中学物理教师的专业发展一

第一篇：中学物理教师的专业发展一

中学物理教师的专业发展

一、物理教师专业发展的概念

“物理教师专业发展”的核心概念是：物理教师工作乃是一种专业工作，而物理教师则是持续发展的个体，可以透过持续地学习与探究历程来提升专业水准与专业表现。它强调的是物理教师在专业生活中其内在专业素质结构不断丰富和完善的过程，指向于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是物理教师职业阶梯上的攀升。与其他专业相比，物理教师专业具有特殊性，它既涉及学科专业也涉及教育专业。物理教师专业发展不仅仅是知识积累、技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的物理和教育学知识、物理实验和教学技能、专业及教学能力以及情意特质在内的综合素质的提升。物理教学是非常复杂的实践活动，不仅需要物理教师常规的物理学及教学专业知识、专业技能、专业情意，更需要扩展了的专业技能的新发展，如设计物理教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、指导学生进行探究学习的技能、教会学生学会学习的技能。

二、物理教师专业发展阶段划分与意义

那么，从物理教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为几个阶段：

1.调整磨合期——前3年

新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。在他人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。

调整磨合期教师的特征：能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。

2.适应发展期——4-6年

通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的整个知识的体系有了比较全面的了解，同时对物理教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。

适应发展期教师特征：能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，能独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。自己能利用业余时间比较自觉的学习和提高业务能力。

3.成熟提高期——7-10年

在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。

成熟提高期的教师特征：能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉中学阶段教学的全过程要求，能有意识和目的的开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果。恰当的对信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充满生命的活力。

4.反思创新期——10以后

在近10年的教学生涯中，教师职业的经验和能力得到充分的发展，从现实中，教师也属于学校的骨干教师，甚至是把关教师，教师也从此走入了自我反思阶段。反思自己的教学历程，同时，积极尝试教学创新，不断追寻符合个人特色的教学风格，实现从经验型向学者型教师的转变。

反思创新期特征：能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩。能独立指导青年教师专业成长并有成效。

从物理教师专业成长的阶段可以看到：物理教师在由不成熟到成熟的发展过程中，其教育态度、价值观、教学策略、能力等都在不断地发生着变化，在不同的发展阶段，物理教师成长的速度和侧重点不同。所以期望物理教师在比较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的，但我们可以期待一个现实的目标就是让所有物理教师都能在原有的基础上有所提高，并有意识地朝专业成熟方向持续前进。

物理教师专业成长阶段理论对物理教师实现自身的专业发展以及外部设计物理教师成长活动都具有十分重要的意义。就物理教师自身来说，专业成长阶段理论有助于物理教师认清自己的发展位置，预期自己的发展方向，并以此为参考制定自己的专业发展计划。另一方面，也有助于教育行政部门根据处于不同专业发展阶段的物理教师的不同需求、不同特征和不同发展目标来定位、设计物理教师专业发展活动，从而更有效地促进物理教师专业成长。

三、物理教师专业发展的途径和策略

“教师教育”是对教师培养和培训的统称。当今社会，踏上教育工作岗位时必须接受入职教育，并通过教师考核，获得教师资格证书，一旦跨入教师队伍以后，还需要在职参加培训，进修提高，逐步成长为一个有经验的教师、一个熟练的教师，最后成为一个学科教育专家。这里需要特别指出的是物理教师在成为有经验教师或熟练教师后，还有可能经过轻度退缩或深度退缩成为不合格教师，这就要求教师要不断进行进修和参加有针对性的培训，而且任何层次上的培养和培训都不是终结性的。教师教育对一个教师而言，是一个终身受教育的过程。不进则退，因此，每一位在职的物理教师都要有一种危机感和紧迫感。在职进修提高在教师教育中占有相当大的比重。根据教师学习的特点，在职进修提高的培养模式可以多样化。目前，诸如案例教学模式、现场诊断模式、合作交流模式、反思性教学模式、校本培训模式、研修一体化模式、远程培训模式等己逐步成熟，对教师专业发展阶段的划分也为教师教育有针对性的制定也对在职教师教育的培养培训目标、课程设置和教学内容设计、教育教学理论的学习和实践能力的培养的全程整体设计提供了一定的参考。特别是在教育教学理论的学习和实践方面，注重把握学习和实践的最佳时机，使教师既能做到“学以致用”，又具有发展的后劲。

如何提高物理教师的专业素质是教师教育中的核心问题。21世纪国际教育委员会认为“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”，因此，“提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题”。要提高教师专业素质，特别是提高教师对教学问题的解答能力，首先就要丰富教师的陈述性知识。在物理教师专业素质的培训上应该做到：丰富教师的陈述性知识，把握问题之间的内在实质。陈述性知识是影响着解答者对问题的叙述及其对问题答案的搜索的知识。相对于每一层次的物理教师而言，他所应该掌握的物理学科的具体陈述性知识的内容虽然有所不同，但是它们应该具备的共同的基本陈述性知识是以有关教育部门所制定的物理学科课程标准为依据，在对有关教材内容涉及的基本概念、基本定理和公理等进行归纳整理和系统表述过程中所体现的一种知识。这种归纳整理和表述往往可以由教师采用网络、图表的形式进行，必要时还可配以图片说明。在这里，特别需要提醒的是，对概念的理解和阐述一定要清晰明了，如教师对问题表征时常常比较肤浅或不时出错，其原因主要就在于教师缺乏对概念的真正理解。因此，陈述性的知识不是局部的，而是整体的；不是孤立的、而是相互联系的；不是表面的，而是体现所研究对象本质的一种知识。陈述性知识是否丰富，体现了教师对本学科知识是否能全面、正确和深刻的把握。

其次要充实物理教师教学的程序性知识：教师要使自己熟练、迅速地解答物理学科教学内的问题，那么他对一些教学基本技能的操作就必须得心应手。对于不同的问题，相应的基本技能的要求也是不同的。例如，通过操作有关的演示实验引导学生确切地、完整地理解定律的含义是对一个物理教师教学基本技能的要求。教师在课堂上使演示实验和教学内容紧密配合，从而使演示实验在课堂上发挥出最大的教学效果。教师在教学中要重视从定律的产生、发展和应用中去揭示定律的内涵和在定律形成过程中所体现的科学方法，而不应该把主要时间和精力花费在对物理概念的定义、定律本身字词意义的理解和表达上。教师切不可在物理教学中忽视必需的一些基本技能的训练。在具体加强教师基本技能训练方面，一般可从以下两方面着手：一方面，确定哪些基本技能是解决该领域的一般问题所必需掌握的，这可通过查看课程标准的要求以及和有经验教师的访谈而得知。另一方面，为了熟练掌握这些基本技能，可以首先将较复杂的基本技能分解成许多子技能或前提的技能，并分别掌握它们，然后，促进各子技能或前提技能之间的组合。在这一过程中，练习和反馈是两个非常重要的因素。最后，经过多次综合的训练，才可能对基本技能的掌握达

到“得心应手”的境界。

最好要培养物理教师灵活运用策略性知识的能力：策略性知识，如前所述是指物理教师有效地计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时采用的策略。它属于一种问题解决的方法。在不同的问题解决当中，人们常会运用不同的策略。例如，前推法、后推法、由整体到局部的方法，以及由局部到整体的方法等。这要求教师根据具体的情况去选择恰当的策略。

教师不断地进行专业的学习是教师角色适应与发展的必要条件。一个理性而成熟的教师，不但能对自己的教学过程进行不断的反思，在教学过程中表现自身的价值，并能进行团体的合作与协商，也有能力不断地学习。以下几个方面是教师进行专业学习的重要方式：

1.学会反思，在反思中进步

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。波斯纳(G.J.Posner)曾提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。可见，教师成长的实质在于对教学经验的科学反思。在新课程背景下的物理教师更是如此。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。反思的过程就是物理教师在自己的实际教学中发现问题，而后对教学过程进行分析，明确问题所在，进而结合自身的经验和理论探索，力求改进教学的过程。那么物理教师应怎样对自己的教学经验进行反思呢？研究表明，课后备课、反思日记、观摩分析、行动研究等都是反思的方法和有效途径。反思是充分挖掘自己专业素质发展资源的主要方式。传统的观念认为教师的经验是教师发展的重要资源。新的教育理念表明，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，没有反思的经验毫无价值，如果一名教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是20次工作的重复。

教学反思是优秀教师发掘自己潜藏的教育思想的工具。它既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，在发展学生的同时，实现教师自身的提高。所以，学会了反思，就会对自己和他人的行为观念有更深层次的认识，它有助于教师把自己的经验升华为理论，由经验型发展为反思型教师；有助于教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质；它能大大缩短经验型教师成长为学者型教师的周期。

2.积极开展实践和实践研究，努力成为教学的实践者和研究者

一位具有较高适应能力的优秀教师，不但应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性，理解各种教育现象所蕴含的深层含义，而且能够将正式的理论与个人的专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层次整合。物理教师教育实践是物理教师成长的基础和生命，也是物理教师成长和发展的根本动力。近年来有研究者指出，使新教师成为优秀教师，重要不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念；是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。物理教师在教育实践中既需要技术性知识，更需要实践性知识。这样教师可以建构并持续发展个人的专业实践理论，有效地将个人的专业经验转化为专业知识，并将其作为进一步反省与提高自身的基础。比如：新手教师和专家型教师都使用演示实验对学生进行楞次定律的教学，新手教师可能会仅局限于学生对楞次定律概念的理解，而一名优秀教师则会更有效地引导学生通过观察演示实验，在理解楞次定律的基础上，为后面学习探究楞次定律与哪些因素有关埋下伏笔。另外，物理教育活动和物理教师工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突，决定了物理教师不能奢望仅仅靠教师已有的专业知识来应对，只有投身于实践，在教育实践中感悟或通过经验获得。

教育机智和批判反思能力的获得，只有通过投身于日常的专业实践，但又决不仅仅是现有理论到实践的直接运用和过渡，它需要物理教师在实际的教育情景中，在面对复杂而具体的实际问题的活动过程中，经过观摩、领悟、反思、反复实践而获得。

3.善于经验分享、合作与交流

教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，物理教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持信息的双向开放，随时准备接受好的、新的教育理念，更新自己的教育信念和专业知能。学会与他人进行合作。新课程倡导学生合作学习，而作为教学活动主导者的教师应积极主动的去进行合作，会对学生起到示范作用，引导学生也积极的进行合作。新课程综合性的特点也要求教师必须走出“封闭”环境，与其他物理教师、其他专业的教师进行合作、交流。物理教师还要积极主动和教学专家、学生、教育管理者等进行各种类型的专业合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广，充分发掘、利用各种可利用的资源，进而扩充个人的专业实践理论的内涵，实现自己的专业发展。

4.养成终身学习习惯，在学习中发展

现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此，教师只有随时针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况进行评估，了解个人与环境间的动态关系，并据此制定与修正个人未来的发展方向。只有这样，才能更有效地促成教师专业潜能最大化的发挥。

教师要树立终生学习的理念与意识，保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

5.积极开展教育科研，促进教师在研究中成长

物理教师参与到教育科研中，可以使物理教师把自己的教育教学活动作为研究对象，在研究的过程中审视自己的教育观念，加快行为的转变，改变自己的教学方式。通过教育科研既可以对已有教学实践进行

总结和提炼，又可以对未来教育教学进行预测和把握；既可以对教育现象进行分析和提升，又可以对教学规律进行探索和概括；还可以使自己的见解和教育理论与同仁的见解和现实去碰撞，最后达到不断地提高自己的教学水平。促进教师在研究中发展。

第二篇：中学物理教师专业发展计划

教师专业发展计划

（2012-2013学年）

学科：物理姓名：

随着教育教学改革的不断深入,对教师个人综合素质的要求越来越高,迫切感受到个人综合素质的不足,为适应教育教学发展的需要，同时也为自身价值的体现，教师要有终身学习的思想和具体的发展规划,而不是简单的重复。没有计划的生活是盲目的,停滞的知识迟早会被淘汰。

一、师德方面：

参加工作已经十年，我时刻牢记着学校的规章制度，并严格自律，以积极的主人翁姿态对待学校的各项工作，责任感强，工作中认真踏实，努力做好学生的表率，高质量地完成学校布置的各项工作和任务。对待工作兢兢业业，对待学生严格有爱。我想良好的“师德”是确保各项工作成功的基础和关键。以后应该更加努力提高师德水平,树立远大的理想.在实施素质教育的今天,作为一名年轻的教师,只有具备良好的职业道德素质,才能全身心地为教育教学服务.二、业务方面：

1.积极参加各项学习,拓展自己的知识视野,特别在知识经济全球化,科学技术迅速发展的今天,作为教师一定要养成终身学习的良好习惯,才不至于在知识面前落后.2.加强实验教学,给学生提供探究的平台,培养学生全面发展的能力力.3.采用灵活多样的教学模式,培养学生的学习兴趣,让学生积极参与教学活动,真正成为教学的主体.4.建立良好的师生关系,创建师生和谐共同学习的良好教学气氛.5.落实好教书育人的教学观念.6.建立完善的教学评价体系,如学生的课堂表现评价,完成实验的评价,成绩考核的评价等.坚持以人为本的原则,给学生科学合理的评价,还要特别注意发展学生的特长.还要认真学习新课程新理念下的教学理论知识,探索新理恋下的三维教

学目标的完美实现.我将为提高自己的教育教学能力而不懈努力,为全面提高学生的素质而服务,更为全面提高教育教学质量而服务.三、个人专业发展目标：

1、总目标

教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。因此必须努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴；积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。

2、具体目标：

（1）现代教育教学理论学习

作为一名合格的教师，必须具有先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识，因此本学期认真学习现代教育教学理论，重点学习建构主义理论和多元智能理论的学习，边学习边反思，认真做好学习笔记和反思，结合自身工作实际，积极撰写教育教学论文。主动了解相关学科国内外发展动态，积极探索并逐步形成凝聚现代教育理念、富有个性的教学风格和教学方法，努力成为研究型、专家型教师。

（2）教学基本功学习

基本功对于一名从事教育的老师非常重要，如果没有过硬的基本功，很难较好学生。本学期结合学校要求，努力在普通话、钢笔字、粉笔字等方面提高。

（3）教学能力

本学期，认真学习先进教学理论和教学思想、方法，虚心向其他教师学习，探索实施课堂教学改革，利用网络优势和个人教学工作博客，及时浏览各类教育网站和各教研专家和优秀教师的博客，学习优秀教师教学风格，积极承担示范课、观摩课等公开教学任务，同时利用网络优势，通过个人的博客，及时发布个人示

范课或观摩课信息，欢迎更多教育同仁指导教学工作，同时积极开展课后反思活动，努力提高个人的教学水平和教学能力。

（4）教学研究

学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。

研究内容：

一、重视情境创设的有效性。

二、重视学习过程的有效性。

三、重视学习方式的有效性。

四、重视学习情感的有效性。

研究步骤：

1、按实施计划进行实验。

2、理论学习和研究。

3、做好阶段总结工作。

4、总结调查教师实际教学效果及分析。

5、撰写研究论文和反思。

具体措施：

1、加强学习，丰富理论素养。

（1）学习相关的数学新授课有效性方面的资料。

（2）综合能力培养。精读一本教学专著，研读一批教学期刊，撰写一定的读书心得。

2、突出活动，推动研究深入

第三篇：中学物理教师的专业素养

中学物理教师的专业素养

赵巧灵

成熟物理教师应当具备的专业素养，它是教师专业发展的必要条件。教师专业发展的程度可以用教师课堂工作中表现出来知识、技能和判断力的提高来衡量，可以用其对专业团体所做的贡献来衡量；还可以用教学铬镍钢做在个人生活中的意义和地位来判断。那么，一个成熟的物理教师的专业素养应包含以下几方面：

一、物理专业知识素养

物理教师必须要有比较系统、完整的物理学专业知识，这是从事物理教育所必备的素养。我们以中学物理教育为主题物理教师必备的知识体系包括以下四个层次。

第一层次是与中学物理教育直接有关的物理知识、初等数学知识以及与中学物理教育有关的教育学、心理学和学科教学论知识等，这是物理师范生在进入教学岗位前必须具备的基本知识。现代社会正逐渐进入信息社会，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间互相渗透，传统学科界限越来越模糊，仅依靠狭窄的专业化知识已很难应付现代教学的需求。所以教师要扩展本学科的视野，除把握知识的内在联系外，还需要了解物理学与其他有关学科的横向联系及发展，使社会科学知识、教育科学知识与专业知识有机结合，形成较完整的基本知识。

第二层次知识是高师院校开设的物理主要专业课程和公共课程。这些课程能使教师更深入地掌握物理学科的基本知识、基本理论，对物理学的历史、现状、未来发展、社会功能以及邻近学科的关系有所了解。因为只有这样，才能把握中学物理教材的意义、主次、重点和难点，才能居高临下，合理地处理教材，组织教学，做到重点突出，深入浅出，化难为易。

第三层次用以指导第二层次，也是第二层次的依托和延伸。希望教师成为所授学科的“专”，而且还希望教师能争当相关学科的“杂家”。物理现象遍布存在于整个自然界，人们在社会生活中总会遇到与物理学有关的问题，尤其是随着经济与现代科学技术的迅速发展，物理学应用领域也在日益扩展，因此对物理教师提出“杂交优势”的知识结构是面向21世纪物理教育是时代要求。

物理教师知识结构的最广阔基础应该是自然科学知识和马克思主义哲学，它是人类认识客观世界与协调客观世界的基本知识和思想武器。这是物理教师知识结构的第四层次。

二、中学物理教育理论素养

没有丰富的科学知识，就谈不上教育素养。教育素养首先是指教师对自己所教的学科要有精深的知识。首先必须精通物理学科知识，在专业知识方面有一定的广度和深度，要注意不断吸收和学科本学科的最前沿知识，提高自己专业素质。这是物理教师能够取得良好教学效果的最根本的保证。当教师的有关专业素养达到一定的水平后，教学效果同教师间的知识水平差异只是微相关，而同其它因素（例如组织教学方法，对学生情感心理的把握等）则明显相关。所以中学物理教师必须注意对教育科学和教学理论的学习，掌握教育科学的共性规律，熟悉中学生学习物理的心理特点和认知规律，掌握物理教学过程的规律，掌握教育管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用等。

三、人文素养

一般文化素养是指教师所必备的基础文化修养。教师整体文化素养的高低，在一定程度上决定了其教学水平的高低。物理教育的过程中存在并贯穿着人与自然、人与社会和人与自身的关系，所以中学物理教师除了要有物理专业知识以外，还必须具有与物理专业相关的文化知识，我国的教育在传统上就存在着重理轻文、重智轻德的倾向，但随着现代科学技术的发展和工程系统复杂性的不断增加，解决物理问题单单依靠科学技术已经不行了，还需要依靠人文社会科学和综合多学科的知识，需要科学技术与人文文化的融合。我们应该强调“文理交融”，提倡文科教师懂理，理科教师懂文。只有这样才能适应中学物理教育，在频繁的教学中以渊博的知识和涵养去影响、联结学生，激发学生探索热情。具有良好人文素养的物理教师不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲，学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。所以，物理教师具有一定的文学修养、理论素养和文化涵养，以及音乐修养、艺术修养等文化素质是十分必要的。

四、高的教学实践能力

现在新型教学的目标不是为了把老师自己累垮搞倒，而是为了让老师教得更轻松，学生学得更舒服；教师的智慧在于把学生聪明的资源挖掘出来；老师教学的重点在课堂的设计，老师不要跟着技术走；养成资源搜索和积累的习惯，积累个性化的资源，每天进步一点点。因此，教师的教学实践能力在教师的职业成长中，显得尤为重要。教师的教学教学实践能力通常包括如下方面：了解学生，掌握学生实际情况的能力。l获取、处理和传递新的教学信息的能力。善于查找各种信息源，书报杂志、网络等。l组织教学能力。包括分析和处理教材的能力，课前组织教学，制定教学计划，课堂组织教学，课后的学生指导能力。l科学思维与表达能力。教师的思维要准确，讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要 条理清楚，简练、通俗、生动，有启发性和感染力。l

五、教师职业道德素养

要成为一名优秀的教师，必须具有良好的职业道德素养。素质教育和新课程的全面推行，对教师的职业道德提出了更高的要求。教师道德，是教师在教育实践活动中所应遵循的行为准则和应具备的思想品质，以及与之相应的道德观念和情操。教师职业道德具有重大的责任性和强烈的典范性的特点。教师道德是学生道德的先导，对学生的成长具有极其重要的带动作用和潜移默化的教育作用。良好的教师道德可以带动学生树立坚定的道德信念，锻炼坚定意志和顽强的毅力，帮助学生选择正确的道德行为。通过严谨治学，运用科学的方法，向学生传授具有现代科学水平的，反映客观世界及其规律的知识，使教学具有高度的科学性，同时还要运用教材的内在思想政治教育因素来教育学生，保证教学具有正确的政治方向，从而把科学性和思想性统一起来达到科学育人。教师要热爱学生、以情育人，要从热爱学生和尊重学生出发，充分发挥情感效应，把情感变成一种巨大的教育力量，温暖学生的心，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，从而有效地促进学生健康成长。总的来讲是知情知心，充分尊重，真诚相见，体贴入微。教师要团结协作、共同育人，要关心集体，体现自己在学校中的主人翁地位，从而形成共同育人的巨大力量。教师还要谦虚谨慎，作风正派。为人师表、身教育人是教师道德的显著特征，教师要注重衣着、仪表，使学生产生美好的情绪体验，并培养学生正确的审美情趣。教师讲文明礼貌可以对学生品德的发展起到楷模作用，对课堂教学的效果起到强化作用，对学生智力的培养起到促进作用，对师生关系的起到优化作用，对社会主义精神文明建设起到辐射作用。教师自身必须具有高尚的道德品质，以出色的表率得到学生的信任和敬爱。即“为人师表”，“身教重于言教”。

第四篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质

第五篇：教师专业发展

《教师专业发展》读后感

读了《教师专业发展》，收益颇深。通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。

许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。

研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。