新教师管理制度

第一篇：新教师管理制度

鲁屯镇平坝小学新教师管理制度

为了全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，全面提高教育教学质量，端正办学思想，提高课堂教学效益，不断转变与更新教育观念，严格执行国家的课程标准，改革课堂教学方式与方法，激发学生的学习积极性和主动性，提倡互动和操控性学习，培养学生的动手能力、实践能力和创新精神。做到把学生平时的学习成绩与综合发展水平结合起来，把对学生的评价与对教师的评价结合起来，遵循教学规律，因材施教，帮助学生树立科学的人生观和价值观，逐步培养学生的终生学习能力。为此特制定以下教师管理制度。

一、指导思想

新教师必须认真学习各种法律法规，学习党的各项方针、政策、路线；学习马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，认真实践“三个代表”重要思想，坚持四项基本原则，坚持改革开放，热爱祖国、热爱学生、热爱自己的本职工作，遵纪守法，为人师表，以师德八条严格规范自身行为，对学生进行全面教育，努力完成教育教学任务。

二、管理制度

新教师必须履行自己的工作职责，不断加强业务学习，努力提高自身的文化水平和业务能力，增强事业心和责任感，把德育工作放在首位，认真贯彻落实《关于进一步加强和改进学生思想道德建设的实施意见》，培养学生良好的道德行为及远大的共产主义理想。认真钻研教材，认真备课，认真书写教学笔记，认真批阅作业，耐心辅导后进生，做好后进声的转化与巩固工作，不得歧视学困生，努力培养双优生。新教师必须依法治教，以德行教，杜绝体罚或变相体罚学生，狠抓班级教育教学质量的提高，积极推进素质教育、不断加强教学研究，积极进行教改。

三、管理方案

1、要求新教师有事必须请假。

2、为了保证学生的安全，教师不准无故地迟到或早退要求全体教师星期天晚上返校，星期五下午放学后，学生全部离开学校，教师检查没有问题并安排好守校事宜后方可离开学校。星期天不返校（特殊事情除外），星期一迟到、早退或缺席，且在迟到、早退或缺席期间，所教班级出现安全事故，由该教师承担一切责任。

3、故意不完成学校领导交给的任务或不按时完成任务的，发现一次，当年考核不能评优，二次以上者，当年考核为不合格。

4、不填写或不认真填写校务日志、班务日志的值日教师，对该教师进行批评教育，经教育不改的，当年考核定为不合格，情节严重的上报镇教育辅导站处理。

5、不按时打铃的值日教师，发现一次算一个缺席，经批评教育不改，情节严重的上报镇教育辅导站处理。

6、发现备课不认真或者不备课就上课的教师，对该教师进行批评教育。

7、发现不批改作业或者不认真批改作业的教师，进行批评教育。

8、发现所教班级的教室、卫生区出现脏、乱、差现象的，对该教师进行批评教育。

9、教师在学校内部吵架、打架，情节严重的上报镇教育辅导站处理。

10、发现在社会上做有损学校名誉之事的教师（如打麻将、斗地主、酗酒闹事等）学校给予警告，情节严重的上报镇中心校处理。

11、教师要随时保证衣着整洁大方，不穿拖鞋进教室上课。

12、上课时不讲普通话的，对该教师进行批评教育。

13、公派外出学习、办事、开会的教师，负责人必须提前安排好该教师的一切工作，否则出现误工、误课及安全事故的，由负责人承担一切责任。

15、新教师每学期至少听4节课。

以上制度望全体教师认真遵守执行，否则一经核实，罚金当场结清，并追究负责人、相关责任人的责任。

第二篇：学校管理制度(新教师培训)

学校常规管理制度

（新教师培训讲稿）

一、【每周召开例会】

1、行政例会每周召开一次（五下午一节课后），由学校领导及各处室主管主任参加。行政例会主要总结本周工作并研究步署下一周的具体工作。

2、全体教师会一般每两周召开一次（周一下午两节课后召开），全体教职工参加，内容包括政治学习、业务学习、学校总结上周工作并步署下一周的具体工作。

3、每周一上午7:30举行升旗仪式，全体师生参加，有少先大队部组织部署。

4、每周一下午第二节课为小学部班队会课 有团队、有时有办公室、教导处安排具体内容。有各班班主任组织上课。

二、【值日行政制度】

1、学校日常检查实行值日行政制度。学校每周依次安排领导、老师（班主任）进行日常检查。检查内容为卫生、安全、眼操、课间操、课间纪律、路队、课堂教学、静校等方面的内容。学校领导与值日教师检查结果，每日汇总、发现问题随时报学校有关处室尽快解决。

2、少先队组织的“红领巾五项检查”活动。

3、阳光大课间活动，每天上午第二节课后进行，内容是中学生跑步，小学生做广播操，全体教师参加，到指定班级协助班主任维持秩序，每天一考勤，每月一公示，并与绩效工资挂钩。

三、【教师考勤制度】

1、学校现实行指纹打卡制度。每日上下午上班从门卫处进行指纹打卡，学校办公室对打卡情况每周进行统计总结，要求中层以上领导提前半小时到岗，班主任提前20分钟到岗，其他任课老师有课的要提前半小时到校进行课前准备，原则上实行坐班制度。

2、、教师请假半天由级部主任批准，1天由分管校长批准，1天以上3天以内由校长批准，超过3天由学校领导集体研究批准，超过15天由学校研究后报教育局批准。凡请假未经批准，擅离工作岗位按旷工处理。凡请假，不论时间长、短，均要写好请假条上报教导处，以便调课或派课。不论请假时间长短，不得私自换课，一经发现按教学事故处理。对旷会、旷课、旷工的老师要视情节轻重，给予不同的处分。

3、为鼓励我校教职工多出勤、出满勤，加强对教职工因私请假的管理，结合学校人员和工作实际，特制定本暂行办法。

①、教职工因私请假半天以上，需主动填写《学校教职工请假条》，由相关领导审批，教导处备存，并由教导处负责考勤，特殊情况来不及事先请假者，应事先电告校长或教导主任，事后亦需按此程序补办请假手续。②、婚假、产假、丧假等国家法定假期执行。

③、禁止私自代课、调课，一经发现加倍处罚。

四、【关于禁止教师体罚和变相体罚学生的暂行规定】

1、为加强学校管理，强化教师职业道德建设，全面提高教师素质，树立好教师形象，特制定阜阳市铁路学校关于禁止老师体罚和变相体罚学生的暂行规定。

2、教师要热爱教育事业，严格遵守教师职业道德规范，做到自尊、自爱、1

自强、热爱学生，为人师表，严格禁止侮辱、体罚和变相体罚学生，如有侮辱、体罚和变相体罚学生的事件发生，依照本办法予以追究。

3、本办法的处罚对象为责任教师和有关领导。

处理、处罚

1、违反本规定，对学生罚站、罚跑、逐出室外，用语言侮辱学生的，已被学校发现，大会点名批评并。

2、若发生侮辱、打骂学生事故，学校接到家长举报（已形成了一定社会影响），教师在全校大会做检查，并扣发期末所有奖励。

3、教师体罚和变相体罚，造成学生出走辍学事故者，扣发教师全部奖励。

4、教师体罚学生，造成学生伤害，造成较为严重后果的，根据实际情况，由责任人承担80%-100%的经济责任，给予相应的行政处分。

5、教师体罚学生造成不良社会影响（包括登报、报道等）对责任教师给予待岗处理。

6、教师体罚学生，被家长举报到教育局者，学校除采纳教育局有关部门的处理意见外，并根据以上条款进行处罚。

7、教师体罚学生，被家长或其他人员举报到市者，除采纳市、教育局意见外并根据以上条款进行处罚。

8、学年内教师累计发生三次体罚学生事故者，对责任教师进行待岗处罚。

9、凡发生体罚学生的责任教师均不被评为本内的各种先进。

五、【卫生制度】

1、教室卫生

①、教室要坚持早晨自习前，下午放学后两次清扫，保持地面整洁，要无纸片,无痰迹,无果核、果皮、口香糖等,每周一次卫生综合检查评比。

②、要经常保持讲桌（电脑桌）、门窗、玻璃的清洁做到地面无污物，墙壁无划痕，玻璃无破损给人以窗明几净的感觉。

③、灯管上，黑板边缘等地方要经常擦拭灰尘。

④、要注意开窗通风，保证室内空气新鲜放学前将门窗关好，防止刮风打破玻璃。

⑤、教室张贴专栏、条幅、图片等讲究美观、大方，卫生用具和教学用品要整齐地放在壁柜内。

6、值日生要加强责任心，认真搞好班内卫生工作，创造一个舒适的学习环境。

2、环境卫生

①、学校墙壁要保持经常整洁，不随便乱写乱画，校园内地面要经常打扫，保持清洁平整，做到无纸屑、无碎石、无杂草、无果皮果核、无积水。

②、校内不准乱放自行车、摩托车，不准乱放垃圾和杂物。自行车、、摩托车一定要放在指定车棚内。

③、学校规定小学生不准骑自行车上学，初中学生骑自行车的要把自行车放在规定位置，做到摆放整齐、美观。

阜阳市铁路学校

2011-8-11

第三篇：新教师积分管理制度

教师积分管理制度

一 日常生活管理（20分）值班老师管理

①值日老师做好每天的会议记录，否则扣一分。

②值日老师必须管理好班级卫生，及时清理垃圾和拖地，否则扣2分。

③值日老师下班前必须检查灯空调电风扇有没有关玩具有没有收，否则扣1分。

二考勤管理（20分）

①托管老师必须做到来去签到，否则扣1分。②托管老师上班迟到扣1分。

③有事请假必须提前说明 写好请假条签字，否则无故旷工扣5分。

三 班级管理（20分）

①托管老师有序组织班上同学吃点心，场面混乱没有秩序扣1分。

②托管老师负责班上学生作业辅导，辅导过程中要一切按照班规执行，进行学生的积分管理，否则扣1分。

③托管老师必须每天写好学生的作业完成情况记录表，否则扣1分。

◎托管老师受到家长投诉扣5分。

◎托管老师每天必须写好2篇备课记录，否则扣2分。四 招生管理（20分)

① 邀约一个家长上门加2分

② 加到一个家长微信或号码加1分。③ 成功招到一个学生加5分。

五 和家长沟通管理(20分）

①要和家长直接建起一个沟通的桥梁，否则和家长之间起冲突扣5分。

注：每个老师积分总分为100分

每个星期一宣布上周总分，进行托管老师的评比。

第四篇：新教师

新教师培训

一、教师“自我接受性”管理的特点

“自我接受性”管理是以教师的自我管理为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。在实践过程中我们发现，“自我接受性”管理具有以下特征：

1．自我悦纳 自我接受性管理最基本的一个要素是教师的自我认识和自我欣赏，一个能正确认识自己，能自我欣赏的教师，就已经成功了一半，它包含了一种积极、健康的心态。

2．自主管理 自主管理是教师基于原有的自我认识，依据自身认可的管理指标和准则，对自己教育工作所出的认识和判断。

3．自我管理与他人管理协调一致 自我管理并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，园领导的管理是必要的，园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标；两者相互配合，相得益彰。

二、教师“自我接受性”管理的策略(一)提高教师“自我接受性”管理的能力 1.寻找自身优势

自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理，每位新教师正确认识自己，拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力，对此，很多教师觉得自己平淡无奇，缺乏对自己正确定位和认识。那么如何正确认识自己，进而学会欣赏自己呢？ 首先，运用多元智能理论，理性认识自己。在多元智能理论视野下，新教师会发现自己与众不同的一面，或许视觉空间智能突出，教室环境创设丰富优美；或许人际关系智能突出，师生关系、家长关系特别和谐；或许数学逻辑智能突出，做事有条不紊、班级管理井井有条。从而认识到自己的优势，并进一步明确对自己管理和发展的方向。

其次，结合他人评价，了解自己的优势。在与同伴的合作过程中，我们总是会听到一些评价，特别是新老师，大家的关注总是特别多。比如“这位新老师做事挺认真的”、“这位新老师手还挺巧的”等等。只要仔细留意一下新教师，就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。因此，从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师“自我接受性管理”的基础。

2．制定管理的计划

“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理计划是新教师“自我接受性”管理的基石。

首先，根据自身特点制定计划。新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里，存在哪些不足，还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点，从而确立发展的方向和领域，制定出切实可行的发展目标。

其次，要结合外部需求制定计划。积极了解新时期对教师的要求，以及幼儿园目前的发展规划，制定自我管理计划。同时，要确立行动策略。在确立行动策略时，要尽量将目标细化，并多参考有经验教师的意见，选择最适合自己的行动。

3．掌握管理的方法 所有的教师都觉得自己很忙，但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑战，也难以突破和发展。所以新教师首先要学会时间管理，可以依据每段时间内工作重点的不同，进行重点关注和一般关注，据此安排自己的工作。这既节省了时间，又会取得良好的效果。同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。尝试用自己喜欢的教学风格进行教学；选择自己感兴趣的课题进行研究；在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的管理计划，取得最佳的管理效果。

（二）增强领导的管理服务意识 1．给予自主

一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别人来得晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。

菜单中的内容，新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成，拥有充分自主的权利。这种菜单式的工作方式，对许多工作内容不再做统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，开设了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。2．给予支点

阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。

在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。该档案的主要内容包括：教师自我发展计划；教师自主研训记录；教育信息的获取记录；专题研究（课题研究）的开展记录；教学活动的创意设计思路；教育案例的记录分析；自我反思、工作小结等等。同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为；帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。

新教师通过建立、整理自己的成长档案，对于自己的发展有一个明确的规划，并能在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。3．搭建舞台

幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。

同时我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。

总之，教师“自我接受性”管理，应体现以“自我管理为中心，他人管理相结合”的管理特点，引导教师增强“自我接受性”管理意识和管理能力，促进教师在自我管理过程中得到专业成长。

第五篇：新教师

新课堂呼唤“新教师”

编者按：学生主体地位的缺失，是当今课堂教学遭遇到的普遍尴尬，一个处在“被专制”和“被控制”，以“教师讲、学生记”为主要存在形式的课堂遑论学生主体的存在。“教师决定着课堂”，这句话的意义体现在“有什么样的教师便有什么样的课堂”层面上，但成长是学生“自己的事”，其实，被设计和控制的学习人生，无论多么精彩，那也注定是一场“经典”的不幸。学生必须在课堂上张扬其自主性、主动性和创造性，但前提是，他能否拥有这份人生的幸事？他的幸运取决于他的教师是谁，他的老师在他成长过程中扮演怎样的角色。于是，在2011年的春天里“新教师”呼之欲出。

“新教师”是什么？ 李炳亭

从模式突破而来的2011年，必将呼唤一个人的出现，这个人叫做“新教师”。

新教师一定是一个具有“三观”的人——教育观、教学观、学生观。简单说来，教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。

乐观地说，2011年，会因为整个一线“新课堂”着力于教学实践的拉动，学者们有可能将要发现一个叫“新教师学”的新词。新教师一定不是“旧教师”，并且与学历、学养、教学艺术都关系不大，更不是“一桶水”那样的描述，但一定是与新教育思想和新教学技术关系紧密。

新教师一定是拒绝表演和讲授的教师，他必然是基于对学生主体地位、学习权益、认知体验、情感心理的尊重，他以“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”为教育思想的基石，他关注的不再是教学目标和教学艺术，而是学生和学习本身。

对于新教师而言，他一定是彻底地完成了“转身”的教师，他不再是一个“二传手”，不再接受“传道、授业、解惑”这份艰巨的挑战。他不是一个“野蛮”的灌输者和“优雅”的表演者，而是一个发动学生学习的“纵火犯”，去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳，从而让课堂形成核反应堆效应，康德说：石头也呐喊着，要将它们自己提升为神灵，教师就是点燃石头的“圣火”。

新教师的职责便是激励和唤醒学生自学，“自学”便是“一传”——让学生和学习直接对话，这样的课堂很像“自助餐”，而不是传统的“配给制”。如果说“旧教师”被考量的是否“会讲”，那么“新教师”则被看重的是能否让学生“会学”。

新教师在“身份”上是学生的“同学”，是班里第51名学生，新教师同样应该是一个发展者，而不是蜡烛和人梯。教育的科学发展观首先体现在谁都不可以无限放大教师的作用，否则那根本不是对教师的尊重，恰恰是极度的不尊重，新教师首先应该是一个被解放的人，他开放、慈悲、富有朝气、热爱生活，他是一个完成了心灵进化、有着独立人格和信仰力量的人。

要说教师这个职业有特殊性，其实就特在他实在不是一个课堂艺术工作者，而是“生产者”。他不是表演大师，课堂艺术这个词，恰恰代表的是课堂技术在今天的不堪卒读与严重退化。教书实在和大夫治病异曲同工，诊疗讲究的是“医术”而拒绝的是“艺术”，我们从未听闻某个医生会炫耀什么“心脏搭桥的艺术”。说教师是生产者，其所指当然不是“生产学生”而是在日复一日地“生产课堂”，或者说学校的产品就是课堂。如果教师们在生产课堂，我们当诘问目前的课堂是合格的吗，当我们拿这样的产品去“哺育”学生时，请问它的营养又在哪里？

当然，新教师要生产出合格的课堂，还必须掌握教学的工艺流程，即课堂技术或者称为“课堂结构学”。这个“结构”有别于传统的“技术”，它是一个专用名词，即指新的课堂教学流程的基本结构控制技术——基于学习认知规律或者张扬学习自觉的三个基本环节，即自学→展示→反馈。

新教师要敢于重构两个关系，即教学关系变“教中心”为“学中心”，师生关系变“师中心”为“生中心”。“三专”促进“新教师”成长 卢志文

学校要靠老教师“看家”，靠中年教师“当家”，更要靠青年教师“发家”。青年教师是学校发展的希望。我们并不缺乏对青年教师专业成长重要性的认识，但在促进教师专业成长的策略选择上则误区众多：致力对“长板”的加长而忽视对“短板”的补短；重视教师个体专业成长路径的探索而忽视对教师整体专业发展水平提升的研究；对教师个体专业发展普适性的路径选择研究薄弱；对教师群体的专业发展普遍存在以“专业化”代替“职业化”的现象。

我们促进教师专业成长的策略有两条，即：“个体引领提高”和“群体规范保底”。对于教师个体，坚持“三专”模式，即通过“专业阅读”、“专业写作”和“专业成长共同体”，促进教师个体的专业成长。对于教师群体，走以“职业化”促进“专业化”的道路，整体提升教师的专业素养，强调职业门槛、职业底线、职业规范、职业操守，同时健全选拔机制、评价机制和淘汰机制。

“新教师”成长的第一路径在课堂 褚清源

教师成长的第一路径在课堂，我把教师的专业成长理解为三个层次，即专业技能、专业素养、专业思想。教师第一阶段的成长主要是通过模仿来提升教学技能；第二阶段的成长主要通过理论学习和自我反思积淀专业素养，丰富并提升教学经验；经历了前两个阶段的学习，第三阶段的成长就是要寻求突破，通过自己专业素养的积淀和敢于创新的精神，总结出自己的专业思想。遗憾的是，有的教师始终无法抵达第三阶段，有的教师由于教育理想的缺失，甚至一辈子走不出第一个阶段。

专业成长不能“摸着石头过河”。专业成长关键在于自我意识的觉醒，成长的动力是内生的，而非靠外力来推动。当你拥有了教育的职业理想，你就会对工作充满激情，有了激情就会萌生成长的愿望。成长只有起点，没有终点。教师在专业成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。所谓“雷区”，就是周围环境的干扰，不要因为外界的干扰而与平庸为伍；所谓“高原区”，就是成长到一定阶段，会感到孤独，会发现始终在原地徘徊，无法走出自我。这个时候首先是要坚持，坚持就可能成功。

今天的课堂形态已经发生了深刻变化，教学不再是老师讲、学生记的单向输送，不再是让教师从“一桶水”向“一杯水”倾倒的简单行为，学生不再是被灌输知识的容器，教师已不能只传授自己知道的知识，还要与学生一同了解自己不知道的知识。教师不仅要拥有“一桶水”，更要成为“自来水”和带领学生寻找“水源”的人，教师不仅要成为引导学生学会知识的“经师”，更要努力成为关 注学生精神成长的“人师”。这一切都迫切需要教师不断吸纳新的理念，接受新的培训，成为新课堂下的新型教师，教师专业成长这一命题因此被新课堂的需求逐渐放大。

激活培养“新教师”的“火炉效应” 包春华

教师要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着更高的目标，不断追求、不断实现。我们要求青年教师第一年要在课堂上教得有趣，让学生喜欢自己的课，树立良好形象。第二年，要做到教得扎实，能灵活驾驭教材。第三年，达到学校所提出的学科教学的各项要求，形成稳固的、民主和谐的师生关系。

一方面我们要努力让青年教师站稳讲台，用严谨的教风、科学的态度、求实的精神影响青年，使他们在自己的岗位上有章可循，有法可依。另一方面，我们给青年教师加码压担，以激励其不断奋进。具体做法：一是分层加码。我们将青年教师群体分为A、B、C三类，A为骨干类，B为胜任类，C为尚需努力类。骨干类教师，对其诸方面提出高标准严要求，使他们向更拔尖的目标努力。胜任类教师，则要求他们以A类为榜样，激励他们早日成为骨干。尚需努力类教师则侧重于事业心责任感的再熏陶，帮助他们尽可能地上一台阶。其目标是壮大A类队伍，缩小C类队伍。二是委以重任。在青年骨干中，我们挑选管理能力强的兼任管理职务。

把一个煤球投入原本烧得很旺的火炉中，它能够很快被点燃，青年教师的培养就是要形成“火炉效应”。学校严格严谨的教学风气，团结协作的学术团队，良好的学术氛围，前沿的科研课题，就是青年教师快速成长的“旺火炉”。