课改学习

第一篇：课改学习

编者按：

全面推行“学讲计划”，已是当前我县乃至全市中小学教育的重任，无可推脱。遇到困难是必然的，也是正常的，无需过多纠结。当务之急是如何结合本校实际，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之间找到最佳契合点，求得本质性上的脱胎换骨的突破，才是我们应当坚守的方向。到底该怎么课改？怎样细化落实学讲方式？这是最值得我们花心思探索的问题。这里提供河南永威学校8年课改的成功经验，也许对我们的课改会有所启发和帮助。

科学发展引领课改

——永威学校8年推广“先学后教，当堂训练”的体会

作者： 申芳

永威学校副校长申芳在全省民办学校校长培训班上作报告

永威小学荣获焦作市汉字听写大赛团体冠军、个人赛冠、亚军

课改是硬碰硬的工作，来不得半点马虎和花架子。

这就需要科学发展理念的精神引领，也就是说，课改既需要理想的情怀，也需要科学的精神、态度。永威学校8年来，以钉钉子的精神推进课改，抓铁有痕、踏石留印。

良好的教育就是这么创造的。

我们河南沁阳永威学校是全国优秀民营企业家、河南省人大代表任太平先生投资3亿元创办的一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制学校。学校校风正，体育、卫生、餐厅、公寓等项项一流。在生源、师资没有优势的情况下，我校小学、初中、高中教学质量在焦作领先；学校先后被授予沁阳、焦作、河南校长、教师培训基地、全国基础教育培训基地，每年接待参观来宾10多万名。

我校成功的主要原因是：用科学发展观引领课改，常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”。下面，我简要谈谈我校8年课改的历程和体会。

一、开始推广阶段（2006年10月下旬开始）：初中一马当先，首战告捷。

2006年10月20日，蔡林森担任永威学校初中部校长。一上班，他整天听课，查作业，与教师交流，发现永威学校问题非常严重，好心人纷纷写匿名信劝他早点回家。

怎么办？怎么才能让永威走出困境，成为中国名校呢？

当时，他坚信，“先学后教，当堂训练”是完整的教学结构。它包括3个辅助环节（板书课题、出示目标、自学指导）和3个主要环节（一、“先学”，即学生看书、检测；

二、“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；

三、“当堂训练”，即当堂完成作业）。这些环节系统性、逻辑性很强，相互联系、密不可分，改变了传统的“教”与“学”的顺序，强调了“学”在前（即先自主学习），“教”在后（即后合作学习），摆正了“学”与“教”的关系：即“以学定教”（根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法），“以教促学”，（“教”就是让学生更正，老师点拨，帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三）。“当堂训练”这个环节强调当堂完成作业，当堂达标，从根本上促进了学生在“先学”、“后教”这两个环节时学得紧张、高效；“先学后教”扎实、高效，节约了时间，才能保证能够当堂训练。

他坚信，“先学后教，当堂训练”是科学的教学结构，它以哲学、心理学、现代教学论为理论基础，遵循了实践——认识——再实践——再认识的规律，体现了循序渐进、因材施教、反馈矫正以及学生为主体等原则，也体现了自主、合作、探究性学习的原则，即先自主学习（先学），再合作学习（后教），最后还是自主学习（当堂训练），全过程探究性学习。

他坚信，“先学后教，当堂训练”，是便于操作、高效的课堂教学结构，其应用价值是多方面的：1.能够大面积提高教学质量，因为应用它能够极大地调动学生学习积极性，让学生紧张地学习，能够及时、准确反馈信息，即当堂发现问题、解决问题，当堂完成作业，达到“堂堂清”；能够当堂“培尖”、“补差”，使学生在课堂上学会学习。2.能够以学习知识为载体，有效地实施素质教育。①学生都在“做”中学、“干”中学，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力，就像将军是战场上打出来的、游泳的本领是在水中游泳获得的那样。②在紧张的学习过程中，有机地渗透了德育，培养了学生一丝不苟、耐心做事的态度，培养了学生的自信心、责任感、竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了学生的创新精神，提高了学生的综合素质，就像红军爬雪山、过草地就一定提高了综合素质那样。3.运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够确保学生课上紧张学习，当堂达标，使得课堂教学就既不向课前延伸，又不把作业推到课后，确保真正减轻过重的课外负担。

就这样，他思来想去，反复比较，认真分析，最后选择了推广“先学后教，当堂训练”教学法，快速提高教学质量，闯出永威学校生存、发展的新路。

就在他到任的第三天，就坚持每天组织教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，坚持以效果作为衡量课的唯一标准，如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算 1

好课。沁阳教育部门领导和各校校长也分三批参加赛课，每批二十多人，整天跟着一个月。第一个月赛课，主要废除“满堂灌”，开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，老师们很不习惯，有的急得哭了；第二个月赛课，主要反对形式主义；第三个月赛课，努力提高老师的引导水平。赛课三个月，教学质量大幅度提高，家长、学生无不高兴。

二、加快发展阶段（2007年春天开始）：小学走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森担任永威学校执行校长，兼管小学。他坚信，“先学后教，当堂训练”教学法更能在小学推广。于是，他带领小学老师和初中老师一起常年赛课、评课，一天不停，大家解放思想，相信小学生年龄小也能自学，大家逐渐能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，根据数学、科学课教材实际，探索、总结，形成了“四个一”的教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，其中“看一看”、“做一做”即“先学”，“议一议”是“后教”，“练一练”是“当堂训练”。根据语文教学目标多元化，从而形成了“几个比”的教学模式，即“比读书”、“比认字”、“比写字”、“比背诵”、“比回答问题”。小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，学一点、教一点，再学一点、教一点。这样小步走，学生喜欢，效果好。中、高年级每一个环节的时间适当增加，便于集中学，集中议。不同的学科不同的课型，方法也不同，效果特别好，因为小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，更加便于小学生自学。

永威初中、小学推广“先学后教，当堂训练”一年多的实践再次证明，“先学后教，当堂训练”是科学的、高效的。同时，我们在实践中找到了规律。2007年11月，蔡林森在《中国教育报》发表了题为《每节课教师讲分钟岂能硬性规定》的文章，作了总结，强调了课改要依靠科学、遵循规律，着重要处理好五个关系：既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是；既要学生紧张学习，又要教师科学引导；既用好教材，又走出教材；既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标；既坚持课改，又整体推进。这篇文章阐明了永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法是在科学发展观引领下进行的。

三、全校推广阶段（2008年后）：高中打破瓶颈，成效显著。

就在小学、初中推广“先学后教，当堂训练”教学法红红火火、参观者络绎不绝的时侯，高中部却是另一个世界，教师以为高中教材内容多、容量大、难度大，推广“先学后教，当堂训练”会影响质量、影响高考，就按兵不动，高中部很难办下去。

2008年2月，蔡校长接管高中，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。当时，有的教师难理解，甚至发牢骚、耍态度。蔡校长带领大家坚定不移地推进课改。坚持数年，高中课改上了路，刚毕业的大学生积极搞课改，教学成绩特别好，老教师也都高高兴兴地用上“先学后教，当堂训练”教学法，也尝到了甜头。通过课改，高中老师也解放了思想，一致认识到，高中生阅读水平比初中、小学生高，他们能读懂或基本读懂课本，自学的难度不比初中、小学大；老师们发现，高中教材中有不少知识是初中学过的，例如：高一学抗日战争，初三也学过抗日战争，大家注意了高中和初中的联系，对教材中不少旧知识、学生已懂了的，就不教，这样教材的容量就大大减少；老师们还注意了学科与学科的联系，例如：高中语文老师教文言文，就不介绍时代背景，因为学生在历史课上已经学过了。这样，高中教学容量大的困难就基本解决。

就这样，我校高中部各年级各学科推广“先学后教，当堂训练”教学法，很快大幅度地提高了教学质量，期末学业水平测试各科成绩名列焦作前茅。

2010年，首都师范大学出版社出版了蔡林森校长根据洋思中学、永威学校的课改实践而写成的《教学革命》一书。该书详细介绍了“先学后教，当堂训练”的应用价值、形成和发展过程、理论基础、操作方法以及普遍推广的问题。2011年10月11日《中国教育报》发表了蔡林森写成的长篇课改论文《永威课改的10条定理》。该文是对永威学校以科学发展观为指导，统筹兼顾，正确处理课改中各种关系的总结。下面对《永威课改的10条定理》一文略加说明：

“定理1：不向课前延伸和定理2：不向课后延伸”，主要讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。例如，烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温就可以吃。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上也要“一次性高温煮熟”，即力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。课外呢？课外也只要“保保温”，即读书、温习、巩固、记忆，确保课上学的知识不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。课上紧张了，效率高，当堂达标，课外就轻松了，负担就轻了。如果课上不紧张，课外就一定紧张，如果要学生课前搞什么导学案，参与备课，又要学生课后去做课堂作业，就必定加重课外负担，挤掉学生读书、巩固的时间。

“定理3：自主学习为主，合作学习为辅”，主要讲了“自主学习”与“合作学习”的关系，课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习（完成当堂作业），以自主学习为主、合作学习为辅，不能取消自主学习，只搞合作学习，不能为合作学习而合作学习。教师要把握好一个度，处理好两者关系。

“定理4：先走进教材，后走出教材”，主要讲了“走进教材”与“走出教材”的关系，课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三……切不可

课堂上就丢开课本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。

“定理5：学生的自学，靠教师的引导”，讲了“自学”与“教”的关系。课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。

“定理6：以学好知识为载体，有机渗透素质教育”，主要讲了“学知识”与“素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。这样，全程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。如果丢开学习知识，去搞什么素质教育，其结果必然既学不到知识，素质教育也落空。

“定理7：注重效果，不图形式”，主要讲了“效果”与“形式”的关系，一定要讲究实效，怎样好就怎样干，绝不可不顾效果，搞什么形式主义。

“定理8：常年赛课，不断打假”，主要讲了课改必须打持久战。要坚持长期实践创新，不断地发现问题，解决问题，滴水穿石，才能找到规律，获得成功。课改绝不会一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校长带头，全员参战”，讲了校长和全体教师的关系。既要校长带头，又要全员参加，二者不可缺一。“定理10：课改也要承包”，讲了要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保证。“包”就是搞好课改的保障。

2012年5月，首都师范大学出版社出版了蔡林森校长和永威学校董事长任太平合写的《学校管理变革》一书。该书详细阐述了永威学校推行教书育人责任制，管理改革项项一流。这样改革整体推进，保障了推广“先学后教，当堂训练”的效果更好。

四、深化课改阶段（2012年以来）：攻坚克难，全面提高。

我校课改取得喜人的成果，吸引了全国各地教育工作者赶来参观考察。同时，也出现了新问题，有的来宾千方百计地、悄悄地聘请我校教师去他们那儿工作。我们永威学校规模在扩大、教师缺少。因此，学校决定聘请外地名校长、名教师进校工作。谁知，聘请的数名高中教师进校任教，摆老资格，课上满堂灌，结果教学质量比教平行班的年轻教师低20多分，学生意见大，他们教不下去，都走了。聘请的高中、初中、小学校长口口声声讲“进永威是来当蔡校长的徒弟的”，其实，他们都不适应，不久也都走了。从此，我校不迷信外地的名校长、名教师，坚持从家住本地的年轻教师中提拔学部校长，坚持以“老”带“新”，快速培养刚毕业的新教师，努力使他们很快顶用。

我校年轻教师多，他们不熟悉教材，缺少经验，难以适应课改的形势。例如：有的语文教师说不准课文后面综合题的答案，自己缺少独立阅读、分析、写作、修改文章的过硬本领和上好作文指导、评讲课以及批改作文等成功经验。针对上述实际，近两年，我们永威学校注重引导教师钻研教材，研究教法，努力提高引导、点拨的水平。每年假期，学校都组织小学、初中、高中全体教师参加文化考试，出卷、阅卷、登分均由教研室领导负责。这样，促进教师下真功夫吃透教材，要学生背的，教师先背；要学生回答的问题，教师先弄懂；要学生练的题，教师先做，所有高中教师都做完近3年的高考题，提高教师的解题能力，准备“一桶水”。这样，教师胸有成竹，成了明白人，在课堂上才能针对学生的疑难，作出正确的精彩的点拨。否则，尽管教学模式（课堂结构）好，但教师不敢讲或讲不到点子上，结果讲等于没有讲，使得课堂教学流于形式。同时，我们努力提高教师的教学艺术，教师力争语言抑扬顿挫，仪表端庄，情感丰富，态度认真，一言一行给学生良好影响，努力实现情感、态度、价值观的课堂教学目标，让学生养成良好的习惯，能够提高综合素质。

目前，我校的课改进入了“深水区”，在攻坚克难。为了深化课改，我校连续几年利用寒暑假备好新学期的课，写好教案，并由学校统一编印成册，供老师上课使用，也供应给来宾。今年二月，我校小学、初中、高中各年级各学科教师都集体备课，对上学年的教案认真修改，编写出2014年春学期的教案，这次修改的重点是：教师如何针对学情讲好，帮助学生解决疑难，并且补充、拓展（由个别到一般，拓展延伸，并指导如何灵活运用，防止错误）。开学后，每周星期天，教师修改下周要使用的教案，主要任务是补充细节，做课件。

2014年春学期开学后，我们继续坚持赛难上的课，求得新的突破。例如：

1.坚持立德树人，处处渗透德育。

我校坚持课堂上渗透德育。赛课、评课时，注重评教师在课堂上是否能以身作则，一言一行给学生良好的影响，并严格训练，培养学生良好的习惯；赛音乐课，赛体育课时，也注重渗透德育，提高学生综合素质；赛政治课，注重联系实际，能运用正确观念，指导实践。

学校坚持赛好班会课。近几年，每周举行升旗仪式，把国旗下讲话稿发给小学高年级及初、高中学生阅读。班会课上，都搞演讲比赛，话题一般是围绕国旗下讲话。本学期，每周星期一下午第一节课，小学及初、高中赛班会课，一般程序是：出示班会主题，让学生准备口头演讲（要确定自己的观念，选出能证明自己观点的道理、事实论据，思考如何论证、如何落实行动）。

四、五分钟后，学生登台演讲，要求观点正确，能让人信服，条理清楚。最后，班主任总结，大家评议。下午第三节课，各班分别上班会课。这样，赛班会课提高了班会课的质量，学生既受到了教育，又增强了语言能力，练习了口头作文。

同时，学校制订了“十个禁止”：⑴禁止盗窃、作假、作弊；⑵禁止打人、骂人；⑶禁止顶撞老师、不听指挥；⑷禁止带危险品、手机进校园；⑸禁止浪费饭菜、乱花钱；⑹禁止违纪、翻围墙、上营业性网吧；⑺禁止抽烟、喝酒、吸毒；⑻禁止早恋；⑼禁止乱扔杂物、随地吐痰；⑽禁止破坏公物，坚决反对不良行为，树立好的风气。

学校逐步形成了德育的考核机制。班级周末班主任利用几分钟，搞插红旗、品德赛活动，学生人人对照规范，作好总结。月月评“文明学生”、“文明班级”，学期末，评“三好学生”，评出综合素质等级，写好评语，并填进学生学籍档案，以备高一级学校、用人单位了解。

这样，我校课内、课外处处渗透德育，校风正，纪律严，学生能够得到健康成长。

2.加强语文教学，提高学生阅读、写作水平。

赛语文阅读分析课（让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法，培养学生阅读分析能力），注重解决难题。

（1）要把语文课后的习题写进“自学指导”，作为学生自学的载体。在赛课中发现，有的刚刚调进的语文教师，在教《林黛玉进贾府》一课时，“自学指导”要求学生阅读课文，找出描写人物形象的语言、动作、形象、心理活动等语句。这样要求不明确，学生看书后，回答问题，东扯西扯，教师架空分析人物形象。针对这一问题，学校要求语文讲读课上，要把课文后面的习题写进“自学指导”，作为学生自学（阅读课文，思考、练习）的载体。例如：教《林黛玉进贾府》一课时，把课文后面的第二题：“品味下列人物的语言，分析他们的不同身份和性格。王熙凤：

1.……2.……3.……；贾宝玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”写进“自学指导”，让学生看书、思考，以后讨论，最后教师总结，引导学生举一反三，找别的人物语言，分析人物的不同身份和性格。如今，老师们备课时，都把课文后面的习题作为课上学生自学的载体，这样，效果明显。

（2）赛作文指导课、作文评讲课（培养学生先认真审题、立意、认真选材、认真构思，后写作的能力和习惯，培养学生认真修改作文的能力和习惯），注重讲究实效，培养学生的写作能力。例如：赛高一作文课。课上教师提供高考范文，让学生阅读、分析范文，教师脱离要写的作文，灌输写议论文的常识，最后，让学生根据提供的材料，自定中心论点，写议论文，结果，多数学生作文的中心论点有错，段落不分明，层次不清楚。针对这一问题，学校要求先让高一学生学写命题议论文。作文指导课上，要引导学生讨论：本篇作文该确定什么论点、选什么材料、如何分段、分层写。写好一篇议论文后，再逐渐放手；学了议论文课文之后，指导学生仿写议论文；在此基础上，让学生根据提供的材料自定中心，灵活写作议论文。这样便于学生循序渐进、找到规律，学会写议论文。

3.用好白板，使信息技术与“先学后教 当堂训练”教学法融为一体。

本学期，我校小学、初中、高中教室都安装了电子白板。我校组织教师参加信息技术培训和考试，并坚持备课要备信息技术，课上要恰当地应用信息技术，提高课堂效率，防止不使用信息技术或乱使用信息技术而影响课堂教学质量的现象。目前，我校教师普遍应用信息技术，使得“先学后教，当堂训练”的优越性更加充分地显示出来。

4.赛复习课。

复习课搞大“先学后教”，几节课一个循环，即“先学”（用一两节课考试），“后教”（评讲试卷，更正），评讲试卷课上也是让学生自己更正，不懂就问同学、问老师，教师给先更正好的同学复阅，多数学生不会的，让尖子生讲，全班都不会的，老师才讲，力争讲好。

就这样，我校坚持参加常年赛课、评课，已经整整8年了。随着课改的深入，教学质量不断提高，2013年秋学期末，学业水平统一测试，我校小学质量为沁阳榜首，初中各年级、各学科质量为焦作榜首，且遥遥领先，高中各年级总平均分为焦作榜首，学校项项一流。2014年春我校小学生参加焦作市汉字听写比赛，获得团体一等奖，学生李雪莹、刘家辉分别获得焦作市汉字听写冠军、亚军。

根据学校推广“先学后教，当堂训练”的实践，蔡校长于2013年写的《“先学后教”岂要“学案”支撑》和《课改，亟需科学发展观引领》先后发表在《人民教育》杂志和《中国教育报》上。这两篇文章再次强调课改必须以科学发展观引领，坚持遵循规律，常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”教学模式才能真正获得成功；如果只凭一夜工夫搞什么颠覆，能大功告成，就难以令人相信；如果时搞时不搞，领导检查、搞活动对外开放就搞，平时不搞，搞搞停停，即使整天空谈教育理论，即使搞包装、宣传，也难成功。

总之，永威学校在科学发展观引领下，坚持推行教书育人责任制，奖优罚劣，坚持推广“先学后教，当堂训练”，不断深化课改，取得了喜人的成果，积累了不少经验和教训。沁阳市教育部门先后三次发文推广“先学后教，当堂训练”，深化课改，大面积提高了教学质量。许多教育工作者多次进永威学校听课、考察，都说他们推广“先学后教，当堂训练”，也尝到了甜头。

深化课改是永恒的课题。我坚信在科学发展理念指导下，永威学校和兄弟学校一起研究、交流课改经验，一起相互学习，一起深化课改，就一定能够不断迈出新步伐，取得更大的胜利。

第二篇：学习《课改》体会

学习《课改》体会

——自主与决策

保安乡楠木小学：马振来

每个人都渴望控制自己的工作和生活，并作相应决定。参与组织的决策过程，对保持教师的士气、动力、自尊和工作满足感是至关重要的因素。教师们喜欢作决策，并将其应用到自己的行动中，他们会为此负责。以往的教育实践中，教师在学校政策和制度上几乎没有发言权，基本上是从上到下传达指示，从校长到主管部门主任再到教师，实际上，大部分教师都希望在学校决策上发表一些意见，如果没有机会他们就会把时间用在抱怨上，使学校中形成严重的消极思想。教师会认为，没有人理会，他教学努力的价值，很沮丧。既然没有人在意，为什么如此努力？曾经有过的教学热情会逐渐消失。一些研究表明，教师常感觉自己的工作是由他人控制的，因此必须努力工作，因为自己是被高度监督的，包括定期进行的标准化考核，都对教师构成了很大的压力。另外，有时学校的目标是模糊的，似乎是不可实现的。尽管清晰的组织目标是团体工作的呈现高效率和高士气先决条件，但目标的清晰程变是由教师自觉可达到程度决定的。即使学校的目标高而清晰，但教师没有机会去表达对达到目标的感觉，那么这个阶段就会使教师形成心理倦怠。

第三篇：课改学习总结2006（范文）

课改学习总结

通过这十几天的学收获很大，我作为一名教育工作者，战斗在教育的第一线，既要教书又要育人。反思过去的观念的确存在许多不足，现在的我应该彻底地转变教育观念，在以后的教学工作中，应重视学生的认识发展，更要重视学生的情感的发展，既要重视眼前的教育结果，又要着眼学生未来的终身发展。从这个意义上讲，我的教学以后要加强学生学习引导，帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观。学习的意义在于积累知识，提高素质，增强能力，在这个激烈竞争的社会里，适应社会并生活的好是人们追求的价值所在。不可否认，人人都渴望荣华富贵，但是生活绝不仅仅是这些。作为一名教师，在多元价值的今天，应坚持主旋律教育，坚持有意义的生活教育。引导学生在范例分析中展示观点，再价值冲突中辨别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。

总之，经过十几的学习我从中获得了很多宝贵的经验，我会在今后的教学中根据自已所教学科的特点结合学生的的具体情况，创造性的借鉴和应用这些方法和教学理念，不断提高自身的业务水平和知识技能，全身心的投入到教学当中。

王飞华2006 7

第四篇：课改学习笔记（精选）

新课改业务学习笔记 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

一、任务前

主要目的是给学生做一些准备工作，设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言的前提。比如语言上的准备，如词汇和语法、句型等。话题的准备，还有知识的准备，比如任务型语言教学一般是学生需要完成一个具体任务，这需要一些知识作铺垫，需要知识的准备，语言的准备。词汇和语法等这部分的准备是非常重要的.二、任务中

学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。就是学生根据教师设计的任务要求，去执行任务、完成任务，去一步一步的落实任务，教师可以在教室里走动以帮助学生。学生把任务完成之后，要向其他同学，可能是组内的也可能是全班的同学报告任务完成的情况，以及完成任务以后得到了一个结果，就是把本次课学生接触到理解的这些重要的语言点把它提炼出来，教师作必要的小结。任务型语言教学从开始到最后的环节，都重视培养了学生的语言运用能力。

三、任务后

就是学生把任务完成后，要向其他学生，可能是组内的，也可能是全班的同学报告任务完成情况，以及完成任务后得到的结果。学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

四、“任务型”教学活动时应注意的问题

1、活动要有明确的目的并具有可操作性，教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，同时教师的交待要清楚，让学生明白接下来要做什么，怎么做，做到什么程度。

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。任务要源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。

3、活动要以教师为主导和学生为主体。在“任务型”教学的课堂上，教师和学生既是“演员”，又是“观众”。

总之，“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，十分有利于培养学生综合语言运用能力。1

第五篇：学习太古课改心得体会

学习太古课改心得体会

昨天上午，教委领导组织了一次难得的“学太古，见行动”研讨会，我有幸参加了此次教研活动，听了两节数学课以及两位专家的点评，又一次颠覆了以往的教学理念，启发颇多，收获颇丰，以下是我观摩两节课后的教学收获和自我反思。一 教学收获 导入很关键

为什么每位讲课的老师都花费大量的时间精心备课，但却产生不同的效果呢？我觉的还是在导入这一环节不同。课程导入好的老师能把学生的学习兴趣充分调动起来，课堂气氛就会达到预想的效果。教学设计要适合学生的认知特点，贴近生活

我认为，太古教以往的课堂模式，最大胆的创新就是教学设计，主要表现：

（1）不以老师的讲解为主，而是以师生的互动对话为主要学习方式，老师引导式的提出问题，学生以组为单位交流学习，从而得出问题答案，此过程就是学生思维高度集中探索新知识的过程。

（2）注重学生活动的谁及，让学生尽可能参与到学习过程之中。（3）学习方法的多样性。如看，听，议，练，读等（4）教学目标定位要准确，每堂课有每堂课要达到的目标（5）课堂上充分发挥评价机制

（6）培养好组长和组员，特别是充分发挥小组长的作用。（7）分主要有智慧，也是关键，小组内4位成员各有各的任务。二 自我反思

课改是有模式，但要灵活运用

教学模式是固定的，是适应于一定的环境条件下的，我们在运用太古模式时一定要针对本校特点，针对学情，以及自己学生的特点等多方面因素进行灵活运用，大胆创新，走出适合自己的最佳模式。

2小组捆绑式评价，培养学生的集体意识

以往的课堂模式全靠老师一人，老师讲的累，管理的辛苦，反而得到学生的反感和不理解。现在利用小组捆绑式评价，既解放了老师，也提高了学生的学习兴趣和效率。同事，在小组的合作交流中，使得每一次交流和合作都是一次平等的对话，心灵的撞击。不再是先进生在后进生面前的称霸的场面。

总之，太古课改模式值得我们借鉴学习。但同时也给我们提出了挑战，在今后的教学中，也是从现在开始，我们也尝试太古模式的教学，对一年级的小学生也灌输太古思想，从分组开始，从分配任务开始，希望通过不断的努力，逐步能达到能驾驭新的课堂教学。