《教师专业发展》知识点总结

第一篇：《教师专业发展》知识点总结

教师专业发展

《教师专业发展》赵昌木编著版

知识点整理^-^~

第一章 绪论

1.专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培养专业情意，拥有专业自助，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。

2.教师专业发展和教师专业化的关系

教师专业发展：是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专辑型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善。

教师专业化：是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

*1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式明示教师专业化。

3、（人们一般把教师对自己影响学生行为和学习学业成绩之间的主观判断称为教师的教学效能感。）

班杜拉最早提出“自我效能”的概念。教师行为的成败经验、替代性经验、他人的评价和劝说及自我规劝、情绪和生理状态，这些信息常常综合对自我效能的形成产生影响。

第二章 教师与社会

1.教师的社会地位从经济收入看，中小学教师位于社会阶层的中下层；其职业声望位于社会阶层的中上层

2.教师在社会和学生发展中的作用：

1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本

2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化

3）教师以权威者角色引领学生职业取向

4）教师以引导者身份促进学生全面发展

3.的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。

4.和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

第三章 教师专业发展的取向（4个方面）

1.教师专业发展的技术理性取向

1）教师理性：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思

考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。

2）本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教 育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。

价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公平至善等方面对教育教学及其自身进行厘定。

实践理性：教师在明了教育教学的目的后，采用一定的方式方法去行动。* 舒尔曼认为，教师的知识结构应包括的7个方面：

① 学科内容知识;

② 教学法-内容知识;

③课程知识；

④一般教学法;

⑤学生及其特点的知识；

⑥教育情境的知识;

⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。

* 学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。

2.教师专业发展的情意信念取向

1等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。

2）教师教育信念的特征：个体性。情感性。意志性。道德性。

3）专家型教师信念系统的特征：整合性。反思性。有效性。开放性。

3.教师专业发展的实践智慧取向

1）教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

2）教师实践智慧的特征：具体性。综合性。缄默性。个体性。

3）教师实践智慧的类型：①施行课堂教学的实践智慧；

②促进学生全面发展的实践智慧；

③处理偶发事件的实践智慧；

④优化人际关系的实践智慧

4）教师实践智慧的形成：1.求知——基础 2.反思——关键 3.合作——保证

第四章 教师专业发展的过程

1．教师专业发展的阶段：预备阶段——适应阶段——迅速发展和稳定阶段——停滞和退缩阶段——持续发展阶段

2.实习生在课堂教学过程中常遇到的问题：

1）不能合理分配自己的注意力；

2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快；

3）对课堂偶发事件不能机智处理。

3.初任教师所遇到的问题及解决的对策（3个）

（一）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实

①“现实的冲击”一般是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活面前的彻底破灭；

②初任教师原有的各种幻想、乐观主义，富有的理想、新奇感，拥有的信念、知识、价值观和有限的技能，在复杂多变 的教育实践情境中，往往显得无力、无助和无奈。

（二）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求

教师获得专业知识和智慧大致有三种途径：正规的学校教育、初期的入职训练和教学中的“做中学”。

（三）由单纯的学生身份转向多重的教师角色

教师的多重角色：交流者角色；组织者角色；学生的咨询者或顾问角色。

4.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

5.对策：

①主动向资深教师请教；

②教师的自我反思；

③实践中的探索与修正。

6.对初任教师来说，教师身份的形成意味着角色的转换的困难的表现：

①在角色转换中，教师第一年面临的角色困难主要是，从学生转换为专业的管理学习环境的人；

②面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为时常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常教学活动；

③初任教师组作为社会成员要与其他成员打交道，在学校集体中要与同事、管理者和学生交流，因此教师扮演交流者的角色。

第五章 教师专业发展的影响因素

1.影响教师专业发展的个人因素

一、认知能力

二、职业道德：教师作为专业人员应具备的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品性、以自律为核心的专业精神等。

1）职业道德对教师专业成长影响重大：

1、职业道德是教师实现角色认同的基本前提；

2、职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力；

3、教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系处理需要道德的力量。

2）《中小学教师职业道德规范》内容：

一、爱国守法；

二、爱岗敬业；

三、关爱学生；

四、教书育人；

五、为人师表；

六、终身学习。

三、人际交往

四、教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，是自身内在的要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达既定目标或某种思想境界的一种内在推动力。

五、自我评价：是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。（作用如下）首先，自我评价有利于教师的角色内化；

其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动机；

第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展；

第四，自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造；

第五，自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。

2.影响教师专业发展的环境因素（论述）

1共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行为依据和准则。教育政策对教师发展的影响：

（一）教师政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展。

（二）教师政策对教师专业发展予以规范和引导。

（三）教育政策对教师专业发展的激励与促进。

2）学校管理

3道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校独特的风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。

4度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

第六章 教师专业发展的模式（大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式）

1．大学本位教师教育模式

存在问题：

首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；

其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。

第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。}

2.大学与中小学合作教师教育模式

美国出现的。。教师专业发展学校 简称“PDS”

3.以中小学为本的教师教育模式

为促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出“以中小学为本的教师培训”模式，简称“SST”校本教师培训。

产生及发展：19世纪英国师范教育史上著名的“见习生制”。

存在的问题：①如何保证职前教师培养质量。

首先，实习生的指导教师直接影响这实习生的专业发展。其次，指导老师的责任心对实习成效产生重大影响。

②中小学如何与高等教育机构进行有效沟通。

③实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活。

④实习生应该在教学实践中学会什么。

第七章 教师专业发展的途径（3种）与方法

1、师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。

师徒制教学的实施运作：

首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识。其次，在观察的基础上，出任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导老师有效的教学行为，尽管有时并不能洞悉和解释其行为的实际效果。

第三，资深教师充分了解新手老师教学状况的基础上，针对新手教师教学上存在的问题机型具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。

新手教师向资深教师的学习不是完全意义上的机械、低水平的模仿，而是蕴含着高水平认识的过程。师徒制实质上是让新手教师在“看中学”“做中学”。

2、课例研究的实施程序：①确定目标，集体讨论。

②实施授课，观摩记录。

③集体反思，行为跟进。

④总结经验，分享成果。

3.意义的有效方式。是一种质的研究。

13.06.30

第二篇：教师专业发展知识点总结

1专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。

2教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

3素质，就其含义来讲，是指构成一事物的要素（元素），即反应这一事物的本质属性的成分或特征。

4专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，教师专业素质指教师拥有和带往教学情境的知识，能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。

5教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。

6教学效能感一般指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。7专业认同是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。

8教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。

9职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。10教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业规划生涯是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。

11自我反思是指教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾，分析和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进其能力发展的手段。

12职业高原主要是指：个体在职业生涯中的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。

13专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业，主动负责，热诚服务，精进研究的精神。

14行动研究：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事业的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。

15教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾，审视，评价，探究，决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

16教师的专业情意，它涉及态度，价值观，信念，兴趣和自我意识等方面的内容。

17校本研究是指以学校所在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

18发展性教师评价的本质就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，使之不断沉淀，发展，优化其自我素质结构，促进教师在专业理念，教学技能，专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。19专业的基本特征：

（1）具有不可或缺的社会功能；

（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能；

（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织；（4）具有不可替代性；

（5）专业人员需经过长期，严格的专业培养与发展；（6）专业人员具有较高的社会地位和经济报酬。20专业与职业的区别：

（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事，而从事一般职业无需专门的知识和技能，只需按规例行事，无内行与外行之别；

（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验；

（3）专业人员一般具有较高的职业声望，而一般职业的从业人员仅仅把工作当做是一种谋生的手段；

（4）职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点是需要不断地面对变化，不断更新知识，不断掌握新工具和新方法。（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。21一名合格的教师应该具备的专业要求：（1）专业知识

作为一名专业教师，应该具备本体性知识，实践性知识和条件性知识三个大的方面（2）专业技能

它可以分为教学认知能力，教学操作能力和教学监控能力三个方面（3）专业情意

包括专业信念，专业情感，专业性向和专业自我四个方面。（4）专业精神

专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业，主动负责，热诚服务，精进研究的精神。含义，教师专业精神是教师专业中不可或缺的重要组成部分，是教师在专业活动中充分表现出来的风范与活力，是教师专业发展得以巩固，深化和发挥的动力，是教师内在素养在专业活动中的外在表现，是教育教学质量稳步提高的重要保证。22专业精神的作用和意义：

（1)首先，教师专业精神可以确保教师专业价值与功能的充分发挥；（2)其次，教师专业精神可以促进教师个人的成长与完善；（3)再次，教师专业精神是影响学生的主要的因素之一；

（4)最后，教师专业精神是树立教师良好形象，提高自身社会地位的重要手段。23新课程实施中的教师角色定位：（1）学习者：（2）引导者：（3）组织者;(4)合作者：（5）开发者；（6）研究者。

24教师专业发展理论归结为三类取向：教师专业发展的理论取向，实践—反思取向和生态取向

25观察学习的理论过程：注意过程，保持过程，再现过程，强化过程 26教学观察的程序：(1)教学观察前的准备；（2）课堂观察：（3）教学观察后的讨论；（4）改良再行动 27哈格瑞夫斯分析的四种教师文化：（1）个人主义文化；（2）分化的文化；（3）自然合作文化；（4）硬造的合作

28克鲁斯提出教师专业共同体具有的五个要素：反思对话，关注学生的学习，教师间的互动，合作，共同的价值观和规范。29学习型学校的构建需要：

（1）通过分权（2）通过持续的专业发展活动；（3）通过团体合作；（4）通过学习文化维持 30教师角色的特征：

（1）教师角色具有自主性与个体创造；（2）教师角色具有完美的人格化特征；（3）教师角色具有多样性和发展性；（4）教师角色具有弥散性和模糊性。31斯滕伯格的专家型教师具有三个共同特征：（1）专家水平知识；（2）高效；（3）创造性洞察力。32职业倦怠的三个维度：（1)情绪耗竭；（2）去人性化；（3）个人成就感低 33自我反思主要包括：（1）自身素质特点的反思；（2）教学活动过程的反思；（3）成长历程的反思 34教师出现“职业高原”的原因：

（1）社会不断变化和发展，必须需要与之相适应的教育，从而对教育提出新的更高的要求（2）教师专业成长的“高原期”一般出现在教师职业生涯的中期；（3）社会环境带来的压力；（4）教学环境带来的压力；（5)教师自身人格因素的原因。35如何克服“职业高原”现象（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因；（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良情绪，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。（3）充分利用外部资源；（4）增强科研意识，提高自我反省能力。36校本研究基本特征：

（1）研究主体与实践主体的合一；（2）校本研究的情境性与过程性；（3）反思批判性

（4）个性化 37如何开展校本研究：

（一）成就教师，成就学校（1）学校：提供发展的空间。

学校首先要让教师认识到，只有不断学习才能适应社会变革，才能求得自身生存和发展； 其次，学校要为教师提供多种学习机会。（2）管理：为校本研究护航；（3）课题：创设研究特色；（4）教师：不仅仅是教书匠

（二）共建有活力的课堂（1）教的改革：（2）学的改革

（三）构建和谐校园生态

1教师与学生：爱意味着尊重（2）校长与学生：零距离对话（3）领导与教师：互相感动着 38教师的实践性知识具有以下五方面的特点：

（1）情境性（2）个体性（3）构建性（4）综合性（5）缄默性 行动研究

39行动研究的特点：（1）行动性（2）基层性（3）合作性（4）特殊性（5）自然性 40行动研究在促进教师专业发展中的作用：（1）行动研究促进教师专业知识结构的完善；（2）行动研究有助于教师教育信念的形成与发展；

（3）行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师。41教师如何开展行动研究：（1）确定问题；（2）实施计划；（3）实施计划；（4）进行观察和反思 42教学反思的特点：实践性；个体性；主动性；过程性 43如何进行教学反思：

（1）思想和认识上做好准备

（2）不断积累具体经验（3）认真分析和讨论问题所在（4）积极的验证 44发展性教师评价的基本理念：

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的；

（2）强调教师在评价中的主体地位，民主参与和自我反思；（3）重视教师的个体差异；

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见 4521世纪教育的发展趋势：

（1）就教育场所而言，学校不再是唯一重要的教育场所，学校的概念扩大了，人们在家庭，工作场所，娱乐场所等都通过各种媒体进行学习；

（2）就时限而言，教育不再是阶段性的，而是贯穿生命始终，终身性的；

（3）就教育而言，课本，教师提供的材料不再是学生学习的唯一内容，甚至不再是主要内容，教师不再是学生唯一的信息源；

（4）就教育手段和教学方式而言，书本，黑板，粉笔及教师的口头讲解不再是主要的教学工具盒教学方式；

（5）就教育目的而言，教育不能只是“颈部以上”的教育，它应该包括更完整的人的教育，培养21世纪全面发展的人才，是人的智力，体力和情感等各方面平衡发展，健康成长。46未来教师的特点：

（1）未来教师应具备科学的教育理念（2）未来教师应具备多元的知识结构（3）未来教师应具备多种能力

（4）未来教师应具备反思性实践能力及终身学习态度（5）未来教师应具备富有感染力的人格魅力（6）未来教师应具备健康的身心素质

第三篇：教师专业发展知识点总结

名词解释：

1.职业：从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。

2.专业：指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。

3.教师专业化:指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。4.教师专业发展:指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。5.教师专业知识:指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。6.教师专业技能:指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式(含义：1.教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2.教师专业技能的形成是内外兼修的结果

7.教师专业技能:教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。)8.教师专业伦理:指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。

9.教师专业精神:指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。

10.教师专业智慧:教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。

11.教师职业生涯:指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师专业发展的过程。

12.职业生涯规划:指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。13.专家型教师:指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。

14.课堂叙事:指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。15.课堂设计:指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。

16.创建学习型学校;指通过培养弥漫于整个学校组

织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。

16.校本培训:以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训、教育

教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。17.教师共同体:指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。

18.教师反思:指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。19.“反思性教学”:以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视、探讨、研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。20.教师行动研究:指教师为了改进教育教学实践和

促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法 简答： 1.专业的特征 :1.具有不可或缺的社会功能。2.具有完善的专业理论和成熟的专业技能。3.具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。

2.专业的标准 ：①其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。②其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。③其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。年龄差异越大

3.教师专业化的标准:一，教师接受社会的委托负责17.课堂实践对教师专业发展的意义a．教师个人教教育学生，照料他们的学习。二，教师了解学科内容与学科的教学方法。三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作

4.教师专业化包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。

育观念转变依赖于课堂实践b．教师教学技能的提高来自于课堂实践 c．实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践d．教师生命价值和意义体验来自于课堂实践

18.课堂实践中教师专业发展的实现途径：课堂设计 课堂观察 课中反思 课堂叙事

19.课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用:一）教师作为学习活动的组织者、引导者，要使学生全身贯注于课堂学习，就必须通过课堂观察了解学生的反应，进而实施正确的有效指导。二）在课堂实践中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，5.教师专业化的特点:（1）丰富性（2）多样性（3）丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获发展性（4）多主体性 取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师6.教师专业知识的构成:

（一）学科专业知识(1.学生的真正交流。三，课堂观察对课堂实践具有指导、科基础知识和基本技能技巧2.学科发展历史和趋势 调整和评价的作用。

3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的20.教师成为学习者的必要性:一）教师日常生活的知识)

（二）教师专业知识(1.一般教育学知识 2.一需要二）教师职能变化的必然选择三）知识经济发般心理学知识3.学科教育学和心理学知识)

（三）实展的客观要求 践性知识

7.教师专业发展五大内容：专业知识、专业技能、21.教师学习的过程:制定学习目标 选择学习目标 设计学习方法 实施学习策略

专业伦理、专业精神、专业智慧 22.搭建教师学习的平台（搭建教师与专家对话的平8.职业的基本特征1）产业性2）行业性3）职位性 4）台。搭建教师共同体学习的平台。搭建教师网络交流组群性5）时代性

9.教师良好知识结构的特征:多元性 动态性 发展性 整体性

10.教师专业技能的构成：备课技能、教学设计技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

11.教师专业伦理的表现：一）为人师表二）客观公

平台。）

23.教师成为研究者的内涵:一）教师研究的目的：改进教育教学实践二）教师研究的对象：教师的教育教学实践问题三）教师研究的方式：在教育教学24.教师从事教育研究的特征:一）教师研究对象的复杂性二）教师研究活动的基础性三）教师研究内容的真实性 四）教师研究结果的反思性五）教师研究方式的校本性 课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、实践中研究

正三)有责任感四)至真至善 25.教师行动研究对教师专业发展的意义：一）有利12.教师专业伦理的特征：一)践行性 二)超越性 于教师专业理念的形成二）有利于教师知识结构的三)动力性四)统合性 完善三）有利于教师专业能力的提高四）有利于教13.教师专业精神的表现：一）忠诚挚爱 执着追求 师自我专业意识的生成 敬业奉献

26.教师共同体的特征:a共同愿景b开放性c自愿性14.教师专业智慧的构成：知性智慧 理性智慧 情d对话性e归属感 感智慧 实践智慧 27.教师共同体的功能:一）促进教师认知的发展二）15.教师专业智慧的特征:一)实践性二)内隐性三)促进教师专业知识的共享三）促进教师专业精神的个体性四）动态性五）情境性六）整合性 养成 16.教师职业生涯特点：1.教师职业没有级别变化 2.28.如何构建教师共同体？

一、以教研为载体构建共教师职业生涯宁静而淡泊 3.教师职业劳动工作量同体

二、基于知识管理构建共同体

三、基于理论探和价值难以准确评价 4.教师工作对象群体具有同究构建共同体

四、基于网络构建共同体

质性和个体差异性 5.教师职业生涯越长，与学生的29.教师反思对专业发展的促进作用:一）有助于深

化教师对教育的理解二）有助于催生教师的教育智慧三）有助于教师教学经验的升华四）有助于提高教师的职业幸福感五）有助于教师优良职业品质的形成

30.教师反思的内容:一）教育信念二）教学设计三）课堂教学行为四）教学风格

31.专家型教师特征：1.具有丰富和组织化的专业知识 2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控

能力 3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加 深入

论述：

1.试论述教师职业发展的历史进程: 一、教师职业 的原始阶段

二、教师职业的泛专业化阶段

三、教师

职业专业化的初级阶段（1.教师职业逐渐脱离经验 化和随意化，走向规范化和专业化2.教师职业走向 专业化，但总体水平不高。）

四、教师职业的专业化 发展阶段

2.教师职业生涯与教师专业发展的关系 ：

教师职业生涯与教师专业发展的区别教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。

3.教师职业生涯规划的步骤（论述题)1.自我分析2.环境分析 3.确定发展目标 4.制订行动方案并实施 5.在实施中评估与调整规划

4.论述题：结合你的经验和当前教育改革的发展趋 势，谈谈你对课堂教学新意蕴的理解。

一、课堂教学是一种生活

二、课堂教学是教师专业 生活的重要组成部分

三、课堂教学是一种交往性实 践活动

四、课堂教学具有不确定性、复杂性和动态 生

第四篇：教师专业发展山师期末(知识点)范文

教师专业发展

1、教师职业声望位于社会阶层的：中上层

2、什么是教师活动的内心向导？ 教育信念

3、什么是最早的教育形式之一？ 师徒制教学

4、首次以官方文件对教师做出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》

5、教师教育信念的特征：个体性、情感性、意志性、道德性

6、把教师知识结构分为七个方面的学者是：舒尔曼

7、以中小学为本的教师教育模式始于： 英国

8、教师专业发展学校最早产生于哪个国家： 美国

9、谁最早提出自我效能？班杜拉

10、教师专业知识的核心内容？学科知识和教学类知识

11、专家型教师信念系统特征：整合性、反思性、有效性、开放性

12、文化资本是谁最早提出的： 布迪厄

13、“以中小学为本的教师培训”STT产生于： 英国

14、教师实践智慧特征：具体性、综合性、缄默性、个体性

15、什么是教师专业发展？

指教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。

16、什么是学生社会化？

教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

17、什么是教师文化？

指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。教师文化的形成与学校的整体的文化环境密切相关，良好的教师文化是教师教学专长发展的支持性环境。

18、什么是教师职业道德？

教师作为专业人员应具备的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品行、以自律为核心的专业精神等。教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

19、什么是教师职业发展动机？

指教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。从动机来源上说，动机分为内部动机和外部动机。

20、什么是学校氛围？

是一所学校内部形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想观念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神面貌。

21、什么是教师实践智慧？

指教师在具体教育环境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

22、什么是教师教育信念？

教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。教师教育信念的特征：个体性、情感性、意志性、道德性

23、中小学为本教师教学主要问题？

（1）如何保证职前教师培养质量

（2）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通

（3）实习生的成长是否适应中小学的教学生活

（4）实习生应该在教学实践中学会什么

24、初任教师专业发展的问题及对策？

（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实

对策：坚定自己的想法设计教学，勇于在教学改革中尝试新方法和策略

（2）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求

对策：向资深的教师请教；从教学实践和教学反思中总结

（3）由单纯的学生身份转向多重的教师角色

对策：加强与同事、学生、家长交流，关心学生的生活

25、教师专业发展与教师专业化的区别？

教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

26、课例研究的实施程序

（1）确定目标，集体研讨

（2）实施授课，观摩记录

（3）集体反思，行为跟进

（4）总结经验，分享成果

27、教师在社会和学生发展中的作用

（1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本

（2）教师以学校代理人身份促进学生社会化

（3）教师以权威者角色引领学生职业取向

（4）教师以引导者身份促进学生全面发展

28、自我评价对教师专业发展价值

（1）自我评价有利于教师角色内化

（2）自我评价有利于激发教师发展的内在动机

（3）有助于增进教师的自我意识和自主发展

（4）能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造

（5）自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校质量的逐步提高。

29、以大学本位教育教学模式有哪些问题

（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识

（2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

（3）大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用

30、加强职业道德素质提高教师职业道德素养的意义

（1）职业道德是教师实现角色认同的基本前提

（2）职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力

（3）教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。职业道德是教师进行职业交往、解决利益冲突和矛盾的重要准则。

31、师德的要求

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

第五篇：2008教师专业发展总结

教师专业发展总结

：2008

教师：田维成 学科／专业：语文

在教师专业技术发展学习中，本人严格按照学校的专业发展计划，制定了本人自己的专业发展目标，真心对待这一学习，一步步扎扎实实在发展自我，使自己在学习中专业水平得到提升，历经艰辛之后收获着成功的喜悦。现将本人一年来的学习情况及思想观念和教育行为上的变化做如下总结：

一、强师德，正师风

师德乃师之魂。一年，本人紧跟社会对教师职业德高期望高要求的社会发展趋势，注意加强自身师德建设，紧密结合自己的职业特点，加强思想建设，认真学习《教师法》、《教师职业道德修养》等与教师职业道德有关的规范要求，学以致用，注意结合自己的工作实践不断反思、总结提高，注意针对自己师德中尚存在的不足，认真加以整改，使自己真正能够为人师表，成为学生真正的贴心人，学生在校的“代理家长”。

二、转观念，正教风

观念转变是素质教育和课程改革的首要问题，是推进基础教育改革的重要条件。但这一过程并不是一蹴而就的，需要我们全社会，尤其是教育第一线的教师们付出艰辛的努力。为此本人大胆以新课程和素质教育的理念为导向，热情地投入到日常的教育教学工作之中去，家校联系，师师合作，与学生共同体验成功的喜悦。教育改革的突破点和最终的落脚点是通过课堂教学来实现的，为此，本人十分注意以课堂教学为主阵地，不断强化自己的教学“内功”，把课程标准贯彻到备课之中去，把学生的需要体现在教师的课堂行为之中去，让新课程和素质教育理念体现在课堂教学实践之中。一载的付出，自己的课堂教学得到了改观，课堂中的师生互动，生生互动已成自然。在钻研教材中发掘教材的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动运用不同的教具，力求每一节课都能达到预定的效果。努力使自己课堂上的一举手、一投足、一微笑、一眼神都能够成为学生发展和进步的契机。教师自己亲切的态度，激发了学生的学习热情，教师的幽默活泼的语言引起了学生心灵的共鸣；教师自己全身心的投入，将学生带入了轻松愉快的学习境地。“爱其师，信其教”，转观念，正教风，带来了学风的大转变，浓厚了学生对自己所教学科的学习兴趣，在学生逐步从“要我学”的向“我要学”的学习需要心理大转变中自己的学科教学质量也不断得到提高。

三、经常反思，不断提高

不满是向上的车轮，反思是教师教育教学工作不断进步的必备条件。教育教学活动是科学的东西，需要的当然有埋头苦干的老黄牛式的踏实精神，但绝对不钟情于只懂得一味苦干、蛮干的“傻”黄牛精神，因为素质教育和新课改已使历史传统中“粗放式”的“题海战术”不再是灵丹妙药。教育事业的大车需要既有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题的“学者型”教师来拉。反思是教师成长的必途径，反思是教师进步的一大阶梯，是教师职业生涯的驿站，唯有不断补充必要的“给养”—存在什么问题、什么改进、运用什么理念为指导、运用什么方法、手段或者技术进行解决、怎样扬长避短，才能实现新形势下自己教育教学质量不断提高的目标的实现。为此，在过去一年时间里，本人积极撰写教学反思，不断记录和积累教育教学工作中的体会、经验和资料，推动教学工作不断深入，推动自己教学水平的教学能力的不断提高。每上完一节课，笔者都会及时记下相应的创新“亮点”，找出不足之处，写出改进的措施，在反思中积累成功的经验，求得不断进入教育教学新境地的匙钥。

总之，在领导的关心、同事的支持下，经过一年的努力自己取得了一定的成绩，但想在我们的教育教学工作中“脱胎换骨”，取得教育教学质量上的大飞跃，必需与盲目无为思维惰性的“题海战术”“分手”。唯有善于总结、善于探索、敢于实践，运用可行、合理、科学、有效的“经营”方式才有可能取得成效，这一“经营”方式就是教育教学的科学研究。对于本人工作中存在的不足，将在以后的工作中发扬成绩的同时多作努力，争取在新课改的征途上再创佳绩。