管理论坛交流材料(北岭教办林长民)

第一篇：管理论坛交流材料(北岭教办林长民)

消除惯性，提高素质

全面提升教育教学质量

汀罗镇教育办公室张忠义

教师在教育教学活动中的作用是至关重要的，无论是教育教学活动的设计、组织，还是学生主体地位的体现、活动的效果，都与教师密切相关。但现实的情况是教师在教育教学活动中还大量存在违背科学、违背规律的惯性行为，有些是传统观念遗留下的，有些是教师自身观念和意识造成的，这些都直接影响到学生的发展和教育教学质量的提高。

一、教师行为中的几种惯性表现

（一）角色错位

这是教师群体中比较普遍的现象。由于角色错位，影响了教师对自身工作的定位，进而严重制约了教师的发展与教育的发展。

具体表现：

1．以自我为中心。自认为自己是“老师”，享有至高无上的师道尊严，说话居高临下、命令式；习惯于从教师角度思考问题。

2．以学科为中心。自认为自己的工作就是“教书”，只要把书教好就是一个合格的教师，其它事情可以一概不管，甚至可以单干而不与其他教师合作。

3．自认为自己的工作是“铁饭碗”。很少有老师真正认识到教师职业也同样面临着下岗的危险。

后果：

1．高高在上，脱离学生。学生敬而远之，难以“亲其师而信其道”。

2．只能做一个教书匠，难以成为真正意义的教育者。

3．工作没有危机感，缺乏积极性。

原因分析：

角色错位的主要原因是传统文化的影响。中国传统的师道尊严，让教师早已不习惯“弯下腰来与学生说话”。传统的教学观，使教师早已忘了自己的工作是教书还是育人？当前师资的相对紧缺，使教师一直处于“过于保护”的状态，造成工作没有危机感，缺乏积极性。

（二）责任错位

存在习惯于“在别人身上找问题、找原因”的思维定势。由于教师承担培养人之重任，工作责任重大，所以教师身上的这惯性对社会的影响就更为重大而深远。

具体表现：

1．面对教育问题，教师都会找到与自己无关的原因。例如，某教师教学质量有问题，他（她）总会归因到生源差，学生学习缺乏自主性，学校领导或管理不到位，或者搭班教师差等原因。总之，不是学生的问题，就是学校管理的问题，再还有其他教师的问题，就是不是自己的问题。他们将自己永远置于责任之外。

2．学生在课堂上出现纪律问题，任课教师常会把它“交还”给班主任处理——班级学生有问题似乎理所当然是班主任的事。同理，班主任遇到棘手的问题，也常常“交还”给家长处理——孩子有问题也似乎理所当然是家长的事。

3．当确定某人为“负责人”，该同志往往都比较高兴，因为大家早已习惯——“负责人”是个“官”；当出了管理问题确定责任时，这位“负责人”往往不太愿意接受，因为他对“负责人”要承担责任，没有作过充分的心理准备。

4．教师在学生面前说话随意性大，常常说过算过，说过等于做过。他们没有意识到所说的话是要承担责任的，这折射出教师队伍中存在的严重的“诚信”问题。

后果：

责任错位，使我有责任变成了我无责任，人人有责变成了人人无责。该负的责任不负，不该负的责任在负，最后只能是集体（学校）包揽本不该包揽的责任，使集体蒙受损失。教师这一级学生带失败了可以重新再来，而对学生来说其影响却是一辈子的。

原因分析：

角色错位是导致责任错位的一个重要原因。我们的体制与文化，从没有真刀真枪地让我们的教师直面压力与责任。

（三）方法错位

不重视科学与方法，只注重知识的传授。

具体表现：

1．课堂教学的基本模式就是“教师讲——学生听”的“听话模式”，讲话成了教师在课堂上几乎唯一的教学方式，听话成了学生在课堂上几乎唯一的学习方式。方法错位的课堂教学方式，如果有一天上课时教师不讲了，学生将可能根本不知如何学习。

2．占据学生课外时间的是大量的作业与练习。重复训练，题海战术，忽视了练习应有的“诊断”功能。方法错位的课外教学方式，使学生在盲目的重复中，做了再做，错了再错，甚至做得越多，错得越多。

3．“考考考教师的法宝，分分分学生的命根”。平常考试的主要功能也是“诊断”。然而，我们的每一次考试除了留下一个“分数”，还留下的只有绝大多数被打击掉的自信心与积极性。

后果：

方法错位造成了学生死读书与读死书，养成了低效甚至无效的学习习惯。不是“授之以渔”，却是“受之以鱼”，学生读了十几年的书，还不知该怎样学习。

二、教师素质提高的对策

（一）转变角色

在新的教育形势下，教师须树立三个方面新的角色意识：

一、教育服务者；

二、团队合作者；

三、直面“市场”者。为促成教师向以上三个新角色转变，我乡正在尝试以下一些措施。

1．签订《教师教育教学质量目标责任书》。

教育办同学校签订《教育教学质量目标责任书》后，各学校又分别与教师签订了《教师教育教学质量目标责任书》，以此作为教师与学校发生聘任关系的前提条件。

2．评价关注教师的教育服务质量、团队合作能力。

从本学期开始，我们在全乡推行“学评教活动”，把全乡的每一位教师（服务者）都直接交给他们各自的服务对象（学生）进行评议；同时通过强化级部管理，加大服务合作者（本级部教师）与直接领导（年级主任）的评议，让教

师直面压力。

3．建立本乡内教育竞争机制，增强教师危机感，激活内部潜力。

本学年，我们专门出台了《2007年教师考核办法》，以乡党委政府文件的形式下发了《汀罗镇人民政府关于对优秀教师进行奖励及12年暑期教师调整意见》，对全乡中小学教师考核末位的，将采取缓聘、试聘、落聘或淘汰处理。

（二）明确责任

工作就是解决问题与承担责任。解决问题与承担责任，则要从明确责任与找准问题开始。

1．养成“首先在自己身上找责任和在自己身上找问题、找原因”的思维习惯。

如针对学生学习习惯差等问题，教师们常常把问题找在学生身上而使自己逃脱责任。为此，我乡提出“学生的学习方式与教师的教学方式是一一对应关系”的命题，将学生学习方式上的问题定位在教师的教学方式上找原因。与此同时，我们进一步提出了“教师的教学方式与学校的管理方式是一一对应关系”的命题，将教师教学方式上的问题定位在学校的管理方式上找原因。同理，我们又提出了“学校的管理方式与校长的工作方式是一一对应关系”的命题，将学校管理方式的问题定位在校长的工作方式上找原因。这样将使大家在相互推委与指责中解脱出来，进而以合作者的姿态，共同解决问题。

2．教师应承担的责任。

出于教育工作的实际，教师都应承担过程性与终结性两方面的责任。过程性责任主要是教师承担落实教育与教学常规工作的责任，终结性责任主要是教师承担落实教育教学岗位目标的责任。在过程性责任方面，我们采取教研室分工负责的工作机制，对教师的常规管理、教研教改的评定、课堂教学的组织等，规定每学期至少不低于三次的统一监控，对每一次的监控结果以分值的形式呈现出来，最后再结合抽检的结果统一赋分纳入教师考核。终结性责任按《教师教育教学质量目标责任书》完成情况确定。

3．在明确责任中，要将勇于直面矛盾与善于做好细致的思想工作结合起来。学校在管理中，学校该负的责任学校要负，学校不该负的责任学校不能负，学校该让教师负的责任必须让教师负，不该让教师负的责任不能让教师负。在这过程中，学校要做好细致的思想工作，这是明确责任必不可少的软功夫。

（三）重视科学方法

重视科学方法，就是要培养人的方法意识，形成重视方法、想方法、用方法和总结方法的习惯。变“在困难面前找借口”为“在困难面前找方法”，是教师成长与学校发展的关键。

1．培养“方法”意识。

本学年，我们向教师推荐了吴甘霖的《方法总比问题多》，给管理干部推荐了《工作一定有方法》，组织教师学习并结合自身教学与管理工作开展探索，初步起到了培养教师“方法”意识的效果。

2．开展“方法”实践。

本学期，我们在小学六年级开展了“方法”实践工作，通过带领小六教师在教学与工作实践中想方法、用方法和总结方法，取得了一定的效果。如针对习题和测试，我们提出好的教师用“诊断”——对诊下药，不好的教师用“题海”——乱吃药。再如针对教学的不同阶段（如新授课、复习课等），不同类型的内容（如侧练的、侧讲的等），以及不同的任务（如强化基础、检测诊断等），我们通过教研室组织观摩课和研讨，找到了几种相对比较有效的教学基本课型。

（四）建立全面的教学质量观，实施全面质量管理。

质量问题，是学校生存与发展的核心问题，质量决定着学校的生命。上质量，一方面要重视科学的方法，另一方面要确立全面的质量观。

为此，我们将在加大教研指导力度的基础上，建立包括以下五个核心内容的教育服务质量保证体系：

一、教师专业发展；

二、教学流程管理；

三、质量监控与调度制度；

四、质量考核与评价制度（包括服务对象评议）；

五、质量会诊与问责制度。继续加大集体备课力度，强化过程管理，抓好各项制度的落实，做到有布置，有检查，确保各项目标的完成。