第一篇：河北省教师资格证考试改革后报考对象及条件
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河北省教师资格证考试改革后报考对象及条件
一、河北教师资格证考试改革意义
坚持教师专业化导向，坚持能力导向，坚持实践导向，完善教师资格考试制度，严把教师入口关，建设高素质专业化教师队伍。
二、河北教师资格证考试改革后报考对象及条件
1、考试对象
所有申请幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校和中等职业学校实习指导教师资格人员。
2012年暑期以后入学的师范类专业学生，申请教师资格需要参加统一的教师资格考试。
2、报考条件
（1）申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应具备中等幼儿教育专业毕业及其以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及以上学历；申请参加小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历；
申请参加初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历；
申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历。在校应届毕业生在最后一个学期，可以持毕业证明书报名参加教师资格考试。
（2）符合《教师法》、《教师资格条例》及《<教师资格条例>实施办法》规定的其他条件。
第二篇：河北省教师资格证考试改革后工作安排
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河北省教师资格证考试改革后工作安排
一、河北教师资格证考试改革后试点工作安排
1．2012年9月，安排部署试点工作；
2.2012年10月，考生网上报名；
3．2012年11月，笔试；
4．2012年12月，面试报名；
5.2013年1月，面试。
二、河北教师资格证考试改革后组织保障工作
河北省教育厅成立教师资格考试试点工作领导小组，领导考试改革试点工作。领导小组办公室设在师范教育处，负责指导、协调改革试点工作。各设区市成立相应的组织机构，负责组织实施本市教师资格考试改革试点工作。
河北省教育考试院负责全省中小学和幼儿园教师资格考试的笔试考务工作，河北省教师资格认定指导中心负责全省教师资格考试的面试考务工作。
三、河北教师资格证考试改革后相关政策
自2012年开始，我省不再举办教育学、心理学考试。对试点前已参加省组织的教育学、心理学考试，任意一门成绩合格并在规定有效期内的考生，申请初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格的可免试笔试科目二“教育知识与能力”考试，申请幼儿园和小学教师资格的可免试笔试科目二“保教知识与能力”、“教育教学知识与能力”考试。
第三篇：河北省教师资格证考试要求
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河北省教师资格证考试要求
一、河北省报考教师资格证学历要求
（1）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业发其以上学历；
（2）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；
（3）取得初级中学职业学校教师资格，应当具备高等师范专科学校或其他大学专科及其以上学历；
（4）取得高级中学和中等专业技术学校教师资本.文,来.源,于.贵,州.学,习.网, 格，应当具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及其以上学历；
（5）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；
（6）取得成人教育教师资格，应当按成人教育的层次、类别、分别具有高等、中等学校毕业及其以上学历。
二、对已取得教师资格证的教师学校是否实行教师聘任制
《教师法》第十七条：学校和其他教育机构应逐步实行教师聘任制。
第四篇：国家公务员考试报考对象
国家公务员考试报考对象：
（一）具有中华人民共和国国籍；
（二）18周岁以上、35周岁以下（1973年10月15日至1991年10月15日期间出生）；
（三）拥护中华人民共和国宪法；
（四）具有良好的品行；
（五）具有正常履行职责的身体条件；
（六）具有符合职位要求的工作能力；
（七）具有大专以上文化程度；
（八）具备中央公务员主管部门规定的拟任职位所要求的其他资格条件。
国家公务员考试招考职位明确要求有基层工作经历的，要特别强调，报考人员必须具备相应的基层和生产一线工作经历。基层和生产一线工作经历，是指具有在县级以下党政机关、国有企事业单位、村（社区）组织及其他经济组织、社会组织等工作的经历。曾在军队团和相当团以下单位工作过，可视为基层工作经历。报考中央机关的人员，在地（市）直属机关工作过，也可视为基层工作经历。
招考职位要求有农村基层服务项目工作经历的，是指报考人员为服务期满且考核合格的“选聘高校毕业生到村任职工作”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“三支一扶”计划或“大学生志愿服务西部计划”等四类人员。
曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员，在各级国家公务员考试中被认定有舞弊等严重违反录用纪律行为的人员，现役军人、试用期内的公务员、在读的非应届毕业生、公务员被辞退未满5年的，以及有法律规定不得录用为公务员的其他情形的人员，不得报名。报考人员不得报考录用后即构成回避关系的招录职位。
第五篇：教师资格证考试(新课程改革)
教师招聘考试与新课程改革
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：
(1)酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；
(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；
(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。★
(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。
(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：
(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单
一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l、教学活动设计要求：
(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；
(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；
(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；
(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。
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