师范教育面对新的教师资格考试制度应如何变化以适应发展的需要

第一篇：师范教育面对新的教师资格考试制度应如何变化以适应发展的需要

师范教育面对新的教师资格考试制度应如何变化以适应发展的需要

师范生在新的教师资格考试中进入教师资格考试范围，对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，激发了师范院校教师教育改革的动力。各省份师范院校已经开始着手整合教师教育资源，调整课程设置和教学计划，推进教师培养模式改革，加强对师范生教育实践能力培养，以考促改的局面初步形成。

“以前的考试60%为知识性考题，现在60%的题目考查实践能力。”因此，改革后的课程也将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查，确保绝大多数想当老师的师范类毕业生顺利取得从业资格。同时，师范毕业生不再直接认定教师资格，这对控制教师数量、提高教师从业“门槛”是一个好的做法。

应更注重职业道德和心理素养的考核

一是要进一步统一思想，高度重视应对教师资格制度改革工作。全校上下要本着对学生负责、对学校负责、对社会负责的态度对待这项工作，进一步消除认识上的误区，消除应对改革方面存在的消极思想和阻力，澄清师生中的一些模糊认识，将应对教师资格制度改革工作提高到保持学校的办学特色、增强学校办学生命力的高度来认识

二是要继续加强应对教师资格制度改革的研究，切实保证2013级学生的双证书（毕业证、教师资格证）通过率不低于人才培养工作评估的最低要求。要在师生熟悉、了解教师资格制度改革基础上，通过招标形式，开展立项研究，组建研究团队，研读考试大纲、考试命题、考试形式，研究考什么、怎么考的问题，使师生对教师资格考试了然于胸。对教师资格制度改革，既要慎重对待，要有强烈的忧患意识，也要坦然自信；

三是要建立健全规章制度，强化落实责任。核心问题是将教师资格考试通过率、教师招考情况纳入院系工作评估，各教学单位要支持和鼓励教师对提高双证书过关率做出的任何努力，要上下形成合力，积极担当，共同做好工作；

四是要研究引进应试教育成功的经验和做法，但决不搞应试教育。要进一步加强教育教学改革，在教学模式改革方面，特别注意在提高教学有效性上下功夫，发挥教师资格制度改革和教师招考制度改革作为教育教学指挥棒的作用，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学原则；

五是要追踪研究教师资格制度改革与教师招考制度改革的形势与动向。特别要注意研究教师资格考试大纲的调整、考试形式的变化（如笔试改机考）、题型的改革以及教师招考形式变化的趋势等，做到未雨缪谋，提前预知，科学策划，及时应对。总的原则是研究清楚了再动，看清楚了再行，不走极端，不急拐弯，逐步调整，努力适应，使学校永远立于不败之地；

六是要重视学生从业技能的培养，努力提高学生的就业竞争力，这是我们的优势，也是我们的特色。应对教师资格制度改革不能顾此失彼，要坚持科学发展，坚持面向全体学生，积极探索学生专业成长、教师资格证书考试和教师招考的结合点，加强从业技能的训练，特别注意以活动促训练、以竞赛促训练；

七是要正确处理几个关系，如，学生综合素质与专业素质的关系，教师资格考试与教师招考的关系，立足平时训练学习与考前集中培训的关系，各部门、各学科分工与合作的关系，改革研究与改革的关系，知识与能力的关系等。任何关系的处理，既要注意抓矛盾的主要方面，又要努力找准切合点，关键是把握好一个“度”。

新的教师资格考试制度对教师专业素质培养有何影响

我国目前实行的教师资格考试制度是一种双轨制,即师范生实行自然资格,直接申请获得教师资格证书;而非师范生实行法定资格,通过考试获得教师资格证书。这种双轨制是在我国教师数量短缺、教师地位不高的背景下产生的,适应了当时社会发展的需要。但是,随着我国经济社会的发展和教师教育改革的推进,教师资格考试双轨制的弊端日益凸显,亟待并轨,从双轨制走向单轨制,是时代发展的必然趋势。

严把入口关，畅通出口关 资格考试突出综合实践能力

2010年出台的教育规划纲要明确指出，要“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”，“完善教师退出机制”。据此要求，教育部进行了大量的调研和试测，制定了中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见。

根据我国1995年发布的《教师资格条例》，具备教师资格条件的公民只需通过国家举办的或者认可的教师资格考试，便可终身为教师，并无时限规定。而涉及到“责罚”，只有“弄虚作假、骗取教师资格的”和“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”，才能撤销教师资格。因此，多年来，教师行业在所有人眼里，几乎和公务员一样，是可以干到退休的“铁饭碗”。

而参考国外的教师资格认证制度，大部分发达国家都要求定期更换教师资格证书，并对不同的教师类型有不同的时限更换要求，且一过有效期必须重新确认。所以近年来，随着我国教育国际化水平的不断提高，随着社会对教师质量要求的与日俱增，随着和教师行业类似的医师被取消上岗资格终身制，教师行业也开始进行定期资格考试。

如今，旨在建立中小学及幼儿教师准入门槛的教师资格定期注册考核制度已经进入试点，“所有教师都要接受每5年一次的定期注册考核”，教师定期注册制度的初衷显而易见：通过危机意识的倒逼，让教师在“不进则退”的压力下，不断提高自身能力，加强职业道德修养，并通过教师水平的不断提高，促进整个教育质量的不断提高。

改革试点对原有教师资格制度做了五个方面的政策调整：一：统一了教师资格考试标准、大纲和命题，笔试统一划线;;二是完善考试科目设置，突出对教育教学实践能力的考查;三是将考试命题和考务组织交给专业化的教育考试机构承担;四是师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围;五是破除教师资格终身制，实行5年一周期的定期注册，加强对教师师德表现、培训学时和工作业绩的考核。教师资格考试最大的改革就是突出了对教育教学实践能力的考查。《考试办法》提出：“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。”之前的考试仅考查教育学和心理学知识，改革后增设了综合素质、学科教学能力的考查。改革前知识性考题超过60%，改革后考查实践能力的题目超过60%。大量一线优秀教师参加命题，广泛使用案例分析、教学活动设计等多种特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，有利于择优选拔乐教、适教人员取得教师资格。

提高了教师职业准入门槛。由国家制订教师资格考试国家标准和考试大纲，提高了教师职业准入的素质要求，改变了以往考试因标准不统一、成绩不互认而造成证书含金量不高的情况。改革前，各试点省考试通过率普遍较高，一般在70%

以上;试点后，教师资格考试对标准的把握更加严格，总体通过率降至27%左右，提升了教师资格考试的社会声誉，提高了教师队伍的来源质量。

4.激发了师范院校教师教育改革的动力。师范生进入教师资格考试范围，对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制。试点省师范院校已经开始着手整合教师教育资源，调整课程设置和教学计划，推进教师培养模式改革，加强对师范生教育实践能力培养，以考促改的局面初步形成。

改革教师资格考试制度有利于全面考查申请入职者的综合素质，有利于我们国家教师队伍整体素质的提高。

师范教育面对新的教师资格考试制度应如何变化以适应发展的需要

师范生实行国家标准不再免试，体现了国家对于教师资格考试的重视。”近期，校长性侵、教师体罚学生等事件，引发了公众对教师素质问题的广泛关注。其实，教师的好坏不能靠“考”来衡量，教书育人，教师的爱心投入是非常重要的教育资源。一个合格的教师能坚守对教育的信仰，发自内心爱学生，学生愿意与之交心，师生关系和谐，对孩子的终身发展都有积极的影响。

（一）更新课程内容与丰富学习资源

根据《课程标准》提出的“教育理念、教育知识、教育能力、教育实践”四大领域的课程目标与内容标准要求，要拓展教育学科专业课程和教师教育实践课程的广度和深度，更新课程中陈旧的知识以及实用性和基础性不强的知识，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。此外，教师资格《考试大纲》、《考试标准》对教师资格考试提出了新的更高的要求，要在实施课程中不断更新与补充内容。

利用校内外资源，通过教师教育精品课程建设、教师教育教材建设、中小学教材资源库建设、中小学幼儿园名师教学影像资源库建设、教师教育网络综合平台建设、教师教育考试系统等，共享优质资源，建设高水平教师教育资源共享平台，推动教学方法与手段改革，为师生提供更多优质的教学和学习资源，为学生自主创新学习创造条件。

（二）构建完善的实践教学体系

教育教学实践能力是本次教师资格考试改革突出强调的部分。为加强师范生实践能力的培养，应着力构建内容丰富、结构优化、四年不间断的教师教育实践教学体系，完善实践教学平台，不断提高学生的教育教学实践能力。在完善校内外实训、实习等实践教学基地的基础上，构建与中小学密切合作的伙伴关系，共同培养师范生。如邀请中小学优秀校长和教师来校开讲座、上课、听课、评课，提高学生解决教育教学实际问题的能力。进一步改革与完善“顶岗支教”实习模式，从而在强化师范生实践教学，养成教师专业情意，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感等方面发挥更大的作用。

（三）改进教学方法与考核方式

在规范教学内容的前提下，重新修订教师教育课程教学大纲。鼓励任课教师发挥积极性和创造性，大力改进教学方式和教学手段。如模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等等，充分发挥学生的主体作用。

为适应国家教师资格考试形式和内容变化的要求，对传统笔试方式进行改革，可采用计算机考试和纸笔考试相结合的方式。同时，为适应教师资格考试结构化面试和情景模拟相结合的面试方式，应重点加强师范生的教师职业技能训练，尤其是口语表达等基本功的训练，并建立结构化面试题库进行模拟测试。

（四）加强教师教育师资队伍建设

1.充实教师教育师资队伍。一方面，学校加大教师教育人才引进力度，确保教师教育队伍数量充足；另一方面，采取有效措施，吸引和激励高水平教师承担教师教育类课程教学任务，创造条件，鼓励、支持教师教育类相关教师开展学历提升、进修、学术与教学交流；采取措施，保证教师教育类教师深入中小学课堂，加强与基础教育的联系与合作。

2.加强教学实践基地建设。将我校附属中小学、幼儿园和一批校外中小学、幼儿园建设成稳固的教学实践基地，并与其建立广泛的合作联盟，合作开展师范生专业见习、课程见习、课程实训、专业实习、主题观摩等活动，以提高课程实施的有效性。同时，按照《课程标准》实施建议要求，聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，形成高校与中小学教师共同指导师范生的“双导师”机制，为学生的专业实习和专业成长提供智力支持和帮助。

总之，新的教师资格考试应更加贴近真实的教学环境，除了考查老师对学生的指导和教学方式，应更注重职业道德和心理素养的考核。