教师幸福感和教师道德的共生关系（推荐5篇）

第一篇：教师幸福感和教师道德的共生关系

教师幸福感和教师道德的共生关系 幸福是一个古老的话题，个人和社会的发展始终伴随着对幸福的追求。教育是为了人的幸福，幸福感是教师道德建设的出发点和归宿，教师道德在帮助教师追寻真正的人生目的、获得幸福人生所必须的创造性均具有重要的意义。

一、什么是教师幸福感与教师道德

幸福是人们在物质生活和精神生活中，由于自己的理想和目标得到某种程度的满足而产生的精神愉悦状态。教师的幸福感则是指在教育过程中教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。

职业道德是对于从事某一特定职业的道德要求，实现这些道德要求是从事这一职业的最基本的条件。教师道德也就是对整个教师群体，作为一种特定的职业群体所应具有的带有普遍性的要求，属于教师团体道德要求和道德规范。教师道德的发展是在教育实践的过程中不断提高自身道德修养，充实自己，发现生活意义，获得自我实现的过程。

二、教师幸福感和教师道德的共生关系

许多哲学家都研究过道德与幸福的内在联系，如亚里士多德认为，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地实践德性的生活是幸福的生活；康德认为，道德是“如何使我们配享幸福的学说”。教师幸福感与教师道德的关系非常密切。教师幸福感是教师道德建设的出发点和归宿，是理解教师道德的重要情感基础。而教师道德则是获得教育幸福的必要条件，也是教师享受教育幸福的必然前提。

1、教师幸福感是教师道德建设的精神动力

教育幸福是教师的执着追求，也是教师提升道德品性的动力。教师幸福感是教师道德建设的精神力量和重要前提。因为，没有教育幸福感的教师，他就不可能把教育工作作为自己人生价值的追求，不可能做到满腔热情、耐心细致地关心、爱护、帮助学生。没有幸福感的教师是很难胜任教育工作的。因此，教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量。

2、教师道德是实现教师幸福的必要条件

教师是具有社会性的职业，偏离了社会的价值取向，离开了道德的轨迹，所有的幸福都只是空中楼阁。教师道德是教师幸福的必要条件，是获得幸福的重要手段和条件。教师道德作为社会的价值取向，总是体现为某种一般的价值标准和价值原则。同时，教师道德为幸福的获得提供正确的价值导向，它通过协调人际关系，避免人际冲突，促进人际和谐。因此，教师道德对幸福的实现具有十分重要的意义。

3、教师幸福感是教师道德建设的目标追求

教师的教育幸福感往往来自教学中的成就，当看到自己以智慧开启了学生的思维、用知识和德性帮助学生走出困境，学校、家长、社会对自己的教育给予充分肯定的评价时，教师履行职责的行为也将会获得强化，并能促使教师更深刻地理解教育的意蕴和教师职业的价值，进一步增强教育责任感与职业道德理想。与此同时，教师也会更加关注自己的行为，并有意识地完善自己的个性。教师越能理解职业道德的内涵，就越能在日常教育生活中领悟和感受教育幸福，并在提高道德认知水平并坚定道德信念的同时获得幸福感。

第二篇：教师幸福感

教师幸福感

幸福是什么?也许一种奉献就是幸福，一种满足就是幸福，一种感动就是幸福，还是一种说不清，但能让人心温暖，让人感动的东西。幸福是人生的主题和人生的根本问题。对幸福范畴的理解与对人和人生的本质的认识联系密切。

而教师的幸福感来自何方？或者说当教师幸福吗？也许有人说，教育是心灵的事业，做教师应当是幸福的职业。教育职业并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。

教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成我们教师的幸福感。教师的幸福有这样几个特点

（1）教师的幸福具有精神性。

教师在自己的职业生涯中所得到的报酬，不能仅仅从物质生活的多少来衡量。学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证，师生之间在课业授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他职业无法体会到的。

（2）教师的幸福具有给予性。

教育幸福的特点之一就是给予性与被给予性。教师只有进行了富于热情和智慧的给予后，才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用－体验幸福。

（3）教师幸福具有集体性。

教育劳动的特点之一就是教育成果是教师集体和个体劳动的结晶，因此教师幸福是具有集体幸福与个人幸福统一的性质。任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果。因此，教师的幸福及其体验既具有一般幸福所具有的个体性，更具有集体的性质。

（4）教师幸福具有无限性。

教师的幸福具有效果上的无限性，表现在时间上，教师的幸福是无限的。教师对学生在人格和课业上的影响具有终身性质。

当然，现在由于诸多方面的因素，影响到了教师的幸福，那么教师到底如何找到幸福感呢。

我认为，教师幸福感在产生来自，物质生活的不断满足；精神文化生活上的收获和享受；来源于获得教学成功时得到的劳动成果（即成就感）、个人荣誉；心理上的满足与自我虚荣。有的是我们决定不了的，但是我觉得可以从以下几个方面获取：

（1）教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人一种心理满足。

（2）教师应学会自我调节与控制，安排好自己的教学和生活、娱乐活动，学会忙里偷闲。要善于调整自己的处世心态，正视自己的工作岗位要求，以积极乐观的心境对待工作。

（3）要学会看到学生的进步，看到学生的亮点。也许我们的学生不是那么优秀，但我们要去找他们的亮点，看到学生的进步。我们的同学的成绩不好，但是很懂得尊重老师，这就是亮点。就像我跟我们班同学所说的那样，你昨天迟到了，今天按时到校了，就是一种进步；你上次考试倒数第一，而这次是倒数第二，这就是进步。而这些进步，则正是我们的成就，因为没有我们的辛勤劳动，他根本不可能完成高中学业。

（4）要学会与同事和睦相处。算算我们跟同事在一起的时间，甚至超过了家人，所以谁也不愿意工作生活在一个有隔阂的世界里。在我们学校这个集体中，应该说是一个知识层次相对较高的群体，每个人的个性不同，思想觉悟不同，对于同一个问题的观点不同，所以要处理好与同事的关系，保持良好的心态对待每一个人。

当然，影响教师幸福感的还有其自身的很多因素。如性格的孤僻压抑，不善于排解压力，不会寻找快乐元素；工作的盲目低效，业务不能胜任；对自己没有准确的定位，嫉妒同行。

有关专家指出，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在当前的现实环境下，让所有的教师都有职业幸福感并不断提高他们的幸福指数仍需要做很多实际工作。

第三篇：教师幸福感

论教师幸福感的现状及影响因素

生物科学二班王福平201107040047

摘要：教师幸福感是教师在教学教育工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐体验[1]。教师幸福感是教师进行高效教学的前提，是推动教育事业发展的关键[2]。然而，当今教师职业认同感和幸福感普遍降低，甚至很多教师出现了职业倦怠。本问通过分析近年来发表的20篇论文和对教师访谈调查，揭示出我国当前教师幸福感的现状，找到了决定教师幸福感的十二点影响因素：学校管理制度、校园文化、社会价值导向、社会尊重、政府政策、教师收入、培训交流、娱乐休息、学生素质、学生能力、自我定位和学习发展。针对这些影响因素，提出了五点相应的提升策略，使我们更切实有效地提升教师幸福感。同时，在研究中发现教师与学生的友好关系是影响教师教学的重要因素[1]，有利于教师专业发展的研究。

关键词：教师幸福感；现状；影响因素；教师专业发展；提升策略

幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长的持续快乐体验。幸福感昭示着我们生活和工作的幸福程度，是我们自我满意程度的衡量标准。我们每个人都渴望得到很高的生活幸福感和工作满意度，因此职业幸福感是我们每一个人在工作中希望获得的。在谈到教师职业，许多教师强烈地期望得到更多的教师幸福感。当前，教师对教师职业的幸福感普遍很低[3-6]，教师所处的现状也让广大教师很焦虑和无奈。在最近的研究报告中，教师幸福感正日益流失，主要原因有学校错误的管理方法[1]和社会不良的价值导向[4,7]等。教师是一种特殊的职业，它不仅关系广大教师的身心健康状况，而且影响着我们祖国的年轻学子，对社会的和谐稳定发展有很重要的作用。基于如此重要的作用，本论文深入分析了教师幸福感的影响因素和提升途径，希望能切实有效地提高教师的教师幸福感！1.教师幸福感现状 1.1 教师幸福感的提出

近年来，随着我国教师育事业的发展，教师职业的专业化程度越来越高，教师工作的压力越来越大，经调查，有很大一部分老师有很强的教师职业倦怠，幸福感匮乏[4-5,8]。同时，随着积极心理学的兴起，人本管理思想的弘扬，教师的积极心理得到社会和学校的高度重视，从而使越来越多的人关注教师幸福感的问题。

早在20世纪80年代末，就有人研究中国人的幸福感，不过那是主要集中在老年人领域。进入21世纪，教师职业的幸福感研究得到社会关注。目前，教师职业幸福感和教师专业发展得到社会的广泛关注，教师幸福感这一名词已深入人心，教师专业发展研究也逐步深入。1.2 教师幸福感的现状

根据南昌大学教育学院王蓓，苗元江[9]等的研究，我们可知女性教师的幸福指数高于男性，教授的幸福指数高于其他职称，有住房高校教师幸福指数高于无住房者，41~50岁教师幸福指数最高，36岁以下教师的幸福指数很低。因为36岁以下教师大部分是刚参加工作，他们的职称、收入都很低，工作经验也缺乏，工作压力大。其研究还发现高校教师幸福指数低于研究生、大学生和高校管理人员，教师的职业自我认同感很低，由于各种矛盾以及教师工作紧张乏味、工作压力大等导致教师幸福感越来越低。

中小学教师因为教学任务多，生活条件差，持续上课累，工作压力大等，许多教师都表示当老师不算幸福，最多是勉强工作下去，甚至很多老师都说自己有教师倦怠[1-4]。高校教师因为师生录比差距大，研究工作紧张，教师收入低等，使教师幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，当前教师幸福感受很多教学工作者的重视[10-11]，很多教师表明自己的教师幸福感很低，我国普遍出现教师认同感和幸福感较低的境况，需要我们一起努力才能提高教师的幸福感。

2.教师幸福感的影响因素 2.1 学校的影响 2.1.1 学校管理制度[10-11]

学校管理制度是否合理，对教师的发展和幸福感有很大的影响。学校是教师工作的场所，很多也是教师生活的家园。学校管理制度是否有利于帮助教师很好地教学，是否有利于解决教师的生活问题[12]等，有助于减轻教师教学的压力，有助于提高教师的教学成就，对教师的成就感和幸福感起至关重要的作用。只有建立公正、民主、和谐的学校管理制度，才能正确引导教师的自我成长，形成较好的职业满足感，从而使教师获得幸福感。2.1.2校园文化[1,9,13]

据穆玲的研究发现，校园文化对一个教师能否很好地教学有显著的影响。一个民主、积极、和谐的校园文化环境，有助于教师更积极地进行教学，更友好地与学生交流，更高兴地热爱教师职业，获得更多的幸福[7,12-13]。倘若领导不注重校园文化建设，校园娱乐设备短缺，校园活动少，教师很难在这样的学校获得更多的快乐。假如学校对教师评定不公正，教师同事矛盾多，学生素质低，教师怎能很好地生活和教学。如果学校教学氛围不浓，科研氛围很低，教师待遇很差，这使教师很难得到工作成就感和幸福感。因此，校园文化对教师幸福感有很大的影响。2.2 社会的影响[9,13] 2.2.1 社会价值导向[2]

随着社会的发展，人民物质生活水平的提高，各种诱惑大量涌现，金钱、地位、权力等使社会的价值导向出现了严重的问题，导致教师心理上的失衡。消费差距大和生活地位低等使教师产生了很大程度的不平衡和不满足感，而社会对教师的过度期望和舆论压力使教师更感到职业疲倦和厌恶。王文增、魏忠凤在《教师幸福感的影响因素研究》中强调社会环境因素影响教师主观幸福感的重要外因。当今习主席提出“中国梦”，就是希望引导社会有一个积极良好的价值取向。只有一个良好的社会才能有一批良好的教师，只有一批优质的教师才会有广大优异的社会接班人。2.2.2 社会尊重[9,14-15]

教师是一种特殊的职业，他们被称为“园丁”、“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”等，可见我们对教师有很高的赞扬。但是目前，社会对教师缺少尊敬，许多东西只是停留在口头上，甚至许多领导和家长完全不尊重教师，以至于出现家长殴打教师，学生辱骂老师的事件频频发生。在关珊[1]的《影响教师幸福感的因素中》，领导和家长对老师的支持，学生对老师的尊重对教师的幸福感有很大的影响。我们可以清楚地知道除此之外，社会上一些对教师人格和职业的不良舆论，使更多人误解和讨厌教师，从而对教师缺乏尊重，使教师的自我认同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影响 2.3.1 政府政策

政府是我们国家的核心，是一切法律法规的颁发和实施中心。国家财政也是许多计划能否实施的关键，因此政府的政策对教师的幸福感有极高的影响。政府可以决定教师的收入和个人所得税，政府可以决定教师的职能和奖金，政府可以提供有利于教师教学的设备和资金，政府可以创造更多教师学习交流的机会等。政府良好的政策可以使我们教师得到又好又快的发展，可以是教师的幸福感得到很大的提升。只有政府重视，才有教师更好的明天。2.3.2 教师待遇

2.3.2.1 教师收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等对江西省高校教师的研究表明，教师收入对教师的幸福指数有很大很直接的影响。在当今我国经济迅速发展，各行各业的收入都在不断提高，而迫使人们的消费能力不断提升，若教师的收入还是很低的水平，教师就很难在社会上生存，根本不可能很好地教学。所以，政府给老师合理较好的工资是教师能否很好地进行工作的前提。教师工资过低，则其必将遇到买不起住房，很难抚养子女，没有金钱赡养父母，结婚困难，工作无资金等，在这种情况下，使教师如何能有很高的幸福感。在罗佳[4]的《民办高校教师幸福感及其职业认同、离职意向的关系研究》中我们发现月收入在5000元以下的教师对教师自身健康状况关注较少，在离职因素中教师工资过低是首要因素。可见，教师收入对教师的职业认同感和幸福感有至关重要的影响。

2.3.2.2 培训交流[7,13]

学习是一个人进步的源泉，交流是一个人成功的关键。对于教师，一个传道授业解的人，一个教书育人的职业，需要更多的培训，需要不断地学习。教师的培训无疑会提高其教学成绩，无疑会成就祖国更多的人才。然而，教师自身的能力有限，无法获得更多更好的资源，这时候就需要社会和政府的大力支持。因为只有政府的政策法规能影响社会和学校的一些行为，只有有一些良好政策的支持和政府财政的投入才能实施一些对教师专业发展有益的工作，如教师出国访学，教学资源共享，大型教师交流会，教师学历深造等，只有政府和学校努力给教师提供更多培训交流的机会，才能更好地帮助教师自身发展。在关珊[12]的研究的重要论断“教师的发展和研究促进幸福感的形成”也可知，教师的自身发展[17]和教师的社会关注程度对教师幸福感的形成有很大影响。2.3.2.3 娱乐休息 教师的工作是繁琐乏味的，当今的社会对教师的要求更加严格，特别是对于高中教师，面对社会、学校、家长的多重压力[14-16]，为了让学生学得更好，有更美好的未来，他们努力地工作。在我访谈的七名高中老师中，无论是教什么学科，他们都说有很大的工作压力，工作任务繁多，但是为了学生能学得更好，能对得起大家的期望，他们不断地投入时间和精力去教学。那么我们站在社会和学生的角度上，是否应该让教师有一个很好的工作状态，有一个健康的身体状况。因此，我认为我们应该给老师一些更好的待遇，如教师节学校给老师发送礼物，“五一”和“国庆”等节日让教师有免费旅游的机会等。2.4 学生的影响 2.4.1 学生素质[12,17-18]

前面也提到了一下学生素质，学生素质不仅是学生对老师的尊重，这里是学生的综合素质，甚至包括学生对老师的爱。教学是一个老师传授知识，学生思考学习的过程，然而教学更是一个学生与老师交流学习，互相进步的过程。这是学生与老师面对面的互动学习，因此学生的态度对老师的教学有很大的影响，学生对老师的尊重对老师的教学有很大的影响，学生对老师的爱对老师对学生的爱有很大的影响。学生的文明礼貌、诚恳好问、积极向上、和睦共处等对老师的讲课进度和讲课内容等都有很好的促进作用，对教师的幸福感有很大的直接影响。

著名的教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条道路上来。”或许，让教师走向教师研究这条道路可以提高一点教师幸福感，但并不是每一个教师都能成为教育学家，而恰好有许多教师因为紧张繁忙的工作没有太多的时间去研究教师专业，所以我想说；“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，就必须培养个方面素质很高的学生。”这里的素质是文明礼貌，是积极进取，是互动学习，是友爱共处等，只要学生们的素质很高，师生友好共处，互动学习，尽管看似教师天天上课是一种单调乏味的义务，其实这种工作已经是一种收获快乐和惊喜的过程了，这样教师就会乐于教学，勤于教学。2.4.2 学生能力[6-7,19]

上面在学生素质中我没有谈学生能力，而放到这里来单独讲，因为学生能力是一个很重要很特殊的影响因素。对于不同的学生其学习能力和资质是不一样的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我们不能期盼每个人都是企业家或科学家，教师不能渴望人人都能考100分。所以针对学生的学习能力或者说学习成绩，对教师有一定的影响，但影响不大。当然有人可能会说学生的学习成绩关乎教师的奖金和评优，怎么可能会影响不大。在我调查的七个老师中，有三个教师说：“只要学生平时很认真，很听话，考试没考好也没太大关系。”有两个老师说：“虽然希望学生能考好，但如果考不好，我们都没什么遗憾，我的幸福感不会有多大影响，只是教学成就感有一点影响。”还有两个教师说：“我都会积极去提升他们的学习能力，但如果还是学不好，我也没什么办法，只是有点低落，但自己总也有优秀的学生，所以幸福感不会有太大影响。” 综上可以看出：教师对学生能力有期待，有努力，但如果还是成绩不好，教师幸福感不会有太大影响。2.5 教师自己的影响 2.5.1 自我定位

幸福感是我们的一种主观感受，处理有来自外部的因素，也有我们自身的因素。我们不可能万事都那么顺利，那么如我们所愿，所以自我定位显得尤为重要。对于教师这个高要求高难度的工作，若自我定位过高，就会使自己的目标难以实现，因为教好如此多的学生不是简单的事，教好这么多学生的各个方面更不简单了。学生的成长受家庭、社会、学校等多重影响，教师只有很清楚地看明白这些，从而给自己和学生一个很好的定位，尽力去帮助学生的成长成才。除了教给学生科学文化知识，还要教会学生为人处世，培养出更多品学兼优的社会主义接班人。教师一旦对自己的要求过高，当满足或要求难以达到时，就会对自身和学生的发展缺乏信心，进而出现倦怠情绪。因此，科学的自我定位对教师幸福感是非常重要的。2.5.2 学习发展

我们每个人都有需要，马斯洛将人的需要从低级到高级排列成7个层次，又将它们分为三个层次，第三个层次即高级需要，是我们人的精神需要[17]。教师也需要精神食粮，只有健康向上的教师，才能帮助学生的发展。教师需要不断学习，需要不断发展，教师也渴望学习和发展。教师的发展和研究促进教师幸福感的形成。教师的学习创造和自我实现是教师的职业目标，能更多更好地教学生是教师最大的快乐。因此，我们需要提供给教师学习和发展的机会，帮助教师提升自己的知识和能力。颜运珍[20]的《教师幸福感从专业发展开始》中重点强调了教师专业发展对与增强教师成就感，强化教师职业信念，保持职业激情有重要作用。一个教师如果毫无学习的趣味，毫无发展的机会，终日浑浑噩噩，还希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通过不同学习而发展自己，得到领导、同事和学生的认可，从而更快乐地教学。3.问题与展望

教师幸福感是教师在教学教育工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐体验。然而，在当今社会中，教师的自我认同感和幸福感普遍降低。我们知道教师的幸福感对教师进行很好地教学有重大的影响，教师的一言一行可能对学生都会有终生的影响。因此，教师的快乐就是学生的快乐，学生的快乐就是家庭的快乐，家庭的快乐就是社会的快乐，社会的快乐就是我们大家的幸福！

根据众多研究者的研究，我发现了以上一些对教师幸福感的影响因素，为了提升教师的幸福感，针对这些影响因素我提出了相应的五点提升策略：

1.学校改善管理制度，建立和谐友好的校园文化 2.社会引导良好的价值取向，形成尊师重道的氛围 3.政府制定合理化人性化的政策，给教师提供更多优待 4.从各方面提高学生的综合素质和学生的能力，创建幸福课堂 5.教师用积极心理学合理自我定位，不断学习和发展自己

教师幸福感不仅仅是教师个人身心健康的体现，更是我们国家教育事业好与坏的评判标准之一[18]。教师能很好地推动我国教育事业又好又快地向前发展，教师培养的祖国的花朵将成为推动社会主义建设的栋梁之才。为了我们建立和谐美好的社会，教师幸福感的提升需要我们做更多的努力，教师专业的研究需要不断地进步。期望能有更好的研究成果能发现，被我们政府和社会运用而切实有效地提高教师的幸福感。

参考文献

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第四篇：浅谈教师幸福感

浅谈教师幸福感

关于“教师是什么？”这个问题古今中外被无数人讨论过，米哈伊尔•伊凡诺维奇•加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师”。《礼记》记载，“师也者，教之以事而喻诸德”。韩愈在《师说》中对“教师”解释为：师者，传道授业解惑也。这一系列的解释无一不印证着一个道理：教师从事着太阳底下最光辉的事业。近几年教育教领域掀起改制热潮，教师资格证五年一注册、教师打破终身制等，再加上因为某些教育者教育理念偏差、教学行为不规范等在社会上造成了极其恶劣的影响，导致整个教师行业随之蒙羞，对广大教师冲击颇大。在这一转轨时期，随着社会的发展及对教师要求的提高，教师职业压力越来越大，这必然影响着工作效率和从业坚定性，从而容易导致部分教师职业幸福感不断下降。因此，我们教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一幸福的教师。

教师职业幸福感的来源是：工作的成就、学生的成长、家庭的和睦、社会的认同以及自我价值的实现。而幸福感失落的主要原因有：工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等。所以导致教师幸福感缺失的因素如下

1、教师错误的职业观

一个人若要追求和获得幸福感必须实现自我价值。在此职业观下，有人选择教师这一职业仅仅作为谋生的工具，而并非是出于对自己职业的价值认同从而将其作为自己终身的事业，如此一来，教师是很难获得职业幸福感的。

2、教师自身的自卑感和职业厌恶感

在农村，人们对教师的认识和教育的重视程度普遍不高，导致对教育和教师误解的现象。他们认为只要把孩子交到学校，孩子的吃喝拉撒、安全、学习成绩教师必须付全部责任。同时他们在有意和无意中把某些不规范的教育现象和教育者不文明的教育行为施加在所有教师身上。这些观念和态度反映出人们都对教师的轻视。久而久之，教师便会产生职业厌恶感，甚至希望立马脱离学校这片苦海。

3、教师工作量大

目前在农村学校，班级人数过多，教师身兼数职，必然增加了教师的工作量。其次，教师每天面对班级人数大半以上的留守儿童，这类孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，这一群体这就决定了教师在教育的前提下首先要充当父母的角色，关心每个孩子的吃喝、冷暖、安全等问题，使得教师工作量大并且繁琐，再包括需要写教案、反思、课内比教学、课外访万家、听课记录等。这就把工作时间大大延长了。工作地点也从学校延伸到家庭中，使教育工作融入教师的生活中，成为其生活方式。教师会把工作中的不良情绪带到家庭中，久而久之，便形成一张恶性循环的不良情绪网，却找不到放松的时间与场所，幸福感自然而然荡然无存。

那么怎样才能提高教师的职业幸福感呢？我认为应从以下几个方面入手：

1、学校：管理“人本化”，构建和谐学校

拿破仑说过：“人生最大的幸福莫过于自己的潜能得到最大的发挥。” 首先，在学校管理中，应该把教师管理作为第一需要，树立“以教师为本”的管理理念。让教师在和谐的大家庭中快乐工作，让学校充满着一种和谐、融洽的人际关系，营造出一种细水长流的的幸福氛围。其次，学校要为教师延伸和拓展学习空间、实践空间、展示空间，努力提升教师幸福感，要让教师逐步体会人生因学生而精彩，生命因课堂而丰厚。再次，学校应该制定科学合理的教师评价考核制度。教师的职业具有特殊性，按照企业的考核无疑是不科学的，因此应该将“刚性管理”变为“柔性管理”，教师的评价应注重过程评价，改变过去重结果轻过程的评价，体现“公正、公平”的原则，将近期评价与远期评价结合，将面向过去的奖惩性评价转化成面向未来的发展性评价，着重于教师的发展，以提高教师素质为目的。

2、社会：给予理解、关爱与支持

在全社会赞美教师的春蚕精神和蜡烛精神，强调教师的奉献和责任的同时，应该正确看待教师的角色，不能把教师神话、“圣人化”。教师是一种特殊的职业，他们担负着为国家培养栋梁的重任，他们的压力、工作量都远远超过一般人，因此，社会应该努力营造尊师重教的氛围，给教师提供更多的法律保障；社会公众应该关心和支持教育事业，给教师以更多的关爱，创造条件减轻教师的压力，帮助他们走出教师职业的种种束缚。尤其是学生的家长，更应该多多支持教师的教学工作，多一点理解、信任和关心，相信教师一定会收获更多的幸福体验。

3、教师：重视身心健康，认识自我，寻找支持，更新教育观念

马克思主义哲学阐述：内因是事物变化发展的根据，外因只是条件。不论是学校还是社会，他们的努力对教师幸福感的提升都是外在的。所以教师对幸福感的体验，更多的还是依赖于教师自身，离不开教师自身对幸福的积极追求与感受。（1）重视身心健康，奠定幸福基础

身体是革命的本钱，身体健康是干好工作的保证，是实现理想目标的基础，是增强教师幸福感的关键。教师要注意自己的健康状况，坚持锻炼，合理膳食，学会调节自己的心理，为自己减压，在生活和工作中应该保持健康的幽默感，必要时应学会寻求帮助，及时得到有效的治疗。（2）认识自我，积极对待

教师这个职业的特殊性决定了人们需要付出更多的时间和精力，教师的责任重大，肩负着培养国家栋梁的重任。只有确定自己是真心喜欢，热爱教育事业和学生，能够站在为社会做贡献的立场上对待工作，他才能感到快乐和幸福。已经成为教师，而还没有体验到幸福的人，应尽快进行自我反思，从不同侧面了解自己，积极参加学校的活动，寻找机会发挥自己的才能，在工作中寻找乐趣。俗话说“做一行，爱一行”。只有真正爱上教育，才可能将压力化为动力，从中得以自我实现，获得喜悦，得到快乐，收获幸福。（3）、以积极的心态看待一切

有一句话说得好，快乐不是在做喜欢的事，而是喜欢所做的事。教师面对的是最阳光的快乐、单纯青少年，这是天然幸福感的源泉。学校是最纯洁的地方，关系最简单，人与人之间是最容易相处的。教师只有正确地认识自己，才能使自己的人生充满激情，才能使自己的工作充满幸福感。

（四）自我更新，专业发展

有学者把教师的职业存在状态分成了三类：“生存型”、“享受型”、“发展型”，不同的类型体现出他们对幸福不同程度的体验。“发展型”的教师对幸福的体验程度更高。对于教师来说，如果想体验到更多的幸福，就应该向“发展型”教师靠拢。“生存型”、“享受型”、“发展型”这三种状态体现了一种由低到高的提升，是一种价值追求从“功利”到“非功利”再到“超功利”的飞跃。只要教师愿意更新教育观念，积极寻求专业发展，激励自我更新，通过不断的提升和完善，向“发展型”教师迈进，就一定能够体验到更多的幸福。

徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”。每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个有幸福感的教师，对人、对已、对社会都是有益的!因为幸福是人生的主题。

老师们,试着改变一下自己的工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心态，充实自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受生活、享受教育。让我们在工作中体验快乐，在职业中品尝成功，在事业中感悟幸福！

第五篇：教师职业道德与幸福感的关系

教师职业道德与幸福感的关系

伟大的教育家魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”

所谓教师职业道德，就是作为一名人民教师必须应该遵守教师这种职业的原则、职业标准，规范自己的教育、教学言行；不做有损教师人格的事情，不说有损教师形象的话，一切按照“教师职业道德规范”去做。

很多人认为，教师的职业道德和教师的幸福是相互矛盾的，其实不然，我认为任何事物总是要一分为二地看待。教育生活也不例外，既有“教师职业道德”要求，也有教师的幸福。

我想，只要你是一位教师，肯定跟我一样，在平凡而平淡的工作中体会到了不平淡的幸福。

教师的幸福是什么？幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上、、、、、、学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。但同时还有一个很重要的心理因素，那就是一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。

教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密的联系在一起。师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感！幸福是体现自身创造力和价值感得到实现，人生价值得到肯定后产生的感觉。

教师的幸福来自孩子的真挚的感情。教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好工作，就得充分发挥创造性。由于这种工作的性质决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，创造性的处理各种问题。例如，由于你的点拨，使学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于你的帮助，使学生改掉了不良学习习惯，积极上进；或者又是你的辅导，使学生在各种比赛中取得了好成绩„„这些无不闪耀着你创造性的智慧的火花，而由此带给自己的成功感更是令自己幸福不已。

其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！