加强农村幼儿园教师专业化发展的对策探讨

第一篇：加强农村幼儿园教师专业化发展的对策探讨

优化管理，促进苏南农村幼儿教师专业发展

双凤幼教中心双凤幼儿园 阙正荣

摘要：农村幼儿教师专业化水平制约了幼儿园教育质量的提高。优化管理，提高农村幼儿教师专业化发展，首先要明确专业化发展的内涵及标准，其次，领导者要为教师专业化发展搭建成长的平台，包括：成长动机的建立；多元的激励机制；支持性园所管理文化；专家引领的培训文化；打造教师发展共同体等。

关键词：苏南农村 教师专业发展 对策

近年来，随着经济的持续发展以及省级优质幼儿园创建工作的有效推进，苏南乡镇幼儿园的办园条件日新月异。然而，调查显示：从单纯的教学质量与业务管理的角度来看，乡镇幼儿园与城市幼儿园相比还存在一定差距。其整体的教育质量与管理水平还有待全面提高。而教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。然而，苏南农村幼儿园教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此，作为幼儿园的管理者，优化管理，以提高教师专业化水平为切入点，为教师的专业发展创造条件，进而提高幼儿园教育教学质量，势必会取得事半功倍的效果。本文拟立足于从管理者的视角探讨当前幼儿教师专业化发展问题。

一、明确教师专业化的内涵及标准

（一）鉴定教师专业化的内涵

教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。

（二）幼儿教师能力标准框架

太原师范学院康建琴经研究得出如下结论：

1.了解幼儿：A：幼儿教师必须了解幼儿身心发展特点与教育规律，并具有一次为依据开展教育活动的能力。B：幼儿教师必须具有观察了解和评价幼儿的能力。

2．环境创设：A：教师应具有创设安全、尊重、支持和挑战的物质环境能力。B：教师必须具有促进是有互动和同伴互动，形成良好的班级心理环境的能力。

3．活动设计与组织：A：幼儿教师必须具有组织和指导幼儿一日活动的能力。B:幼儿教师必须具有创造性地制定教育计划，灵活选择教育内容和教育组织形

式，设计程课的能力。C：幼儿教师必须具有创编所需教育内容的能力。

4．教学策略：A:幼儿教师必须具有对幼儿进行身心保育的策略和能力。B: 幼儿教师必须具有个别教育和因材施教的能力。C：幼儿教师必须具有综合素养和综合教育的能力。

5．资源利用：A：幼儿教师必须具有利用生活中的教育资源，在生活中寻找教育契机的能力。B: 幼儿教师必须具有与家长、社区及同伴合作，利用家庭、社区和同伴教育资源的能力。

6．专业发展：A：幼儿教师必须具有学习和获取新信息的能力。B：幼儿教师必须具有实践反思，分析问题和解决问题的能力。

当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。但上述内容仍可以作为当下幼儿园管理者及教师的参考。其中管理者对教师专业化的内涵和评价标准必须清晰，否则，很难指导和评价一线教师的具体工作。

二、为教师搭建专业化成长的平台

调查发现：农村幼儿教师缺乏足够的主体意识、外出学习机会缺乏、园内各种培训和专业指导不足、幼儿教师工作繁重而无暇关注自身的专业成长、教师在职培训效果不好、幼儿教师在职培训机会被剥夺等成为教师专业化发展的制约因素，幼儿园的管理者应找准原因，制定出相应的对策。

（一）因人而异，多种方法促进教师自身专业成长动机的建立

教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素，为增强教师成长观念的建立，必须有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机。幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。激发和维持幼儿园教师成长动机的策略有：

1.加强师德教育，提高对教师职业的认识。要让教师明白教师职业与其他职业的不同，既然选择就要具有一定的职业奉献精神。唤醒教师主体树立自己的职业理想，这是有效推进教师专业化的基础性工作。

2.确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化。建立新型的幼儿园文化，让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有“话语权”。即使教师对升职、待遇等问题无望，这样的文化氛围也能让教师为赢得专业权利而努力。纵观农村教师现状，相当一部分教师为评职称而努力，应该是一种好现象，但是，这也给许多老师形成定势——为评而评。要解决这一问题，不妨营造像“百家讲

坛”那样的文化氛围，纵然百花齐放，也能让教师体会到自身的价值。

3．管理者还应体现真心关怀幼儿教师的情怀。园长要经常关心幼儿教师的身体、生活、情感，多帮助教师解决实际生活困难，加强与教师的心理沟通，掌握其思想变化，多组织一些联欢会、为教师生日点歌、节日送蛋糕、礼物等慰问活动和充分发挥教师才艺潜力的展示会等活动，进一步提高教师对幼儿园的认同感和归属感，增强幼儿园的吸引力、凝聚力。据了解，城里某些幼儿园对这方面比较重视，如：当教师生日时，园长亲自递送鲜花，教师觉得这样做非常好，不仅缩短了与幼儿园及领导之间的距离，而且更有动力投入工作。而乡镇幼儿园在这方面还存在一定差距，希望这个问题能够得到重视。

4.注重对教师自我效能感的培养。教师自我效能（self-efficacy），是指个人在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期（outcome expectation）和期望预期（efficacy expectation），其中结果预期是指个人对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，会让教师更加主动的去关注自身专业素养的提高。自苏南某些县市成立幼教中心以来，乡镇许多幼儿园开始规范教师管理，教师拟定了职业规划书，这一举措让教师开始关注自我发展，打破了教师以往没有工作目标的状态。需要注意的是在制定目标时有相当一部分教师带有一定的盲目性，不知道该怎样规划自己的职业生涯，即使是短期三年或五年规划。因此，我们不妨给教师开设相应的讲座，指导教师如何规划，减少盲目性。只有发自内心的、合理的规划，才会促使教师自我效能感的发挥。

（二）注重专家引领，创设基于园所的多元、双向培训文化。

农村幼儿园教师专业素质与城里幼儿园教师还存在差距，除了走出去听讲座、看活动以外，我们还可以将专家请进来，让更多的老师得到培训。在这方面，农村幼儿园比较欠缺。这就导致了许多老师的信息闭塞，观念陈旧，跟不上教育改革的步伐。因此，我们要努力为教师的专业发展提供一个基于园所的平台。多元体现在专题报告、问答交流、课堂观摩、课题研究、案例分析等，双向表现在：专家指导教师从理论层面提高专业素养，而教师则从实践层面给专家提供实际案例。这里需要注意的是，专家的理论要能让教师容易理解和实践，教师也要时刻通过自身学习补充相关理论。这样的培训文化能让双方得到不断的提高，形成良

性循环。

（三）健全一套多元的教师专业发展的激励机制。

目前幼儿园常用的激励机制有以下几种方式：评优评先、职称评聘、职务晋升、福利待遇等，即物质激励和精神激励。苏南个别县市近几年在奖金方面开始体现出了适当拉大绩效奖励的级差，最大程度地发挥了绩效奖励在激发教师工作动机上的作用。虽说许多教师，特别是老教师对此举还不太适应，但事实证明，教师的工作作风和态度有了较大改观。由于幼儿园和中小学不一样，拉大差距固然能提高工作的积极性，需要注意的是，评价的标准也很重要，要做到透明化、民主化、公开化，让老师们也成为评价的主体之一，这样更能调动教师学习与工作的热情。

（四）优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化。

随着幼教体制的改革，农村幼儿园的管理体制越来越完善。然而幼儿园的管理体制似乎越完善，教师的工作压力会越大。其实这本身并不矛盾，问题是制度在实施过程中显得有些繁杂，给教师的手头增加了许多不必要的工作，教师要花很多精力去完成这些制度下的表格。如：下班一分钟检查表、听课汇总表等等，为此可以通过优化园所内部管理体制，尽量为教师专业发展提供一个支持性的环境，通过优化一日工作流程，减少不必要的案头工作量，提高工作效益，从而节省教师的工作时间，减轻其工作压力与负担。

（五）搭建合作互助平台，打造教师发展共同体

同伴互助不单是教师间知识经验的简单传递和相加，它更能形成一种思维的碰撞和共生效应。因此，要注重在城乡之间、园际之间、教师之间形成一种通力合作、相互支持的氛围，发挥集体智慧，形成合力，共同分享经验和成功。城乡幼儿园之间要有计划地开展名师送教活动和名师带徒活动，让农村幼儿教师在家门口便可以学到先进的教育理念。要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进城乡教师共同发展、共同提高。

参考文献：

1．农村教师专业化发展的现状分析和对策研究·王丽珍 耿 芳《中国教育信息化··基础教育》 2．对幼儿教师专业化发展的思考·胡金姣·《学前教育研究》·2009年第8期

3．幼儿教师专业能力标准框架的初步构建· 康建琴· 《继续教育研究》· 2007年第3期

第二篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。

第三篇：教师专业化发展

基础课程改革促进教师专业化发展

钟潮标2010年10月

随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可

能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。

第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革

走向成功。

第四篇：浅析农村中小学班主任专业化发展的现状和对策

浅析农村中小学班主任专业化发展的现状和对策

摘 要：作为班级教育工作的组织者和负责人，班主任教师个人能力的高低会对学生的全面发展和进步产生十分重大的影响。随着我国教育的不断进步，农村中小学班主任朝着更专业化的方向发展迫在眉睫。

关键词：农村；中小学；班主任专业化；现状；对策

一、班主任专业化的概念

班主任专业化，大体说来，就是一名教师要想成为班主任，或者说一名已经成为班主任的教师想要晋级为更为专业化的班主任，那么他们就必须要经过严格的培训，从而获得专业的知识和技能，此外，在此基础上，这些教师还必须要在实践中不断地提升自身的执教能力和综合素质，继而成长为一名合格的、专业的班主任教师。

二、农村中小学班主任专业化发展的现状

1.班主任教师对自身的定位不明确

作为学生在学校的主要负责人，班主任对于学生来讲意义重大。要知道，班主任教师不仅仅是学生的管理者、教育者，同时还是将“学生”与“学校”“家庭”“社会”联系在一起的中间人。但是，因为班主任工作往往过于繁重，有相当一部分班主任教师（尤其是农村中小学班主任教师）对自身的定位并不明确，以致他们在开展班主任工作的时候不是忽略了与学生家长的联系，就是忽略学生的生活实际，这种不专业的表现，不仅制约着学生的发展，同时也对农村中小学的良性发展造成了阻碍。

2.班主任教师的专业素质有待提高

班主任教师要想管理好自己所带的班级，必须要有相对扎实的理论知识，同时还得拥有一定的实践经验。身为班主任教师，应尽可能地广泛涉猎，诸如心理学、管理学、语言表达艺术等等知识。可是，就现阶段，广大中小学班主任的专业素质来看，很多教师在担任班主任这一职务之前，仅仅就接受过教育培训，这使得很多农村的班主任教师在实践过程中常常会觉得自己的能力捉襟见肘。

3.农村中小学班主任教师的薪资较低

尽管教育部多次要求各地区要按照本地的经济状况去逐步增加班主任教师的薪酬，可是对于许多农村中小学来讲，由于其受到当地经济发展的制约，班主任教师的薪资只能维持原有的状态。可班主任的工作依然保持着很高的强度，这种工作内容与薪资的不匹配，使得很多班主任教师无法对自身的工作保持持久的热情。

三、农村中小学班主任专业化发展的对策

1.确立班主任教师资格制度

班主任教师的工作十分繁杂。因此，农村中小学在任命班主任教师的时候应对班主任的综合素质做出要求。为此，笔者认为可以从以下两方面去考虑：第一，候选教师起码要有爱岗敬业、积极奉献、自律性强、道德品质高、政治素养这五种特质；第二，学校要充分尊重教师的个人意见及其个人选择，绝不能强行委派。

2.加强班主任教师专业素质的培养

很多农村中小学班主任在接手一个班级之后，便几乎再没有接受过任何正规的培训。所以，基于这样的背景，大部分班主任只能靠着经验积累来不断提升自己的专业化技能。可是，这种形式的“专业化”毕竟是非常缓慢的，而且随着我国社会的发展，教育的进步，农村中小学班主任教师个人素质根本满足不了教育和学生日益增长的需求。因此，面对这样的现状，班主任教师必须不断提升自己的专业素质才能更好地开展班级管理工作。为此，笔者认为应该从如下两点去实现：

其一，教育部、农村中小学、农村中小学附近的高等学校，这三者之间应该加强联系，然后由教育部牵头，定期组织农村中小学的班主任进行培训，培训内容主要包含以下几方面：社会学、心理学、管理学。班主任经过培训之后，其理论知识必然会在很大程度上得到扩充，但是在此基础上，班主任教师还必须不断地进行实践和反思，只有这样才能将所学的理论充分落实到日常的管理工作中。

此外，农村中小学还应经常邀请高等学校的教师来本校进行指导，并组织本校的班主任教师和指导教师开展研讨会，??议期间，班主任教师要和指导教师就学生的教育教学问题进行充分探讨，如此一来，班主任教师的综合能力势必能在很大程度上得到提高。

其二，各农村中小学内部也应时常举办班主任交流会，通过书写工作文案的形式，来不断提升其理论水平和实践能力。

3.提高班主任的薪资水平

为了提高班主任工作的积极性，各地区应充分落实教育部的要求，依照本地的经济发展尽可能地让班主任教师的付出和回报保持一致。另外，对于职称晋升，广大农村中小学应优先考虑班主任，因为相比较于普通的任课教师，班主任不仅要抓管理，同时还要抓教学，所以从这一点来看，优先考虑班主任教师的职称晋升无可厚非。通过以上两种方式对班主任教师进行嘉奖，势必能在很大程度上激发班主任的工作热情，提高他们工作的积极性。

总之，要想切实落实农村中小学班主任的专业化发展，广大农村中小学应从班主任教师的资格制度的确立、综合素质的培养、薪资水平的提高这三点入手。此外，有关政府部门也应积极地向农村中小学予以一定的扶持，因为教育是立国之本，所以农村中小学教育的专业化发展绝对不能忽视。

参考文献：

[1]张立军，王晓.内蒙古自治区中小学班主任专业化现状调查研究[J].教育与教学研究，2017.[2]何梅.中小学班主任教育科研素养的内涵及其意义探析[J].科学咨询（教育科研），2017.注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017课题农村中小学班主任专业化发展路径的研究，课题号[ww2017_2388]。

编辑 谢尾合

第五篇：浅析农村教师专业化发展的对策

浅析农村教师专业化发展的对策

亳州市纪王场中学 纪 雷

2014-04-06

21世纪的教育是充满爱与平等对话的教育。教师不再是传统意义上的“知识的传递者”，而应提高到具有一定专业性质的层面上来。教师专业化发展既是时代赋予的紧迫任务，又是一个复杂的课题。本人在农村从教几十年，对影响农村教师专业发展的原因做过一些调查及分析。一是引领教师专业发展的时代背景，二是影响农村教师专业发展的原因，三是如何做好农村教师专业发展。下面我就如何做好农村教师专业发展谈谈自己的一些建议：

1、构建学习化校园为教师搭建相互学习、相互交流的平台。社会在不断地发展，时代需要教师要有丰富的学识，教师既要做到精通专业，又要上知天文，下晓地理，并且善于运用教育学、心理学原理。这样在教学中就能信手拈来，驰自如。在长期的教学中，许多教师都会形成一些教学习惯，一些自己的教学理念和方法。这些理念和方法。既有先进的一面，同时也有一定的局限。久而久之，习惯成自然，习惯成定式后影响教学。教学活动是一项具有开放性、灵活性、丰富多彩、形式多样的创造性活动，这需要广大教师根据教材特点及学生不同特点，不断对自己的教学习惯、教学方法、教学手段、教学过程等进行思考和改进。这一活动中，不免会存在误区和盲点。学校通过各种途径为教师搭建学习的平台，老师们借助平台相互学习交流，相互取长补短，从而促进教师自身专业发展。

2、倡导教师自我反思。以往教学，总习惯老师领着学生走，习惯于把答案告诉学生，唯恐学生走弯路。这样的方法，掩盖了教学中的矛盾，不利于培养学生的创新精神，教师一方面在认真反思过去的经验和教训的基础上，根据学生实际，尽量满足不同学生的个体需要，写好教学设计，使本课既要备教材，更要备学生，课后根据教学得失对自己的教学理念、方法、过程、效果、学生兴趣及是否发挥学生主体作用进行理性分析。总结反思学生和同行的反馈意见。从而不断积累、丰富，使教师个体专业得到发展。

3、改革传统的教育方式，建立多元评价方式。传统的评价方式，学校、家长评价教师，社会评价学校都以教学质量的好坏和升学率的高低来评价，迫使广大教师想方设法、通过各种途径提高学生成绩，忽视学生其它能力的培养。这样培养出来的学生是高分低能。对农村学校，要根据农村教育的实际情况，适应农业。农村、农民改革发展的需要，适应农村分流教育的需要，培养有一技之长的学生，而不是读死书、死读书的学生。对老师的评价，唯分论之中解救出来，根据学生自身特点，建立多元评价体系。

4、利用课堂教学主阵地，督促教师专业发展。众多优秀教师，他们的成长历程无一例外显示，他们都是在课堂教学中“学会教学”。课堂教学中存在许多矛盾。诸如;师生矛盾、方法与效果、优生与差生、教学与育人、知识与技能等。旧的矛盾解决了，新的矛盾又出现了。矛盾的出现，迫使教师想尽一切办法去解决。这样，教学中的问题解决了，同时也促进了教师专业发展，长此以往，教师不断研究教学，遇到的问题，即找客观原因，更从主观上寻找问题的根源，不断塑造自我，影响显示，这样的教师就会成为教育的专家。