校本研修面对面讲稿

第一篇：校本研修面对面讲稿

我不是研究师德的理论工作者，说不好一套一套的大道理；而且已经多年不当班主任了，不能现身说法。只能结合我二十六年的学校工作实践和近年来的学习、思考，谈谈师德方面的两个问题，引发大家思考。

第一个问题，作为教育工作者，当振奋一种精神：教师职业精神。

（一）振奋教师职业精神

首要原因:振奋教师职业精神的首要原因社会给予我们的约束。

是中国的历朝历代政府和社会公众也都对教师的师德风范予以苛求，似乎教师就该是圣贤，容不得有过有失，举个小例子，比如说当今的群众们、领导们就对教师在麻将室里打打小麻将，表现得忍无可忍。其实真正玩赌的人家恐怕用公款在宾馆里开房玩也说不准。不过说回来了，老师在公众场合玩赌这当然不对，是要严厉禁止的。但这里至少说明一点：教师这一行当是置于最严厉的社会监视和社会苛求之下！一个人是不可能独立于一定的社会士壤和民族传统心理背景之外的，因此，我们不得不接受，没必要烦恼、埋怨，必须接受这种约束，这种约束，其实主要在于师德上的约束。

什么是职业精神呢？职业精神是指与人们的职业活动紧密联系具有自身职业特征的精神。一个人一旦从事特定的职业，就直接承担着一定的职业责任，并同他所从事的职业利益紧密地联系在一起。他对一定职业的整体利益的认识，促进其对于具体社会义务的自觉责任。这种自觉责任可以逐步形成职业道德，并进而升华为职业精神。

那么教师应该有怎样的职业作风呢？　“教育工作者的全部工作是为人师表”，“教师必须具有高尚的道德品质和崇高的精神境界”。总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。教师是学生增长知识和进步的教师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表”。

按照孔子在《论语》里说的，“学而时习之”则是首要的任务。而如今，我们提倡终身学习的理念，实则就是顺应不断发展、永不停歇的演变过程，教师作为新时代的引领者，有传道、授业、解惑的重责，如果死抱着一层不改的老知识，怎么能成为不断给予一勺“水”的一桶水呢？恐怕时日不久便水枯桶干了。（现在应该说：要给学生一滴水，教师必须是一条永不枯竭的涓溪细流）。时常听到有老师在抱怨课改变得不好，诚然有知识结构体系的不合理存在，但不可避免的，也掺杂着不愿再学习的私心。一张文凭打天下的时代已经过去了，面对新课程内容中，诸多反映社会经济文化，科技新进展等时代性较强的新内容，教师要通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。不仅如此，我们还要“学而不厌，诲人不倦”，保持一种谦虚、严谨、实事求是、锲而不舍的治学态度，更必要的是，要“吾日三省吾身”做一个反思性的实践者。要知道“变是永恒的不变”，只有这样才能时刻面对挑战，留有适度的发展空间。

怎样培养职业作风呢？我们首先要加强教师之间的合作。在传统的教学活动中，教师常常“单兵作战”，新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。要很好地坚持集体备课、每周教研组的活动，同年级、同学科的教师聚在一起研讨研究教材、研究教法。

其次，加强教师与学生的合作。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。不仅是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在新课程中，我们应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。教师与学生合作，对学生而言，意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，意味着上课是与学生一起分享。

第三，加强教师与家长的合作。学校教育与家庭教育密不可分，新课程改革牵涉到千家万户，有必要让家长们也了解课程改革的理念和思路。教师要积极地与家长合作，在和家长的谈话中向家长们做好新课程改革的宣传工作，让更多的家长来了解新课程的科学理念、认识新课程改革的重大意义，关注新课程改革的持续发展。

应该讲，现代科学技术的发展，都是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作，也是人文精神的重要组成部分。“三人行，必有我师焉”，能者为师，是一个广泛的道理，每个人都有优点，能互相补足，才能共同进步，这何尝不是件乐事。

以上讲的振奋教师职业精神的首要原因：社会给予我们的约束。下面讲第二个原因：其次，从深层次剖析，教师的师德要求特别高，也不是社会、政府和本人强加的，而是教师职业性质和教师劳动特点决定的，也就是“经师”与“人师”的高度统一．．．．总书记在考察中国人民大学时提出教师既要做“经师”,又要当“人师”。教育家徐特立也曾指出，教师既要做“经师”，又要做“人师”。那么什么是“经师”和“人师”呢？他说：“经师是教学问的，就是说除了教学以外，学生的品质，学生的作风，学生的生活，学生的习惯他是不管的。人师则是这些东西他都管。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。如果只传授点知识，忽视培养方向，这样的教育是失败的。”由此可见，把教书与育人有机地统一起来，是符合教育规律的。

所以说，教师的职业精神正是教师可持续发展的根本动因，是一所学校不断进步的力量源泉，是教育事业兴旺发达的精神保证。我们每个人都需要具备职业精神。

下面讲第二个问题，联系学校实际，讲讲教师应具备的职业精神。教师应该具备哪些职业精神呢？

二、教师应具备的职业精神

1、爱国主义精神

教师所承担的重任是培养和造就热爱社会主义祖国，能够献身祖国社会主义现代化建设的人才的事业。伟大的教育家陶行知说教师的好坏“简直可影响到国家的存亡和世运之治乱”。因此，教师必须以高度的爱国主义精神去熏陶、教育、培养学生产生爱国主义之情，树立报国之志，付诸报国之行，伟大导师列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚感情。”爱国主义精神是中华民族的优良传统和崇高的思想境界，是我们民族性格的精神支柱，是教师职业道德的最高体现。

我国著名科学家童第周在30年代曾在比利时首都布鲁塞尔学习研究胚胎学，当时中国国家地位很低，其它国家的每个学生都不把童第周这个中国学生放在眼里。童第周和一个学习经济学的俄国青年皮诺住在一个房间里。一天他做实验回来，皮诺摇晃着脑袋讥笑他说：“哈哈，我一看到你，就想到你的国家，东亚病夫……哈哈……东亚病夫……”童第周听了，压不住满腔怒火，像头怒吼的雄师，走到皮诺面前，大声地斥责他：“不许你侮辱我的祖国。”“你听着，从今天起，你代表你的国家，我代表我的国家，我和你一起去学胚胎学，比比看咱们谁先取得学位。”皮诺张口结舌，一句话都答不出来。童第周憋着一般劲，在日记中写下他的诺言：“应该拿出东西来，为我们的民族争光！”后来他成为第一流的科学家，新中国成立后，他抛弃了国外的优越生活，冲破阻力，毅然回到祖国，把自己的全部才智都贡献给祖国和人民。

2、奉献精神。

奉献精神，也就是我们平时常说的服务精神，牺牲精神和全心全意为人民服务精神，是教师正确的人生观、价值观的集中反映。教师的奉献精神体现在，热爱自己的职业，坚守自己的岗位，不为金钱所动，不被权势所屈，愿为人梯，把自己的全部知识无怨无悔地传授给学生。千万不要把教书育人和商人出售商品必须获得利润等同。

3、爱岗敬业精神

爱岗敬业精神的内涵和外延十分丰富，它凝聚着教师的多种精神，“爱岗”就要有务实精神，“敬业”就要有奉献精神。作为教师必须“知责任，明责任，负责任”，集中精力，专心致志地做好教育工作，要对学生倾注全部心血，甚至对个人利益做出重大牺牲，用自己的先进思想和高度责任感，教育影响和感染学生，既要做到学而不厌，诲人不倦，又要做到教书育人，言传身教。树立在忠诚党的教育事业，血汗浇灌桃李爱岗敬业精神。

4、开拓创新精神

教师劳动的复杂性，和教育教学的艰巨性，不仅要求教师追求新知，不断进取，而且还要有创新精神，开拓精神和革新精神，即开拓创新精神，这种精神体现在教师教育的全过程中，教师的言行即为求真知，说真话，付真行，育真人，站在科学与教育事业的前列，引导学生去探索未知领域及其规律，善于实践和追求真理，走前人未走过的路。解决前人未解决的问题。敢于冲破影响教育和科技发展的观念的束缚、不满足于当个“教书匠”，要“有魄力讲科学，敢开拓、勤实践、把教育的奥妙、新理论一个个地发现出来”（陶）教师的职业是传播真理，培育真人的职业，教师自身必须具有执著地追求真理，诚挚地热爱真理，勇敢地捍卫真理，不懈地传播真理的精神。要象陶行知他说的那样“创造出值得自己崇拜的创造理论和创造技术。”创造出值得自己骄傲的事业。

5、廉洁自律精神

教师必须坚持清正廉洁，“教育者先受教育”的原则做到严格自律，不做违背党和国家利益的事，不利用职务之便谋取私利，坚决按教育政策办事，真正做到一言、一行、一举、一动都不愧为人师，努力担起教书育人，为人师表之大任。廉洁自律精神就是要“以人为镜”，“见贤思齐”“见不贤内省”。这样才能明确自己的努力方向，才能有决心矫正、缺点和失误，才能不愧为人师。

总之，为人师表，无私奉献就是教师爱国主义精神的体现言传身教，教书育人是教师的天职，是教师爱国主义精神的伟大旗帜，正是由于有了教师的爱国主义精神，才使得爱国主义代代相传，不断发扬光大，使中华民族成为伟大的民族。

讲第三个问题，联系学校实际，讲讲提高师德修养师德风范主要落在下列123456

三、师德修养师德风范1234561、一个忠诚：忠诚党的教育事业

对于教师，教书育人是职业，更是事业，是一项崇高的事业。用江总书记的话，“国运兴衰，系于教育”。陶行知说“捧着一颗心来，不带半根草去”，讲的就是一种忠诚事业的奉献精神。教育家韦力说教师要有“四颗心”――事业心、责任心、自尊心、上进心。

2、两个服从：服从大局、服从领导

教育是一个系统，在这个系统里，大局与小局，全局与个人，总有许多不一致的地方。作为系统中的一员，服从大局，接受组织调遣是应有的品质。否则，既影响了大局工作，又损害了自身形象。具体到一所学校，服从大局就是服从领导的正确领导。一个学校是一个集体，一个集体必须服从一个首领。一般说来，领导是站在全局考虑问题的，工作又十分辛苦，虽然工作中总会难免存在疏漏、差错、失误、不尽人意的地方，管理艺术也良莠不齐，但主观上大多力求尽心、科学、公正。因此，作为下属，有向领导提出意见建议和要求的权利，更有服从领导，令行禁止，顾全大局，维护集体利益。不给领导添麻烦的应尽义务和道德职责！实际上这也是一名教师应有的道德理智。

3、三个热爱：热爱学校、热爱班级、热爱学生

这是忠诚教育事业的重要体现，是做好本职工作的先决条件。古今中外对此论述颇多。而论述的最多也最一致的是两块内容，一是没有爱就没有教育，二是师爱是师德之本。国家颁布的中小学师德规范，几乎二分之一内容就是在讲这三热爱。托尔斯泰说过这样一段话：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不爱事业、也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”教师热爱学生，必然强烈地体现在感情上。教师对学生的感情如何，直接关系到教育的效果。教师如果经常接触学生，善于理解学生，做学生的知心人，便会使学生产生亲切感和信任感，师生心理上的关系在很大程度上影响着学生的情绪。情绪感染和情感体验对学生的感知、记忆、理解、思维、想象等认识活动和思想活动，都有着重要的作用。教师的爱如果达到了像有些名师说的那样“一旦离开学生，离开班级，离开学校，就产生无聊、空虚和失落感”的程度，那么，爱之深，爱之切矣！工作起来就有使不完的劲。有的老师说，我也想去热爱它们，可就是爱不起来。是的，有时候是有这种无奈，这种困惑。校园内、班级里、学生身上经常会出现一些不尽人意甚至令人烦恼、气恼、恼火的事，但为了建立感情，做好工作，我们必须挖掘其可爱之处。人有时候很怪，当你不想去爱的时候，满眼都是不顺眼不顺心，一旦去爱的时候，满眼碧草青青花艳红，可爱之处多多。那么，如何去挖掘呢？教育改革家魏书生有办法，关键在于心理的自我调适。特别值得指出的是教师爱学生，能得到学生的尊重――这叫爱的回报。教师以爱育爱，学生在被爱中学会爱，于是出现爱满教室、爱满校园、爱满天下的晕轮效应。这是一种多么有意义的良性循环！怪不得有人干脆说，没有爱的人，请你离开校园，你不配做老师！台湾著名教育家高震东的忠信学校，老师们的座右铭是：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

4、四个关系：家务与工作的关系、份内工作与份外工作的关系、吃亏与便宜的关系、提出意见与尊重人格的关系

当今教师家庭大多双职工，又很少有老人在家料理，家务与工作的矛盾时会发生，但能否妥善处理这对矛盾，与其说是个工作问题，不如说是个师德问题。许多教师工作很出色，难道他们就没有家务要做，难道他们的家务成了大问题？关键在于崇高的师德、强烈的责任心。因为人的弹性和潜力是很大的，在公与私的关系上，一定要有个正确定位。

育人工作群体性与个体性是合一的。在完成本职性个体性工作的同时，要积极主动地参与全校性集体性工作，真正做到分工明确责任到人，又分工不分家，互帮互助。当然，强调合作统一，并不否定个性张扬和个体积极性的发挥，这是群体性工作的前提基础；但要真正张扬个性发挥个体工作积极性，其实也绝对离不开充满凝聚力的工作群体。因而，教师必须辩证地把握份内与份外的界定，寻找集体工作与本职工作的融合点。

市场经济的今天，人们的利益驱动心理愈来愈强烈了，这本无可非议。但由于教育工作的特殊性，任何学校都无法完全做到计件计时付酬，吃亏便宜的事肯定存在，时常发生。如果形成斤斤计较的习惯和风气，那么，这个学校一定会流言蜚语是非多，散散懒懒闲人多，而且，总感到自己吃亏的老师经常处在一种心态不平心情不佳的状态之中，这种人必然影响了工作，又损伤了身心。所以，我建议，我们做老师的真的需要有一点超脱的东西，要有点阿Q精神，吃亏就是占便宜。只有这样，才能处理得了得与失关系，才能寻找到心理的平衡点，人生的平衡点。

学校是知识分子聚集之地，民主意识、平等意识与参政能力、议事能力相对较强，有看法要说，有意见要提，这是好事，但不加注意，不分场合，不当方式，那同事之间、上下级之间的意见批评，会有意无意地伤害对方，导致好心办坏事。这里实际上也存在一个修养问题。所以，批评、指责必须注意场合、注意分寸，以尊重人格为前提，以有利工作为宗旨。当然，也不能当“好好”先生。

5、五个自觉：自觉学习、自觉守纪、自觉清廉、自觉共事、自觉创新

孟子曰：“人不学不如物”。经常学习可以明确是非，摆正关系，提高素质，增强后劲。做老师的更要学习，古人云：教育者当先受教育。要学习的东西很多，每天看看电视报纸，浏览网络信息，经常订阅二、三份教育杂志，每年研读一两本专著等等，十分必要。有一位全国十佳教师说得好，老师不一定什么都要精，但什么都要学一点，知识面要宽，要不断更新，这不仅有利于教书育人本领的提高，也有利于增强自身师德的人文底蕴。特别在当今，信息时代，知识的生命周期缩短，不更新知识就会被淘汰；知识经济又呼唤素质教育，只有高素质的老师才有可能带出高素质的学生。教师要提高素质，必须从自觉学习抓起，否则，长此以往，走进课堂必然误人子弟。这样的教师，何德之有！

没有规矩，无以成方圆。学校是人流集中的地方，是播种文明的地方，没有法纪是不堪设想的。在倡导依法治教、依法治校的今天，尤其需要老师们自觉遵纪守法，依法办事。上班纪律、办公秩序、会议要求、教学规程、考评制度等等是学校最显性也是最为刚性的法纪。无法无纪何以言工作，自由散漫老师不可能出色完成艰巨的教学任务。况且，用捷克教育家夸美纽斯的话来说，教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。一个漠无法纪的老师是无论如何带不出法纪严明的学生，“不正其身，何以正人”？当然，绝大多数教职工从内心深处讲，也都是不愿生活、工作在一个松松散散的集体之中的。

学校权不大，钱不多，清正廉洁易做到。但我们生活在市场经济的汪洋大海中，教师也不是不食人间烟火，物利私欲也存在。因而，特别是有采购的行政、后勤同志和常与家长接触的班主任，要占点小便宜的机会还是有的，要多加注意啊。师德规范第七条就是廉洁从教。两袖清风，一身傲气，是千百年来教师的一贯形象。

中华民族既有传统道德中“和为贵”的思想，反映在师德规范中第五条：团结协作；但又有封建社会传承下来的“文人相轻”的陋习。所以，我们千万要提防。一所学校，一个年级组，一个办公室，就是一个家庭，产生了隔阂，大家都不愉快。和气、和睦、和谐应当成为我们追求的人际氛围之目标！具体化一点，就要做到三个不：不自以为是，不小瞧人，不背后闲言碎语，用魏书生的话说，多琢磨事，少琢磨人。要知道，只有在一个团结协作、真诚相待的教师集体中，才会有群星灿烂。

我们每一个老师，都要从为民族复兴作贡献这一师德高度出发，自觉不断地创新。“教学有法，教无定法”。特别是要通过我们人人在做的学科教育，帮助学生感受新的学习理念，探求新的学习方法，萌发新的学习情趣，发现新的学习问题，构建新的学习模式，获得新的学习能力等，从而帮助学生积淀起一种敢于创新求新的思维品质，为其今后从事创造性劳动奠定坚实的基础。

6、六个意识

１）师表为范―――师表意识。

教师职业行为的示范性引导性特点，要求我们必须躬行实践，为人师表。被尊为万世师表的孔子早就说过，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。陶行知把师表第一原则解释为，要学生做的事，教师要躬行共做，要学生装学的知识，教师要躬行共学，要学生装遵守的规则，教师要躬行共守。

２）德育为首――－育人意识。

教师职业的一个重要职能是教会学生怎样做人。真正教会了学生学会做人，对于学生成长来说，教师是积了大恩大德！只教书不育人，不是一个好老师。对此，我们老师有三个问题必须时刻清醒：一是学校一切工作都要注重德育性，该渗透时就渗透,否则，学生少德，老师“缺德”；二是教学生学会做人，不可能是空调说教和机械灌输，必须结合教学内容与教学情形，恰如其分地开展德育；三是教师千万别忘了以身立教，以身示范，如为人处世、教学态度、人际交往等等，这也是在教学生学会做人呀，只是潜移默化罢了，但此时无声胜有声！

３）容人为怀―――胸襟意识。

教育面对的是许许多多不成熟、不懂事、个性差异大的学生。老师切莫产生偏爱或偏见、特别对那些不尊师、常捣乱、搞破坏的差生，既不可视而不见，又不可大开杀机。瞪眼发怒、讥讽挖苦、体罚权压、甚至逼其退学等，其实是老师无能又无德的表现，从心理学角度讲，还是少数老师心胸不宽的反映。总觉得学生拆了自己的台，与自己过不去，自己又教育不了有失面子，于是采用种种有违师德修养的下策。世界上，最宽广的是心胸，最狭窄的也是心胸。做老师的，心胸要宽，要想到学生是教育对象，自己的工作就是想方设法改造他们，千万不能与学生抠气，更不能实施残暴政策。越调皮搗蛋的学生，引导得好，也许今后更发达。陶行知先生有一首小诗催人深思和启迪：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有安迪生，你别忙着把他们赶跑”。

４）教学为主―――课堂意识。

做教师就要走进课堂，到教学的最前沿去拼搏，去创造教育辉煌。多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课。这是师德崇高的重要体现之一，分课的时候，挑三拣四，怨多怨少，肯定不是一个好老师。好象诗人郭小川有这样的诗句：战士应该死在战场上，演员应该死在舞台上。那么，教师应该死在讲台上。本人有个体会，校长可以不当，但上课老师一定要好好当，所以，如果我现在校长不干了，我仍可进课堂教书，且应该教得不很差。

５）质量为上―――质量意识

如果说，一个国家，发展经济是最大的政治，那么，一所学校，最大的政治就是提高教育教学质量（当然，不仅仅指考试成绩）。为此，其中的每一位老师都应千方百计狠抓教育质量。首先要充分认识教育质量是学校的生命线，是衡量老师社会价值和个人价值的重要尺码。其次，要勇于和善于钻研业务，提高工作成效。敢抓猛抓教育质量，决不单纯是个工作业务问题，更是一个师德责任问题，是师德的最集中体现！古代教育家告诫说：“道之未闻，业之未精，有惑不能解，则非师也。”我们不得不敬佩乌克兰教育家苏霍姆林斯基，四十年如一日，刻苦钻研，勇于实践，平凡的乡村教育岗位上干出了不平凡的业绩。

6）自省为本―――自省意识

提高师德修养，要靠领导的教育引导和同事的帮助，但根本上，靠自己的学习和修炼。自省自悟，自修自养，是提高师德修养的根本手段。俗话说得好，师傅领进门，修道在自身。因此，古人早就要求我们“吾日三省吾身”。当然，师德修养，也有个环境影响问题。近朱者赤，近墨者黑。因此，作为学校，要营造师德建设的好氛围。营造过程中，有三股特别群体要发挥作用，一是学校领导班子的带头示范作用：二是共产党员的先锋模范作用；三是有经验的教师的传帮带作用。

最后，要问“应该怎样对待教师这种职业呢？”我的回答是六个字：“爱业，敬业，乐业。”爱业，即热爱这个神圣的岗位。敬业，即全力以赴从事这个事关人的成长与完善的事业。乐业，即从教育过程中感受到幸福和欢乐。我把这六个字作为自勉并送给大家作为共勉！

第二篇：《校本研修面对面》培训讲稿

《校本研修面对面》培训讲稿

后山完小 陆安福

话题一：从“校本培训”到“校本研修” 对话1：校本与教师专业发展 对话

2、探索有效的校本研修 对话

3、运用信息技术是实施校本研修 概念

1、校本培训、校本研修

校本，即“以校为本”、“以学校为主体”“通过学校”。“校本培训”“校本研修”是指以学校为决策、实施、管理的主体，进行的培训与研修。

2、教师专业化：

教师专业化是指教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一：教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求：第而，国家有教师教育的专业机构、专门教育内容和措施；第三，国家有教师资格和教师教育专门机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。包括“组织专业化”和“个体专业化”。

问题讨论：

一、教师应具备的素养 1、21世纪教师应具备的素质

2、教师专业化的主要取向：（1）、教师专业发展的理智取向

观点：教师专业的基础知识是提高教师专业水平的重点，是教师坚实的理智基础，强调教师最基本的两类知识：“学科知识”和“教育知识”；强调“学高为师”；以教师的“教育知识”突出教师专业的特殊性。

局限：忽视了知识与能力的转换，许多教师知识渊博但教育水平欠佳。（2）、教师专业发展的技术取向

观点：强调教师教育不仅仅是传授知识，还应传授教学技能和教学艺术。局限：单纯的技术训练不能满足教师的实践需求，教育教学过程不断生成各种不同的教育情境。所谓“教无定法”。

（3）、教师专业发展的实践——反思取向

观点：教师专业发展重在“内部构建”，教师对自己的实践进行不断地反思，更多地通过主动探究和改进从而实现教师专业发展。

局限：忽视专业引领的作用。（4）、教师专业发展的生态取向

观点：教师发展依赖于“教学文化”“教师文化”。教师专业发展的最理想的方式是一种合作的发展方式。构建合作的教师文化，在合作互助中促进教师的发展。

局限：忽视个体性，不利于形成教师个人风格文化。

总结：任何单独的取向都不可能解决教师专业发展的全部问题，应针对教师发展的实际、校本实际、时空差异选择实施。

1、教师的实践性知识 观点：教师的成长进步主要表现为实践性知识。教师所具有的知识分为理论性知识和实践性知识。

实践性知识包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情境知识（通过教学机智反映出来），教师的策略性知识（运用理论知识的策略）。

实践性知识的主要来源：情景认知、实践活动、反思对话。

二、、有效实施校本研修

1、实现教师学习行为自组织

（1）自组织：组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走向有序。

（2）实现教师学习行为自组织是形成教师教育自我管理、形成学习型组织的具体体现。

（3）怎样实现教师学习行为自组织 心态开放。获得刺激信息。理解环境、理解自我。走向有序。获得平衡感。

新的信息刺激，新的不平衡感。

.2、教师教育从“培训”到“研修”。培训 研修 目标定位

只在于促进教师专业发展

突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。话语主体

培训者是主体，决定培训内容、培训形式，掌握话语霸权。教师是主体，是话语的主体。话语内容

理论为主，构建理论体系为目标。问题为主，培养解决问题能力为目标。话语方式

你讲我听、你说我记。强调对话、交流、分享。发动方式

培训主体是发动者，培训客体是承受者，教师发展为他组织状态。主客体有机统一，教师专业发展为自组织状态。

3、校本研修坚持的培训理念：

（1）、以灵活性总结为研修内容的主要选择方式。灵活性总结方式是一种自下而上的内容选择，是教师实践中发现问题，形成需要讨论和解决问题 的一种研修内容的概括方式。这种方式赋予教师以研修的选择权、主动权。

（2）、教师是研修活动的主体。（3）、努力促进分享和交流。

3、运用信息技术实施校本研修。（略）。话题

2、在实践反思中改进和成长 对话

1、对一个公式的认识和理解

波斯纳关于教师成长的公式：经验+反思=成长 概念：

1、经验：名词讲：是一种结果。是指人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。动词讲：是一种过程，是指获得知识和技能所经历的实践和体验。只有主动将经历和结果建立联系并愿意回顾与展望才是真正的经验。

2、反思：反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的 基础和进一步结论而进行的主动、持久的、周密的思考。（杜威）

3、教学反思：是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的 行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和 研究的过程，是一种通过提高参与者的 自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为教师，反思的 一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。

4、反思性教学：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。问题讨论：

一、教师作为反思的 主体必须做好充分的准备——敢突破心里障碍，于反思自己。

发现自己很美可以给自己一种好的心情，使自己以积极的心态、愉快的心情投入工作和生活，从而获得更好的工作和生活体验，取得更大的成绩。照出自己可以使自己改进的地方可以使自己变得更好，虽然当时自己可能手忙脚乱一阵，但事后，我们却可以更加坦然面对别人的目光，获得另外一种自信和骄傲。寻找优点和缺点同样重要。

二、关于反思性教学

（一）反思什么

1、对教学主体合理性的反思。教学主体行为是否合目的性和规律性。

2、对教学目的合理性的反思。教学目的本身是否合理性和教学目的的合理性是怎样实现的。

3、对教学工具合理性的反思。包括理论工具和实践工具，指运用的结论及教学内容、形式、途径、方法等。

（二）什么时间反思 教学前，教学中，教学后。

（三）反思性教学的步骤

1、明确问题，确认教育困境所在。

2、收集资料。指和问题有关的信息。

3、分析资料。可借助于已有知识或他人、书籍等。

4、建立理论假设，解释情境，指导行动。

5、实施行动。

提示：步骤划分是相对的，每一个步骤不是绝对独立的。反思过程是循环反复的。

（五)反思性教学的方法

1、反思日记。

2、课后备课。

3、观摩与分析。

4、组织的讨论会。

5、开展行动研究。

对话

2、研究：为了生活更加舒适 概念：

研究：研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并解决问题的过程。

问题讨论：

一、为什么说我们研究是为了生活更加舒适。

研究即为了改进，改进的结果是人与环境更加协调——生活更加舒适。改进的结果是研究者追求工作生活更加得心应手——生活更加舒适。改进的结果是教师上课感觉更好，学生更有兴趣、更有收获——生活更加舒适。

研究解决了苦苦折磨自己的问题——生活更加舒适。研究者共同构筑经验，增进理解——生活更加舒适。

二、教师研究什么 a 研究自己的问题。b 研究当前面临的问题。c 研究小问题。

三、怎样理解研究的过程

1、研究的过程是人运用理智改善工作、生活的过程。

2、研究的过程是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程。

3、研究的过程是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。走出困境，走向更好。

4、研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程。教育理想和教育实践的双向互动是教师研究的完整内涵。

5、研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程。研究永无止境，“只有更好，没有最好”。

对话

3、教师的叙事研究 问题讨论：

一、如何理解教师叙事研究

教师讲述自己的教育教学故事，在叙述中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟，建构教师个人实践性知识，寻求教育的 真谛。

二、叙事研究应注意的问题：

1、叙事的过程应是经验和反思的过程。

除了叙述经历的故事以外，应该有自己的体验，有对故事中的情境、行动的反思。述说自己因此获得的知识、技能，和由此带来的情感态度等方面 的变化。述说情境、困惑、行动、行动结果之间的关系和联结以及对这些关系、联结的理解。

2、要叙思想过程。

在叙事的过程中，述说者不仅要回顾和描述自己的行为，更重要的是要藐视自己是怎样想的，为什么这样选择，在整个教育事件中，自己的情感、价值观念、对教育的看法基础是什么，经历了怎样的 变化。在整个过程中，教师要学会倾听自己内心深处的声音，学会观察和审视自己是怎样思考和实施教学决策的，并对它们进行合理诠释。

3、要叙言行不合理性。

真正能促进人成长和进步的，是发现自己的问题并解决这些问题。解决一个问题，就获得一点进步。所以，要敢于更善于反思自己的问题。

4、重视生活史的研究。

教师过去的一切生活史都会成为足以支配教师日后思考和行动的“影响史”，是教师重构其自身知识的动力来源。

对话

4、教育中的类比研究 问题讨论：

一、如何理解“类比”及“教育中的类比”

类比是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。是一种从特殊到特殊的推理方法。

教育中的类比是把自然、生活中的现象与教育现象进行类比，用它物说明教育，用它物理解教育。以自然、生活为师，理解教育、创新教育。典型例子“拔苗助长”，生动形象地说明教育必须遵循儿童身心发展的规律。

二、类比的方法

类比需要根据两种对象属性之间在某些方面的相似或相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。前提与结论之间没有严格的逻辑中介，需要横向思维和直觉思维。这就是说思维时要相信直觉的可能性，要追求丰富、创新，产生新的设想。

话题

3、同伴互助共同前进 对话

1、同伴互助的价值和意义 问题讨论：

一、教师同伴互助的意义

1、人本身生存的需要。

人在群体中生活，人们需要相互扶持、相互合作、相互帮助，人在相互扶持中向上生长。

a生理需要。人是群体的，人群中的人是互助的。因为互助，因为分工，因为合作，人有了超越个体的力量。

b安全需要。当一个人不能在互助方面有所作为，人就失去自己所在的 群体，陷入孤独之中。孤独本身也许不可怕，但由此失去安全的感受却可能给人致命一击。

c自尊和自我实现的需要。人都有证实自己主体地位、证实自己对外的价值、正是自己进步提高的需求，这就要将主体性不断外化，满足外界需求。因此互助的过程，实际上既是通过接受帮助发展自己的过程，也是通过提供帮助实证自己的过程。

2、新课程的需要。新课程实施过程中教师角色的转变：是课程资源开发的主体、是课程研究者、是课程实施的创造者﹍﹍这些思想给教师带来了更广阔的空间，更给教师带来更艰巨的责任，提高课程实施的质量，为学生的发展尽可能地创造平台。本次课程改革力度之大，空间之广是空前的使教师在新课程中感到迷茫痛苦和手足无措，解决这些困惑需要同伴互助。

3、同伴是最好的老师。

孔子曰：“三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。”作为同伴，我们朝夕相处，可以随时互相帮助和鼓励；作为同伴，我们面临同样的 问题，有共同的话题和话语，共同的话题和话语为我们提供了更加具有针对性和 实效性的交流平台；作为同伴，我们有共同的目标，为了共同的目标，我们需要沟通和帮助。（书130页《从象棋到跳棋》故事的启发。）

3、帮助与求助是每位教师成长不可缺少的。

得到帮助，解决了遇到的困惑，发展了自己；给予帮助，体验了“活着有价值”“帮助别人，快乐自己”的内心体验，求助和互助构成了人与人的基本关系，这种关系是互助关系，互助关系的建立和完善将会使大家生活得更幸福，是和谐集体的基础。

对话

2、互助的现状和促进 问题讨论：

一、合作互助的现状如何。竞争多于合作。

合作与互助建立在一定的条件上：

1、在学校中处于绝对安全地位的教师对处于相对弱势地位的教师的帮 助。如师徒结对，对新教师培训等，这往往是单向帮助，说不上互助。一旦帮助者发现自身受到冲击，这种帮助就停止了。

2、投桃报李的互助。礼尚往来，形成“熟人共同体”。

3、责任驱动的帮助。自己的地位决定自己承担着帮助的责任，否则会遭到惩罚或谴责。

4、共同利益的驱动。如以团队为单位进行评价考核，共同利益的追求使得团队之间选择互助而不是选择对抗。

总之，合作与互助的氛围不容乐观。学校建立合作机制很重要。

二、学校促进合作互助应采取的措施。

1、提供共同目标。

制定教师承认和理解、有利于教师本人发展、教师参与并设计的共同目标，目标的实现与教师自己的 成就感挂钩，在实现目标的过程中教师会认为是自己的事情，有自觉合作的愿望。

2、提供相对安全的学校工作环境。

学校的人事制度改革应该以调动积极性为主要目标，而不应该以威胁安全为主要手段。

3、建立促进合作的制度环境。

合作与互助“并不源于友谊或至少不源于友谊”，也不能寄希望于道德自觉，所以必须有相应的制度保障，保证合作的延续性和稳定性。制度建设要有利于形成以对学生发展负责为目标的利益共同体。

4、形成开放的、诚信的学校文化

开放与诚信：意味着对自己的反思和揭短，意味着对他人的理解和尊重，意味着对多样性意见和文化的认可与理解，意味着彼此间的高度信任和依赖。

校长等校领导的榜样示范作用。积极倡导诚信互助的学校文化。学校管理机制有利于建立诚信互助的学校文化。脆弱环节给予保护与支持。

5、组织合作活动，促进同伴学习

教师论坛。集体备课。教学巡回讲。议课评课。教学观摩。

三、如何实现教学设计共享

工作坊的方式解决教学问题，促进教师专业发展。

操作：组织教师围绕一个单元、或一节课，通过任务分工、进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高“工作坊”成员的教学设计能力。

提示：

1、基于任务驱动。每个参与者都有目标和要求；

2、成员必须甘于奉献，实现充分共享；

3、基于实践，在“做“中学；

4、基于问题，再对中心议题的讨论中合作学习提高，促进专业发展。

范例：成都新华路小学的电子集体备课。156页——157页。对话

4、观课和议课 问题讨论：

一、“听课”与“观课”两种叫法有什么不同的意义。

二、观课坐在什么位置。（自认为取决于观课的目的。）

三、好课的标准

1、学生喜欢。学生喜欢意味着参与性高，是教学质量的基本条件。观察：（1）教师是否着力营造宽松且有序的课堂环境。

（2）学生的情绪是否积极。学生对教学活动和内容热情、期待、兴奋、激动，有表现欲。

（3 有尽可能多的学生喜欢，有尽可能的长的时间保持兴奋与激动。

2、质量不错。质量不错是教学的价值和意义所在。

观察：（1）是否是全面的质量。就是新课程倡导的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”有机统一质量。单纯的分数和仅有认知意义上的知识不是完整的质量概念。

（2）教学是否有效率。教学效率=学生紧张的智力活动时间／教学花费的时间。（说明：关注学生，因为学习是学习主体的自我构建；将效率集中在学生智力活动时间上，教学是触动心灵，教学是发展智慧，其他目标应服从于这个中心目标；“紧张”是对学生心智活动的保障，只有在“最近发展区”里的活动，才有可能促进智力发展；“学生”应是群体概念。）

（3）、质量的诉求，还应包括质量获取方式的诉求，是否是学生主动获取的，其独立性、自主性和创造性是否尽可能得到发挥。

3、负担不重。负担指师生时间劳动精力的投入、物资的投入、经费的投入等。

四、如何议课

议课和评课的不同：评课是下结论，议课是讨论问题。

1、议课要以促进教师专业发展为目的。采用发展性评价，以课为载体，研究师生行为及支撑行为背后的教育观念，使二者建立联系，经分析获得新的理解，并规划和策划未来教育行为的活动。

2、议课要着力营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话维持。参与者秉承的信念是：“没有人拥有真理，但每个人都有权被理解。”要着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。推荐的话语结构是“对于这个问题，我想指导您是怎么想的﹍﹍我的想法是 ﹍﹍”通过类似结构，深入话题，以获取对某些问题的认识。

3、议课的案例与讨论。A、关于主体合理性的案例与讨论

教材、教师、学生、三者间的关系。（阅读链接P186《从主体关系的角度讨论师生关系》）

B、关于目的合理性的案例与分析

教学目的是否合理性。在新课程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者都是目标，而三者之间是一个有机统一、相互协调、彼此促进的关系。

C、关于工具合理性的案例与分析

为实现教学目标而采用的教学媒体、手段、方法等。

．一个综合讨论的案例 ：《两次听﹤陶罐和铁罐﹥想到的》。从以上三个维度讨论它的合理性。

话题

4、在专业引领下提升 对话

一、我们需要专家怎样参与 问题讨论：

1、专家引领的必要性

无专家引领，好比“萝卜炖萝卜”，校本研修的决策主体是学校领导和老师，关注的重心和焦点主要集中在教育教学能力的提高和当前中小学教学问 题的解决上。缺陷：一是在重视中小学教育教学中的现实问题时，容易忽略对未来教育改革发展将出现的问题的关注；二是容易陷入“头痛医头，脚痛医脚”的境地，使教师教育工作长时间在低水平上重复和循环，失去前瞻性和发展性。

有专家引领，好比“萝卜炖肉”，让校本研修不仅“味道好，而且营养高”，让学校的教师教育工作科学性和前瞻性，能更快地实现教师专业化发展，提高学校办学水平。

二、让专家引领真实有效

1、校本研修必须基于学校，专家的引领不能游离于学校实际和教师实际，而尽可能地与学校教师发展成为共同体，与学校教师一道解决业已存在的问题。专家报告，必须以组织者为主，要根据学校实际问题，报告前向专家必须提出明确的要求，让专家报告真正成为教师需要的报告。

《从一次校本研修看教师培训的变化》中几个观点：

a、不是“你有什么，讲什么”，而是“我需要什么，你讲什么”。b、培训中以真实鲜活的案例为纽带，为被培训者链接理论和实践。c、把中小学教师从专家的话语权威、话语控制中解放出来，以自己的教学经验、教学体会为素材参与对话交流，改变以往培训中实践性话语贫乏的境地。

三、教师应怎样与专家对话交流

1、主动介入。从主动提问做起。（提问时间、空间位置、问题质量都很重要。）

2、从全面接受到质疑对话。过程一：全面接受。听专家报告也好，还是认识其他不同的观点也好，首先不能议排斥和否定的心态出现，排斥与否定的心态一出现，你就失去一种沉着和理智。应先把“自己的杯子倒空”，试着将自己的观点“悬置”，静心去欣赏和理解，这样才可能看到别人的创新之处，学到对自己有用的东西。

过程

二、质疑对话。欣赏和理解并不等于不加区别的接受，我们要用已有的观点和新学到的东西对话交流，这种对话交流既改造我们头脑中原有的东西，又丰富和发展着新接受的东西，甚至有时对专家意见的质疑批判。

阅读链接：《学习争鸣》

孙子兵法：“正合奇胜”。“正合”：心正，据正，路正。心正：健康的目的，正确的心态，尊重的态度，自信的精神。据正：持之有据。实践中的证据，真实的证据，避免 “以偏代全”“以点代面”“听风就是雨”。

路正：推理和思考的路线要正，采用合理的思考方式，以形成正确的推论。

3、从了解信息到规划行动

我们大家都听过很多次报告，想一想我们听的过程，是不是只顾记笔记？ 专家提示：一边获取信息，一边将信息与自己的实践联系起来，要有所思，有所悟，要心有所动，要主动根据所听、所学、所悟规划未来，让自己真正学有所得。

对话

3、读书的态度和方法 问题讨论：

一、如何读书 读书提示：

1、读好书，读自己精神需要的书，读不同门类的书。

2、喜欢读书需要过程。逼着自己读——主动根据自己需要读——享受读书的快乐（提高个人品味、生活品味）。

3、要想成为一个幸福的、有着高质量职业生活的教师，你必须是一个热爱读书并善于汲取书中营养的教师。

二、在读书中理解和规划。（个人理解：让书中信息融于自己的工作生活，从而实现改善、纠正、升华。）

话题5：致力于幸福的教师生活 对话1：幸福的教师生活的意义 问题讨论：

一、教师的幸福生活现状：

阅读链接：235页《教师心理问题到底有多严重》 教师现状——苦和累感觉所占比例大。后果：

1、教师身体状况欠佳。

2、教育教学效果欠佳。

3、影响学生身心健康。

4、影响个人家庭生活。结论：当今教师必须追求幸福生活。

二、幸福是教师的权利

过去：教师是奉献者的角色——春蚕、蜡烛、粉笔、人梯，仿佛只有牺牲教师个人的幸福才能换来学生的成长。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。

1、追求教师幸福是以人为本的基本体现。以人为本就是要重视人的价值，维护人的尊严，尊重人的权利。人的权利很多，最基本最普遍的追求幸福的权利。追求生命的快乐是人的天性，也是人的权利。所以，教师有追求幸福的权利。

2、幸福的终极性。钱财、成功、快乐、愿望实现„„ 等等都不是最后的终极的目的，只有幸福才有资格作绝对最后的目的。追求心灵的舒服就是追求幸福，我们每个人都不能低估自己享有幸福的权利。

三、教师幸福的意义：

1、对教师自身：a 愉悦身心，感受生命的意义、生活的充实;b 幸福具有动力特质，是克服困难追求幸福人生的精神动力和精神支柱;c 追求职业幸福就是追求高质量的职业生活，高质量的职业生活就是幸福的人生。

（建议：最求有质量的生命，希望一生幸福，就必须争取每一段生命历程的意义和幸福。追求工作的幸福本身是为了实现生活的幸福。希望更多的教师以创造高质量的教师人生来享受幸福的人生，通过提高工作期间的生命质量提升生存的质量和整个生命的质量；同时希望通过提升学生学校生活的质量促进学生享受幸福的学习生活。）

2、对学生的意义：有了幸福的老师，才可能有幸福的学生；没有幸福的老师，不可能有幸福的学生。

你眉头开了所以我笑了，你眼睛红了我的天灰了，„„你快乐所以我快乐。（一首小诗）

心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想大 河的生机勃勃河流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的劳动。（苏霍姆林斯基）

3、对自身成长的意义：追求职业幸福是教师成长的根本动力。只有愿意追求幸福的教师生活，愿意改变现有的生存方式和生存状态，才可能有教师自觉地成长和进步。“你可以牵马到河边，但不能摁下马的头让马喝水。”

对话

2、教师幸福生活的来源

来源

一、热爱自己的职业，意识自己工作的独特价值。

1、终极意义上看教师幸福。

幸福教师应有职业审美，没有职业审美，没有对职业工作的充分认同，就不可能获得职业的审美体验，这就是所谓的干一行爱一行。在幸福教师那里，由于有了职业审美，教育就不是牺牲，而是享受；不是重复。而是创造；不是谋生的手段，而是生活的本身。

我们的作品（作品既有实物、著作，也包括我们的言语、我们的活动，以及以我们为中心被影响过的一切）对他人成长的重大影响是其他职业无法比拟的。

2、从劳动特点看教师幸福。

从劳动对象看。他们丰富的个性特征以及蕴含着无限发展的可能性，使我们的教育教学工作生动鲜活。

从劳动意义看。教育但当的任务是帮助和促进学生“塑造自己”。这种“塑造”影响着学生的成长和成熟，与人一生的命运相关。通过教育，人们学习幸福、感受幸福、追求幸福、创造幸福，真正的教育是促使个人获得幸福的有效途径和有力工具。可以说。教师的劳动关系着学生一生的幸福。

从劳动的过程看。“能给人以尊严的只有这样的职业，从事这种职业时我们不是作为努力般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造；„„，最优秀的人物也会怀着崇高的自豪感去从事它。”教育教学活动使教师与学生组成的学习共同体，摆脱重复、机械、单调，取而代之的是充满灵性和创造的艺术过程，这种过程美，使我们达到因创造而带来内在的尊严和欢乐。

从劳动结果看。我们劳动的结果不是单纯的付出，而是付出中获得了成长，获得了提升，是一种成长的快乐。做文本和学生间的桥梁，与学生一起经历学习的过程，融学习、修炼、情感体验于一体，富有生命力和创造力，享受工作的欢乐，收获教育的成功，体验教师的幸福。

来源

二、调整自己的生存取向，获得真正意义上的幸福。

1、对自己的生存方式提出疑问。生存方式包括生存追求、生存状态、生存体验。提问举例：我追求什么？我希望怎样生活？我处于怎样的一种生存状态？我的生存状态是我的生活追求吗？我快乐吗？我幸福吗？（这是对生存追求与生活状态是否平衡协调的追问。）

2、如何创造教师的幸福生活。首先需要调整生存取向，立志过一种超越现在的生活；其次要进一步关注自己的学习与成长，增强自身的本质力量；再次是创造性实践，体现人的本质力量；在增强和体现自身力量的活动中，以一种审美的方式获得幸福的体验。）

来源三：拥有阳光心态。

1、工作着是美丽的，学习着是幸福的。《老师，你快乐吗？》（陕 西雒宏军老师著）：“‘世间的万物都是相互依赖的，生命的整体都是相互依存的。你使它快乐，它也使你快乐。’所以，如果你把学生当恶魔，你就成为十恶不赦的魔头；你把他们当作天使，你就是人们敬仰的圣母。”你的视角、你的态度决定了你的心情，决定了你的幸福。

2、幸福靠教师自己。

学校只能给教师创造更容易感受和体验幸福的条件，却不能给教师直接带来幸福。

当外在条件存在不协调的情况且短时间内无法改变外界条件，我们应该实地从自己能够影响的活动中创造幸福、体验幸福、享受幸福。

来源

四、在内化中体验幸福。（内化——即学习提高）

1、人需要长大成人。长大成人标准是：首先使自己实现社会化，第二是使自己养成高贵的品性。——幸福人生的基本要求。

2、生活和生存需要学习。a个体有不断成长与发展的需求，人需要通过不断占有人类文化的方式丰富和完善自己，提升自己的主体价值。b人具有“先天的不完满性”、“永远未完成性”，人在不断学习中，塑造自己，完善自己，满足生活和生存的需要，获得学习的幸福。

3、学习是快乐的。首先，学习意味着人的本质力量的增强，意味着提高提升生命质量的能力，这本身就是幸福的事。另外，学习的快乐还源于学习中的创造和收获。“学而时习之，不亦乐乎”“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人也不堪其忧，回也不改其乐”“知者不惑，仁者不忧”“知者乐，忍着忧”。（孔子）。“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣颤栗中如痴如 醉的能力，他就可能被人们认为是个私人。”

4、学会欣赏自己，感受成长的快乐。希望自己能分身为三：其一，用来从事实践；其二，用来思考，指引实践方向规划行为；其三，站在旁边欣赏和评估自己。我们需要自己欣赏自己，自己感受自己。幸福本身是一种感受。

来源

五、在外化中实现幸福。（助人为乐）

1、帮助别人，快乐自己。别人需要自己，通过帮助别人，获得“活着有用”“活着有价值”的快乐体验，证实自己的主体地位和存在价值。

2、从创造和改变中获得外化的幸福。创新自己的课堂，创新自己的工作过程，摆脱单调、机械和无奈，也就是了创造幸福的职业生活。

3、要主动创造机会，实现外化，展示自己创新的能力。

4、内化和外化和谐统一。内化是基础，外化是运用。二者相互渗透、螺旋上升。

来源

六、让工作学习生活一体化。

工作学习化。工作中学会更好的工作，工作的过程也是锻炼提高的过程。

学习工作化。把学习视作每天必要的工作，培养热爱学习的习惯。

生活学习化。生活就是成长，生活质量在学习中提升；生活的过程就是学习的过程。

学习生活化。确立终身学习的理念，学习伴随着生活方式的改变、生活质量的提高。

第三篇：校本研修面对面

研究到底是为了什么？很显然，研究会带来工作改进，改进的结果必将对工作对象、工作环境产生影响。以教育工作者为例，研究必将带来学生的发展、学校的变化。但我个人认为，这都是后话，他都是一种直接结果带来的间接结果，而直接结果就是研究者本身的变化。因此，研究者首要的追求就是工作、生活更加得心应手，更加舒适愉快。从这种意义，研究是为了让自己的工作生活更加舒适，是为了提高工作和生活质量。

生活是这样，教学也是这样。比如上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效率满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。学生学得更有兴趣本身就能带给自己更舒适的感受。

一方面我们在生活中总能遇到问题，另一方面现实生活总会与理想生活存在差距。要解决生活中遇到的问题,要追求理想的生活，我们就要研究。研究或者改变自己，或者改变环境，环境与生活的和谐就是研究的追求。从这种意义上，人人都应该研究。研究的目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。

传统培训主要采用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。规范性演绎的研修便于组织、管理和评估，有利于体现研修内容的系统性和递进层次，有利于解决学校发展的共性和全局问题，促进学校持续发展。所谓灵活性总结方式是一种自下而上的内容选择，是从教室实践中发现问题、形成需要讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式。在这里，围绕“如何加强学校教师队伍建设，如何改进学校管理”两个主题，校长们根据自己的实际提出先修问题，在确定问题的过程中，充分征求校长意见，选择大多数校长关心的问题集体讨论。这样，灵活性总结赋予教师以研修内容的选择权、主动权，把教师在实践中遇到的、思考的问题置于研究的中心地位，优先安排和组织。灵活性总结有利于体现对教师主体意识的尊重，使先修更加具有针对性和实效性。灵活性总结强调：校本研修应该主要定位于解决教师教育教学中遇到的问题，教师是在解决问题中前进的，解决一个教育教学中的问题，就取得一点进步。

运用信息技术实施校本研修。现代信息与通讯技术的迅速发展，正在并将继续改变人类的生活方式和生存方式。基于现代信息技术的生活和工作环境，中小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段，用信息化促进教师教育现代化正在成为教师教育改革的重要方向和潮流。

网络技术和网络信息为自主学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的海量特点提供了自由选择学习内容和学习时间的机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但网络学习更需要更强的学习自觉性和主动性。我个人认为，一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的组织学习活动中更有收获。树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习的自觉性，并探索实践有效的学习途径和学习方式是运用网络实现自身成长和发展的基础。从2011年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新课程改革涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等各个方面，改革力度之大、动员之广、内容之全、程度之深，是建国以来历次基础教育课程改革所未有的。改革的根本在于教学方式的改变，在于课堂教学面貌的改变。这样，如何教新课程成了共同面临的问题。主题学习资源网站建设主要为了组织学生实施研究性维系、综合实践活动。为了避免学生在信息的海洋中无所适从，实现过滤网络中的无关信息、垃圾信息，提高教学实效的目的，主题学习资源网站已经成为信息技术与学科教学有效整合的途径和手段。

什么是经验。对一位教师而言，他有着丰富的经验是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望教育经验。仔细 观察周围的同事，我们发现，对于从来没有经历教学的人来说，我们很难说他更有教学经验，似乎教学的经历决定了教学的经验。可是，同时我们发现，有些二三十年教学经历的老师又未必比三四年教学实践的年轻教师更有经验。为什么有这种差异呢？通过波斯纳的一个公式解说我们或许会对这个问题有所理解。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的只是，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将会受到限制。波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对于教师成长的意义。

一般来说在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的只是和技能，包括直接经验和间接经验。因为教师是教育情景中的工作实践者，教师在实践中运用只是和经验主要是实践性知识，所以亲身实践对教师的经验形成特别重要。一种用作动词，作为一种过程，它是获得只是和技能所经历的时间和体验。

什么是反思。杜威是最早对反思进行描述的，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行主动的、持久的、周密的思考。”

同样以“手伸进火里，手被烫伤”案例为例，为什么被烫伤呢？我们观察到火是明亮的，由此我们可能得出明亮的东西会让我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考，目的在于获得更加正确的，对工作和生活更有价值的指导意见。

反思性教学大致可以分为五个步骤：

1、明确问题，确认教育困境的存在。选择特定的问题加以关注，作为反思对象。反思性教学以探究和解决教学问题为基本出发点，明确问题是反思的首要步骤。问题可以是教师在教学中碰到的困境，也可以是有效教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。明确问题要划清集中问题的界限：一是真问题与假问题的界限，二是个别问题与普通问题的界限，三是感性问题与理性问题的界限，明确不同的问题有利于选择和采取不同的解决策略。在这个案例中，什么样的课是好课是教师在实施新课程过程中需要普遍回答的问题，对这个问题的回答，直接决定教师的教育观念和教育行为，这是一个值得关注的问题。

2、收集资料。围绕已经明确的问题，从课程、学生。管理等方面收集有关资料，教师的经验，学生的感受、理论的指导都是认识和解决这个问题的重要资源。

3、分析资料。以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以不断的进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如果搜寻不到，可以向其他教师请教，或阅读专业的书籍。这种调查分析的结果有助于形成新的、创造性的解决问题的方法。

4、建立理论假设，解释情景，指导行动。一旦了解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。在这里，“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学活整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主”就是好课的假设。

《老子》中有“人法地，地法天，天法道，道法自然”。从人的生物性角度，人的生长受制于自然规律，人的成长和万物的成长具有相似性，这为类比提供了条件和可能。

类比的意义更多的体现为一种假设，其正确性如何，最终需要验证和确认。但比较确实人的最基本的思维方式，我们的老祖中擅长通过比喻、暗示、象征和类推，间接的表达自己或其他事物。中国的俗语和成语中到处展示着这种人类的智慧，如“山河易改，本性难移”等等本身缺乏必然的联系。但类比建立了联系，在理解相似性的时候，理解者获得了生存的启示。“远取诸物，近取诸身”“望秋云深飞扬，临春风思浩荡”“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”“纳千顷之汪洋，收四时之烂漫”„„物中有我，我中有物，物我同一，自然界的客观规律和丰富的人生体验互相融合。在类比、体验与表达中，理解者获得天人合一的至高感悟。在现代科学技术中，仿生学的发展建立在类比研究的基础上。在防毒面具的发明为例。当然，类比本身不具备证明的力量，实验等证明过程至关重要，但在这里，类比给人的启示确实引起实验的基础。从这种意义上，类比同样具有发现的力量。类必须要根据两种对象属性之间在某种方面相似或者相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。一般而言，在比较两个对象中，其中的一个应该比较熟悉，通过比较，确定两者属性的相似性。

第四篇：校本研修面对面

《校本研修面对面》

话题一 从“校本培训”到“校本研修”

1． 教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面？

答：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师不但是一个高起点的人，也是一个不断学习的人，具备终身学习能力，教师不仅是学科专家，同时要求你是一个教育家，也就是一个杂家，教师像医生、像律师，既具备学科知识，又具备其它知识。

从教师专业化的主体看，教师专业化包括“组织专业化”和“个体专业化”。“组织专业化”就是通过职业（或专业）组织的活动，提升职业为专业，并不断提高专业地位，实现专业人员做从业标准，依据标准设置专门机构培养和训练，促使从业人员达到标准以履行专业社会责任，保障和提高专业人员地位。“个体专业化”是专业人员个体不断提高专业素质，适应专业发展要求，更好地履行专业责任并争取相应待遇的过程。2．教师技能训练的定义。

教师技能训练就是训练一些规范化、定型化的行为方式，使教师在类似的教学情境中，能做出及时的、规范化的反应。3． 谈谈你对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解。

“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。

4． 教师的专业化发展为什么要关注实践和情境？好的教育情境应该满足哪些要求？

教师的专业化发展之所以关注实验和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长主要表现为实践性和知识的丰富和发展。

好的教育情境应该满足以下要求：首先具有目的性；其次应该体现经济性；第三应该具有适切性；第四应该具有活动性。情境中有问题，有困惑，能引起和让学生认知水平冲突，学生有参与解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。创设教育情境包括教育情境的设计和创生，设计主要在课前，创生主要在教学过程中，创设体现了在设计和创生过程中教师创造性劳动。

5．什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？

教师的实践性知识就其构成而言，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情境知识，教师的策略性知识。实践性知识的特点：（1）实践性知识的工具性；（2）实践性知识的情境性；（3）实践性知识的个体性；（4）实践性知识的缄默性。（5）实践性知识的整体性。6． 教师的教育实践知识主要来源。

教师的实践性知识主要来源于情境知识、实践活动和反思对话。（1）教师实践性知识来源于情境认知，它强调认知是人与情境，人与人社会性互动的产物。个体心理常常产生于构成和支持认知过程的环境之中，情境是一切认知活动的基础，认知过程的本质是由情境决定的。（2）教师实践性知识来源于实践活动，意味着只有实践活动才能形成实践性知识。实践活动是推进教师专业发展的动力，实践活动过滤和改造着进入教师视野的知识。走向教学实践的教师专业发展主要包括三个方面的含义，即基于教学实践，通过教学实践，为了教学实践。（3）教师实践性知识来源于反思对话，强调了教师对于其专业活动的认识、理解和信念，不是从外部“获得”的，而是从内部“建构”的，建构的途径是通过这种或那种形式的“反思”实现的。通过反思，教师可以对自己、自己专业活动直至相关的事物有更深入的“理解”，发现其中的“含义”。

7． 什么是“自组织”？为什么说教师学习行为的自组织才是继续教育的根基？怎样实现教师学习行为的自组织？ 所谓自组织是指“组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生

自行演化，即不能自主的从无序走向有序。而只能在外部指令的推动下组织和演化，系统的整体活力依赖于控制参量，从而被动地从无序走向有序。”

学校所在的系统本身就是生命系统，学校情况又千差万别，“校本”本质上追求的就是学校层面的自组织。而在学校内部，因为教师对于其专业活动的认识、理解和信念从内部“建构”，实践性知识的形成具有不可灌输性和不可替代性，所以从一定程度上讲，教师学习行为的自组织才是继续教育的根基，促进教师学习自组织是校本研修的发展方向和根本。

实现教师学习行为自组织的方法有：（1）心态开放（2）获得刺激信息（3）理解环境、理解自我（4）走向有序（5）获得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的选择和自组织„„人在这种循环中获得发展和进步。

8．在教师继续教育话语体系中，“研修”正逐渐取代“培训”成为主流话语，您如何认识和理解这一变化。认识和理解这些变化，有利于组织和实施研修。

（一）目标定位变化培训的目的在于促进教师专业发展。在培训的理念和实践中，容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性的主动性。而教研则强调面向教育教学中的实际问题。但只关注实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学问题层出不穷，另一方面教师解决问题的能力并没有提高，问题始终是问题，也就难以实现问题的最终解决。研究在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题和专业发展目标有机统一。

（二）话语主体的变化

在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容，培训形式，掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态，研修要求改变中小学教师的“失语”状态，强调中小学教师是研修活动的主体。中小学教师要从被动的承受者向积极主动的参与者转变；而传统意义上的培训者，将从单一的话语者角色向研修活动的策划者、组织者、引导者等角色转变。

（三）话语内容的变化

过去的培训十分重视完整的体系，重视理论架构。研修强调对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力与目标。

（四）话语方式的变化

目前，培训主要还是“我讲你听”、“我说你记”的单向信息传递的方式。与培训比较，研修更加强调对话、交流、分享。

（五）发动方式的变化

培训往往牵涉培训主体和培训客体，主体是发动者，客体是承受者，培训客体接受外在的强制和安排，处于一种它组织的状态

第一 校本研修是什么?

一、概念的辨析

首先，什么是校本？按照郑金洲的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的。

研修。《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

什么是校本研修？

（一）校本研修的内涵与基本特征

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。1、“为了学校和教师的发展”

这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。2、“基于学校和教师的发展”

这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。3、“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

（二）对“校本研修”的概念界定、学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。2、实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动

综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

二、关于校本研修与校本教研

前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研.ppt 校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

（三）“校本研修”三大要素、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

第二 校本研修为什么？P81、83 校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。

● 促进教师专业发展 —— 成为“内行” —— 使教师“成为教育家” ● 促进教师主体发展 —— 培育“主体” —— 使教师“有主体性” ● 促进教师自由发展 —— 提升“生命” —— 使教师“成就人生”

第三 校本研修怎么办？（怎样开展校本研修？）P33、85页

一、培训学习提高校本研修PowerPoint教师怎样做研修.ppt 营造学习氛围 提供学习条件 打造学习型团队、展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。A、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。有的教师认为名人遥远，我就说：名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。B、让教师经历头脑风暴。使教师明白：家长、教授、校长、教师都是“ 0 ”起点，都是平凡的，都应重新洗牌。做教师的出路，不学习就意味着淘汰。连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的

学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的 2、培养读书和学习的习惯

第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。给教师布置任务并检查。第二是确保学习时间。每周抽出三个固定的时间学习。（二、三、四下午

第三为教师提供学习书籍。如 《 给教师的建议 》、《 新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化 》、《 和教师的谈话 》（赞可夫）等。让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交流，提高理论素养。同时让教师阅读经典书籍，益心智、怡情怀、变化气质、提高价值。在阅读与熏陶中，教建构，丰厚了文化底蕴，提升自身的文化涵养。

第四是注重精神激励。通过学习笔记展示、评比让教师感受只有学习精彩精彩；只有学习成功，人生才会成功。第五是为教师搭建网络学习的平台。学校投入大量资金，建立校园区域网找资料、开拓视野。

第六是灵魂触动。现场论文（现场命题答辩，没有材料，没有资料）。---复地读书、认真思考。这样，让每个心中都有一点压力，让教师感到只有学习博引，答辩出精彩有人生；只有学习，才拥有成功、骄傲和自豪。这样，当他们经过一段时间学有所获的时候，学习的热情你想挡都挡不住。

二、课题研究：校本研修PowerPoint教师怎样做研修.ppt

1、确立多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升有了坚实的理论作基础，教师也学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。此时，教师们已具备了研修的基本功。学校就决定以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式。即“实堂研讨、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教学行为）-----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中，以实际本研修的有效进行。）------研修提升（撰写论文）----创造新经验、形成新此来促进教师的专业进一步发展。

课堂教学研讨（抓住案例教学：着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。专题研讨会上，教师直接与授课教师对话、研讨，（听课教师必须做到带着问题走出课堂。你听课时的关注点是什么？你发现了什么问题？你的解决方法是什么？也可以向授课教师提问：你为什么会设计这样的问题？这个问题是想对哪一类学生的提出的？等；授课教师必须做到站在讲台上，每发问，都应明确知道自己为什么要这样做？同时要向听课教师汇报你的教学思路课的设计还有哪些困惑？你想让听课教师帮你关注什么？让听课者也不消停，教师在听中思考。）这样在议课过程中，教师就会以课堂教学的某一环节或相关知识而深入的研究，抓住课堂教学中认为有所欠缺的问题进行切磋、探讨。从而在质疑中，不断提高，化解了教学难点，解除了教学困惑，真正地帮助教师走出困境。二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。通过自己看自己的课，教师就会发现自己这一节课中设计问题？有多少次表扬是无效的？哪一个环节真正引起了师生的和谐互动等，这样教师自己会真正地做到心中有数。

通过课堂研修，教师从中受益之后，更是激发了教师内存的学习动力，研了一个质的转变-----由原来的被迫完成任务到自觉主动的投入，自我需求。也就

研修让教师受益的时候，教师的参与行为将会变成自觉的自我需求行为。、案例反思日常化：讲述自己的教育故事（进行案例反思写作促进课堂教学的改进与提升可以说是我校的一道亮丽的是我们的一个特色。在交流中反思，在反思中超越，这应成为教师成长方式式，它为教师的专业化发展打下了坚实的基础。）案例反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式涉及到自己在教育细节上对学生关注的成功与不足、优秀案例对自己的启示、课活动中对其他教师的教学活动的感悟等。这样的案例反思不仅是对自己教学与反思，同样，也带给其他教师带来积极的借鉴价值。同时，通过案例撰写，了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件。更为重要的是，使教师成为一种自觉行为。随着校本研修工作的深入开展，我校教师能够随机、积极的教育教学行为和他人教育教学行为。一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。这一过程，也恰恰是教师成长的过程。

通过活动，教师们的思想在改变，理念在飞跃。（1 思维源于放飞、2 别低估了孩子 3、规律是这样形成的 4、这不是马虎惹的祸 5、让学生在错误中掌握概念 6、前后后 7、家长请你松松手 8、早知现在何必当初）等一系列优秀的反思从教师中产生，形成一个个精彩的个案。（为了让老师们亲眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快乐，每月活动结束之后，我们还可以将教师们的心灵触动，精心编排，精美的校刊，取名教师回音壁）3、从小抓起，从实抓起。

开展课题研究，在课题研究中，学校紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学题，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。（那也就是说课题研起，争取课堂问题化、问题课题化、课题研究化、研究常规化，做到小课题大过课题研究式的研修活动，既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。

第五篇：校本研修面对面总结

XXX学第一学期校本研修面对面总结

时间飞逝，岁月流转。转眼间，XXXX学第一学期的校本研修已经结束了。喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作.使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。本着实事求是、一分为二的原则。为了更好地开展以后的工作，现将本学期的个人研修情况做如下总结：

1、在业务方面：树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，我要多学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极阅读对教育教学有帮助的刊物，比如我校的教育刊物《河北教育》、《基础教育课程改革》、《教学案例与研究》、《班主任》等每期我都及时阅读并作好读书笔记，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。

7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一份春华，一份秋实”，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

2008-2009学第二学期校本研修总结

时间飞逝，岁月流转。转眼间，2009——2010学的校本研修已经结束了。喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本我努力工作.使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。本着实事求是、一分为二的原则。为了更好地开展以后的工作，现将本的个人研修情况做如下总结：

1、在业务方面：

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，我要多学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极参加《现代教师人格塑造》一书的学习，学习其中先进的教育教学经验，并作好读书笔记、心得体会、反思以及案例分析，不断提高自己的教育教学水平。

6、在课改中，和同组的老师一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。

7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一份春华，一份秋实”，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

2009-2010学第一学期校本研修总结

在过去的一年中，围绕校本研修主题，提高个人素质，我做了一些有益的工作，现将其总结如下，以促使自己的工作在下学期再上一个新台阶。

一、能够按时参与校本研修活动，并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

二、在学习的同时，能够将学习和实际教学情况结合起来，用先进的教育理论指导自己的教学工作。学生水平参差不齐，我学习校本研修中“如何关注学生个体差异”后，根据学生的实际情况，将学生的学习情况记录在档，适时跟踪学生的学生情况，使得学生的学习成绩逐步提高。

在教学中，我随时留心记录教学中的心得体会以及对教育教学工作的感悟，认真撰写教育随笔，并将其中一部分典型的案例加以升华，做为论文发表出去。

三、积极参与网络研修，每天都要上网浏览研修茶座新发表的博文，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。通过交流，我认识了自己在教育教学方面的不足，找到了与外界的差距，同时也是自己有了更多的紧迫感和压力感，自觉学习的劲头比以前更高了。

四、通过学习和研究，提高了自身素质，使教育教学水平有了更大的提高。尤其是在研修了“如何关注学生的个体差异”“如何组织合作学习”之后，针对班内后进生较多的现象，针对学生的个性差异，因材施教，采用不同的教学方法，积极引导学生参与到小组学习中，使得班级的教学成绩有了显著的提高。这些都是参与校本研修带来的巨大变化。

过去的已经过去，回顾是为了更大的进步，在今后的教学中，我会更加努力，使自己更好的成长，也使学生得到更好的发展。

2009-2010学第二学期校本研修总结

通过对校本研修学习，转眼间就结束了。在此，我对自己研修工作进行一次盘点。校本研修期间，除了完成校本研修的工作以外，还在本校担任教学工作任务，学校工作需要的地方我也尽力去完成。在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。现将校本研修工作完成情况作如下总结：

一、个人读书

“书籍是人类进步的阶梯”，读书是增长智慧的有力途径。为了更好地提高自己的文化知识，开拓知识视野，本人坚持每月精读一本教育教学专著一本，并写心得体会和读后感。通过研读有关数学方面的书籍，学习到了许多的数学知识，充实了自己的知识面，例如：《有效教学，和谐课堂》；《影响教师一生的100个好习惯》等。从这些文章中我都多多少少的获得了一些启发。

二、听、评课

每学期坚持至少听6节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈。并针对教学中出现的问题进行有针对性的研讨；通过议课交流、听课指导提高教师教学水平及课堂教学效果；每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。

三、教学设计

在研修期间，本人认真探究教材、吃透教材，积极撰写每一篇教学设计。并精选四篇教学设计作为研修期间的公开课材料。

四、小组集中研修

集中开展远程网络研修，主要是课堂教学交流，问题研讨等活动，同时为了充分利用这样的集中学习的机会，还将个人在研修中存在的问题进行共同探讨、交流和解决。

六、博客文章

生活随笔或是教学浅见，在编写中，发现自己词语干枯、句子缺乏朝气，内容既然就干枯而缺少生气，所以就有了紧迫感，博客文章迫使我养成爱看书好习惯。我已经尽力去完成，也有所进步。感谢培训院赐予我交流平台，让我再次燃烧写作激情。

回顾研修，有收获自然也有不足，虽然在教学上奋斗了，此次学习让我重新认识自己，改进自己。今后希望自己从教学实际出发，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。结合研修，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。不断在教学中自我总结、自我反思，不断进取，努力上进。