文峪三中校本培训计划

第一篇：文峪三中校本培训计划

文峪三中教师培训计划

一、现状分析

文峪三中现有教职员工34人。其中专任教师专任教师30人，其中特岗教师3人，顶岗教师1人。30名专任教师中本科学历24人，占教师总数80%，专科学历6人，占教师总数20%，高层次学历所占比例还是很大的。

近几年来,文峪三中教育教学质量相对而言比前几年有了明显提高,但与其他乡镇相比还有一定差距。一是教师老龄化现象比较严重，40岁以上教师占到全校教师总数三分之一以上，这部分教师教育观念，知识水平比较滞后；二是学生生源不足，导致教师编制过紧，教师多课头现象比较严重。；三是部分教师敬业精神，责任心不强。普遍存在老教师有敬业精神和责任心，但教育观念相对滞后，知识水平偏低。年轻教师有新的教育理念，知识水平较高，但比较浮燥，责任心不强；四是大部分教师在课余时间不注重自身学习，没有认真探讨和学习新的教育理论；六是多数教师没有机会外出学习，感观不到外面的教育形势；特别是45周岁以上教师不愿再进修学习，学习的积极性不高，安于现状。

二、指导思想

以县教体局2014年春季教育工作会议精神为指导，以提高教师师德修养和业务水平为核心，以提升教师思想境界和培训质量为主线，以“国培计划”远程培训为抓手，以骨干教师为引领，以研读《给教师的建议》为依托，采取集中培训、外出短训、远程培训、校本研修等多种形式，对全校教师进行不低于90学时的新一轮分类、分层、分岗培训，着力提高我校教师素质。

三、年度目标

－1―

1、进一步贯彻落实新的《中小学教师职业道德规范》，深化“三业”

师德主题教育，人均自主学习不少于16学时。

2、教师学历合格率达100%以上，督促40周岁以下教师进行高层

次学历进修学习。

3、专任教师校本自主研修不少于100学时。

4、新任班主任教师接受不少于30学时的专业培训。

5、教师教育技术能力国家级考核通过率达80%以上，县级考试合格率达100%。

6、完成新一轮国培任务合格80%以上

7、各级骨干教师培训参训率达100%，任期考核通过率达85%以上。

8、完成学校师德师风评估教师师德评优工作。

9、教师新一轮继续教育岗位培训完成90学时以上。

10、做好教师读书研修活动，做好学习笔记，完成校本研修任务。

11、继续研读《给教师建议》

四、重点工作及落实措施

（一）强化学校师德师风评估与教师师德评优工作

1、加强学习。

学习内容：

（1）《 给教师的建议》

（2）《三门峡市教师二十不准》

（3）《三门峡市教育局关于进一步加强师德师风建设的实施意见》

（4）《给教师的建议》

（5）各学科（段）课程标准和教材

（6）研读《教育时报》。

学习要求：

（1）各校组织广大教职员工利用每周业务学习时间，重点学习《二

十不准》和《实施意见》。人均记笔记不少于1000字。

（2）在学习有关政策文件的基础上，要组织广大教职员工结合近年

来的工作实际，认真查找师德师风方面存在的突出问题，并撰写个人分

析材料。分析材料主要包括存在问题、具体表现、原因分析、整改措施

等四个方面的内容。

2、组织师德征文、师德演讲比赛、教师技能大赛、师德标兵评选

和召开师德报告会等活动，对广大教师开展师德师风教育。

3、继续以开展创建中小学师德师风先进校活动为载体，进一步完

善师德师风考评机制，坚持把师德作为教师考核的重要内容，并作为评

模评优、绩效考核、教师资格定期登记认定和新教师聘用重要依据，引

导教师坚定不移地把立德树人放在学校各项工作的首位，形成师德教育

与师德建设的长效机制。

4、严肃查处各类师德师风违纪案件，对学生家长书面（电话）反

映的师德问题，一经调查属实，按相关规定处理，教师本人年度师德鉴

定和年度考核直接定为不合格。

（二）、继续抓好“国培计划”远程培训项目实施工作，着力改变

教师的工作与学习方式

重点抓好4个方面的工作：一是以“国培计划”的实施为契机，加

大网络培训的力度，探索创新教师远程培训模式，使教师全员培训、特岗教师培训、班主任培训、教育技术中级培训等都能利用网络培训优势，实现培训的校本化；二是督促鼓励教师购买笔记本电脑，实现教师工作方式与学习方式的变革，为网络培训打下坚实的基础；三是扎实实施《中小学教师现代教育技术能力建设计划》，进一步加大教育技术能力（中级）的培训力度，使之尽快转化为教师的工作能力。

（三）、搭建书香舞台，展示读书成果

1、每学期举办一次读书知识竞赛，初赛采取笔试，学生全员参加，决赛采取口答的形式，根据初赛成绩按比例选取学生参加，决赛时将向全校学生展示，让学生看到身边的榜样，激励全体学生的读书热情。

2、每学年进行一次教师读书活动，教师全员参加，活动形式视情况而定，学校对读书活动中表现突出的教师给予奖励和考核加分。

3、举办校园读书节活动，团体展示与个人展示相结合，通过读书节活动，总结推广书香校园建设中的经验，查找不足，及时调整我校的特色学校建设工作。

4、举办“成语故事表演赛”“经典古诗文诵读比赛”“古诗配画展”手抄报等活动，把读书与丰富多彩的活动结合起来，让读书充满乐趣。

5、狠抓骨干教师培养与考核，切实提高其示范引领作用

重点抓好4方面工作：一是将县级以上骨干教师及其培养对象的教学质量纳入镇级督导范围，对质量连续处于全镇中下游水平且师德较差的骨干教师将在学校综合评估中作扣分处罚，并建议教体局取消骨干教师称号；二是对连续两次县级考核不合格，不在教学一线任教，完不成骨干带徒、教学引领的骨干教师取消骨干教师称号；三是全县统考（抽考）成绩位居镇中游水平的骨干教师建议参加县级培训班学习，促其转变观念、整改问题、制定发展规划、提升能力，切实发挥骨干示范引领作用；四是县级以上骨干教师要带头掀起学习教育时报《课改导刊》和《管理周刊》新高潮，营造浓浓书香校园，引领学校教师人人读周刊、周周谈体会，月月搞论坛，让导刊、周刊中最鲜活的知识进入教师心田，指导自己的教学与班级管理工作。骨干教师在学习《课改导刊》和《管理周刊》的同时，要记好学习笔记。

（四）学好校本培训教材，做好学习笔记。

本学期，教体局为全县教师安排的学习教材是《给教师的建

议》。平时要求教师每周按时学习，及时做好笔记。教科室每月检查一次，通报教师学习情况。期末要求教师每人写出一份学习心得体会，上交教科室。

（五）、做好特岗教师培育与管理工作

本学期，我校特岗教师有5名。她们年轻有热情，但教学经验

不足。一是督促特岗教师经常听课学习和读书学习；二围绕课堂教学和班级管理两大主题，开展对特岗教师的业务培训；三是切实抓好特岗教师的师徒结对活动，加大帮扶力度，严格捆绑奖惩，使特岗教师尽快适应教学工作。

第二篇：白银市三中2014-2015学第一学期校本培训计划

白银市三中2014-2015学第一学期校本培训计划

为了推进我校教师继续教育工作，提高教师培训的质量，落实《白银区中小学校教师培训学分认定实施方案》和教育主管部门对教师继续教育培训的要求，特制定本学期校本培训计划。

一、指导思想

以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“职业道德培训、教学策略培训”为重点，以教师的可持续发展为本，深入贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，探索有效的提高教师素质校本培训模式、方法，坚持注重实效，联系实际，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，造就一支适应现代化教育要求的创新型、学习型、研究型高素质的新型教师队伍。

二、培训目标

1、以关注课堂，推进我校课堂教学改革为工作主线，力争使全体教师的课堂在教与学的方式上有一个较大的突破，课堂教学效能有明显提高。

2、理念培训是前提，建立教师学习交流制度。要求教师将自己撰写的学习体会、教育随笔、教学论文教研组内进行交流或上传至学校QQ群空间，教师间进行互动交流，提高教师学习、研究的兴趣。

3、建立健全有效合理的机制，加强青年教师的培训，促进青年教师尽快成为学校骨干教师。

4、注重教科研实效。整合各种资源（包括网络），教务处牵头、教研组长参与，成立各学科研究小组，强化学科课堂教学和作业、考试的研究。

5、在教研组、备课组上强下功夫，制订计划、制度，由校长牵头、教务处执行，力抓教学常规建设，通过教师与学生综合素质与能力的不断提升、学校教学质量的稳定与提高来不断增强学校的社会信誉度、公众满意度和知名度。

6、利用网络，多样培训。

三、培训的要求

1、成立校本培训工作小组：教学培训责任人为校长张绪兴，教学副校长年承泽、教务主任李光成具体负责；制订切实可行的培训计划，各教研组、备课组制订相应的计划与措施。

2、参加校本培训是每个教师的权利，更是每个教师的义务，全体教师必须按规定完成相应的培训计划和任务，做好相应的培训笔记。

四、培训的内容

1、加强教师师德培训

以热爱学生、教书育人为核心，以提高教师思想政治素质、职业道德水平为重点，学习贯彻《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法规。在实践活动中，要求教师为人

师表，塑造教师良好形象。帮助教师自觉运用科学的教育理论，遵循教育规律，分析处理好教育教学中的各种实际问题。我校把转变教师思想观念，师德教育作为校本培训的一项长期的基本内容。

同时，针对班主任工作的实际，利用每周班主任例会，开展如何培养学生良好学习习惯、如何培育班干部队伍、如何防止学生出现两极分化现象等课题校本培训。造就一支能力强、讲奉献、有爱心、师德好的班主任队伍。

2、教师现代教育理论培训

通过研读教育部《义务教育各学科课程标准》，阅读专业报刊、杂志，学习教育专家的教育心得，加强现代教育和学科发展前沿的理论学习，不断丰富更新学科知识，使教师具有较高的教育理论素养。

3、课堂教学能力的培训

为提高教师执教能力，积极开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教材的处理及二次开发能力，精心设计编写导学案，优化课堂教学结构，改革课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。

五、培训的形式

我校校本培训分校级培训、教研组培训、个人自学三个层次进行。

1、校级培训形式：

（1）学校组织专题报告、讲座或培训班。

（2）组织教师参加课题研究。

2、教研组培训形式：

（1）听课、评课和集体备课。

（2）以教研组为单位，开展专题行动研究。各教研组每周必须进行一次专题研讨和学习活动。

（3）开展校本课程开发的研究。

3、个人自学主要包括：

（1）根据学校的统一安排，学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记。

（2）完成校级课题，撰写教学总结（反思）。每学期要求每位教师以解决教学中的一个突出问题申报并完成一个校级课题，撰写一篇或一篇以上的教学总结、反思或论文。

五、培训对象

白银市三中全体教职工

六、工作措施

健全培训机制，是校本培训顺利开展的保障。

1、建立专门的领导机构。

组 长：张绪兴

副组长：马海春 年承泽 王建军

成 员：李光成 周涛云 许承荣 曾桐伟及各教研组长

2、制订比较详细的可执行的学期计划。

学校将培训计划纳入学期工作计划，学校制订每学期校本培训实施方案并检查执行情况，严格执行教师继续教育登记制度。

3、加强对培训过程的管理。

学校教务处负责对教师参加校本培训的情况进行考核登记，建立健全教师培训的业务档案，及时总结经验，发现和研究问题，确保培训目标和任务的完成。

七、培训与考核

建立校级考核管理模式，学校负责对教师各种学习按规定要求参加，折合学时和学分，按照要求，做好教师参加校本培训的考勤、学习、资料、成果等情况的检查。

1、按已成立的培训工作领导小组职责，认真组织此项工作，确保校本培训工作顺利进行。

2、完善制度，加强督查

学习制度：在规定的时间里学校统一安排学习，活动时间，平时老师抽时间自学。

考勤制度：凡属教育培训活动、学习，均由教务处作好考勤记录，将记录作为核定教育培训学时学分的依据。

3、检查、登记制度

按本期计划规定要求，本学期每名教师要有一本学习培训专用笔记本，作好培训学习笔记；写好心得体会文章，培训小组及时收齐教师学习的相关资料并给予督查。

4、认真考核，奖惩兑现

学校要把校本培训工作纳入对教师日常工作的检查考核中，对校本培训工作任务的履行，与教师的量化考核挂勾，5、保证经费投入落实，为教师学习、培训提供必要的物质条件，购置有关的图书资料、设备设施。

6、本计划根据学校的实际情况分步进行。

白银市第三中学

2014.8

第三篇：2018茶陵三中校本培训心得范文

2018茶陵三中校本培训心得

陈槐茂

本次校本培训我从中体会到推进走班制教学是顺应新时代发展和高考新方案要求的一项重要举措。分别从思想观念的转变、国家课程标准的理解、高校招生要求的解析、课程分类分层的设计、专职辅导教师的设立、学生职业兴趣、知识基础和学习潜力的测查，以及选课走班指导系统的建设等方面，对完善走班制教学模式提出了几点具体建议。

为满足“人民日益增长的美好生活的需要”[1]，高考新方案为广大中学生设置了“选学选考”“一年多考”等考试机制，并在推行省级学业水平考试以分散学生的高考压力、尝试采取综合评价和多元录取模式以促进学生的全面发展等方面做出了重大部署[2][3][4]。

一、走班制教学及其实施的意义

“走班制教学”是一种根据教学目标和高校招生要求，在综合考虑学生的志向和兴趣爱好、知识基础和学习能力，以及学校的师资和教室资源等因素的基础上，允许学生选修最适合自己类型和层次的课程的“选课走班”教学模式。其目的不仅要解决优秀学生“吃不饱”和后进学生“吃不消”的问题，还要鼓励学生在达到国家基本要求的条件下，尽可能地发挥自己的长处，促进创造性人才的成长。由于这种模式中的学科教室和教师是固定的，即同一个教师在同一间教室的不同时间段，讲授相同或不同难度的教学内容，而学生在不同的时段，需要走向不同的教室上课，所以大家形象地称之为“走班制”。[7] 从表面上看，走班制教学模式在我国的兴起，主要是因为高考新方案设置了学生自由“选课选考”和“一年多考”的机制。[2]。根据这个精神，各省市分别提出了各自的高考改革方案，归纳起来基本上属于“语文、数学、外语三科为人人必考科目，满分每科150分，其他学科允许‘6科选3科’或‘7科选3科’，每科先按比例定等级，再转换成每科满分100分计入高考总分”的模式。

二、走班制教学面临的一些挑战

走班制教学虽然符合新时代的发展趋势，也是落实国家发展战略、适应高考新方案的需要，但在具体实施过程中仍然面对着不少挑战。

首先，“因材施教”理念深受“因考施教”现状的冲击。

从目前一些地方的走班制教学试点情况看，“因考施教”特征十分明显。比如，浙江省教育厅曾经专门发文，要求及时纠正部分普通中学存在的以下错误做法：“1.并开科目超过要求。高一年级每学期开设的学考科目超过8门，抢赶教学进度，严重加大学生课业负担。2.限制学生选择权。在高一年级结束时，强制要求学生确定所有3门选考科目，限制学生自主选择时间，或用所谓的‘选考套餐’限制学生选择范围。3.挤压选修课程课时。各年级每周选修课程课时比例少于20%，或用考试科目暗中替代，甚至搞‘阴阳课表’。4.考试前全面停课复习。在学考选考前，不执行既定的教学安排，全面停课，集中时间搞‘学考会战’。5.延长教学时间。增加课时，占用学生晚间和节假日时间组织复习。诱导或要求学生参加社会培训机构各类迎考学习。”可见，“因考施教”的问题不解决，一个适应时代发展方向好政策的实施效果必定会大打折扣。

其次，要求学生在高一年级就决定人生发展方向不太现实。

对于高一学生来说，无论是自然科学类学科，还是社会科学类学科，他们还没有多少体验或了解，也很难说得出自己真正喜欢什么门类，因此，高一入学不久就做出初步选择显然会有极大困难。从个体发展的角度来说，青春期是人生发展过程中最不稳定的阶段，无论是其身体素质、知识结构、认知模式，还是其个性特征，都处于一个快速发展变化的状态，这个时候没有多少人真正明白该如何选择。因此，在制度设计方面需要给学生一个尝试各种方案的机会。

最后，“选课走班”如过分强调学生的学习兴趣以及“重视门类轻视层次”的课程设置方式，危害较大，影响较远。

按理，高考新方案给了师生选择的自由是件大好事，可是，由于“6选3”或“7选3”的组合太多，直接导致了学生不知如何选择、学校不知如何排课等系列问题。因此，选课走班的标准就值得特别关注。有的学校习惯于传统的大文大理思路，为了应对高考新方案，考出好分数，仅仅对传统的大文大理思路做出少量调整，限制了学生的选择范围；有的学校则过分强调学生的兴趣爱好，并以自己能开出几百种课程、几十种选课模式为荣耀。其实，这两种做法都不妥。前者明显与时代发展的方向相悖，也不符合改革的思路；后者则会导致教学资源严重不足与严重浪费并存的问题。因为单纯追求学习兴趣或者学业水平考试分数，一些容易学习或容易拿高分科目的教师们就会供不应求，而课程较难科目，比如物理科目的教师就会门庭冷落。这显然不利于学生形成合理的知识结构和科学素养，限制了个体的发展空间，损害了国家未来的人力资源优势。

第四，学业水平考试赋分方法的先天不足将危害个体和国家的长远发展。按照国家的要求，“6选3”或“7选3”中的学业水平考试成绩将会“按固定比例对应考群体先做等级化处理，然后转换成分数计入高考总分”。比如，部分省市规定，“等级性考试各科卷面满分为100分，考试成绩根据事先公布的比例，呈现为A、B、C、D、E 五个等级，其中E等级为不合格。以卷面得分为依据，原则上A等级为15%，B等级为30%，C等级为30%，D、E等级共为25%，其中E比例不超过5%。”[9] “等级性考试：原则上安排在高三上学期期末。”[9]。根据这个规则，不少人把“选学选考”机制演变成了“田忌赛马”的投机机制，完全忘记了学生的潜力、长处、兴趣和志向等因素，出现了不少志向在理工科类型的学生，在“6选3”或“7选3”的机制面前，为了获得高分而在高中阶段放弃了较难的物理，从而选修了信息技术或其他相对难度较低的学科。结果，这些学生进入高校后大大增加了“挂科”或“退学”的机率，最终必然会为自身知识结构的不合理而付出代价。其实，在当今科技手段发生革命性变化的时代，缺乏物理常识或科学素养的人的发展空间是十分有限的，“文科工程师”并不被人才市场认可，这一点从各个门类专业人才的基本薪资水平就很容易得到印证。

第五，大学专业要求不明，选课走班模式的研究和解读不足，使得广大家长和师生在心理上很不适应。

从道理上说，走班制属于教学模式的革命，其理论目标是满足社会各界对个性化和创造性人才的需求，其功利目标是适应新高考给学生提供选学选考机会的发展方向。但是从试点的效果来看，学生、家长包括教师等在思想上和心理上明显准备不足，走班制的试行方案更是五花八门，选课出现偏差从而导致升学不如意的情况十分突出，以致许多家长和学生变得十分敏感和焦虑，出现了诸如选学物理人数大幅度下降等不良现象。

其实，试点中出现的偏差，除了需要完善高校招生政策、改进学考赋分方法等，还需要高校尽早公布大学各专业的具体要求，并采取措施加强正面引导。比如，关于物理学科的重要性问题，中科院院士朱邦芬教授最近面向中学生的一次演讲就十分有意义。朱院士在演讲中说，“进入21世纪，物理学在解决诸如后摩尔时代的信息技术革命、未来可持续发展所需要的能源、新一代的功能材料、生命的本质、宇宙的起源等重大科学技术问题上仍然起着并将继续起着关键的引领作用――任何一个这样的重大问题的解决都将导致全球和人类面貌的根本改变。此外，我们要建设一个强大的创新型现代化强国，离不开物理基础和突破”[16]。朱院士还特别强调，中学物理的“最主要功能是为大多数高中毕业学生的终生发展奠定科学基础，由此提高全体国民的科学素质和科学精神。……我国大多数理工科人才，其文史基础主要是在高中时期打下的；大多数文科人才，其自然科学基础也主要来自高中教育。在这个意义上，国家之间的竞争一定程度上可以说，‘谁赢得高中，谁就赢得未来’” [16]。显然，有关单位若能有计划地组织像朱院士这样一类的学科专家或者教育测量学专家，向大众进行学科专业知识或者教育测量科学知识的科普宣传，广大高校若能尽早公布各个专业人才培养的基本要求和发展前景，则能够有效地引导广大学生做出理性的选择，选修物理的学生人数也一定不会出现“断崖式”的下降局面。因为一个立志从事科学研究和应用的人，无论如何都会选修物理学科的。因此，大力加强走班制教学模式的研究、科普新模式的思想和方法不仅很有必要，而且十分紧迫。

总之，为适应新时代和高考新方案的要求，走班制教学模式必将成为今后最为重要的教学模式。当前试点工作中发现的“因考施教”“过早确定职业发展方向”“过度强调学生兴趣”“重视课程门类轻视课程层次”“选课选考盛行田忌赛马规则”，以及“大学专业要求不明、走班制教学研究不足和科普工作不到位”等问题，应当引起各级教育管理部门的高度重视。要搞好走班制教学工作，就需要转变家长和广大师生的教育思想观念，使其理解国家课程标准和基本的教学要求，明确高校各专业的招生要求，并要加强课程的分类分层设计、配置专职辅导教师、调查学生的职业发展性向、考察学生的学习基础和发展潜力、建设选课走班指导系统，等等。同时，还需要及时总结试点工作中的成绩和经验教训，加强走班制教学模式的研究，逐步完善选课走班教学模式，落实国家发展战略，把学生的全面发展与其个性特长的发挥有机地结合起来，促进学生的健康成长。

第四篇：校本培训讲座材料(文)

如何布置作业才能达到“轻负高效”

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。

然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；另一方面，学生强烈反对老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担。这显然是一对矛盾。

而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，甚至有的老师采用停课补做和加倍做当次的作业的办法加以惩罚。由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成知识的“负积累”；还有的教师一再埋怨学生学习基础差，学习习惯不好，等等，从而造成负担加重，形成恶性循环。尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题和抄袭作业的问题，依然时刻困扰着我们。

因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。

在新一轮课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。

根据这一新课程理念，教师在设计、布置作业时应该处理好以下四个关系，就能较大程度地起到“轻负高效”的效果。

一、处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯•库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质方面，教师应进行认真地筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！

二、处理好普遍与特殊的关系，承认差异，分层布置作业。

1、布置学生作业应因人而异。

新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。

2、分层作业持之以恒。

课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。如我在教学《资产阶级革命——新体制的创立》时，针对班级中不同层次的学生，布置了不同要求的作业：对成绩优秀的学生，我让他们做有助于提高他们思维能力、分析能力的作业，让他们比较一下英美法三国的资产阶级革命有何异同，通过比较可以得出一些什么结论。对中等生我让他们做几道材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析。对那些学有困难的学生，我就让他们做一些简单的题目，通过翻书就能找到的，了解这三个国家资产阶级革命的时间、领导人、重要文件及胜利后确立的政体。通过这样的分层布置，使不同层次的学生都能得到满意，都能有不同的收获和提高。

三、处理好理论与实践的关系，寓学于生活实际和研究，设计实践性和探索性作业。

在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。如我在教学《合理的购物方式》时，设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美，不花冤枉钱，让他们各自设计一套合理的购物方案。通过这样的作业布置，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。再如我在教学《在社区中生活》时，设计了这样的一道题目让学生做：叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，在我和学生的赞美声中，享受成功的喜悦。

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教师在设计作业时，还要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化到对知识的研究上来，培养学生的创新能力。如我在教学《新航路的开辟》时，设计了这样的作业：请同学们结合当今世界信息化、知识经济化、高科技化的特点，根据现如今地球“人满为患”的现状，请同学们设计一下开辟人类未来生存空间的“新航路”，规划人类未来生活的宏图。学生面对这样的作业，都跃跃欲试，充分展开各自丰富的想象，设计规划人类未来的生存空间。这一富有创意的设计，打破了教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生的创造性思维和创新能力。

四、处理好单科与整体的关系，协调好各学科的作业量。

在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调了，作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。

总之，作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。

当然，要作到学生作业真正“轻负高效”，对老师也提出了新的要求，这就是要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。惟有如此，老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，才能培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。

第五篇：校本培训计划

校本培训计划

高举邓小平理论伟大旗帜，以“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实国家教育部《中小学教师继续教育规定》、《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的主要精神，全面推进我校校本培训工作，切实提高我校教师的整体素质，促进学校发展和教师成长，特制定本规划。

一、指导思想和遵循的原则：

以科学发展观为指导，按照教师终身学习的思想，积极探求新世纪新阶段中小学校教师队伍建设的新路子，从扎实推进素质教育的需要出发，多层次、多类型、多形式，有计划、有组织地开展校本培训工作，促进教师专业化发展，有效地发挥教师在基础教育课程改革中的积极作用，已成为当前面临的一项重要而紧迫的任务。结合我校“十一五”规划发展的要求和我校的实际，我们将坚持以人为本，坚持实事求是，树立人才资源是第一资源、人人都可以成才的新理念，更新观念、加强管理、挖潜扩能、相信教师、依靠教师，根据教师队伍群体的特点来教育和提高教师，使校本培训能够扎扎实实地开展，使校本培训工作走向规范化、科学化。

二、总体目标：

全面推进基础教育课程改革。坚持以发展为主线，以质量为核心，以人民满意为宗旨。为了进一步提高教师教育的能力，以具有超前性、指导性的培训理念、手段、方式和内容，帮助教师树立现代教育观念，强化教师的师德修养，提升教师文化知识结构和教育教学水平，不断提高我校教师的师德、师智、师能的水平，强化我校教师的整体素质和学校的办学水平，以适应基础教育改革和全面推进素质教育的发展要求。

三、培训内容：

遵循“专业化、现代化、专题化”的要求，既考虑校本培训计划的前瞻性、科学性、全面性，又注意培训内容的专业性、针对性。通过开展教学研究、专题讲座培训、研讨等一系列校本培训活动，充分利用本校学科带头人、教学骨干、教研组长等示范作用，做好引路人的作用，根据教育发展动态、课程改革对教师的新要求以及学校发展对教师的实际需要，有针对性地做好不同学科、不同层次的培训，重视教师已有的实际经验和实际缺陷，既体现共性的培训内容，又突出个性要求，以新理论、新知识、新方法为主要培训内容，通过专业技术知识更新培训，努力提高教师教学创新能力、教科研能力和思想教育能力。1.师德师风的培训

充分利用校园文化阵地，加大师德教育的力度，从本校的实际出发，不断规范教师的职业道德、行为，重点是增强教师的事业心、责任心，帮助教师形成良好的心理素质。教师政治素质和职业道德是加强学校德育工作和全面落实素质教育的关键和保证。培训以认真学习《教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《残疾人保障法》等的有关规定为基础，借助理论研修与实践交流，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，树立热爱残疾有特殊需求的学生，教书育人，为人师表，以校为家的意识和责任感，提高思想道德修养及心理素质，塑造良好的教师形象，努力成为“有特殊需求的学生欢迎，家长放心，同行佩服，社会敬重”的光荣的特殊教育教师。2.教育技能的培训

包括知识与技能的拓展、教育教学实践过程中解决实际问题的能力培养。根据我校实际，有组织、有计划地开展教师专业技能的培训工作，不断提高教师教研教学水平，加强教学观念、教学方法和教学手段的改革，帮助教师获取最新的教研成果，掌握信息技术教育手段。定期开设教改和教研课题讲座或各类赛讲活动，每年定期举办一次全校性的教学改革研讨会，每学期定期开展教学练兵活动，研讨教师业务水平的提升。重视教师能力的培养和开发，在不断提高教师的思想道德素质、专业技术素质的基础上，重点培养教师的学习能力、实践能力和创新能力，促使教师树立终身学习的观念，在学习和实践中不断地掌握新理论、新方法，把握教育教学发展的新动向，最大限度地提升教师能力建设的新水平，以满足学校发展的需要。以学科带头人为主要力量，积极鼓励教师参加本学科相关学习和培训，鼓励教师在职学历进修，鼓励教师从事教研活动，发表优秀论文，培养教师初步掌握利用教学设计原理制作多媒体课件和网络课件的能力，和利用网络教学支撑平台进行课程设计和组织网络教学的能力，加强培养教师科学的，基于信息技术的现代教育思想和教学理念，提高教师高水平运用信息技术提高课堂教学效率的能力，减轻有特殊需求的学生过重的课业负担，培训教师运用信息技术从事课堂教学，进行教学质量分析，总结教学成果的能力。在实施校本培训工作的同时，根据区教育局的安排，积极发挥中心校优势，加强学校间的互相学习和交流，为教师创设锻炼自己和不断总结提高的机会。3.教研能力的培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容。围绕新课程的实施，结合课堂教学，教师要逐步树立教研科研意识，接受教育科研基本方法的培训。加强教师的教育科研理论的学习，树立“科研兴校”、“科研促教”的思想，懂得教育科研工作对提高学校教育教学质量、提高学校知名度的重要性，才能为学校全面开展教育科研工作打下坚实的思想基础。聘请专家来学校开办教育科研方法讲座，为教师介绍基本的科研写作及简单的研究方法方面的知识，帮助广大教师树立正确的科研意识，客观、科学的认识教育科研工作，使教师掌握基本的教育科研知识，提高教师的理论和业务水平，全面提升教师参与科研的积极性和主动性，使科研逐渐成为教师日常工作中的一种需要。除了专题讲座外，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕中心校教育教学科研课题，有效地开展课题实验，同样能够引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平。4.现代教育理论的培训

围绕新课程，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。以《基础教育课程改革纲要》、《学科课程标准》、《学科教材》、《解读》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，解读课改相关信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学习当前教育发展的理论，树立以有特殊需求的学生发展为本的观念，树立有特殊需求的学生为主体的观念，树立师生平等、民主的观念，特别是用先进的教学理论指导课堂教学实践，从而提高教师适应基础教育改革发展的能力。

四、主要措施：

为有计划、有步骤、积极稳妥地实现规划目标，采取以下主要措施：

1.建立健全教师培训制度。校本培训工作由学校教科室统一管理和协调，制订规划和学年计划，开发培训教材，建立专家系统，加强教师教育培训管理机制等措施，切实加强教师培训，保证教师培训的时间，确保校本培训工作的顺利进行。每学期定期进行全校性培训，坚持每周集体教研小组学习、交流活动，研究本学段、本年级、本班级的教学方法、教育对象、教学状态，发现问题，共同解决；坚持每周四的学科教研活动，重点是交流本学科的最新研究成果，提高理性认识，介绍学习的收获，发现本学科存在的问题，制定本学科在特色办学中应发挥的作用。每月1次通过教研活动方式进行专题研讨，定期开展先进班集体、优秀班主任、教学能手等的经验交流，积极开展比、学、赶、帮，向先进典型学习的活动。2.加强校本培训的管理。加强层级管理，各司其职，各负其责。保证校本培训的经费投入，建立相应的规章制度，完善组织培训机构，建立校本培训专项档案，形成培训效果测评体系，注重日常教研活动的资料管理。做到每次校本培训有组织、有主题、有针对、有实效，活动前有计划、有方案，活动后有记录、有反馈、有整改、有总结的制度。定期组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会并编辑成册。每年对规划的实施情况及时地进行总结，修正那些不合理的因素，对规划进行科学的调整。力求使校本培训在科学化、规范化的引导下取得良好的效果。

3．发掘骨干教师的优势。即充分内部挖潜内部人才，发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能。

5．开展教育教学及学术交流活动。扎实开展校内外实施新课程交流活动。以学科为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。同时，进一步扩大对外交流，加强国内省内市内的交流与合作，并探讨与国外学校交流，取长补短，扩大影响。

6．继续进行“由点到面”式培训。组织教师外出听课，要求听课人员要勤做笔记，外出学习、考察、培训的骨干教师，回校后必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、上汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

7．继续做好挂钩结对工作。制订青年教师与骨干教师拜师结对规定，明确带徒任务、目标，老教师传、帮、带，上好示范课；新教师虚心求教，上好求教课。加快青年教师的培养和成长，提高教师队伍的素质，确保我校办学质量不断提升。8．开展教科研专项培训。紧紧抓住基础教育改革的契机，使教师在新课程改革中锻炼成长，通过课题的开发和实施，来系统地开展校本培训，把开展教育科研与推动校本培训工作紧密地结合起来，提高教师素质结合起来。

9．树立终身学习理念。为了进一步适应21世纪的教育，鼓励不断更新知识，积极参加学习，通过自觉、函授等形式，不断提高自身的综合素质，以适应新形势下的特殊教育的要求。10.建立专家人才库。做好“请进来”工作，聘请一批专家担任学校顾问，针对教师在教育教学中普遍存在的疑难和困惑，开展不同领域的校本培训，并对专家、学者分类造册，根据不同专家的不同专长，合理地、有针对性地使用。同时，不定时地聘请邀请校外专家、学者来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难，开拓教师视野，丰富教师阅历，增加校本培训的理论深度。

五、实施步骤 第一步（2006）

分析现状，集思广益，提高认识，制定规划，落实措施，从培训队伍建设、培训管理、考核评价等入手，建章立制，规范校本培训工作，创设良好氛围。第二步（2007－2008）

在第一步基础上，推进校本培训工作的开展，提高全体教师综合水平和能力，完善校本培训制度和评价体系，建立培训档案，收集和整理培训成果，初步探索出一些作法和经验，使校本培训成为学校的又一特色。第三步（2009－2010）

在一、二步的基础上，完成第一个五年发展规划，深化成果，打造一支业务精、能力强、师德高的教师队伍，推进学校的跨越式发展。