有效教学经验总结

第一篇：有效教学经验总结

有效教学经验总结

采取策略强化措施推动课改

--------楚州区扎实开展有效教学过关活动推进高中新课程改革

2005年秋季开始，我区全面进入高中新一轮课程改革。几年来，我们根据教育部《普通高中课程方案(实验)》《普通高中课程标准(实验)》和《江苏省普通高中课程改革实施方案》等有关文件精神，积极稳妥地推进高中新课程改革工作,取得了可喜的成绩，主要表现在广大教师对新课程理念的认同感普遍增强，学生观、课程观、教学观、质量观有了一定的转变，教师的教学行为和学生的学习行为不断改善，教与学的质量均有所提升，素质教育的实施有了一定的保障。

在几年的课改实践中，我们深深感到，要真正把课改工作做好，就一定要有积极的态度和积极的行动，一定要有务实的作风，一定要努力发现问题，并脚踏实地去解决问题。经过多次调研，我们发现，尽管课改已经有几个年头了，各级教育行政部门和学校均作出了相当大的努力，但仍然有相当一部分教师对课改的认识还停留在口头上，关注学生学习成绩的提高而忽略学生的全面发展，关注学习成绩好的学生而轻视甚至歧视成绩差的学生，关注学生知识的获取而忽视学生能力的提高，课堂教学中“满堂灌”“一言堂”“题海战术”现象比比皆是，教学效益低下，教师教得累，学生学得累，素质教育往往只是一句口号。针对这种情况，我们进行了认真地分析思考，觉得很有必要采取一种策略，这种策略必须带有一定的强制性色彩，必须触及到每一位教师，必须抓住关键点，以此来对课改进行一次强有力的推动和深化。我们认为，课改的最终目的是提高学生的素质，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，合作和交往的能力，进而培养学生实践和创新的能力。学生的学习时间主要是在课堂上，因此，课堂教学的改革自然而然成为课改的核心。于是我们决定以课堂教学为核心，重点放在备课、上课和训练三个环节上，对教师提出具体的要求，制订考核量表，进行量化考核，达到一定分值的即为“过关”。我们的预期是希望通过这种方式“过关”的教师基本上能做到关注全体学生，关注学生的全面发展，关注学生能力的提高，在教学环节上以生为本关注效益。为此我们经过反复讨论酝酿于2008年6月制订并印发了《楚州区有效教学过关活动实施方案》，同时在全区大张旗鼓地开展了有效教学过关活动。这项活动我们计划用2年时间完成，此后再进一步巩固并努力打造高效课堂。目前这项活动才进行了8个月时间，已经让我们觉得开展有效教学过关活动对推进普通高中课程改革有着极大的意义。

1.好的方案是成功的基础。

《楚州区有效教学过关活动实施方案》的制订，历经4个月之久。区教研室首先组织9名高中教研员深入学校深入课堂进行广泛的调查研究，查找教学活动中存在的低效和无效行为，进行认真地梳理分析，列出9类28条主要问题，并逐一找出问题存在的主要原因及其对策。在此基础上，多次讨论研究，哪些问题应首先解决，哪些问题比较容易解决，解决的办法是什么。随后教研室组织全体教研员重新学习课改的有关文件文献，学习各级各类教学管理文件，学习先进地区的经验，结合我区实际，草拟了《楚州区有效教学过关活动实施方案》（讨论稿），印发给相关人员研读，并组织多场讨论会，最后经过多次修改才正式印发实施。这个方案紧紧围绕课改的核心理念，要求明确具体切合学校和师生实际，有很强的针对性、指导性和操作性，得到了学校和广大教师的广泛认可，并获得了2008年度淮安市教育局创新工作项目奖。

2.组织保障是成功的关键。

8个月来，这项活动能得到顺利开展与强有力的组织保障是分不开的。区教育局成立“有效教学过关活动”实施领导小组，局长亲自任组长，局领导班子成员和相关职能科室负责人共同参与，教研室牵头负责具体实施。各学校也都成立了相应的组织机构，明确专门部门和专人负责。区里年度教育工作会议和各种重要会议，首先谈的就是“有效教学过关活动”，主要领导深入学校调研工作，必定了解“有效教学过关活动”开展情况，教研室、教育科、督导室视导或督导，重点查的也是“有效教学过关活动”开展情况，加之专题会议、专门汇报、专题报道等等，使得“有效教学过关活动”成了广大普通高中教师的核心话题，甚至街头巷尾也常常有所耳闻。为保证这项活动的正常开展，我们还建立了高中教学分管校长例会制度、教务主任例会制度，组织教学管理工作的互查互学活动。

3.教育培训是成功的途径。

“有效教学过关活动”是一种策略，是一种带有行政色彩的推动手段，其根本宗旨是帮助教师树立新课程理念，改善教育教学的行为方式。为此，我们十分重视教育培训工作。《楚州区有效教学过关活动实施方案》人手一份，6月份各校均召开了“有效教学过关活动”动员大会，统一思想，提高认识，明确开展有效教学改革的重要意义。暑期中各校均组织了为期5—8天的专题培训活动，区教研室的同志分头到各学校开设讲座，参加讨论交流，绝大多数学校还举行了专题“考学”活动。区教研室和各校教务处分别编印了多种学习资料供教师学习参考。《楚州教研网》开辟专栏，许多教研员还利用个人“博客”与广大教师开展有效教学的理论探讨。在这过程中，我们紧紧围绕新课改的核心理念，重点指导教师如何确定具体明确的教学目标，如何紧紧围绕目标组织教学并切实提高目标的达成度，如何做到面向全体和以生为本，如何做到作业训练有针对性和实效性。7—9月份区教研室组织了全区有效教学

专题论文大赛，10月份组织了近400名近几年工作的教师参加的高中青年教师学科基础知识大赛，12月份组织了全区所有45岁以下青年教师参加的有效教学优课竞赛。这些活动对提高教师参与“有效教学过关活动”的积极性切实转变教师教育教学观念起到了很好的作用。

4.规范运行是成功的保证。

为配合活动的开展，我们相继出台了《楚州区教学管理工作基本要求》《楚州区中小学教师教学工作基本要求》两个文件。从2008年9月开学前各学校均根据《楚州区有效教学过关活动实施方案》精神和两个文件的要求，修订了本学校教学管理的各项制度和相关表簿，进一步完善了教师教学工作评价奖惩办法。着力加强了备课特别是集体备课、上课、训练等教学流程管理，大力开展互听互评活动，严格按照《楚州区有效教学过关活动实施方案》进行检查与考核，教学常规得到了进一步落实。现在许多老师备课认真细致，包括早读课在内都有详细的教案；教学目标定位准，切合学情，课堂教学中教学目标能得到有效落实，学生主体地位得到有力保证，学生的学习方式有了明显转变；教师普遍备有作业批改记录或学生错题集，学生普遍备有纠错集；分层教学和课后辅导责任到人，教学质量明显提高。同时我们有序开展“过关”验收活动，边验收，边总结，边矫正，再培训，再提高。由于我们坚持严格把关，加之采取的是人人参与、分项过关的方式，教师们普遍感到有压力有触动，特别是一些年轻教师在活动中成长迅速。区教研室坚持每周在学校工作3天的制度，并驻点一所三星级学校，对各校活动开展情况进行跟踪调研，从而保证了这项活动的扎实开展。12月中旬，我们适时在车桥中学召开现场会，通过观摩、交流、研讨，促进提高与均衡。

5.示范引路是成功的动力。

在活动开展过程中，我们注意充分发挥改革教师和学科教研员的示范引领作用，请他们开设专题讲座，开设示范课，参加听课和评课活动，编印学习资料和优秀教案。各学校在“过关”验收时，也首先让这些骨干教师先参加，然后对他们再进行分工，实行师徒结对帮扶。本学期我们还将组织区优课竞赛一等奖选手送课上门，进行优课巡展活动。与此同时邀请区内外专家来开设讲座或上示范课或进行课堂点评，组织教师外出学习观摩，多渠道、多方式引领教师迅速成长。

6.转变观念是成功的根本。

“有效教学过关活动”是否成功，其根本是看绝大多数教师的教育教学观念有没有转变，有没有树立新课程理念。活动中，我们反复强调，“过关”验收的时间服从于质量，决不抢进度，决不走过场，“有效教学过关活动”一定坚持“有效”的原则，教研室和学校均有详细的计划安排，对突出问题采取措施逐一解决。为纠正活动中一些同志对《方案》的误解和活动中已经出现的一些重形式轻质量的偏向，我们及时于2009年1月召开了专门会议，并印发了

《关于进一步扎实开展有效教学过关活动的意见》，近日，我们将组织专项视导，逐校过堂，以确保活动实效。

回顾有效教学过关活动的开展，我们既有在问题解决过程中的喜悦，也有不断面对新问题的凝重，我们将继续围绕“有效教学过关”这一抓手，在实践中开拓创新，不断强化师资队伍建设，提高学校课程、教学管理水平，大幅度、快速度提升高中教育教学质量。

二〇〇九年二月十五日

（周文章 王国云 杨宝发）

第二篇：聚焦课堂教学 有效教学经验总结

聚焦课堂教学，提升内涵素质

虎林市第一小学首届教师课堂教学大赛总结

于秀华

各位领导、老师：

为了全面落实鸡西市教育局《关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见》精神，展示我校课堂教学成果，实施好有效课堂教学，我校依据教学计划，于2010年4月7日——4月16日，利用两周的时间，举办了虎林市第一小学首届教师课堂教学大赛，本次参赛教师共计23人，其中语文学科11人，数学学科6人，其余学科6人，大赛采取提前一天按教学进度抽取内容，抽讲课顺序，也就是说，准备时间均为一天，起点相同，教师们独立备课、走进课堂，真可谓“八仙过海，各显神通”。

这次大赛的评委由校级领导担任，工作非常辛苦，但领导们很认真，每天听课基本上是3节以上，在这里我代表自己谢谢陈校长、李书记、孙校长、王主任的鼎力相助。

下面我从四个方面对大赛进行总结，如有不当之处，敬请校领导、老师们批评、指正。

一、惊喜：

惊喜1.报名教师数量之多，学科也较全。惊喜2.教师的综合素质有明显提高

参赛教师能够运用新课程理念，驾驭课堂的能力显著增强。能引导学生积极主动地学习。由艳春老师刚刚参加工作3年，教学流程自然流畅；刘银萍老师凭着对教学工作的满腔热忱，很好地把握了三类课文的尺度，课上的恰到好处；王红梅老师的课堂体现了师生情感交融，激情互动，恰恰符合当代教师应具备最饱满、最阳光、最有激情的精神风貌的要求。唐春艳老师在极其特殊的情况下，用了半天的时间备课，课上得如此潇洒自如，可见功夫在平时，宋丽丽老师的课堂教学引导学生自主学习，合作探究，体现了教学上的简约，王坤老师的课堂上师生互动默契、教师设问巧妙，语文基础知识夯实到位，教学基本功扎实过硬，给听课教师留下了深刻的印象；明光老师在课堂上勇于承担责任，润物细无声地对学生进行情感教育，让学生们知道了无论是谁，负责是每一个人应有的品质，东萍的课堂教学在有意识地体现学生是教育的主体，注重学生自主、合作、探究的能力培养，韩凤青的课堂教学设计思路清晰、并关注学困生，任立玮第一次讲课我没有听到，据说紧张的不得了，而这次在课堂上那么自然，丝毫没有紧张感，我想说这就是进步，姜玉宇老师的教学设计遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，王淑珍老师的教学基本功非常过硬，语言流畅、板书漂亮。刘海燕的阅读课思路清晰，王莹老师的课堂注重培养学生主动学习的意识，周丽娟老师的课不温不火，在阅读课教学中交给学生学习方法。申玲老师不但课堂教学有明显进步，而且课件做得也很精彩，可以和戈、景、张等专业水准相媲美。孔令华的课注重学科整合，夏欢的课思路清晰，赵杨的课通过唱一唱、创一创、编一编在教歌曲的同时教音乐知识。张志强老师寓教学于兴趣之中：从学生兴趣入手，传授知识。姜红的课设计合理，学生学习目标达成度较高。杨帅刚刚参加工作一年多，教态那么自然、语言那么亲切、流畅，出乎听课教师的预料。

惊喜3.有效教学模式已见雏形

参赛教师能够认真领会有效课堂标准，更加关注学困生。尊重学生的人格，关注他们的感受。刘银萍、王红梅都善于抓住机遇，及时鼓励、帮助学困生增强自信，越来越多的教师善于创设宽松、自由、愉悦、和谐的课堂教学氛围我们不时地在课堂上会听到：某某同学多有进步呀，大家鼓励鼓励他吧。

惊喜4.教师开始从课程的执行者转化为课程的设计者

这个变化比较显著，表现在参赛教师既尊重教材，更尊重教学实际，合理开发有效教学资源，丰富课堂教学，提高课堂教学效率。

换词练习、课外学习资源的运用 惊喜5.教学方法趋于合理优化

教师们把多种方法有机结合起来，运用肢体语言化繁为简，使教学内容直观化、形象化、趣味化

惊喜6.学生学习方法趋于完备

在课堂上学生自主学习、合作学习、讨论、探究

二、感动

感动1.听课教师积极、踊跃：其中听课节数较多的教师有：张晓娜、王红梅、万海艳、姜春艳、毕连杰、姜红、杨帅、明光、魏良芳、刘海艳、孔令华、朱晓玲。特别是魏良芳老师，真正是体现了一名老教师的风范：活到老、学到老，精神可贵、向您致敬。

感动2.团队精神得以体现：科任教师讲课，班主任都积极为讲课教师带学生、课堂上坐在学生中间，帮助组织学生。另外同学年组的教师也合作得很好，听课、评课。

感动3.教师们重视此项工作，带病坚持上课，敢于超越自我：明光的课堂教学水平我们都特别清楚，在各级各类竞赛中成绩优异，这次大赛正赶上他生病，嗓子哑的说不出话来，满可以不讲，但他把这次活动当成自己的学习的机会。带病坚持上讲台，虽然由于生病课堂上有些遗憾，但明光这种对学校工作极端支持，对自己发展及其负责的态度值得大家学习。

感动4.导师时刻关注徒弟

本次大赛，虽然是独立备课，但徒弟的课牵动着导师的心，他们时刻关注徒弟的课。

感动5.校长极其重视教学工作

本次大赛得到了陈校长的大力支持，除特殊情况有公务缠身外，带头认真做评委还给了获奖教师丰厚的奖励，在这里请允许我代表全体获奖教师向校长表示感谢。

三、遗憾

1.个别教师教学基本功不过硬

表现在对教学内容理解较肤浅，不能融会贯通，教材钻研不透，知识点出现错误，或知识讲不透、不敢上伸下延，板书、语言基本功也不过硬。

2.提问缺少思维含金量

问题设计中难度、坡度不合适，缺乏针对性，启发性，提问随意、无序、要么问题空间带大、词不达意，造成学生不知要回答什么。

3.课件这一辅助手段不恰当

课件用完之后，忘记关掉，干扰学生读书或一边放课件，一边要求学生读书，学生不知如何是好。还有的课件出现错误——文字上的（表达不清或有错别字）

4.个别教师上课无激情，不能够很好的调动学生学习的积极性，导致学生回答问题声音小，语气平淡。

5.课堂预设的多，生成的少

本次教师大赛，有多个教师由于预设的教学内容没有完成，致使超时，最长达5分钟，有的教师预设的教学内容已经完成而未到下课时间，由于缺乏教学智慧，又不知讲什么，则提前2-3分钟下课。

6.语文课学生朗读能力有待提高

教师不敢范读，学生朗读能力不强，声音小，技能低。7.低年级养成习惯要培养 8.个别教师课堂上牵得多

四、建议

1.要扎实苦练教学基本功

教学基本功是一个教师教学能力的最基本体现，也是上好课的必要条件。

教师的语言、教态、板书直接影响教学效果，而如何设计好一堂课则涉及到更广泛的基本功，你学历再高，再有一定的专业理论知识，但是，知识不等于能力，必须把基本功训练作为一项长期的任务，日积月累，持之以恒。从语言表达、板书开始下功夫逐项提高，逐项过关，有扎实过硬的基本功，你将受益终身。

2.勤于钻研，勇于探索，不断提高自己的教学能力

通过大赛要进行自我反思，发现问题，解决问题，实现自我提高，形成良好循环。

3.脚踏实地，勤奋工作，爱岗敬业

希望老师们工作踏实，专心致志，勤勤恳恳，从最平常的事情做起，做好最平常的事。

因为教育本无所谓惊天动地的壮举，每天面对的无非是上班备课上课、批作业，平常事做好，做到位，把每一步迈扎实。

各位老师：

我们搞一次活动只是一个展示和引领，只能给你一些思索和借鉴，你只有深入学习和实践，你才能使自己不断成长和进步。让我们共勉：在平凡的工作中，辛勤耕耘、收获喜悦。

第三篇：教学经验总结-如何构建有效的数学课堂

如何构建有效的数学课堂

亳州市谯城区大裴小学张利岩

当前，新一轮课程改革在课堂教学层面所遭遇的最大挑战就是无效和低效问题。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，提升课堂教学的有效性可以说是当前深化课堂改革的关键和根本要求。在课改不断深入的过程中，我们一线的教师要自觉解读新课程理念的实质，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，真正走出课堂教学的种种误区。我认为，构建有效的数学课堂教学效率，要牢牢把握住“一个核心”、“两个统一”。即围绕数学思考设计数学活动，使学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一，教学的预设与课堂的生成和谐统一。

一、一个核心即数学思考。

新课程倡导教学要确立“三维目标”，而“三维目标”是个具有共性的通用目标（各学科都要落实），但各学科的落实必须具有鲜明的学科特点。数学教学就要着眼于从数学的角度促进学生的发展，重在启迪学生思维，培养思维能力，改善思维品质。

《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学是数学活动的教学。”因此，“数学活动”不是一般意义上的活动，它是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流。问题与解决等实践活动，是学生经历“数学化”过程的活动。在设计教学活动时应注意：

1、明确目标，在活动中启发学生展开数学思维。

教学目标是课的灵魂，它反映教师对学生在已有基础上要取得哪

些进步与发展的期望，并且“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”苏霍姆林斯基在“怎样听课和评课”中揭示了数学思维的过程，指出了培养学生的思维能力，是教学教育的核心目标和首要任务。数学活动要重视让学生从数学层面上来体验，认识所学的内容，即通过活动达到“数学化”的目的，使学生获得知识和发展。

2、围绕目标，精心设计富有思考性的教学内容。

《数学课程标准》指出：“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。”所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分，有效地调动学生的数学思考，给学生带来理性的挑战。“课似看山不喜平”，好的课堂不应该是“风平浪静”的，而应是“波澜起伏”的。课每走到一个板块，就来一个坎儿，才能让思维更多维、更深入，才能使学生有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，才能带给学生数学认知能力上的解放与超越。

3、拓展目标，注重学生对知识的体验和探索。

儿童是知识的创造者而不是被动的接受者，他们主动地建构他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经因数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单地“给予”，教学更重要的是给学生提供机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。唯此，才能更好地拓展教学目标，实现课堂教学的优质高效。

二、两个统一。

1、学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一。

真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，有效的教学是围

绕着学生的学习展开的。一个真正优秀的教师，要学会从学生的角度去思考问题，做到因学生的需要而教，为学生的学习而设计教学。关注学生的学习需要，让教学走在学生发展的前面。

教学从哪里开始？是一个值得研究的问题。学生已经知道的，教师就不必再讲，在教学实验中，我们往往花费很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学效益的低下，更为严重的是阻滞了学习能力的发展，学生虽然获得知识，但学习能力并没有真正的提升。只有关注学生学习需要的教学才有助于发挥学生的主体性和培养学生的独立学习能力，才能促进学生的发展，才是真正有效的教学。

重视课堂生成的同时，适时发挥教师的引领作用。提升课堂教学有效性的关键，就在于既要尊重学生的主体地位，又要发挥好教师的引领作用。

2、教学的预设与课堂的生成和谐统一。

真实的教学都应该是预设与生成的矛盾统一体。我们要通过课前高质量的预设，追求课堂精彩的生成。凡是预则立，不预则废。在课前预设中，要有学生真正的一席之地，把“学生可能的回答”。当成备课时必不可少的工序去做。这样才能使教学设计真正起到未雨绸缪的作用。同时，我们又要有机利用课堂生成资源，实现教学的“形散而神聚”。对于学生意外的“生成”，应态度鲜明地通过确认、淡化等方法很好地去把握课堂前进的方向，而不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，以免教学“迷失方向”，步入低效的状态。这需要教师凭借自己的专业素养披沙捡金，适时鉴别并作为教学资源加以有机利用。

教学创新无止境，追求有效要用心。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。面对新课程改革，我们要着眼于围绕“一个核心”和“两个统一”，努力构建动态和谐的有效课堂，实实在在地教会学生学习，促进学生健康、和谐、可持续发展。这需要我们一线的广大教师应不断地探索、实践，既要解放思想，更要实事求是。这样，我们的数学课堂，才真正是充盈着数学味的魁力课堂，才真正是让学生有所得的课堂，才真正是着眼于学生的生命课堂！

第四篇：程友英小学数学有效教学经验总结

小学数学有效教学经验总结--------数学教学中空间观念的培养《小学数学新课程标准》总体目标指出：“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”空间观念作为小学数学学习的重要内容在新课程标准中被明确地提出，足以说明在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。

观念的形成是一个长期的过程。日常生活中即使是学龄前儿童，也在逐步地培养前、后、左、右、上、下、大、小等空间意识。对小学生来说，培养空间观念的重任，主要落在数学教学上，尤其是几何初步知识的教学上。那么，在教学中如何培养学生的空间观念呢？下面我结合自己在“空间与图形”这部分内容的教学实践来谈几点体会：

一、观察比较，获得感性经验，形成空间观念

小学生的思维以直观形象为主，他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。因此在教学中，我遵循儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的实物原型，组织学生通过对现实空间中实物的形状、大小及其所处方位的感知，对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解，积累丰富的几何事实，以帮助学生理解现实的三维世界，形成初步的空间观念，激发学生学习几何知识的兴趣。

例如：在教学“长方体、正方体、圆柱和球的认识”中，我从学生熟悉的实物，如篮球、乒乓球、粉笔盒、牙膏盒等常见物品中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，帮助学生积累了几何形体丰富的感性经验，有助于空间观念的形成。

在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象，找出事物的本质 ：认识到一个物体从不同的角度观察，所看到的形状是不同的，从而逐步形成对实物与平面图关系的一些初步看法，体会数学与生活的密切联系，形成初步的空间观念。

二、操作体验，形成空间表象，培养空间观念

小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段。对于学习比较抽象的、规律性的数学知识，我们一般都会借助于必要的直观操作活动。在这里，直观操作除了起到丰富小学生感知的作用外，它更是探索、发现数学规律的重要手段和途径。心理学研究表明：空间观念的建立一般是多种感觉器官协同活动的结果。因此，学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征。在实际教学过程中，我引导学生动手、动脑、动口，让他们在实践中对几何形体亲自去比一比，量一量，想一想，数一数，画一画，拼一拼或摆一摆等操作活动，以逐步形成几何体的空间表象，培养初步的空间观念。

实践表明，让学生运用多种感官，协同活动，可使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，就能更深刻地认识几何形体的特征，培养了初步的空间观念。同时，也可以提高学生学习的主动性、积极性，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。

三、沟通内在联系，注重综合运用，发展空间观念

小学数学几何初步知识是根据几何知识的内在联系，结合小学生的认知规律由浅入深，由易到难地编排的。在教学时，要注重沟通几何形体的内在联系，以旧引新，适时归类，形成知识体系，促进学生思维，发展空间观念。比如在教完直线型平面图形后，可以以梯形为中心，采用运动、变化的观点，沟通它与其它各个图形之间的内在联系，包括它们的求积公式的联系。又如，在教学长度、面积和体积单位时，我先让学生通过观察和制作——边看边比划米尺上1米、1分米、的1厘米的长度，然后制作边长为1分米、1厘米的正方形，在地面上画一个边长为1米的正方形，感受并领会它们的实际大小，记住这些单位的形象。在通过比较，了解它们的区别与联系。对体积单位也可以这样处理，以形成比较清晰的长度、面积和体积等计量单位的观念。

教学过程中，还要重视几何知识的综合运用。如在学习了圆柱体表面积的计算方法后，我给学生出示了这样一道题目：

一个底面周长和高相等的圆柱体，如果高缩短2分米，表面积就减少12.56平方分米，求这个圆柱体的体积。

这道题体现了较强的综合性，要求知识的综合运用。

（1）由条件：“高缩短2分米，表面积就减少12.56平方分米”，实质即侧面积减少12.56平方分米。由此可求出圆柱的底面周长C=6.28分米；

（2）进而求得圆柱底面半径r=1分米，圆柱的高h=6.28分米；

（3）于是，圆柱的体积就不难求出了。

这样，学生的空间观念在知识的沟通中得到了发展，同时提升了学生的思维品质。

四、重视实践活动，解决实际问题，巩固空间观念

几何知识来源于社会实践，应还原于社会生活。生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，而空间想象又必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，才进行的一项高级的思维活动。因此，在教学中，我重视实践活动，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，巩固学生的空间观念。

如在教学简易测量时，我注重让学生动手实践，掌握一些基本的测量技能，以加深对几何概念的理解，并促进空间观念的发展和巩固。

当然，教学中适当联系实际，运用所学知识来解决实际问题，既体现了学以致用，提高学生的学习兴趣，又能发展和巩固学生的空间观念。

如在学习了圆柱体表面积的计算方法以后，我组织学生讨论：实际生活中哪些问题需要运用圆柱体表面积的计算方法来解决，这些问题是不是都要求三个面的总面积？让学生举出实际例子，说一说每种情况各应用什么方法计算。如计算做一个圆柱体油筒要用多少铁皮时，则应求三个面的总面积；计算粉刷圆柱体蓄水池要多少水泥时，则应求侧面积和一个底面的总面积；计算圆柱体食品盒上商标纸的面积、塑料管的面积或烟囱的面积时，则只需求侧面积就行了。我还组织学生进行了实际测量与计算。这样，学生的大脑经过了“由实物的形状想像出几何图形，再由几何图形想像出实物的形状。”学生的空间观念就在这一次次想像中得到了进一步的巩固。

总之，培养学生初步的空间观念，是我们每一位教师在实施新课程教学中的一项重要任务。教学中，我们应根据学生的认知规律“感知——表象——思维”，排除学生在学习中的心理干扰，采用多种教学手段和教学方法，引导学生运用多种感官，协调活动，积极主动地参与到学习中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体特征的深刻认识。概括地说，学生的空间观念是在充分感知、操作体验、解决问题和实践活动中，逐步培养的。

小学数学有效教学经验总结

程

友

英

东观小学2013.12

第五篇：教学经验总结

教学经验总结

淮南五中

吴江辉

自零五年参加工作，一直从事高中物理教学工作，在五年的教学中我一直与学生共同成长，经历了从生疏到熟练，也经历教育理念的不断发展和变革，在此过程中积累了一些经验和教训，有课堂教学方面的，有班级管理方面的，有教育理论方面的，也有教学评价方面的。下面我主要从习题的布置和讲解这一点来谈谈我的一些体会。物理习题教学，主要是指物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是物理教学的重要组成部分，是概念、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥物理习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。下面是我的几点教学体会：

一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，物理习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

二、选好习题，组织训练，培养思维能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率

习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可