，尤其是低年级的学生，对于学生的内容有着很大的迁移性和不稳定性，这就要求教师要有随机应变的校本教材；另外，校本教材不应该另成体系，它应该是现行的国家教材的补充与扩充。教师对于现行教材有着一定的重组能力，他会对教材中的知识有选择地进行教学，以适合于本地生活实际，贴近于本校、本班学生的认知体验，教师会细致地进行讲解，而不适合的，教师会视所占教材的比例及轻重给予删减或略讲。而在教

材中也有一些内容适合自己学生，可教材上却为略讲内容，所占比例较轻的，则需要教师对其进行补充，使其具有完整性，也可以视情况调整为精讲课文，并对其相关内容进行扩充，使学生积累到更多的知识。总之，开发校本教材的形式是多种多样的，我要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”这一观点出发，细心学习、研究、琢磨，开发出贴近学生生活，顺从学生求知欲望，调动学生学习兴趣，增强学生动手能力，获取知识能力的校本教材。多角度培训：学历培训，计算机水平培训，班主任培训，科研能力培训。就班主任培训来说，我校的班主任绝大数是年轻教师，为了迅速提高工作水平，我校不定期召开班主任业务培训和班主任工作经验交流会等。科研培训；我校十分重视科研工作，把科研视为先导，组织有能力的和进取心强的领导和教师组成科研小组，并结合教师进行讲座，学校的科研意识得到了明显提高。

（二）遵循教师成长规律，以教学实践推动培训，抓好特色培训。

1、以教师的自修——反思——交流模式，分层次分类别开展培训。对于新教师通过教育政策法规，新课程及教材分析，教学常规等培训，初步掌握所教学科课程标准，教材和教学常规已形成先进的教育观念，掌握教学基本技能，加深对本学科规律的认识，胜任教育教学工作的培训目标，通过以上做法我校教师从“站上讲台”到“站稳讲台”面对那些已“站稳讲台”的教师的培训，是通过学习现代教育理念，国内外学科教育研究动态，现代教育成果的交流，实践学习与总结等培训，使他们具有合理的知识结构，较高的教育教学水平，每学期都举行“优质课大赛”、“公开课及达标课”等，对我校的教育教学工作起到了强有力的推动作用。

2、以培训推动课堂教学，以课堂教学检验培训结果。学校提倡“百花齐放、百家争鸣”，不搞千篇一律的教学模式，鼓励教师总结自己的教学特点，形成自己独特的教学风格。

3、创设优良的培训环境，促进教师自发学习。结合我校开展的读书活动，创建书香校园等活动，为教师建立积极向上的文化氛围，在学校整体环境构建上强调教室不仅是学生学习的场所，也是教师学习发展的重要阵地。同时要求每位老师要在每学期完成学校规定的读懂读透两本书的任务，在读书过程中扩展视野，丰富内涵，逐步培养教师自发学习的意识。

4、抓好全员培训，提升教师队伍整体素质。全员培训每学期至少要进行8次集中辅导，完成8次作业，记一万字以上的自学笔记，教学反思培和校本教材各完成16次。主要内容为市、县编学科教学技能教材，通过这一系列的培训，使广大教师达到树立新理念、提高工作能力，较好地胜任本职工作，同时要完成以爱生、敬业、创新、争做让人民满意的教师为主题的师德教育。

一分耕耘，一分收获，教师教育工作的扎实开展，有力地推动了学校整体工作的发展，在今后的校本培训工作中，我们要用认真做事、做人、做学问的信念来激励自己、振奋精神，同心协力，本着务实创新求发展的理念，为陈楼小学的不断发展壮大做出应有的贡献。

第二篇：校本教研论文

浅谈如何搞好校本教研工作

摘要：中小学开展的校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是以学校为基地，以校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为教研主体，以教研组为教研场所，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学研究活动。

关键词：校本教研求真务实

知识经济信息化的今天，生产力的迅猛发展，给教育带来了划时代的变革。随着国家新课程的实施，基础教育的校本教研工作也成为了学校工作的重点和热点。我们不能仅停留在现有的传统的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照猫画虎”的做法只会让新课程的实施“山穷水尽”，工作也只是“穿新鞋走老路”，这样势必会使新课程的实施与时代的发展“脱节”。只有我们在教育教学中不断学习钻研，求真务实，开拓创新，紧跟时代发展步伐，开展切合学校实际的教研工作，才能使新课程顺利扬帆起航，到达成功的彼岸。

开展校本教研工作不是“花架子”或‘时装秀”，而是切实提高教师专业素养的重要途径，是促进课程改革的有效手段。面临新的教育形势，如何切实有效地搞好学校的校本教研工作呢？在这里，本人结合我校开展校本教研工作的情况，谈一些不成熟的看法。

一、统一思想，观念务实。

内因决定事物的发展，这是不变的真理。只有让全体教育工作者充分认识到校本教研的重要性，认识到校本教研不搞不行，势在必行，才能发挥每个教育工作者的主观能动性，使大家齐心协力、发挥潜力、创造性地开展工作，消除教师对教研工作片面的认识——一种行政性的指令性的工作。

１、校领导要高度重视，大力支持和指导校本教研工作，利用辅导区会议和校例会组织全体教师学习上级相关文件，领会精神，明白其重要性。充分借鉴外地开展校本教研工作的成功案例，组织教师学习，使全体教师认识到校本教研的重要作用。

２、组织学校领导、教研组长、全体教师开展校本教研工作培训活动，使大家认识校本教研的意义及基本的工作方法和活动内容，做到心中有底，知道其工作目的是什么，先干什么，再干什么，后干什么。

３、利用黑板报、校园广播、网站等媒介大力宣传校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人关心教研、人人参与教研的氛围。

二、健全制度，考核务实。

“没有规矩，不成方圆”。不能一开始就搞一些肤浅的特色和花样，只有当教师有一定的学习意识和研究意识、学校教研管理业已步入规范化之时，教研特色才会悄然形成。否则就会出现“费了力、没成效”的局面。因此，必须建立和完善教研教改的系列制度，才能确保落实。

１、要结合实际建立健全教研机构，如成立课改领导小组、指导小组、校本培训小组和片区教研组等机构，聘任教研组长和兼职教研员，明确职责，落实任务，充分体现教研机构的指导、研究、服务职能。

２、并对教师的考核制度进行局部或全面改革，把教研工作按一定比重纳入考核。制订切合实际的《教师教研工作考核细则》《教研组工作考核细则》《教研工作奖励制度》等，做到全面细致，定量定性适度，只要沾手工作都纳入考评，且便于操作和考核，体现多劳多得的分配原则和激励功能。采取教师与教研组、教研组与教研室、教研室与学校层层签定目标责任书的办法，因为通过签定责任书能使教师起码知道自己在校本教研工作中该做什么、怎么做。还可以采取教师的教研工作直接由教研组或教研室进行考核的方法，这样做能使考核有理可依，有据可查，实事求是。

３、注重过程管理，实行校本教研工作月抽查和通报制度，加强对辖区学校的检查力度和检查次数。抽查的目的不是管理，而是促进工作的改进。在检查中要做好检查记录，记录中要能体现整改措施及期限。

４、教研管理要体现公开、公平、民主原则。要经常性深入教师内部，了解情况，利用开展教学教研开放日、建立网站论坛、教代会等，给教师充分提建设性意见的机会，逐步修订相关制度，使之更合理、规范、科学。校本教研工作是一种开创的工作，是智慧和理性的结晶，只有充分尊重每个教师价值观和和发展观，才能充分发挥教师的智慧和潜力，使教研工作有长足发展。如采用创建“教研园地”、教研网站等形式进行管理公开和成果展示，实现经验共享。这样做不仅可以激发广大教师的积极性和竞争意识，使“管理”由外在的强压变为个人内在的自觉意识，而且可以树典型、立模范，培养教师的学习交流意识和荣辱观。

三、加强培训，指导务实。

新课程强调教师要逐步转变成一个学习型、研究型、合作型的教师，而要使一直受传统教育观念约束的教师具有学习、研究的意识和能力，非一朝一夕能达到，没有来自学校和上级组织的各类有效的培训和指导，新型的教师队伍很难形成。同时，学校教研机构是一种科研型、学习型的组织，参与校本教研的教师没有一定的专业知识和能力，是很难从事一边教、一边学、一边研的教育常态工作。只有教师不断参与学习和培训，才能充分实现校本教研的功能。因此，需要在遵循循序渐进原则的基础上开展校本培训，这是开展校本教研工作的重要环节。

首先，要培训各学校负责人，使他们树立科学的教研发展观，清楚校本教研的工作思路和主要环节，以便协调学校的各项工作，发挥其工作的职能作用。其次，要培训教研组长和兼职教研员，使他们具备有效组织和开展校本教研活动的工作思路和能力，明白校本教研的最终目的和首要任务，基本掌握校本教研各环节的操作方法，指导他们能结合实际开展好组内教研工作。同时要培训和指导学科带头人和课改骨干教师，使他们具备比其他人更先进的更新的教学理念、教学方法、教学技能，发挥其示范、带头、引领作用。然后要调动上述人员的积极性，培训和指导全体教师学会自我反思，学会交流学习，学会与同伴协作互助，学会开展深入课堂教学的行动性研究。

四、遵循原则，活动务实。

校本教研活动是推进教研工作的主要载体，是落实“自我反思、同伴互助、专业引领”新型教研制度的关键。然而其活动不能滥而要精，要有可行性、针对性、科学性和实用性，只有这样，才能使教研活动不会成为教师口中的“累赘”。

１、遵循可行性原则，开展自我反思活动。自我反思是需要花费大量的时间来剖析自己在工作中的得失，很多教师在新的教育形势面前忙不开手脚，空余时间少，同时也没有养成反思的习惯，如果定少时定大量地进行反思，势必使教师的反思草草了事或粗糙肤浅，只投完成任务罢了。所以在组织教师进行自我反思中，注意考虑时间是否充分，指导和检查是否行之有效，教学反思可以形式多样，不一定非要长篇大作。

２、遵循针对性原则，开展对话交流制度，解决课改实际问题。利用教研例会，组织教师提出在教育教学中遇到的有针对性的问题，大家在一起进行研讨，找出解决方案和改进措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龙式、也可以是辩论式、或者中心发言式等等。但一定不能随意，事先无目标无计划无准备的研讨交流活动是失败的，需按照“问题－计划－实施－反思总结－再实践－再提新问题”的循环模式进行。在提出问题及相关的计划建议或措施时，不可大而空，要切合实际，具有很强的针对性。

３、遵循科学性原则，开展同伴互助活动。“他山之石，功己之玉”，需取人之长，补己之短，科学活用，不能全盘搬来就用，或简单的模仿，这样的互助学习只会是“东施效颦”。如在开展教师之间互相听、评课时，对于研讨课要随机抽查，充分体现课堂的真实性和研究

价值，不能“走过场”；对于观摩课要精选教学内容，科学设计教学环节，使之具有一定代表性和示范性，不能“做秀”，必须求真务实。

４、遵循实用性原则，开展竞赛活动。竞赛活动是检阅教师的业务能力的平台，是提高教师教育教学能力的有效手段。但开展竞赛活动不在于多，要实用，易操作，具有一定的价值，否则就是多此一举，加重了教师的负担。比如适时组织教师开展赛教、信息化展示、实验课教学评比、教研成果评审等活动，都是目前教育教学中的重点、亮点工作，是实用的、有价值的。

五、开发资源，服务务实。

校本教研的职能之一就是服务于教育教学。资源和智慧是知识的源泉，如果没有更新的适应社会发展的教育教学资源，那么新形势下的教育教学也将会逆水行舟。因此，开发教育教学资源，为教育教学提供优质服务，是推进课程改革的重要保障。

１、开发人力资源，服务于乡下。如定期组织优秀教师、学科带头人到辖区学校上公开课、开讲座、参与教师研讨活动等。要明白在指导别人的同时也是自己学习别人长处的机会，事先要有充分的准备，不可有随意、轻率的思想，要结合实际进行指导，效果实实在在。２、开发课程资源，服务于教学。优质的教学资源能使课堂教学达到事半功倍的效果。可充分借鉴远程教育资源、网络优质资源及本地人文资源，组织骨干教师开发资源，自制课件和教学具，开发校本课程，编制校本课程纲要，建立学校教育资源库，把优质资源及时推荐给教师。但资源是死的，思维才是活动，开发资源要选择教师最需要的、能有效促进学生全面发展的教育素材，使用资源要有目的地灵活使用，不可滥用。同时开发资源的教师不能为使用者包办代替，课程资源的选择和与学科有效整合主要靠使用者自己。

３、开发信息资源，服务于教师。目前我们大多数学校已经具备现代信息化建设的基本条件，充分利用远教设备进行信息化建设是服务于教师的最便捷的手段。如建设和应用学校网站、电子备课室等。但不是说学校网站越多越好，技术含量越高越好，实质不在于形式，关键在于用途和教师的使用程度。因此，在开发信息资源时，关键要调动广大教师的参与兴趣和使用积极性，实现全员参与、全员学习、全员受益。

总之，校本教研工作是一项常态工作，只有使其科学化、规范化，在工作中求真务实，才能发挥它在教育教学中的作用，否则就会南辕北辙，成为学校工作中的“宠物”。它是一项工作，也是一门学问，需要我们广大教育工作者不断学习钻研、改革创新，坚持科学的可持续发展观和实事求是的工作态度，开展校本教研工作，推进新课程的顺利实施。只有这样才能实现建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益！

第三篇：校本教研论文（最终版）

今天，我们的数学课堂怎样进行教学评价

文题：

小学数学课堂教学评价的研究

摘要：

小学数学课堂课堂教学评价的研究，目的是让学生真正成为学习的主人。我们通过运用自主学习尝试法，经验总结反思法、教学研讨交流法、名师引领启智法、专家导航提升法等，把课堂研究融入到日常教学工作中，发现问题及时反思和行动,以课堂为阵地，更好的诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程,帮助学生认识自我，树立信心。小学数学课堂教学的全面评价促进了教师自身业务水平的提高乃至我校数学课堂教学的整体水平。

作者信息：

姓名：李晓燕

单位：登封市书院河路小学

职务：数学教研组长

电话：*** 正文：

新理念下小学数学课堂教学评价的方式以培养孩子们学习的内在动力为根本的出发点，而兴趣是孩子们学习的最好老师，所以，我们的课堂评价模式以兴趣为导向，激起孩子们投入课堂学习的内在动力，抓住孩子们课堂上的闪光点实施激励性的评价机制发展孩子的学习动力和能力。并恰当利用孩子们的自我评价和同伴间的互评进一步利用课堂评价的魅力充实课堂让学生在反思中得到自我提高。同时选择合适的时机让家长、学校领导等多种因素融进课堂提升我们的课堂评价。

一、课堂评价的主导——教师的鼓励性评价

因为学生“亲其师而信其道”所以，我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。课堂教学评价就是激趣的重要手段之一，在课堂中老师的一个微笑，一个手势、或许就能改变一个孩子以后的学习之路。这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。比如某一位孩子的一个解题思路、一种数学思维有自己的闪光点。我们就要紧紧抓住孩子们的不俗表现，大胆的运用符合孩子们心理特征的评价机制来调动他们的学习积极性，而并不是只能从测试中显现。针对不同年级段的孩子，我们可以创设多种评价方式：（小红星、小红旗、数学学习激励榜等）调动他们的学习数学的兴趣，从而产生一种内需的学习动力。

二、课堂评价的主体——自我评价和同伴间的互评

在研究中对《课堂观察表》《学生自我评价：我可获几颗星？》《数学学习调查记录表》和《数学学习周记》的推广实验，我们认识到课堂评价的主体应该还给孩子自己，在一节数学课堂教学评价中，应该树立起自评和同伴互评的地位，让课堂活起来。自我评价是自我意识的一种表现,它是激励人向上进取的内在动力。一个人的自我评价能力的形成,往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养,孩子的自我意识不能得到良好的发展,便可能影响孩子的成长。在研究中我们发现低年级段的孩子们，他们也有自己的思想意识，和判断能力。所以，我们不能小看他们的评判能力。

小学数学课堂自我评价包括以下几种：

1.基础知识的自我评价与同伴间的互评

对于一节数学课的小结部分，我们可以留给孩子们自我评价的时间，今天我收获了什么知识？还有什么有待理解？我今天学习最感兴趣的是什么等。从而让孩子们经过反思，自我检查，梳理自己的知识体系，并知道自己未能学习到的知识。相应的，扩大到每一章节学习结束，让同学们根据自己的理解，出一份自己心中的试卷，同学间交换答题，之后交换批改，再进行比较分析。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

例如《2～6的乘法口诀复习》一课，二年级的张素红老师和候亚飞老师都在开放周上上了一节针对家长，并侧重课堂教学评价研究的展示课，在课上老师引导孩子们如何对这一章节进行复习，并尝试不同的评价方式。并指导出题的方法，课后请同学间出一次小型试卷，试验后收到了很好的效果，大大加深了同学们对这一章节的理解。

2.解决问题中的自我评价与同伴互评

学生的数学学习主要经历探索、猜想、推理解决有关的问题等过程，数学课标中提到，我们的课堂不光要让孩子学到知识更应该让孩子知道知识的形成过程从而加深对知识的理解。解决问题时，我们要创设与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从“我是如何理解这个问题的?”入手，能联系自己的生活经验“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”从而培养自我评价能力。

例如，一年级上册《6至10的解决问题》安会平老师在执教的教学设计中紧紧抓住低年级孩子年龄段的兴趣特点，用一列火车带领同学们去动物园旅游为主线，在火车的“呜呜”声中出发，密切联系我们的身边生活在生活的情境中发现需要解决的问题，并在游玩中让孩子们联系自己的生活经验，用数学语言清楚地表达解决问题的过程。比如，在火车轰鸣的笛声中来到了第二站动物园爬行馆的蟹池旁，教师提问“你能用自己的语言描述一下这幅图的意思？”当同学们描述完后，安老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理？ 老师能让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话，一方面是对别人的评判，同时，也是对自己想法的验证。让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。

3.情感、态度的自评与互评

在数学学习中我们既要关注到到孩子的知识形成过程，更应该关注到孩子在学习的过程中体验到什么样的情感、态度。是轻松快乐的学不是被迫的学。我们在研究中引导学生记数学周记。学生在与自己的交流中认识到自我是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们研究中还尝试让孩子们阶段性进行集中反思。回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。在不断总结中，端正自己的学习态度。根据我们平时的教学我们的做法如下：

(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式：

挫折教育﹢多种方式的激励﹢对未来的展望

（2)能力强、学习态度端正的学生

这一群体的孩子是老师眼中的尖子生，学习自觉，作业完成态度端正，各方面表现都优秀，是班级内最让老师省心的一部分学生。这样的孩子在我们的课堂中一直习惯了老师的表扬评价，其实这对他们将来走向复杂的社会来说不是很好，我们对他们应该拔高要求，适当的进行一些挫折教育，所以，我们要在数学课堂中表扬其良好的一面，并不断的激励他的钻研的斗志，让他们在更高一层的困难中初尝挫折，同时老师也为他们搭建更高更远的奋斗平台，不能满足于现状。

(3)能力强、学习态度不够端正的孩子

在我们实地调查走访一线老师、学生后，了解到在每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。但聪明反被聪明误，他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫，所以成绩不够理想，老师家长都为之可惜。针对这一部分孩子，我们开展课题研究期间多方面进行了调查，并请他们联系老师现行的评价方式完成了相关的调查表格并汇总，让他们尝试写数学学习周记和每月学习记录等。例表如下：

数学学习调查记录表（数学每月学习记录）

学生姓名 班级 日期 月 日— 月 日 月次 本月你的数学学习主要内容 本月你学会的数学概念

本月数学学习中你最感兴趣的知识点 本月数学学习中你还需要巩固的知识点

你打算如何利用本月所学数学知识来解决生活中的问题，举例说明。

数学课堂评价现状调查问卷

亲爱的同学：你好！为了了解在数学课堂上老师对你评价的情况,我们设计了这份调查问卷。这份问卷不记名,不计分,希望你认真填写,选择最适合你情况的代号,表达自己的真实感受和想法。感谢你的真诚合作！

1、你觉得你喜欢数学课吗？（）A、喜欢 B、不喜欢C、无所谓

2.在数学课堂上，你喜欢数学老师对你的评价吗？()A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般，没感觉 D 不喜欢 E 非常讨厌

3.数学课堂上你向老师提出过问题吗？()A有欲望，并主动提出问题 B有欲望，但不好意思提问 C想提问，但找不到机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意提问

4.在数学课堂上老师怎么评价你提的问题？()A 大加赞扬 B 微笑的表扬 C 淡然没反应 D 怪我多问 5.你们班数学老师评定你们数学成绩主要方式是()A 考试 B 综合评定 C 口头表扬 6.一般的说，你比较喜欢数学学习的哪些环节？（可多选）（）A 听老师讲课 B 做作业老师评价 C 分组讨论和活动 D 各种考试

7.你觉得对你来说，你最喜欢那种数学评价方式？（）A 考试 B 口头提问 C根据平时表现和测试综合评定 D班级数学学习光荣榜

8.新学期你想提高自己的数学成绩吗？你喜欢老师用什么评价方式？

经过汇总，讨论、实验、提炼我们得出，针对这一部分孩子，我们在课堂教学中的评价策略是：

一、针对他在课堂中的表现发展兴趣为导向进行表扬性的评价为主，同时老师激励性话语也可以大大电动他学习的积极性。同时，针对其在课堂中的表现，对于不良的一面，可以辅以批评的挫折教育，让他认识到自己从哪儿跌倒，在哪儿爬起。

二、这一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在课堂中，可以加强自我评价和与同伴间的互评。在自我反思中认识到自己的不足，在与同伴的对比中看到自己的缺点，从而他们的聪明真正发挥出作用来，促进孩子健康的成长。

三、利用激励机制让这部分孩子的聪明能力更好的利用起来。比如我们在每个班级都建立了数学学习关荣榜，课堂上孩子的一言一行、课堂上的每一次精彩的回答等都可以作为老师评价他们的每一次契机。在三年的实验中我们看到了它的优越性，可以随时记录孩子在课堂中老师的评价。这也是对这些孩子良好表现评定的一个有力平台。

(4)针对能力薄弱孩子的评价方式

鼓励性的语言﹢特殊的关爱﹢阶段性成绩对比

①教师引领性语言评价

对于这部分的孩子我们的课堂评价策略的宗旨是通过评价培养孩子们的良好的学习习惯，所以，引领性的语言就显得尤为重要。恰当的引领能大大调动他们的学习积极性，坚持下午去就会形成良好的学习习惯，加之能力的不错，就会培养出孩子们的较强的能力。

②同伴间的对比评价

这部分孩子往往认为不会，信心不够，所以，老师要抓住他们的信心。首先，在课堂中对于他的良好表现要适时的加以语言表扬，并在关荣榜上呈现。当有了小的进步就抓住与之前的比较，从而激起他努力求学的欲望，培养他的学习能力。

③自我评价

适当的自我评价是对这部分群体孩子反思教育的最佳方式。

通过对今天学习知识的自我梳理让他们认识到自己在这节课的得与失，并进行总结反思，从而以自身为起点找到与老师要求点的差距，所以我要努力！通过对一单元知识的自我梳理。

④数学学习光荣榜

针对这些孩子大部分性格内向，不喜欢自我表现，所以在课堂中我们抓住他的兴趣点，在长期的引导中让她良好的表现立刻能够在课堂上体现出来，自然调动了他们的学习数学的兴趣，有了内在的动力，学习起来就扎实、并更加有效了。

(5)针对特殊群体孩子的评价方式： 这些孩子大多和爷爷奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸妈妈的关爱。所以，心理一般比较脆弱、不善言语、不善与人沟通。课堂中教师的评价应该让她能真切的感受到老师对他的关爱，从而调动她学习的内在动力。我们研究中得到这样一些评价话语话比较实用；“老师对你刚才的表现很欣赏！你一定能行！”“你今天的表现会让你远在外地工作的爸爸妈妈感到骄傲！回家赶紧打个电话向他们汇报吧！”“请大家学习她的这种自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）。”

比如，我们学校四（2）班的数学老师王雪萍坚持在课堂上针对不同类型的孩子实行不同的评价性的语言，真正在实践的检验中受到了好的效果。例如她们班的留守儿童束露同学，从上二年级起就一直跟随爷爷奶奶生活，爸爸妈妈一直在广州打工，一年之中只能春节回家一次，在课堂这些关爱性语言的引领下，她现在不但学习成绩好，各方面表现都相当优异，性格开朗，综合能力强。

课堂教学的全面评价改变了我校孩子们的数学学习状态，真正明确了孩子们在数学课堂中的主体地位，体现在：

一、激发了学生数学学习的兴趣。

学生在课堂上能时时感受到老师的爱，愿意自主的把自己的注意力放在老师的授课内容上，实现了从老师要我学到学生自己我要学的转变。从一线的课堂情况观察，数学评价的多样化活跃了孩子们的思维、强化了孩子们的成功愿望的需求。在这样多样化，有针对性评价的课堂中，学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。

二、让学生的学习方式变得轻松，把学生的数学素养不断提高。

（1）课堂教学中适时的激励对比语言让孩子学习方式变得轻松，在多种评价方式的共同作用下，孩子的多种能力都能得到认可，并且还能在多种渠道上得以表现(光荣榜、学习记录袋等)让同学们从小就培养出了强烈的数学情感。

（2）因为有了兴趣的有引领，培养了学生的多种能力，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

第四篇：校本教研

学习《课改后校本教研的新方式》心得体会

钦北区大寺镇天白小学

黄振光

“在理想和现实之间，有着这么一群人，他们燃烧着自己的教育理想，把自己平凡的生活和学校教育教学质量紧密联系在一起，不懈追求着、奋斗着、抗争着，求索者„„”一直感动于这样的一段话，在校本教研操作过程中，每每遇到困惑和困难，总给我们的团队以启发和力量。我们有清楚的共识“校本研究是最有针对性、最有生命力的教学研究形式。立足学校实际扎实开展有效的活动，才能收到良好的效果。”这也是我们团队的核心价值观、共同价值观。我们的若干做法想法源于此，并贯穿于校本教研具体操作的前前后后。

一、承前启后，继往开来

一个学校能否持续发展，并不仅在于学校硬件设施有了多大改善，也不仅在于这所学校出了多少成果，培养了多少“名师”，更重要的是学校的老师们工作是否有积极性、主动性，是否能够身心愉悦地去工作，是否能在奋斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功与快乐。认识了这一点，我们就会明白，学校的校本研究是否有效，不在于可以争取到多少试验课题的立项，而是能否创设了一个让老师们能释放激情去创新开拓的环境。可慕小学之前的课题有：泉州市教育科学“十一五”规划重点课题《建立新课程下小学数学教学方式的研究——“创设问题情境”策略的研究》（已结题）、《校园文化建设与学生心理健康的相关研究》（研究中）等。基于这样的基础，我们认为课题不在级别的高低，而在于有没有研究的价值，能不能解决老师们教学过程中遇到的困难，可不可以服务于教育教学，从而在教研过程中一步一步地促进教师的专业成长。所以，我们团队的第一个做法是：就之前课题研究的做法、经验做提炼，取其精华去其糟粕，选择性的继承和发扬之前可以借鉴的一些研究方法方式，并在此基础上再修改和完善，使之前课题研究的一些问题单、评课议课表更符合当前课程改革发展的方向。比如，我们结合当前的实际情况修改了评课表，增添了亮点、问题的描述以及教学建议，使议课表能针对课堂教学环节更加全面的评价。

二、联动教研，注重实效

我们启动了“七校联动”校际课题研究。联动教研，作为教研内涵发展、功能拓展的一个新的载体，顺应了当前教育发展的主流：关注均衡、探索创新，有效解决教育教学中共同存在的主要问题，提高教师专业能力，促进学生的全面发展。可慕小学作为农村点校、校本教研基地校，为更好的发挥其辐射带动的作用，本学期我们协同前埔小学、坝头小学、龙山小学、西边小学、培基小学、后林外来工子弟学校等七校联动教研，采取合作互动、优势互补、资源共享，由此实现共同发展。我们的做法是：以示范课例为载体，语文学科围绕 “提高课堂教学的有效性，培养学生语感”，重点放在阅读课堂教学上；数学学科围绕 “提高小学生理解能力”，重点在应用题的有效教学上，使学生解答应用题正确率真正有所提高。语数研讨重点在于学生理解能力培养策略的探讨，通过开展多种形式教学研讨活动，探究提高课堂教学实效性的途径，增进七校教师间的交流、互动，提高教学教研水平，促进教师专业化发展。具体有

1、专题讲座

聘请专家对教师进行课例分析等专题讲座，现场采用互动形式，切实解决老师们在教育教学中出现的问题。本学期我们邀请到国家级骨干教师、福建省语文学科带头人、泉州晋光小学黄加贤校长做《教师人文修养与专业发展》、《SWOT分析与教师专业发展》的专题讲座。专家的引领，对教师进行专门指导，扩大视野，提升水平，推动学习；鼓励参加的教师要做笔记，写体会，勤落实，切实提高教育理论素养与实际能力。

2、研讨课

可慕小学语、数各一节，其他小学各1节，与可慕小学两节课形成同课异构。课前学校教研组、校际教研组进行集体备课、磨课，课后请骨干教师、学科带头人点评。、3、各校校本教研经验做法交流

有集中交流、网上交流，就教学过程中出现的问题进行探讨。“彰显问题即课题，工作即研究，经验即成果”的理念，促进自我反思，自我提高，更促进教师之间的交流和共享。

4、创设条件让教师走出校门，到附近名校取经

如组织数学教研组到石狮二实小三实小学习，参观其数学教研室，听取教研具体做法；携手泉州晋光小学，共同探讨校本教研的做法等。

三、层层磨课，反思成长

磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。我们的目的在于帮助教师提高教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。每一节将推往更高层次、更高级别的研讨课，我们都先在校内利用平行班借班上课；新教师的素质了解研讨课，是在新教师先上一节课后，再听其指导教师上课，然后新教师再上一节。每节研讨课后，教研组必组织评课、议课。通过对该堂课进行反复深入的剖析、研究，更促进教师的反思与资源的整合。

“特别的课堂，特别的感觉 利用中午的时间，我快速地把教案又整理了一遍，开始了第二遍试讲。课堂效果好了许多，但随之而来的是暴露出越来越多的问题。教学机智的缺乏，评价用语乏味，普通话时常变调，粉笔字不规范。我开始懊悔自己，责问自己，平日都在课堂上干什么了？如果平日里对自己严格要求一点，哪怕一天进步一点点，也不至于到现在问题成堆啊！课后，老师们又对教案提出了新的修改意见。老师们一个环节一个环节地帮我梳理，一句一句的帮我推敲文字，我一句一句的记在心里，教案定型了。”----这是一位新教师在第二轮磨课后写下的教学反思。

“特别的经历，特别的感触 以前听说上一节课就得剥一层皮。这次上课我虽然没剥一层皮，但在一天多的时间一点也没有饥饿感。有了这次的经历，知道了今后的努力方向和目标。

第一，加强基本功训练。我下定决心，一定要练好粉笔字，普通话。

第二，一定加强读的训练。作为一名语文老师，一定要注意范读。

第三，一定要研读文本。深挖教材，摸清文章的脉络，理清他们之间千丝万缕的联系，一定要读出他们自己的见解。

第四，集体的力量是无穷的，今后更要加强集体备课，重视说课。

总之，通过这次赛课，我庆幸自己是慕小的老师，是一名语文老师，因为我们有一支优秀的教师队作后盾。他们就像一双无形的大手在推动一个个有梦想的人。”----这是这位新教师在上完“七校联动”研讨课后写下的教学反思。

反思写出了老师的真情实感，写出了老师的心声，也是我校磨课活动的一个缩影。通过多轮磨课，教师会产生很多的感悟和反思：如何进行有效的激励评价，如何应对课堂教学中的生成，如何更深入地研读教材，如何注重学生习惯的养成和思维方式的训练„„教师要在总结中不断提升自己的实践智慧。另外，我们对磨课的资料加以整理：整理一次次的教学预案，教研组老师的评议记录，自己的反思轨迹；整理精彩的课堂教学案例或片段，学生新颖多样的解题思路或典型的错误认识；选择典型的有启发性的案例或片段融进自己的反思；整理制作好的课堂教学课件，作为教学资源存档等。这样，可以不断形成系列研究成果。磨课已经成为我校一种有效的校本教研方式，我们感觉它对于提高教师的专业发展水平具有好的效果：如今，我们把学校的图书目录印制好发给老师，制定读书计划，开展读书沙龙等活动；如今，我们设立了“教师备课簿”和“常见错题集”，对教学过程中出现的遗憾和缺失进行分析，从而总结出一些经验，以避免重蹈覆辙；如今，我们定期举办“学生特色作业展评”，出现了如数学小日记等特色作业，关注学生解题过程的思路和感想；如今，老师们建立了自己的博客，如今学校的教育博客群里有许多文质兼美的随笔、深刻理性的教学反思„„

以上几点只是我们学校开展校本教研的做法和想法。基础教育课程改革正在深入进行，我们的探索之路也在不断延伸。我们坚信：我们的探索一定会“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。

第五篇：校本教研

随着课程改革实验的不断深入,教师在教育教学中遇到的问题和困惑越来越多，一些原先估计不到或估计不足的困难也随之浮出水面、与日俱增，使得学校推进课改实验的步伐愈加艰辛。怎么帮助教师解决这些问题？如何使新课程理念有效地贯穿到教学实践中去？以人为本的“校本教研”为我们打开了立足新课程、促进课堂教学改革的突破口。近几年来，我校以新课程理念为理论基础，针对课改中出现的问题、遇到的困惑，借助行动研究，带动新思想、新方法的渗入，使得我校的教学工作在课改的新形势下得到了进一步的发展。

三、立足问题研究，分层实施校本教研，扫除课改路上的荆棘和障碍。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导教师走上研究的幸福之路。”新课程强调：要做研究型的教师。那么，教师研究什么对自身的发展最有益？我们认为是教学中的问题研究。我们把教师在课改实践中不断生成的问题确定为校本教研的第一资源，按问题的大小和存在的范围，分四个层面实施校本教研。

（一）教师层面：“个人诊断反思”式教研模式——解决教师课堂生成的问题。

“顿悟使人进步，反思使人成熟。”每一种教学行为背后都有其隐含的教育思想。反思是教师提升思想，不断进步的有效途径。面对课改实施中的问题与困惑，我们鼓励教师时时反思、事事反思，通过反思，寻求解决问题的策略，促进自身专业发展。

1、课后反思：“教师在课堂上发现问题——课后自我诊断反思——查阅资料解决问题——发现新问题——二次反思”。写好课后反思是我们要求教师每天必做的功课。教师在自己的课堂中遇到了相关问题，促使他们进行自我反思，在自我反思的基础上，诊断出问题存在的原因，通过查阅资料解决了原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师新的反思。如此循环进，老师们不仅养成了不断反思的习惯，而且也增强了发现问题和解决问题的能力。

2、录像反思：“上课录课——课后回放——自我诊断——组内评课——集体会诊——二次反思”。给自己的课录像，是我们创新提出的新举措。帮教师录下上课的全过程，让教师通过自己看自己，写出自我诊断反思，然后再把录像带到教研组，进行集体诊断，共同剖析本节课的成功与失败之处，反思教学行为与新课改理念的相悖之处，最后由做课教师借鉴大家的意见后写出二次反思笔记。实践证明，“录像反思”是一面多棱镜，不仅“照”自己，而且“照”别人，它让教师准确地诊断出自己的问题，及时地在反思过程中找到了课改的方向，是教师提高自我诊断和自我反思能力，不断完善自我的一种有效手段。

我们坚持课后反思，初步解决了使用新教材时遇到的小问题小困惑。坚持录像反思，帮助教师不断改进自己的课堂教学，缩小与新课程的距离。

（二）教研组层面：“自主合作式”教研模式——解决各组日常教学中的问题。

教研组是校本教研的基本组织，教师的专业发展主要在教研组活动中得以实现。我们引领各教研组聚焦日常教学中存在的具有普遍性的某一个问题，以这个问题作为研究主题贯穿教研组教研的始终。

我们尝试了“自主合作式”的教研组教研模式。把校本教研的自主权直接交给了教研组，研究哪个主题，选择哪种方式，探讨哪些问题，这些都由教研组自己商量自己决定。他们选择的研究主题有：“如何让小组合作学习更有效？”“如何培养小学低年级学生数学学习的好习惯？”“新教材的识字量大，如果大部分时间拿来搞识字,别的内容如何来最优化？”等等。这些问题有的源于一次听课后的感受，有的源于与同伴的一次聊天，有的源于一次实验后的反思。总之，都是老师们在工作中遇到的实实在在的问题，大家一起商量怎样把自己每天都要干的事情干好，就会人人有话要说有事要做。当然，不仅仅是议题的选择，就连如何实施研究，如何组织活动，各组也各有创意。如，二年级数学组设计了“问卷调查——分析原因——制定对策——分头实践——集体反思”的研究思路。又如，四年级语文组设计了“确定问题——选择课例——课堂观察——深入反思——行动跟进”的研究方式。

同时，我校的教研组教研又是集体智慧分工合作的体现。如，五年级语文组研究的问题是“如何快速提高学生的作文鉴赏能力和写作水平”。在具体实施中，她们商量分三步活动：第一阶段赏析阶段；第二阶段互评互改阶段；第三阶段自评自改阶段。操作过程中，她们将组内六个教师分成三组，两个教师负责一个活动阶段，每个阶段的活动如何开展，什么时候开展，采取哪种形式，活动的资料如何搜集，活动的成果如何汇总，全都由这两名教师负责。当然分工的同时又不乏合作，每个阶段的具体实施中组内六个教师又有共同参与和新的分工。就这样分工中有合作，合作中有分工，教研组6位教师在共同合作中，教学难关一个个被突破，教学问题一个个被解决，教师们得到了教研的实惠，体会到了成长的快乐，因而参与校本教研工作的积极性也就被极大地调动起来了。

（三）学科组层面：“集体会诊式”教研模式——解决课改途中的焦点问题。

行动改变一切，实践丰富生命。面对课改中的焦点问题，最好的解决办法就是到实践中去。在学科组层面的校本教研活动中，我们大力倡导教师学习运用行动研究这一方法，依照“教学——问题——归因——设计——实践——反思”的模式进行实践探索，把问题、行动和研究贯穿在一起。使教师们普遍认同了“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的教研思想，从而大大提高了广大教师的教学能力和研究水平。

我们凭借“主题研讨”活动，引领教师开展行动研究。“主题研讨”实际就是以“小问题小专题”为核心的问题会诊式的教研活动。平时，教师把自己解决不了的课改问题填写在“课改问题征集表”上提交给教研组长，再由各年级的教研组长共同筛选出某个时期老师们关注最多的话题，确定为学科组研讨的主题，并与学科主管领导一块商量活动的方法和形式。学校教导处会在全体教师例会上公布当周或当月的议题内容、研究方式和准备事项。同学科教师得到信息后，提前一周围绕主题分头准备。活动日当天，由值周教研组做主持，全体教师围绕周话题、月主题，或请教，或商讨，或传经，或解惑，既交流经验又碰撞智慧。正如肖伯纳说的：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”

自开展“主题研讨”活动以来，我们帮助一线教师解决了许多实际问题，如，“课改后，学生动了,课堂活了,可是课堂不好组织怎么办？”“课改后的课堂上，学生说得头头是道，但实际动笔写时却困难重重，该怎么办？”“新课程标准下的计算教学怎么教更有效？”等等。随着一个个小问题的解决与突破，我们逐渐总结出了四种开展主题研讨的活动模式：

模式一：“实践反思式”。它包含6个步骤：“征集问题确定主题——观察思考分析原因——集体会诊商讨对策——实践验证得出办法——汇报交流二次会诊——总结结题得出成果”。我们在解决“大班额下如何激发学生的听讲情趣？”这个问题时就采用了这个模式。话题确定后，我们要求全体教师先去观察自己或同伴的课堂，实地了解：课堂上学生听讲注意力出现游离是在哪个时间段？哪些教学方法容易调动学生的听讲情趣？哪些教学方法容易分散学生的注意力？一周后我们进行了第一次集中会诊，老师们交流了观察中发现的问题和现象，共同分析了问题形成的原因，并针对问题商讨了第一套解决策略。接着，我们让老师们根据自身特点选取一两种解决策略，在自己的课堂上进行了实践验证，并且记下了实践记录。两周的实验结束后，进行了第二次集中会诊，我们又让老师们总结出哪些策略最能激起学生参与课堂学习的热情，哪些策略在实施还存在问题仍需改进。这样经过几次反复实践验证后，老师们或多或少都找到了适合自己的解决办法，这时我们就要求老师们根据自己的实践实验撰写“实践案例分析”，总结自己的实践成果。教导处则根据学科不同年级不同将老师们总结出来的方式和办法，分类梳理并打印成册分发到每位教师人手一份，使老师们在今后的实践中有本可依。

模式二：“观察日记式”。“根据问题选择观察对象——跟踪观察做好过程记录——个人反思总结方法——集体交流汇总方法”。我们在帮助青年教师解决“进入课改后，如何把好平时质量关？”这个问题时就采用了这个教研模式。我们先让青年教师根据自己的教学特点在同学科同教研组选择一位有经验的教师做为自己观察学习的对象，观察他的课前准备，亲临他的课堂教学，了解他的作业批改，学习他的辅导方法，并写下详细的观察日记。一段时间的观察结束了，为了实现资源共享，我们还组织全体教师进行观察后的总结交流，将自己认为有用有效的方法和经验传递给同伴，实现全体教师的同进步共成长。

模式三：“课例会诊式”。“根据问题选取课例——为解决问题查找资料——集体会诊共商设计思路——设计教案分头试课——课后反思分头总结得失——”二次会诊修改设计思路——一人主讲集体听课评议——集体总结得出模式”。这个模式一般在我们遇到某种课型的教学缺乏有本可依的参考思路时采用，如在解决“新理念下如何开展小学数学整理与复习课的教学？”我们就采用了这一模式。

这三种模式各有侧重，有效地帮我们化解了课改实验中的焦点问题。伴随着一个个教学问题的解决，我们也亲历了一次又一次的成功体验。在这个过程中，我们得到的不仅是解决问题的方法，更多的是亲自参与实验的实践经验，它远远超出了直接从书本上抄来的一句理论，一个做法。而冲破种种阻力和迷茫，跨过重重问题和困难，解决困难和问题的过程就是我校的课改工作走向深入的过程。

（四）学校层面：“同伴互动式”教研模式——为践行课改搭建互动交流的平台。

校本教研，阵地在学校，根子在教师。在以校为本的教研文化建设中，教师必须学会独立思考，学校必须学会自主创新。但这并不意味着大家都要关起门来搞教研，而要经常和外界进行经验交流和思维碰撞。我们为这种碰撞和交流搭建了以下互动平台：

1、形式多样的互助式教研平台。

同伴互助是校本教研的标志和灵魂。我们主要开展了三种互动教研：

①同伴互助的“师徒结对”活动。

我们让名优骨干教师和年轻教师结成“一帮一”的师徒对子，把每周一定为“师徒互动日”，要求师徒双方要在当天开展“同上一节课”“同评一节课”“同研一节课”的互动教研。每学期，我们还举办一次“师徒结对教研成果交流会”，要求徒弟上课师傅评课，督使徒弟教师的授课能力和师傅教师的评课能力得以同时提高。

②学科互动的“课例研讨”活动。

如果说“师徒结对”是我校同伴教师间的互动活动，那么“课例研讨”就是我校同学科教师间的互动活动。结合各种赛课，我们经常在学科教师间开展“互听互学一节课”和“同听同评一节课”的课例研讨活动。除了学校统一组织的赛课活动，各个教研组也经常自发组织以“周公开课”为例的课例观摩研讨活动。

③家校互动的“一周一课一研”活动。

“一周一课一研活动”是我们在“学生、家长、教师”间开辟的一种互动教研活动。要求各年级每周至少推出一节“家长公开课”，将家长请进教室与学生一块上课听课，与学科教师一起研课评课，有效促进了学生与教师，教师与家长间的互动、合作与交流。

2、不断创新的集体备课平台。

我们在集慧式备课的基础上，根据教材特点分三类备课：一类是针对新教材中的老课文老内容准备“名篇教案”；一类是突破新教材中的新课文难课文准备“精品教案”；一类是集体研讨自己主备的次重点课文的“自备教案”。三种教案虽各有侧重，但都是教研组集体智慧的结晶。如我们在准备精品课教案时，要求同组6个教师依据同一篇课文先自己研究教材，人人奉献一个环节的亮点设计，然后由主备教师把6个人的亮点设计汇总成一篇精品教案。还有，今年我们还向老师们提出，要把优秀的精品教案顺延使用下去，我们在顺延使用的教案后面专设了一个“交流反思表”，在这个表上我们预留了三个表格，意在让三年内同时使用过本篇教案的老师，根据当年的使用情况以反思的形式写下反馈意见。这样同一篇教案经过多人使用后，实则已经起到了：问题相互提醒、经验得以顺承、思维互相碰撞的作用。三年后根据多人的建议重新修改，那这篇教案也就成了名副其实的精品教案了。

3、外出学习归来的“模仿秀课”活动。

为了实现一人学习百人受益，我们让外出学习听课归来的教师模拟再现名师的课堂，在校的教师可以边听课边提问，这样形成一种互动式的学习氛围，既激发了教师的学习热情，又培养了教师严谨求实的科学态度和敢于进行思想交流与碰撞的勇气。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是课改实验中解决“不误砍柴功”的“磨刀石”，是课改旅途中源源不断的清泉活水。我校“以教研组为基本单位，以四级教研网络为互助平台，自下而上开展校本教研”的工作模式，使教研活动焕发了新的生机。面对课改路上问题和困惑，我们不再感到神秘，不再选择躲避，我们的教研工作也不再是无针对性地研究，老师们也不再是被动的接受者。通过不断创新的教研形式和内容，更多教学中存在的问题被正视，更多教学智慧被启迪。作为学校的主人，教师参与教研活动的主体性逐渐凸显，在自我反思、同伴互助、专家引领的交融中，新课程的思想和理念也将更加有效地渗透在学校教学的各项工作中。