教师教育教学理论书籍目录范文合集

第一篇：教师教育教学理论书籍目录

教师如何做好多媒体教学 教师必备的十大职业精神 这样做在学生中最有威信

班主任对班级活动的设计与组织 留守儿童教育石柱模式 教师工作指导手册

教师课堂教学的十大技能 骨干教师综合素质的提高 教师的语言艺术

教师教学的十大误区

教师的课堂管理艺术

优秀教师的十大标准

班主任应对班级偶发事件的技能 专家型教师的成长之路

教师如何做好课堂教学设计 教师品德的力量

第二篇：最新教育理论书籍

最新教育理论书籍

序号 书名 出版社 1 当代教育心理学 北京师大 今天怎样做教师(点评100个教育案例中学)/大夏书系 华东师大 3 给教师的一百条新建议/大夏书系教育随笔 华东师大 4 教学原理/当代教育理论译丛 华东师大 学程设计(教师课程开发指南)/当代教育理论译丛 华东师大 6 教育科学的基本概念(分析批判和建议)/当代教育理论译丛 华东师大 7 学校社会学(第2版)/当代教育理论译丛 华东师大 教育中的建构主义/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 人是如何学习的(大脑心理经验及学校)/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 10 协作互动(资源整合的教育力量)/新课程教师专业化发展理论与实务丛书 华东师大 11 学习环境的理论基础/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 12 学与教的心理学/高等师范院校教材 华东师大 创设联结(教学与人脑)/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 14 情景学习(合法的边缘性参与)/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 15 自主学习(学与教的原理和策略)/创智学习基础教育改革丛书 华东师大 16 合作课堂(让学习充满活力)/创智学习基础教育改革丛书 华东师大 17 教师如何做研究(教师专业发展)/大夏书系 华东师大 18 反思性教学(精)华东师大 学与教的心理学/高等师范院校教材 华东师大 教育研究方法导论(第6版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 21 走向校本发展(建设新课程从理解到行动)江苏教育 22 有效教学方法(第4版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 23 学习理论(教育的视角第3版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 教育心理学的生机--学科学习与教学心理学/教育科学精品教材译丛 江苏教育 25 教育和心理的测量与评价原理(第4版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 26 课程(基础原理和问题第3版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 27 研究性学习/教育科学精品教材译丛 江苏教育 领导学(理论与实践)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 探究式学习(学生知识的自学建构)/现代课程与教学研究新视野文库 教育科学 30 新课程教学评价方法与设计/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 31 新课程说课听课与评课/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 32 新课程教学现场与教学细节/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 33 新课程备课新思维/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 34 学会关心(教育的另一种模式)/世界课程与教学新理论文库 教育科学

生活体验研究(人文科学视野中的教育学)/世界课程与教学新理论文库 教育科学 36 教学原理/世界课程与教学新理论文库 教育科学

学习的快乐(走向对话)/世界课程与教学新理论文库 教育科学 38 课程与教师/世界课程与教学新理论文库 教育科学

给教师的建议(修订版全1册)/20世纪苏联教育经典译丛 教育科学 40 美育论 教育科学

41.新教育新理念系列丛书---窦桂梅主编G632/40 <<建筑生命的课堂>><<牵到河边的马>><<破译教育的密码>> <<触摸教育的风景>><<步入诗意的丛林>> 42.教育在线教育随笔系列---朱永新总主编G40-53/3 <<追求教育的诗意>><<人世间最美丽的>> <<行走新教育>><<心听校园>> 43.新课程课堂教学探索系列---郑金洲主编G632/36 <<开放教学>><<探究式学习—18条原则>><<自主学习>> <<问题教学>><<对话教学>><<互动教学>> 44.<<反思课堂交流—亚洲案例>>G42/25:12 45.<<建构主义课堂教学案例>>G42/25:13 46.<<有效课堂—提高学生成绩的实用策略>>G42/25:4 47．〈〈班级中的群体化过程〉〉G42/25:7 48.<<归纳教学模式>>G42/25:8 49.<<完全积极的教学—激励师生的五种策略>>G42/25:10 50.<<培养中小学生的创造性---理论与实践>>GG42/25:11 51.<<实践新课程教学参考—小学数学教学设计>>G623.5/47 52．教师专业发展丛书G622/9 〈〈高效课堂〉〉〈〈教育的自“醒”>><<美丽的细节>> 53.新教育文库 G52-53/1 <<教育有道>><<教育有悟>><<教育有悔>> <<教育有乐>><<教育有梦>> 54.<<新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升>>G632/38 55.<<新课程下教师自我发展设计能力>>G632/38:2 56.<<新课程下教师教育科研能力培养与提升>>G632/38:3 57.<<小学教师说课稿设计集粹>>G623/11 58.<<新课程理念与小学课堂教学行为策略>>G622/12 59．<<多维视角下的教育理论与思潮>>G40/27 60.<<上课走神怎么办>><<写作业慢怎么办>>

第三篇：推荐教育理论书籍阅读

教育理论书籍阅读

1、蒙台梭利《童年的秘密》

2、苏霍姆林斯基《给教师的建议》

3、卢梭《爱弥尔》

4、杜威《民主主义与教育》

5、马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》

6、帕尔默《教学勇气》

7、佐藤学《静悄悄的革命》

8、加德纳《多元智能》

9、波兹曼《童年的消逝》

10、弗莱雷《被压迫者的教育学》

11、罗素《西方的智慧》

12、陶行知《陶行知教育文集》

13、第斯多惠《德国教师培养指南》

14、雅斯贝尔斯《什么是教育》

15、尼尔《夏山学校》

16、联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存》

17、（美）古德（美）布罗菲《透视课堂》

18、（意大利）亚米契斯《爱的教育》

19、弗莱雷《被压迫者教育学》

第四篇：教育理论书籍书目

教育学理论书籍书目 经典名著类：

柏拉图著，郭斌和、张竹明译：《理想国》，商务印书馆，1986-08夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1999

卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，人民教育出版社，2001

赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学•教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989 斯宾塞著，胡毅译：《教育论》人民教育出版社，1962年版.赫•斯宾塞著，胡毅、王承绪译：《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社，1997 约翰•洛克著，徐诚、杨汉麟译：《教育漫话》，河北人民出版社，1998 福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991

伯兰特•罗素著，马元德译：《西方哲学史》，商务印书馆，1976 罗素著，靳建国译：《教育论》，东方出版社，1990

裴斯泰洛齐著，夏之莲等译：《裴斯泰洛齐教育论著选》，人民教育出版社，2001 杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001

杜威 著，赵祥磷 等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2008-1-1 雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，生活•读书•新知三联书店，1991 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1999 布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社，1982

皮亚杰著，傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，198

1必读教材类：

陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993

叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991

袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998年版

袁振国主编：《教育原理》，华东师范大学出版社，2001

袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002

十二所重点师范合编《教育学基础》，教育科学出版社，2002年07月王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社，1999年12月 王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版，厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师范大学出版社，1988

裴娣娜著：《教育研究方法导论》安徽教育出版社，1995年10月 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2000

吴式颖《外国教育史教程》人民教育出版社

戴本博、张法琨主编：《外国教育史》，人民教育出版社，1989

吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社，1998

陆有铨著：《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993

王枬主编：《西方现代教育思潮》，广西师大出版社，2004

石中英著：《教育哲学导论》，北京师大出版社，2004

郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》，教育科学出版社，2002 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与教育学》，人民教育出版社，1993 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育目的》，人民教育出版社，1989 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与人的发展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与社会发展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主编：《教育学文集•教师》，人民教育出版社，1991

瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》，福建教育出版社，1998

郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000

扈中平著：《教育目的论》，湖北教育出版社，1997

单中惠主编：《西方教育思想史》，山西教育出版社，1996

王坤庆著：《教育学史论纲》，湖北教育出版社，2000

钟启泉等主编：《解读中国教育》，教育科学出版社，2000

郭齐家著：《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987.6.单中惠著：《外国教育思想史》，陕西教育出版社.顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月.译著类：

罗伯特•梅逊著，陆有铨译：《西方当代教育理论》，文化教育出版社，1984

保尔•朗格朗著，周南照、陈树清译：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，1985 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996

内尔•诺丁斯著，于天龙译：《学会关心——教育的另一种模式》，教育科学出版社，2003 国际21世纪教育委员会报告，联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996

赵中建 选编：《全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告》教育科学出版社/2003年04月/

查尔斯•赫梅尔著，王静等译：《今日的教育为了明日的世界》，中国对外翻译出版公司，1983 沃尔夫冈•布列钦卡著，胡劲松译：《教育科学的基本概念——分析、批判和建议》，华东师大出版社，2001

大卫•杰弗里•史密斯著，郭洋生译：《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社，2003

教育心理学理论书籍书目

教材类

李伯黍，燕国材 主编：《教育心理学》 第三版，华东师范大学出版社，2010年01月罗斯特，格伦博 著，李晓，缪晶晶 编译：现代心理测量学（第3版）中国人民大学出版社，2011年05月

吴庆麟著：《教育心理学》，人民教育出版社，1999

林崇德 主编：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年03月/

胡中锋 主编：《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，2006年03月/

顾海根 主编：《心理与教育测量》，北京大学出版社，2008年01月/

皮连生 主编：《教育心理学》（第四版），上海教育出版社，2011年04月/

冯忠良 等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年12月/

加德纳 著，沈致隆 译：《多元智能》，新华出版社出版

莫雷 等编著：《中小学心理教育基本原理》，暨南大学出版社，1999-10-

1新书：

戴海崎，张锋，陈雪枫 主编：《心理与教育测量》（第三版），暨南大学出版社，2011年07月/

胡永萍 主编，汪小琴 等副主编：《学校心理健康教育(第二版)》，中山大学出版社，2010-8-1 张伯华 等主编：《心理测量与咨询案例教学指导》山东人民出版社，2009年09月/

徐光兴 主编：《学校心理学——教育与辅导的心理（第2版）》，华东师范大学出版社，2009-6-1 伍尔福克 著，何先友 等译：《教育心理学（第十版）（“教育心理学国家精品课程”指定外版教材）》中国轻工业出版社，2008年07月/

王晓丽 著：《人心可测：心理测量通俗读本》，北京大学出版社，2008年11月/ 李培明 主编：《家校合作心理健康教育探索》，浙江大学出版社，2007-12-1

陈琦、刘儒德 主编：《当代教育心理学》（第二版），北京师范大学出版社，2007年04月 李小融 编著：《教育心理学新编》四川教育出版社，2005-1-1

第五篇：教育理论书籍读后感

一、多个教育理论是我们学习和工作的理论指，教育理论书籍读后感。

让我感受最深的就是我国著名教育家陶行知的教育理论，他的主要教育理论是生活教育理论，这是陶行知整个教育思想体系的主体和核心，是对中国传统教育的反思与批判，更是陶行知对自己一系列教育实践的总结与提。

在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。正如他所说生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

细细想来，其实我们的生活中时时是教育、处处是教育。作为人民教师来说，在校园生活中、在教学过程中，跟学生相处的每一分每一秒、每一次接触，都是教育，读后感《教育理论书籍读后感》。因此，我们要抓住教育的真谛，不能只看到学生的成绩，而要从根本上出发，真正走进学生心里，与学生融为一体，为了学生的终身发展为目标，去努力。那样，我们的教学相长才可谓落到实处。

二、教学实例给我们切实的实践指。

在《现代教育理论导读》一书中，除了大量的教育专家的不同教育理论外，还展示出许许多多真实的教学实例、案例。这无疑在教学实践方面，给了我们一些丰富的宝贵经。

比如有一堂数学课的教学实例在解决概率的计算上，教师鼓励学生尝试列表和画出树状图，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学的困惑。整个教学设计的顺利实施，达到了教师的教学目标，学生对老师提出的问题通过思考、讨论、点评得到解决，对问题的认识由模糊到清晰，学生的课堂学习充满了成就感，课堂气氛轻松愉快，课堂效果好。

从这个实例我们不难看出，无论教学生什么知识，对于现代新型的素质教育大环境下，最忌讳的就是一板一眼直接讲授知识。而是要找到一个切入点，符合学生年龄、学生接受能力、兴趣导向等方面的关键点。只有这样，学生才会跟着老师走，也才会在老师的引导下有自己的创新、自己的办法。才能通过最最自然的方式走向自主学习的层次，自主不是完全自主，而是在老师引导下自然过渡而来。

学习了《现代教育理论导读》这本书，再一次丰富了我们的头脑，增强了我们下一步继续课堂教学改革的信心和力量。让我们共同努力，共创辉。