有效课堂教学阶段性报告、

第一篇：有效课堂教学阶段性报告、

有效课堂教学阶段性报告

课题名称:有效课堂教学模式的实践与研究

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课题开题以来的研究情况

第一阶段：准备阶段

在这个阶段里，我们首先成立课题研究领导小组，搜集文献资料进行分析对课题可行性进行分析，并聘请科区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉担任课题研究顾问，对课题立项进行技术指导，召开课题组成员会议，明确课题组成员的分工，制定课题研究工作制度，由副校长张辉执笔填写立项申请书进行申报并撰写实验方案。11月召开了由沈阳市教科所孔芳丽、科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉等专家顾问和大林镇各校校长参加的开题报告会。

第二阶段：实施阶段

2008年12月科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉对课题组进行业务培训，并对实施阶段应注意的事项进行要求和强调。王敬红校长重点讲了实施过程中的要求和如何搞教育科研。确定实验班和对比班，并进行实验前测，进行了无关变量的控制。

2008年12月开始对自变量进行操纵。构建自主创新有效课堂教学模式进行教学实践。程序为：构建模式—应用模式—总结创新模式。活动课、隐性课提高学生综合素质。

2009年3月—2009年8月研究的主要内容为构建自主创新有效课堂教学模式。建立了七种教学模式：

①“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。②“读—思—创”语文阅读有效教学模式。③“自主开放型”语文阅读有效教学模式。④“创情—互动”语文阅读有效教学模式。⑤“实践—探究”语文阅读有效教学模式。⑥ “合作式”数学有效课堂教学模式⑦ “实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序。

2009年9月—2010年8月研究的主要内容是实践模式。运用构建七种模式在课堂中实践，优化教学过程。重点抓教师的备课、上课、课后反思。

在活动课、隐性课中培养学生创新能力和综合素质

①成立各种兴趣小组，开展各种活动。成立了“经典涌读”、美术、书法等兴趣小组。上好活动课，发挥学生个性特长。举办各类竞赛，使学生创造才能得以施展表现机会，并对成果进行分析。

②隐性课堂培养学生创新能力。营造一个创新能力开发和培养的外部环境和愉悦的心理环境。

2010年9月—2010年12月研究的主要内容是构建模式评价，检验模式效果。

对构建课堂有效教学模式效果检测采用方法是观察、测量法。采用的评估体系主要有学生、教师的课堂上表现和形成状态

对学生全面发展的目标检测，依据各学期期末考试语文、数学学科成绩及各类竞赛进行观测。

阶段性的研究成果

1、课题经过两年的探索研究，根据地区实际、学校实际“构建了农村牧区自主创新有效课堂教学模式”，（1）“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。(2)“读—思—创”语文阅读有效教学模式。(3)“自主开放型”语文阅读有效教学模式。(4)“创情—互动”语文阅读有效教学模式。(5)“实践—探究”语文阅读有效教学模式。(6)“合作式”数学有效课堂教学模式。(7)“实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序，模式评价。

2、学生的成绩得到提高，各方面能力有所提升。

（1）学生的自主学习，自主预习能力得到很大提升。学生从一开始的要我学变为现在的我要学，这真可谓是一个质的转变。实验刚开始时是教师要在课堂上教学生们如何预习，现在学生们已经完全掌握了自主学习的预习方法。

（2）学生会提问题这方面能力也有所提升。实验初期学生无问题可提，课堂上不敢开口说话。通过教师的不断引导与鼓励，到实验中期，学生虽敢于提问，但是问的天南海北，不着边际。到现在，学生能围绕课文中心，提出切合教材实际的问题，这不能不说是学生一个质的飞越。

（3）学生的口语表达能力也有了很大的提升。运用有效教学模式就要用不同的方法训练孩子去说，去表达。学生也从一开始的不敢开口到现在能有条不紊的表达自己的思想，这种教学教学模式功不可没。因为学生从一开始的组内交流，每个人都要谈到自己的收获和问题，之后在组间交流时，继续阐述自己的观点，这便使自己的思想不断生华，这样每个学生都得到了多次锻炼的机会。从而大大提高了学生的口语表达能力。

（4）学生学会合作，交流解决问题，提升探究精神。以往传统的教学模式是教师的一言堂，学生只是一味的接受，从不变通。这种有效的教学模式则不同，各小组先在组内交流问题，组内成员帮忙解决。组内解决不了的作为组问题在全班内交流，这样通过生生合作、全班交流、师生合作等方法，解决问题。大大提升了学生协同合作的精神。另外，在这一次次寻求答案的过程中又大大提升了学生的探究精神。

3、提高了教师群体素质和研究能力，改变了教师教学方式与学生学习方式，大面积改善课堂教学现状，语数学习兴趣明显增强，新课程理念逐步内化为教师教学行为。实验教师两年来上公开课10人次其中省级1人次，市级3人次，区级6人次；评为市区骨干教师和教学能手2人，市级1人，区级1人。

王敬红 张辉撰写的《构建农村牧区学校自主探究有效课堂阅读教学模式实践与研究》方案，论文发表在长春出版社《教学随笔》2008年第6期上ISSNI—0490CN22—1233/G

2008年10月《构建自主探究有效课堂阅读教学模式的实践与研究》课题研究报告，被教育部中国中小学幼儿教师奖励基金会评为一等奖。被内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室评为一等奖。

存在问题及有待研究问题

1、先学环节的自学指导缺乏有效的学习方法指导。由于教师在实验过程中也是在不断的摸索中前进，所以有些问题缺乏推敲，未能做到真正切全实际的有效问题。这样，会大大影响有效课堂的生成。所以，在这一方面应进一步加强。

2、学生自主学习时，有一个小组讨论的环节，组内交流必须充分，而这个环节恰恰是教师难把握和指导的环节。有时教师只是在组间转来转去，未能深入参与到小组活动、讨论中去。并没有真正关注和指导每个小组的活动。小组活动应在教师长期训练指导下才能正常开展。真正让每位学生参与进来，就要充分发挥小组长的学科带头作用，提升其组织协调能力，形成一种“兵教兵”的教学模式。

3、组间交流时，班级学生参与率低。一般是各组组长及学科长发言较多。教师应对些情况

做恰当调整。如让后进生回答最简单的问题，哪管是什么都不会，只是站起来大声的喊出自己的名字，这时教师也要给予及时的鼓励，这样培养了后进生的自信心，从而慢慢提升课堂参与率。

4、班级两级分化严重。这种教学模式对于优等生是个极好的锻炼模式。所以，这部分学生的成绩会越来越好。而对于基础较差的学生，本身就缺乏自主学习能力，课前无法独立、自主的进行预习，这样在课上就无法正常表现，有时甚至跟不上优等生的学习思路。慢慢的便会造成两极分化。这时，教师应善于调整，分层教学，分层留作业以及学习任务等。这样，让他们住步实现目标，一点点树立其学习自信心，慢慢提升其学习兴趣，激发其学习动机，课上给予更多的关怀，减少两极分化。

5、模式构建相关理论教师掌握不够，需进一步进行理论培训。

6、在操作程序上过于死板，僵化，认为构建的教学模式是一劳永逸、一成不变的。

7、如何评价教学模式的效果的评价手段方法还末建立起来。

8、实验教师受传统观念的影响，穿新鞋走老路，教师教学方式转变较慢。

下阶段研究工作计划

1、研究重点是有效教学课堂实践模式。运用构建七种有效教学模式在课堂中实践，优化教学过程。重点抓教师的备课、上课、课后反思。

2、研究制定有效教学课堂模式评价体系。

3、在已有的研究基础上，加强课堂教学研究和反思总结。每一位课题成员都要以自己研究的板块为研究重点，结合自己的课堂教学实践，总结相应的方式和方法。从学生的学习中发现问题，寻找解决问题的方法和策略。根据制定的学期课题研究计划有序展开研究。在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果，形成综合素质评价的教学特色。

4、积极参加课题的研讨，组织完成课题研究课，课题公开展示活动。对课题组成员的研讨课进行有针对性的集体备课，及评议反馈。督促课题组成员认真作好平时的资料积累工作，做好课题组活动的记载，注意收集过程性材料和阶段研究成果。

5、加强课题组每一阶段活动以后的总结与反思。可以以专题文章的形式、阶段论文的形式、案例集的形式、体会感受等形式，使研究系统化、整体化和最优化。

6、积极参加各级培训活动，积极向新课程标准的理念靠拢，把新课程的新观点、新思路、新模式、新评价融入到课题组的研究中去。加强课题成员之间的联系，相互听课，并整理好相关资料，促进《有效教学研究与实验》课题研究有序进行。

取得的阶段性成果量化情况

1、学习情况（列举所读书目）

中央教育科学研究所韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《当代国际教育理论导读》、《新课程教师科研行动策略》、《当代国际教学模式导读》、《新课程教师礼仪规范与指导》、《有效上课》、《有效评课》、《新课程评价行动理念与策略》等。

2、参加培训情况

2010年1月学校10余名实验教师在业务校长带领下参加了北京中央教科所韩立福博士关于“有效教学行动研究策略”的培训。

2010年4月组织了本校8名骨干教师到奈曼四小接受培训，观摩了有效教学课并与奈曼四小领导、实验教师进行研讨。

第二篇：有效课堂教学

“有效课堂教学”实施十大策略

基于现在课时少，课堂教学质量不高，学生成绩下滑等原因，我们提出“有效课堂教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学评价教师方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）教有目标：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效课堂教学评价学生方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果

7、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

8、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

9、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

10、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。

3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。

第三篇：有效课堂教学

有效课堂教学

我是一名普通的小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处。或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

2、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探索出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。

3、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为学生提供服务。

第四篇：有效课堂教学范文

“有效课堂教学”校本研修方案

一、指导思想

为打造高素质的教师队伍，扎扎实实练好教学基本功，立足我校教育发展的实际，深入开展教学研究，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，抓好教学常规管理的同时，不断更新教学观念，不断创新工作思路，不断改革完善教学方法和措施，扎实开展我校的校本培训和研究工作，加强语文师资队伍的建设。为了让全体语文教师从政治思想、师德修养、教育教学等能力得到明显提高，小语教研组制定了“科研兴语”的工作目标，希望从中培养出一批教学骨干，使学校能拥有一支师德高尚、业务精良、善于从事素质教育的新型语文教师队伍。

二、工作目标

1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让“规范课堂”成为需要，让“反思课堂”成为习惯，让“高效课堂”成为素养。

2、通过多样化的研修形式，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。

3、探讨自主、高效的“有效性课堂教学”元素构成及评价。

4、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。

三、工作思路及方法

（一）加强学习，提高认识。

课改作为全力推进素质教育的重要举措，关系到培养目标的大问题，每个教师都应该清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，希望通过校本培训，我们重点解决以下问题：

1、重新认识“以人为本”的教学观念。教师的重任不再只是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，而在教学中教师也常常忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。我们只有通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。

2、以旧换新，将先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。与此同时，希望通过实行“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。让大家认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现以学生为本的理念。

（二）健全校本研修二级研修网络。

语文教研组建立教研组、教师二级研修网络，以语文教研组为中心，层层负责，逐级推进，欢迎学校教学领导分工蹲点教研组，参加教研组活动，提出指导性意见和建议。教研组抓好教师培训，定期给老师布置工作任务，定期检查，通过教研组二级研修活动，对全校语文教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师对“有效课堂”的认知结构。

（三）通过创新培训，提升教学理念

1、有效教学理念培训。

校本研修的关键在于教师，教师对有效课堂理念的认识程度直接影响校本研修的成效。为此，学习、实践、验证依然是重点任务。保证培训时间：用足、用好业务学习时间。形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，并且详细记录。在一个个案例中实践、体验新的课程理念。加强合作交流：邀请专家、教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、教师传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。学期末，根据学期计划，完成对培训教师的考核工作。

2、营造浓厚氛围，积极科研探索。

（1）积极组织开展教科研及加大常规培训力度。

A、校内教研组活动的开展，语文组于每周四下午第一二节课。

B、各位教师自学教育教学科研基础方法的培训。如论文、案例、教学设计、教学故事等的撰写和说课的要求。

C、加大教科研的力度，促教师创新精神、实践能力的提高。继续推荐部分中青年教师参加市骨干班培训，以提高中青年教师的业务水平及能力。继续开展教师相互听课活动，要求一学期教师相互听课不少于20节，每次课要做记录并写出听课反思。

D、组织教师观看教学光盘，并写出观看后的心得体会，按时上交到教研组。

E、定期组织教师进行各类专题讲座。

F、加强教学科研工作。本学年对立项课题“新课改背景下的课堂教学有效性”进行研究。

（四）以全员性参与为基础，探讨“有效性课堂教学”。

教研组提前公布教师研究课的教学内容，研讨课例开展参与式集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨）即同课异构。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由专家点评、提升。

全组教师围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究，积极参加教研组举行的“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系列活动，评课的过程中，既要客观地评出优点，也要评出问题，提出改进措施和努力方向。

（五）以小课题为突破口，开展行动研究。

从“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。做到“小课题库——需求评估——拟定方案——读教育专著——写读书笔记——自主设计——课堂实践——评课交流——自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课程改革向前发展。

相信通过这些扎实有效的校本研修，我校的有效课堂教学一定会有声有色，取得不错的成效。

第五篇：有效课堂教学

有效课堂教学

一堂有效的英语课堂要选择一种正确的教学方法，呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。而现在利用多媒体技术来辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。但教学方法设计的基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。让学生多参与、多说、多做，让学生在体验中学习英语这门语言，而不是学科。更多的采用活动、游戏、讨论、竞赛的方式让英语真正“活”起来。

课堂教学是一门很深的学问，它具有很强的艺术性，而且影响课堂教学的因素也有很多，只有通过实践来不断总结反思，不断的完善和创新，逐渐的更好的运用课堂教学的有效性，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。