通过团体心理辅导

第一篇：通过团体心理辅导

通过团体心理辅导，提高教师团队合作精神与沟通能力研究结题报告

一、课题的提出

时代的发展对教师提出了更高的要求。原有的教育观念、教学行为需要更新；社会、家庭对学校教育，对教师能力有更高的期望；基础教育课程改革、人事制度改革给教师带来了新的压力。新的形势、更高的期望，使部分教师心理失衡，甚至出现心理障碍，教师心理健康水平不容乐观。

我校是一所省一级学校，教师面临各方面的压力更甚。教师队伍高学历、年轻化，正处于专业化发展的关键期，他们不可避免地受到许多心理问题的困扰，这在一定程度上影响了学校教育教学质量的进一步提高。因此，我们力图通过本课题的研究，探讨在当前形势下，如何通过有效的团体心理辅导活动提高教师心理健康水平，使教师在教育教学活动中表现出更高的合作精神和沟通能力，从而促进教师的专业发展。同时，通过课题研究促进教师掌握团体心理辅导的技能，使教师能熟练地通过班会、少先队活动以及学科教学渗透等途径提高学生心理健康水平和学习能力，最终实现持续、稳定地提高学校教育教学质量，促进学校的和谐、可持续发展的目标。

二、课题研究的目标意义

（一）课题研究的目标和主要内容

团体心理辅导是一种在团体情境中提供心理学援助与指导的咨询方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。

同时，现代社会提倡一种以人的发展为中心的可持续发展观点，反映到教育上，就要考虑什么样的人才能适应未来社会发展的需要。因此，教育应该着眼于培养可持续发展的人，可持续发展的人是全面发展的人，而在人的全面发展中，心理素质的发展是其中最关键、最基本的。一个全面发展的人，首先必然是身心健康的。而要培养全面发展的学生，必然要关注教师的全面发展；对学生进行心

理健康教育，必然要求教师首先是一个心理健康的人。

本课题主要开展面向教师的团体心理辅导研究，研究旨在提高教师间以及教师与学生、教师与家长合作精神与沟通能力的团体心理训练的内容、形式及方法。

1．研究、重建促进教师心理健康的学校管理制度，形成有利于教师专业发展的校园文化氛围。

2．结合学校实际，大力开展教师团体心理辅导活动，研究在学科组、年级组等学校组织结构中开展团体心理活动的科学机制和有效形式。使用现有的量表、问卷，并进行校本化改造，研究符合学校实际的促进教师合作精神、沟通能力的团体心理辅导的内容、形式，建立开展教师团体心理辅导的长效机制。

3．通过有效的团体心理辅导活动提高教师心理健康水平，使教师在教育教学活动中表现出更高的合作精神和沟通能力，从而促进教师的专业发展。

4．提高教师心理健康教育能力的研究。研究在团体心理辅导活动中既提高教师心理健康水平又提高教师心理健康教育的能力，从而提高学生心理健康水平和学习能力。

（二）课题研究的意义

将团体心理辅导的方法运用于教师，通过具有较强针对性的团体心理辅导活动提高教师心理健康水平是促进教师专业发展一种尝试，通过借鉴团体心理辅导的理论与技术，关注每一位教师的生存状态，激活教师团队精神的培养和团队力量的凝聚，努力打造具有团队意识、合作能力、进取精神的教师团队，促教师专业发展。

三、课题研究的实施

1、注重理论学习，进行全员培训，掌握团体心理辅导的技能

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。尤其开展团体心理辅导，必须要有一支懂得心理学，并掌握团体心理辅导的技能、技巧的教师队伍。学校课题组充分意识到理论学习的重要性，为确保课题的顺利进行，制定了课题研讨例会制度、理论学习心得交流制度等一系列规章制度，落实了学习的时间、内容，并要求课题组成员每月自学一篇相关理论的文章，并作好学习记录，通过专家讲座、外出学习考察、教师论坛等形式

组织学习，保证理论学习的实效。我们邀请了广州市教育科学研究所的梁东标教授进行理论学习知识讲座——解读团体心理辅导；广州市教科所的傅荣教授进行团体心理辅导专题讲座——教师与学生心理沟通艺术；海青素质教育培训中心的蔡老师进行一个关于“教师有效沟通“的讲座。通过一系列的理论学习，提高教师对本课题研究性认识和具体操作方法的认识水平，并提高了教师的自身心理健康水平和素质。

而另一方面则加强与实践相联系。为了让全体教师对团体心理辅导有感性上的认识，我们2006年4月请来了海青素质教育培训中心的何俊桦、蔡昊在四（１）班开展团康活动示范。我们通过实践，发现几个心理辅导课例存在许多不足，于是全体教师2007年1月全程参与、观摩了海青素质教育培训中心组织我校学生所开展的两个两天一夜的营地训练“小领袖培训营”和“救急扶危训练营”。通过观摩学习提高教师对本课题研究的更深层的认识和掌握了更具体的操作方法。

2、通过调查分析，为更一步研究提供依据

通过调查问卷、访谈等形式开展教师心理健康现状调查，分析学校教师心理健康水平及存在的主要问题，弄清了当前部分教师存在不同程度心理问题的种种原因：社会对教师的评价给教师一定的心理压力；学校人际关系氛围也会对教师的心理健康造成影响；对教育改革的不适应；工作繁重，心理压力大；教师本身对挫折的承受力不同，也会影响个体的心理健康。各实验小组根据分析的结果制定子课题研究计划，并开展研究。

3、突出研究重点，分层推进

对本课题的研究，是一个全面的系统工程，为了使课题研究具有更强的操作性、实效性，我们将课题研究实践分成三个阶段来进行，分别针对不同的研究重点。

第一阶段是2005年12月至2006年2月。本阶段的主要任务是进行课题的设计、论证以及课题资料的收集整理，成立课题研究小组。并通过调查问卷、访谈等形式开展师生心理健康现状调查，分析学校师生心理健康水平及存在的主要问题，提高下阶段研究的针对性。

第二阶段是2006年3月至2007年2月。主要是确定实验教师、班级，在专家的指导下开展各种团体心理辅导活动。通过调查、访谈，收集相关资料；撰写

团体心理辅导活动案例，总结在实验教师和班级中开展团体心理辅导活动的经验。

第三阶段是2007年3月至2008年5月。在总结第二阶段试点研究经验的基础上向全体师生推广；进一步建立团体心理辅导有效机制；收集、总结实验成果，撰写研究报告。

当然，以上各阶段的研究重点只是体现各阶段研究的不同的针对性，并非截然分开的。其中对理论的学习就贯穿课题研究的全过程并不断深入，对活动的组织、建立团体心理辅导有效机制的研究也一直作为一个有机的整体不断深入开展。通过这样突出重点的全面推进课题研究，取得了明显的成效。

4、定期开展教师团体心理辅导活动，力求实效

一方面，组织全体教师参加海青素质教育培训中心进行的“阳光教师团体心理训练营”，采用参与式的培训方式，将教师随机分成若干个小组，训练营的主要内容有：小组建立活动、团队合作训练、历奇活动、人际沟通训练、心理剧、小组时间、惜别会等。通过这些活动，我校教师对团体心理辅导的理论基础、操作流程、活动设计等都有了真实的活动体验和认识。教师们都觉得收获很大，感悟很多，他们普遍表示体验到团队合作的力量，增强了自信心，学会了如何用心聆听，尊重别人，对身边的同伴有了更多的了解，并对于在我校继续进行团体心理辅导的各项研究有很大的帮助。还组织全体教师参加有关人际沟通的专题性团体心理辅导活动，明白如何利用同理心的原理、打破思维定势等心理原理进行有效的沟通。

另一方面，由于我校的教师比较多、且教师工作比较繁重，尤其是不同级组和不同学科的教师相互交流、沟通的机会比较少，这就很难形成团结合作的教师团队，因此我们工会运用团体心理辅导的理论与技术，根据节日组织的各种的活动、比赛，以年级组为一个小组，大家齐心协力、相互交流，在活动中形成一个个具有凝聚力的小团体，营造和谐、团结的校园文化氛围。我校每周还进行一次体育活动：利用每周的文体活动时间进行乒乓球、足球、篮球、板羽球、毽球比赛。要求各小组成员互相配合，利用团体精神，学会打球。结束后，谈比赛经验，相互交流，然后继续进行下一次的体育活动。这样通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以培养良

好的合作能力和发展良好的生活适应能力。

5、组建教研组团队和青年教师团队，促进教师专业发展

教研组团队是以学科教研组为单位的学习团队。这个团队规定每隔一周的一个下午（数学科、英语科是周三下午；语文科是周四下午）为学习时间，开展教师之间互动对话，传阅教改资料，组织讨论等开展学习，通过同伴之间的交流、合作、互助、传带、促进青年教师的专业成长。在开设竞赛活动中，一人上课，全组出力，互相帮助，因此组内教师外出上课，总是上一堂成功一堂，获得区内的一致好评。如语文组的青年教师许小云参加全国的口语交际课例评比中获一等奖；青年教师郑慧卿参加广州市“青年教师技能”评比中取得了二等奖的好成绩；谢兆华参加片“青年教师技能”评比中取得了第二名的好成绩。数学组的青年教师邝丽怡参加片“青年教师技能”评比中取得了第一名的好成绩等。

青年教师团队是以35岁以下的年青教师组成的学习团队。开展“人际沟通”的单元培训，促使同事之间的沟通与交流，培养了合作精神。还开展了“职业压力管理”单元培训，帮助教师认清自己在生活中的角色定位，了解压力对工作、生活的影响，找到消除压力的方法及感受情绪放松的意义。这些活动都能促使年青教师的发展。

通过以上活动，我校的教师心理素质和专业能力得到不断的发展。

6、开发课程资源，成长一批教师导师

一方面，班主任结合少先队每月的活动主题，根据本班实际情况，每月开展一次心理健康教育活动。设计各种具有科学性、可操作性及针对性的团体心理训练方案，通过有效的沟通、细心的聆听、机智的策略、紧密的配合，从而增强教师之间、师生之间、学生之间的沟通，培养团队合作精神，促进师生可持续发展。提高了教师开展团体心理辅导的能力。

另一方面，教师注重用团体心理辅导的理念渗透到学科教学，提高学生学习的兴趣，掌握学习方法，合作解决学习上的困难，从而增强学习的自信心和成就感。

7、通过课例研讨，发挥教师的协作能力与个性潜能

我们以心理教育检查为挈机，组织课题组的教师根据所学到团体心理辅导知识与技巧，充分发挥他们的个性潜能，设计了几个心理辅导课例，如冯燕琼老师的《班级角色扮演》、邹嘉颖老师的《学会安慰》、李丽茹老师的《自我放松的方法》。并充分发挥课题组各成员的团结协作能力，既为上课的老师出谋画策，也为上课老师精神上的支持，形成一个和谐、温暖的合作群体。其中冯燕琼老师执教的《班级角色扮演》获得了专家们的赞许。

尽管我们的研究取得以上成果，但我们在研究工作中也存在一些问题。

五、问题与思考

第一，在团队中，要求成员彼此接纳、互相信任，敢于交换自己的经验与感受。但遭遇部分成员的回避，没有做到“放开自我，全情投入”，直接影响了活动的效果。而有部分成员则过度地袒露自己，说了不能说或说了原本不想说的话，个人的一些隐私在事后泄露，造成对这些成员心理上的伤害。

第二，由于我校团体心理辅导活动主持者大部分并非心理系毕业，训练团体心理辅导专业经验较少，有时会为团队带来负面的影响。

总结三年来的课题研究与实践，我们付出了辛勤的劳动，取得了可喜的进步与一定的成绩。但我们也清醒地认识到存在的问题与不足，还需要我们不懈地为之付出努力。

六、主要参考书目

1、《团体咨询的理论与实践》Ｇerald Corey著，刘铎、张玲、郑佩英、张信勇、方豪译 上海社会科学院出版社

2、《营地心理辅导手册——学校团体心理辅导丛书之三》戴育红，梁岚，汤礼深 主编 广东教育出版社

3、《中小学教师团体心理训练的研究与应用》刘道溶 《中小学心理健康教育》第

第二篇：团体心理辅导

二年级团体心理辅导记录

一、辅导缘由：帮助学生提高自己的责任心，教会他们换位思考。引导小学生培养自己勇于担当、分辨是非好坏的能力。

二、初步分析：当回“坏孩子”

“坏孩子”这个称谓对于小学生来说是非常排斥和反感的。许多孩子在被老师和同学贴上这个标签之后，并不能马上清楚地认识到自己身上的问题，反而会将问题的根源放在这些给他指出问题、贴上“坏孩子”标签的老师和同学身上。这样一来，通过换位思考的方式体会当坏孩子的害处与自身上存在的不足是十分必要的。学会担当、学会负责是现代家庭教育辅导孩子的一项重要内容。作为换位思考的体悟行为，恰恰能在培养小学生管理自己、解读自己方面起到积极的作用。通过换位思考，能更清楚地了解自己与他人的心理活动情况，总结经验教训并做一个勇于担当、敢于负责的好孩子。本活动试图教会学生在日常生活中运用换位思考的方式处理问题、解决问题。

三、目的要求：

1．帮助小学生学会如何换位思考

2．引导小学生培养自己勇于担当、分辨是非好坏的能力。

四、课前准备：

学生自己准备一件最喜欢的物品

五、辅导方法： 体验法、推理法

六、操作过程

1．导入新课。教师：“同学们，你们愿意被人贴上“坏孩子”的标签吗?生答：“不愿意！”但是今天老师要同学们做一回坏孩子，希望同学们通过体验活动去寻找他们隐藏起来的心灵轨迹。” 2．课堂操作。

(1)词意接力

①教师在黑板上分别在两行处写上好事、坏事。

师问：“好事你会做吗？坏事你会做吗？”，生答：“好事我会做，坏事我不会做。（出示板书：好事”/坏事

会做/不会做）师问：“好事你喜欢做吗？坏事你喜欢做吗？”，生答：“好事我喜欢做，坏事我不喜欢做”（师出示板书：好事/坏事

会做/不会做

喜欢做/不喜欢做）

师问：“你喜欢做的事情有哪些？”，生答：“读书、学习、游戏……（都是相对来说比较符合好孩子的行为）” 师问：“你不喜欢做的事情有哪些？”，生答：“迟到、挑食、上课注意力不集中……（都是相对来说比较坏的事情）” 看来同学的回答都很符合老师的口味。那么你们是这样做的吗？

师问：“有哪些同学迟到过三次以上的？”，生超过半数举手（大多数都有过一些不好的行为）。

师：既然同学们在看待“迟到”这件小事上，都觉的错误可以一犯再犯，是不是老师可以理解为同学们喜欢做这件事情呢？生摇头。

师：既然同学们摇头，那就是说明同学们喜欢做坏事。师问：“破坏同学的物品是不是做坏事的行为？”，生答：“是的！”

师：既然同学们都觉的这样的行为是坏事，并且从多次“迟到”的现象上来看，那同学们肯定就是喜欢迟到喽。回过头来看，前面同学们自己也说过了：“迟到是一件坏事”。所以，是否可以理解为同学们喜欢做坏事喽。生摇头。师用相同的方式举出其他同学们经常会犯的小错误。老师讲其夸张地表现出来。

②小组评议：现在同学们应该明确了一个道理：“凡是小错误重复地犯了许多次，就会使小错误变成一件坏事。而同学们平时都害怕自己会被贴上“坏孩子”的标签，所以同学们就这个道理讨论一下是否自己站在坏孩子的角度审视一下自己，看看自己身上是否也有着这样活着那样的坏习惯？

③教师小结：刚才同学们已经开始关注自己身上的问题了，并且开始学会以第二人称“他”的角度来进行换位思考。(2)“做一会坏孩子”评选活动。

①教师接着前面的内容，在黑板上已经写好的板书（好事/坏事

会做/不会做

喜欢做/不喜欢做），让学生自己

举出一些不好的行为。学生举出了一系列坏习惯。小组讨论：如果让同学们选择一件坏事做，你会做哪一件？

生：摇头。

师：同学们都带来自己最喜欢的物品了吧？

生：带来了。

师：那现在就让我们每个同学，同桌之间相互交换自己带来的物品，然后想办法进行破坏。

生：不要（有的甚至情绪很激动）

师：既然同学们为了保护自己心爱的物品都能够控制自己的不良行为。那么在面对平时遇到的不良行为时应该熟视无睹还是加以劝告呢？同学们讨论一下，当你做了一件坏事后是否想考虑过别人的感受，或者说假如你曾遭过坏孩子的破坏，你的心情是否很开心呢？

②全班交流：选出一名不想体验当坏孩子感觉的同学，让他讲讲自己的内心想法。

总结和建议： 通过这节心理辅导课，使同学们通过换位思考了解到问题产生时发生困惑的原因。同时也让学生通过一次做“坏孩子”的特殊体验，了解到这些问题孩子的内心需要一个来自老师和同学的关怀与引导。

课外作业 ：从现在起，无论遇到什么样的问题都能够冷静下来，分析一下事情的主要原因，通过换位思考的方法替对方做一些考虑，同时能够在设想中体会到坏习惯给自己带来的不良影响，要将这种“换位思考”的思维方式继续坚持下去。

四年级团体心理辅导记录

尽管学习是小学生的主要任务，但游戏仍然是小学儿童活动的重要内容，也是小学儿童，特别是低年级儿童最喜爱的活动。带有表演性质的游艺活动对小学儿童德、智、体、美全面发展具有重要意义，不仅能增长知识，而且能发展能力，丰富他们的课余生活。化装舞会正是适宜的活动形式。小学儿童通过参与准备，有助于培养他们的组织能力；通过主动邀请教师和同学参加舞会，培养他们的社会交往能力；通过成功地举办化装舞会，有助于增强信心和勇气。目的要求

1.通过舞会培养小学生与别人交往的信心、勇气和能力。

2.通过舞会，建立融洽的同学关系和师生关系。

课前准备

化装舞会所需要的头饰、面具和伴奏音乐带等。

操作过程

1.导人课题。

“同学们，我们大家都希望有好多好多知心朋友，可是我们有的同学性格内向，不善交往，遇到不熟悉的人就会害羞，不好意思与人交谈，这样就会影响自己的人际交往，使自己身边缺少友好的伙伴。今天我们举行这个舞会，目的就在于培养和锻炼我们的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活动与训练。

（1）宣布舞会开始，请同学们把自己制作的头饰、面具戴在头上。“现在大家都不知道对方是谁，用不着害羞，要大胆地去邀请对方跳舞，注意跳舞时不能说出自己的名字，也不要问别人的名字。（”音乐起，舞会开始，要督促帮助性格内向、不善交往的同学寻找舞伴。）

（2）两曲过后，音乐暂停片刻，教师提问：“你觉得乐曲好吗？现在你的心情怎样，好吗？”

（3）继续播放音乐，希望大家放开胆量，尽情地跳舞。

（4）几曲过后，教师再问：“想一想，你与几个舞伴跳过舞？在跳舞中交谈些什么？你与对方交谈时轻松吗？高兴吗？你最满意的舞伴有几位？使你感到满意的是什么？”

（5）音乐再起，请同学们想一想，在寻找舞伴时应当注意哪些社交礼仪？自己做得如何？可邀请教师共舞。

（6）当一首乐曲进行过半时，突然停止音乐，请大家拿掉面具，前后左右互相看一看，对方是谁？（惊讶，大笑）教师：“①你的舞伴原来熟悉吗？如果不熟悉，请谈谈你们现在交往得怎么样？②与老师共舞，你有什么感觉？老师跳得好吗？你感到拘谨吗？”

总结和建议

事实表明，只要我们克服胆怯心理，大胆尝试，就会发现与人交往并不是什么难事。如果能充分注意到社交场所应有的礼仪，就会顺利交往。我们今天的舞会开得很成功，希望我们的友谊长存。

第三篇：团体心理辅导[范文]

班级团体心理辅导

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。现在有不少学生会在心理和行为上表现出一些“问题”，其中大部分是成长过程中出现的发展性问题，如学习能力差引起的学习困难，挫折承受能力低而导致的情绪易波动等，属于学生正常心理发展中有可能出现并可以理解的问题。学校和班级都需要针对这些学生的共同的成长课题进行心理健康教育。心理辅导应该以发展性心理辅导为重点，而团体心理辅导能充分地利用现有资源，起到更积极的作用，因此，此次心理辅导采取以班级为单位的形式展开。

随着十二月---考试月的到来，大家都面临着很大的心理压力，有来自本专业考试的压力，有来自双学位考试的压力，还有一些其他考试，如GRE、TOFEL等考试的压力。在这一片紧张的氛围中，我们班委成员以班级为单位，将全班同学召集起来，以闲谈的方式召开了一次班级团体心理辅导大会。

正是秉承认识自我、探索自我调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程的精神，这次心理辅导大会在以学习委员李亚君和心里生活委员黄双琳带头剖析自己近期遇到的压力开始，大家渐渐融入了轻松而又活泼的谈话氛围，纷纷将心中的郁闷一吐为快，并为近朋好友进言献策，帮助同学排解心理负担。这次团体心理辅导的时间虽然不长，只有短短的五十分钟，但由于本次心理辅导经过精心的策划，同学们的积极参与，因此心理辅导得以顺利的结束。

经过这次成功的团体心理辅导之后，同学的心理负担明显减轻，学习和生活也有了动力，成员之间已建立了亲密、坦诚、相互支持的关系，班级氛围更加和谐，班级凝聚力也得到增强，意义重大。

第四篇：团体心理辅导

第四单元

单元目标：从他人的反馈中认识自己，并体会被人理解的感受，并通过设定一些使成员产生紧张、焦虑、恐惧感的情景，让成员在这些情景中扮演角色，然后谈自己的感受，达到进一步增进成员自信心的目的。

活动对象：在校大学生

活动时间：2009年11月22日9：00—11：00活动地点：东区团体心理咨询室

活动内容：开始，让大家做一个热身活动，让成员进入活动状态。

一、热身游戏——：哑口无言1、2、3、目的：学会通过非语言的形式理解他人的感受 时间：约30分钟 操作：全体围城一个圆形，然后闭上眼睛回忆一下这一周内生活的感受，是疲乏、兴奋，还是焦虑、烦闷。然后每人用手势和表情，体态语言表达出自己内心的感受，让其他成员猜猜动作和表情反映的感受是什么。被猜测者说明他人的猜测是否正确，为什么？通过

练习，学会从他人的手势、表情、眼神、动作等非语言的沟通方式

理解他人，训练自己敏锐地观察他人的感受的能力。

二、心理情景剧

1、活动目的：这场情景剧主要是针对大家在人际交往中遇到的问题提

出的，如何与别人自信顺利交往并且融洽相处，这是每个大学生都必须面对的问题。而有些人在社交的过程中会出现自卑、恐惧的心理，轻微的症状表现为面红、流汗、颤抖、重度的则会发展成自闭，通过设定一些使成员产生紧张、焦虑、恐惧感的情景，让成员在这些情景中扮演角色，达到进一步增进成员自信心的目的。

2、3、时间：约70-100分 操作 ： 在活动开始前，领导者先让观看演出的成员营造真诚和信任的气氛。社交恐惧 ：最普遍的特定社交恐惧是公开演讲恐惧症，是对公开演讲或表演的恐惧，比较通俗的说法就是怯场。其他的像是害怕公开写作、害怕脸红、害怕公开吃东 西害怕使用公共厕所等。

扮演：心理情景剧：1）选班委

首先让每个人上台，竞选他们想当的班委，下面的人扮演一个班。每个人限时3分钟，然后再谈谈感受和体会。

2）面试：苏宁电器招募促销员

首先让每个人上台，先做自我介绍，勇敢的说出自己的优点，下面的人扮演招募者。每个人限时3分钟，然后再谈谈感受和体会。

讨论：同学们都对此问题深有同感，很多人都表示自己在与人交往的过程中会有紧张和不自然的感觉，大家认为这是一个很普遍的心理问题，应该好好对待„„

指导：出现这种情况可能是与从小生活的环境有关，也有可能是自己希望自己能表现的很好，反而造成了压力过大而不自然。大家觉得对于轻微的症状，自己平时要主动一点，多多和别人交往，说话，克服障碍„„比较严重的就应改去找心理医生就诊

三、备用游戏：猜猜我是谁1、2、3、4、活动目的：从他人的反馈中认识自己，并体会被人理解的感受。时间：约20分钟 准备：白纸，笔 操作：每人一张白纸，请写下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不写名字。写完后将纸叠好，放在团体中央。然后每人随机抽取一张，打开纸上的内容，让大家猜一猜这一张是谁写的。猜中的人要说明理由。指导者引导团体成员发表自己猜中别人或他人猜中自己时的感受

活动结束:本次活动结束后，成员间相互讨论感受，并鼓励成员谈其收获。

第五篇：团体心理辅导

团体心理辅导

（二）1、“寻找支点”

游戏规则：现场所有同学分为若干队小组（两个人互相手搭着肩），由两个人出来互相追赶，逃跑的一方需迅速地找到一组组合，并迅速用双手搭在对方肩上，然后该小组另外一名成员需要迅速离开以躲避追捕人的抓捕，同样需要找到另外一个栖身之所。（被抓者视为失败者，需要受到一定的惩罚，需要表演节目）

游戏意义：人是需要帮助的，每个人都不可能一个单独地生存下去。

2、“信任之旅”

游戏规则：需要任意两人组合，分多个小组，两两竞赛，其中一名同学需要遮住眼睛，然后另一个同学要在遮挡前交代他们之间无声的沟通方式，然后开始上路，转弯或者上下楼，在相同路段，看谁先到达目的地，谁将是最终的胜者。

游戏意义：考察双方的交流沟通能力，让大家懂得如何随机应变，如何在困难的条件下完成不可能完成的事情。

3、压轴大戏——“信任背摔”

游戏规则：需要一定高度的桌子和椅子，以及一条尼龙绳。由10名男生负责两两对接，形成一张手网。一名学生要绑住自己的双手，然后站到高处，背向手网。主持人和组成手网的同学开始为其呐喊助威，准备好后由高处的同学往后倾倒。身体在倾倒过程中出现弯曲的则视为失败，笔直者视为成功。考虑到该游戏具有一定的危险性，作为主持人需多次并重点强调一些细节。

游戏意义：人与人要相互信任，要互相理解和支持对方。游戏总结：

要想结识更多的朋友，我们每个人都必须先学会互相帮助、互相支持和理解的。有时候，成功并不是的一个人事情，要取决于全体成员的支持和帮助。要想在激烈竞争的环境中取得更多的机会，发挥团队的创造力和协作力、注重团队精神是非常重要的。创造力的发现需要尝试和每个人的支持，团队的创造力决定团队的质量和前景。

活动结束后，召集大家集体摆个三维立体的“心型”，然后大家一致喊口号进行最后的收尾环节。

4、捆绑过关——(适用：团队协作)简述：藉着被绑在一起来完成数件任务人数：不限场地：不限道具：绳子或其他可以绑的东西适合全部的人游戏方法：

1.分组，不限几组，但每组最好二人以上。

2.每一组组员围成一个圈圈，面对对方。老师帮忙把每个人的手臂与隔壁的人绑在一起。3.绑好以后，现在每一组的组员都是绑在一起的，老师想些任务要每组去完成。题目例子：吃午餐；包礼物；完成个美术作品；帮每个组员倒水等。

4、合力吹气球

简述：藉着分工合作来完成任务人数：每组限六人场地：不限道具：准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；；脚（二张）汽球（每组一个）适合全部的人

游戏方法：

1.分组，不限几组，但每组必须要有六人。

2.老师请每组每人抽签。

3.首先，抽到嘴巴的必须藉着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到的人去把汽球给坐破。

3、记忆考验

简述：随着越来越多要记的东西，试试自已可不可以人数：不限场地：不限适合范围：刚认识或不认识的人

游戏方法：1.全部人围成一圈，从第一个人开始说“今天我吃了一个ＡＡ”（ＡＡ为随意食物名！）2.接着第二个接着说，吃了一个ＡＡ，二个ＢＢ…（ＢＢ不同的食物名！）3.像这样一直传下去，每传一个人就必须重覆前面的食物名，另加一个新的食物名。

4.一直到有人中途讲错出局！题目例子：可选一些较难的食物名或菜名！或一些平常不容易吃到的！例：滑蛋干贝牛肉汤。

4、超级大头贴

简述：用不同的是非问题猜出头顶上的答案人数：最少十人场地：室内适用范围：适合熟悉团体中人物的朋友们

游戏方法：1.分组，每组人数不限

2.每组派出一人面对面坐在中央（中间可放一张椅子）

3.老师在宣布题目后，分别把二张答案放在出来的两人头上。这两人只能看到对方头上的答案，但不能看到自已头上的。

4.当老师说开始时，二人可以开始问问题猜自已头上的答案，但必须先拍打放在中央的椅子或地板来做抢“问”。问的问题也只能问是非题。5.队员可在旁边帮忙回答，但不能问问题或讲答案出来。

6.每队有三十秒到一分钟的时间来问问题（看题目难度而订），有三次（看题目难度而订）的机会猜答案。

7.每一轮派不同的人上来猜不同的题目，直到所有的题目被猜完。8.可看每组猜对的数目来算分数，输的队必须接受处罚。题目例子：这个游戏的题目不一定只能猜人物。可适团体中的熟悉度来出题目。每个题目必须要有二个答案。比如：团体中最爱唱卡拉ok的人？；孔子学生的名字？

8、谁在布后？简述：藉着游戏来记他们的名字人数：不限场地：不限道具：一块大布适用范围：刚认识或不认识的人游戏方法：1.先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字2.分成两组，各坐在场所的一边3.老师和帮手把布拿着隔开两组人4.每组在布拿起时各派出一人坐在布两边的中间5.老师看二边都坐好人后，数到三跟帮手一起把布给放开。两边被派出的人必须很快的叫出对方的名字。叫的比较慢的就输了。一直持续下去。

9、猜猜是谁？ 简述：藉着猜背后的名字认识对方人数：不限场地：不限道具：一些名片贴纸，或是任何纸加胶带；笔适用范围：刚认识或不认识的人游戏方法： 1.给每个人一张名片贴纸，要求大家把自己的名字写在上面； 2.老师收集所有的名片贴纸，然后把每一张贴纸贴在每个人背后（不能是同一个名字贴在同个人背后），不能让他们知道他们背后的人的名字； 3.游戏开始，每个人必须去问别的人任何是或不是的问题来猜他们背后名片上的名字。（人数多的话，只限问个人一个问题）