校本研培，促进中青年教师专业化成长工作制度

第一篇：校本研培，促进中青年教师专业化成长工作制度

校本研培，促进中青年教师专业化成长工作制度

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的重要一点是提高教师素质，为促进我校教师专业化提高，根据区有关精神和教改科研的实际需要，结合我校实际，特制定以下管理制度：

1、根据发展需要，学校制定校本研培，促进中青年教师专业化成长发展计划，有计划地开展对中青年教师的培养提高工作。

2、45岁以下的中青年教师必须及时对个人发展做好全面规划，并写好书面计划统一上交学校。以学年度为单位，凡是未及时上交者，每份扣款10元。

3、学校校长，教科处，教导处随时对中青年教师，特别是新参加工作的教师的教学“六认真”情况，进行检查、总结，对出现的问题进行指导和提出改进意见。督促其快速成长。

4、鼓励教师参加各种形式的学历提高，要求45岁以下的教师，小学达专科，中学必须达本科，未达标者，须在三年内，最迟不超过四年达标，否则，将对其所担任的工作进行重点调换。

5、在职参加学历学习达标者，学校给予200元的补助奖励。

6、为新分配教师指定辅导教师，举行拜师会，明确职责。

（1）新参加工作的教师必须诚恳地向辅导教师或其他教师学习，每周至少听课1节；

（2）新参加工作地教师应提前对所上学科备好课，交辅导教师检查指导修改，认真听取辅导教师意见和建议，才能上课。

（3）新参加工作地教师，在教学过程中遇到地难点和疑惑，应及时向辅导教师咨询请教，讨论解决。

（4）辅导教师应耐心细致地扶持引导新教师上好课，给予思想，课程随时辅导，解疑答惑，促进新教师成长。

（5）辅导教师应随时到课堂听取新教师上课，并给予指导帮助。

7、新分教师或参加新岗位地教师，应上汇报课，听取大家地意见和指导。

8、组织教师参加上级组织的各项基本功培训、教研活动和各种培训活动，对无故不参加者，按有关制度严肃处理。

9、开展校际间的教学交流活动，相互学习，取长补短。

10、请教育专家到校指导教学工作，进行讲座。

11、每位教师必须完成每学年的继续教育学时。

12、各教研组必须有计划地，按时开展好各项教研活动，定期开展专题讲座或组内培训活动、讨论活动等，促进全体教师地共同提高。活动必须有记载，有安排，有重点，有实效。

13、每位教师每期至少完成上交一篇教学论文，教学叙事文章或优质课教案。

第二篇：促进中青年教师成长工作制度

促进中青年教师成长工作制度

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的重要一点是提高教师素质，为促进我校教师专业化提高，根据区有关精神和教改科研的实际需要，结合我校实际，特制定以下管理制度：

1、根据发展需要，学校制定校本研培，促进中青年教师专业化成长发展计划，有计划地开展对中青年教师的培养提高工作。

2、45岁以下的中青年教师必须及时对个人发展做好全面规划，并写好书面计划统一上交学校。

3、学校校长、教导处随时对中青年教师，特别是新参加工作的教师的教学“六认真”情况，进行检查、总结，对出现的问题进行指导和提出改进意见。督促其快速成长。

4、鼓励教师参加各种形式的学历提高，要求45岁以下的教师，须达本科，未达标者，须在三年内，最迟不超过四年达标。

5、在职参加学历学习者，学校给予学习时间照顾，按公假处理，无补贴。

6、为新分配教师指定辅导教师，明确职责。

（1）新参加工作的教师必须诚恳地向辅导教师或其他教师学习，每周至少听课1节；

（2）新参加工作的教师应提前对所上学科备好课，交辅导教师检查指导修改，认真听取辅导教师意见和建议，才能上课。

（3）新参加工作的教师，在教学过程中遇到地难点和疑惑，应及

时向辅导教师咨询请教，讨论解决。

（4）辅导教师应耐心细致地扶持引导新教师上好课，给予思想，课程随时辅导，解疑答惑，促进新教师成长。

（5）辅导教师应随时到课堂听取新教师上课，并给予指导帮助。

7、新分教师或参加新岗位的教师，应上汇报课，听取大家地意见和指导。

8、组织教师参加上级组织的各项基本功培训、教研活动和各种培训活动，对无故不参加者，按有关制度严肃处理。

9、开展校际间的教学交流活动，相互学习，取长补短。

10、请教育专家到校指导教学工作，进行讲座。

11、每位教师必须完成每学年的继续教育学时。

12、各教研组必须有计划地，按时开展好各项教研活动，定期开展专题讲座或组内培训活动、讨论活动等，促进全体教师地共同提高。活动必须有记载，有安排，有重点，有实效。

13、每位教师每期至少完成上交一篇教学论文，教学叙事文章或优质课教案。

第三篇：立足校本教研 如何促进教师专业化成长

抓好校本教研 促进教师专业化成长

好力保中心学校 张德恩

一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。为促进教师专业化成长，加强校本教研的的培训，制定相应的措施激励教师积极参加远程教育，自学、青年教师参加学历教育学习培训，组织骨干教师外出学习培训，产生造血功能，加强校本培训，促教师树立终身学习的教育理念，在教师教育教学的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”机制，立足“校本教研”，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业素养的根本途径。坚持以校为本，重心下移到学校，强化对话、交流、互动的教学研究形式，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，积极探索教学规律，总结推广教学经验，在实践中不断提升教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。

对于校本教研，就是要围绕学校中教师在教学中出现的问题，不拘形式、不分场所、不限人数，随时随地的进行研究。因为一节课下来，在课堂教学中出现了新情况、新问题，碰到的疑惑，而我们课前所创设的教学设计，通过课堂教学的实践检验后，是否适合学生实际的需要，存在的什么问题等等，都需要及时地加以解决，否则就像鱼刺卡在喉咙里，不吐不快。这样教师自然而然，需要通过自己的反思并寻找同伴互助，在研究中达到解决问题。在这其中，我们有时会为了一个问题会去搜寻资料、打开电脑网上进行交流、对话，有时会与教师争得面红耳赤，通过一番的争执与探讨，教师的专业水平在潜移默化中得到了提升。这正是校本教研这种基于学校、贴近学校师生的实际情况而体现出来一种优势。校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是教师专业技术水平提高的捷径，作为教师怎样加入以校为本的教学研究中去，它需要我们怎样去面对，凭借怎样的热情投入到其中。

首先，加强理论学习，提高教师自身素质。坚持每周一次的业务学习与研讨，组织教师开展读一本好书活动，学习《人民教育》、《内蒙古教育》等教育刊物杂志，利用运程教育视频栏目观看教育专家、名师教学实录，做好读书笔记。结合本校实际，开展校际教研，走出去听、评、课，了解教学动态和各种教学方法以及教学成功案例，借鉴名师教学方法，撰写心得体会，设计教学方案，大胆尝试，认真总结。

学校制定了《校本教研计划》和《教师专业成长三年规划》构建了以校为本的学习体系、培训体系、科研体系，建立了相应的教师评价、学生评价机制，制定了相关的分步实施措施。成立了以校长为第一负责人的“校本教研工作管理领导小组”。建立了以校长为核心，教导处为主体，教研组、年级组、备课组为基本单位的教师人人参与的教研网络，拟定了相应的管理制度，促使校本教研由被动到主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，最终实现学校、教师和学生的可持续发展。

以学校作为研究的阵地，构建学习化的教研文化。变教室为研究室，变教师为研究者，充分发挥集体智慧，促进每位教师在新课程实践中的自我反思、自我创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体，使学校形成浓厚的学习化的教研氛围。依托中心教研组，开展新教材培训或业务学习。主要形式：

1、组织集体备课，观看名师课堂教学实录；

2、举办教学理论学习讲座，开展学科交流、讨论教学热点、难点问题；

3、鼓励和支持中青年教师参加在职函授、自学考试、计算机模块等级培训与考试等继续教育，努力改善教师知识结构、提高教师综合素质和学历层次。

4、进一步加强和完善教师专业成长袋建档。教师要对照自己的专业发展规划每年进行专业发展自我评价，不断发扬自身优势，弥补自身的不足，让成长袋伴随教师成长，促进教师专业化水平不断提升；

5、同伴互助，在互动、互学、反思中共同提高。

6、强调教师的自我反思，自觉发展。关注教师的成长，让每一位教师能够在课改中自我反思，并且给他们一个发表观点、交流体会的空间，让每位教师都能够体会到自己是参与校本教研的一员。教研组经常为教师组织微型讲座，把时间留给教师，让教师唱主角。同时开辟教改论坛，课改之窗，交流教师在校本教研和课改中的观点和心得体会。对教师的评价也由过去的单一性评价变为立体性评价，有教师自评、教师互评、学生评价教师、家长评价教师等形式，大大地调动了教师自觉发展的积极性。

其次，校本教研促进专业成长必须从四个方面达到落实与实施。

一是立足于课堂教学，扎扎实实搞研讨。校本教研需要专业引领，在实施新课程标准中，我们首先从转变教研组长的角色做起，营造民主、平等的教研氛围，引导教师反思，与教师平等对话，与教师一起在教学实践中探讨改进教学行为。我们提出了“教研为学校服务，为教师服务，为学生服务”的口号，创造性地开展了“分片联研”活动，采用“集中与分片指导”相结合的形式，与教师面对面地进行交流和探讨，极大地调动了教师研讨的积极性，教师敢说了，思想活跃了，教研氛围浓厚了。学校也是教教师专业发展的基地。现实的、有价值的教学研究，离不开教学实践。因此，我校领导经常深入教学第一线，与教师和学生座谈会，深入调查校情、教情、学情，与广大教师共同进行教学研究和探讨，从指导教师上 “研究课”、“骨干教师示范课”“外出学习教师汇报课”过程研讨，最后拿出该学科体现课程目标要求的“示范课”为止。充分展现“谈—听—议—思—行”校本教研的全过程，使得学科个性教研活动富有成效，教师的教研水平有了较大提升，课堂教学效率有了较大提高。

二是典型示范，整体推进。㈠、教师是开展校本教研和课改工作的生力军，如何发掘教师的教研潜能，让教师投身于校本教研和课改当中，并有所成就，这就需要一个符合学校和教师实际的切入点和突破口。因此我校采取请进来，走出去的办法，让教师面对专家，接近学者，带着问题向专家探究求教，解决教学中遇到的实际问题。并且多次派教师外出学习。㈡、拓宽校本教研渠道，丰富教研形式。校本教研，极大地调动了学校和教师参与课改研究的热情。通过几年的实践摸索，我校在校本教研的途径上和形式上“推陈出新”。如学校针对老年教师观念滞后、难进入角色的实际，开展了中老年教师课程理念学习活动，激发了中老年教师投入校本教研的热情；还开展了“一对一”结对子同伴互助教研，打破不同学科、年级的界限，实施“一个学期一个主题，一个主题一种形式”。目前，全校形成了良好的局面，教师之间有计划的交流与分享经验，切实提升了校本教研的研究水平。㈢、积极倡导开发校本课程，丰富课程资源。新课程改革以来，我校对地方课程和校本课程投入了极大的热情，在用好教科书，完成课时计划的基础上，开设了校本课程。丰富了学校课程资源，充实了教育教学内容，实现了义务教育为当地经济发展服务的目标。㈣、理性反思，自我创新。教师的个人反思是基础和前提。许多教师对教学反思缺乏理性思考，对教学中出现的问题不能进行深层次地实施校本教研，就要求教师要有突破自己，能够做到教学前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实，教学中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活调控，使动态的课堂不断有新的资源生成，时时处处用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂，从而促进教师专业成长。

我们的教师在新课程改革的大潮的荡涤下，通过校本教学研究，将吹生出一大批专业型、专家型的教师，在这个广阔的教改的舞台上，将培养出一批新世纪的人才。所有的这些都是得益于课改，虽然我们为之付出了许多，但是我们得到却更多。这就是课改的迷人之处，也是成功之处。

抓好校本教研 促进教师专业化成长

好力保中心学校 张德恩 2010年5月29日

第四篇：校本研培促进教师在课改中不断成长

校本研培促进教师在课改中不断成长

新林区翠岗小学

学校的可持续发展，关键在于高素质的教师。而高素质的教师必须靠学校持之以恒的校本研培。几年来，在校本研培的实践和探索中，我校逐步形成了“理念促变-实践切入-案例提升-研培一体”的培训模式，探索出一条通过校本培训提高教师素质，实现学校可持续发展的有效途径。

学校紧紧抓住教育理论学习不放松。组织教师全员参加课改培训，帮助教师形成课改通识。要求参加省地课改培训的教师认真领会课改精神，培训归来后，做一次课改专题报告。组织教师业务学习、理论自修，开办校长专题讲座，开展教师论坛活动。订购报刊杂志、课例录像带、光盘和书籍，为教师自学和集体学习创造条件。扎实有效的理论学习，促进了教师教育思想的转变，为教师践行新的课程理念奠定了良好的基础。

学校重视找准教育实践的切入点，帮助教师把先进的教育理论真正落实到教育实践中去。学习新理念后，一些教师在课堂教学中有意识地采用了自主学习、合作学习、探究学习的方法，但他们还没有真正掌握运用这些方法的基本策略，模仿流于形式，效果不佳。针对这一情况，学校组织教师分别学习了《简论学生学习方式的转变》、《自主学习的真谛是什么》、《合作学习的有效策略》、《透视科学探究性学习》等文章。帮助教师明确自主学习的要义、合作学习的组织策略和组织探究学习应注意的问题等等。由于理论指导与教师的教学实践紧密结合，学生学习的主体地位得到凸显，新的课程理念在课堂教学中得到真正落实。

课堂教学和学生日常教育充满变数，很多问题不是靠几次理论学习或指导就能够解决的。而案例评析则为这些问题的解决提供了一个操作平台。我校的案例评析活动是这样开展的：

1、组织教师学习“案例评析”材料。〖HT〗学校每天早晨坚持十分钟案例培训学习，学校一天一个案例，教师一天有一天的收获。学校曾经组织教师学习了一个题为“我不喜欢”的教学案例：案例中，教师在进行《威尼斯的小艇》阅读教学时，在精彩的朗读后，通过“你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？”直接引入课文学习。几名学生站起来都说“喜欢”，并且说明了各自的理由。这时一名学生站起来说“我不喜欢威尼斯的小艇。如果掉到河里怎么办？再说我又不会游泳。”答案出乎教师的预料，学生也议论纷纷。就在此时，有一名学生站起来反驳，引发了一场“喜欢”与“不喜欢”的争论。面对学生不同的见解，教师都给予了赞许的目光，并没有确定哪一方正确或不正确。一场没有结果的争论一直持续到下课。下课时，教师建议学生有时间到素有“东方威尼斯”之称的我国苏州去看一看，说这将使同学们有更多的发现。针对这则案例，我们为教师做了如下分析：①对威尼斯小艇，学生有“喜欢”或“不喜欢”的权力；由于“喜欢”与“不喜欢”的争论，导致课堂教学轨迹发生改变。这里，对学生不同的见解，教师都给予了赞许的目光，并且没有把教学生硬地拉回原有教学设计的轨道，这充分体现了教师对学生学习主体地位的尊重。②教师有很强的课程意识，更关注课程目标的实现。由于课堂教学轨迹的改变，致使本节课的一些教学目标没有完成。但是学生的思维能力、表达能力都得到了很好的锻炼，教学延伸至课外，学生可能会获得课堂上得不到的更多知识。更何况没有完成的课时教学目标，还可以在下节课完成。③教师在教学过程中注意了学生学习积极性与主动性的保护和激励。教师并没有因为学生“不喜欢”威尼斯的小艇而训斥学生，而是鼓励学生积极思维，参与争辩，激励学生有时间到“东方威尼斯”我国苏州去看一看，试想，如果教师不允许学生“不喜欢”，不鼓励学生积极思维，参与争辩，学生的思维还会这样活跃吗？久而久之，就会导致学生思维僵化，没有个性，学生学习的积极性和主动性就会丧失殆尽。④需要改进的地方：教师注意了教学的开放性，但对开放的有效性重视不够。在学生学习阶段究竟能有多少学生能真正到“东方威尼斯”苏州去看一看?

教师如果能够引导学生利用“英特网”去了解苏州、了解威尼斯，学生的学习兴趣就会得到激发，教学开放的有效性也会大大提高。

从这一案例评析学习的实例可以看出，案例评析学习拉近了教师教育理念与教学实践的距离，为教师教育理论与教育教学实践的结合和相互转化提供了真实、可信、具体和有操作性的“参照物”。案例评析学习，对促进教师教育理念的提升和实践能力的提高意义重大。

2、给教师提供教育教学案例，让教师对案例进行评析，学校曾经组织教师进行过一个《“错”出精彩》的案例评析，评析内容是一位教师在范读课文时故意将“在沙漠里”、漏掉，将“唤醒”读成“叫醒”，当学生提出教师的错误后，教师表示自己的错误不是很大，可以原谅。学生们表示不同意，纷纷发表意见，课堂上出现了激烈的辩论。教师不着痕迹的为学生布下了一个“套”，有意出现失误，引起学生注意并发现。接着教师故意以“糊涂”逗之，马上激起学生有联系的思考、比较和品味，最后得出精彩结论升华了认识。而学生在无意中学到了知识，培养了能力，感悟了语境。

为教师提供这一教学案例后，我们先让教师结合自己所掌握的新课程理念，撰写案例评析文字材料，然后组织教师学习专家撰写的案例评析，对照自己所写的评析内容进行反思，找出差距。通过对比，教师感到自己撰写的案例评析材料，与专家比较，由于自身理论素养不足，案例评析缺乏应有的理论高度，有些评析还没有抓住要点，没有评到关键之处。由于专家案例评析的导引，教师看到了自己的差距，明确了自己努力的方向，这对教师的专业成长无疑有着重要的作用。

3、进行教师课堂教学指导，落实“案例评析”所体现的课程理念。教师的教育思想和教学方法不可能在一个早晨就趋于完善。这就需要学校管理者在课堂教学指导中，把已知案例与教师的具体教学情境、教学片断进行对比，在对比中发现问题，对教师进行有效的案例指导，帮助教师提升课程理念，提高新课程的实践能力。

4、组织教师撰写案例评析材料。要求教师联系自己听课、授课、日常教育实际，抓住或成功或失败的典型案例进行深入剖析，通过撰写案例评析材料，总结或反思自己的教育教学工作。教师撰写案例评析材料既丰富了教师自身的理论素养，提升了教师教育理念，同时也促进了教师教育教学专业化水平的提高。

校本培训与教学研究相结合，是提高教师综合素质、实现学校可持续发展的重要途径。而研培一体，又是我校校本培训的工作思路。学校把常规教学研究与校本培训相结合，以研代培，以研促培。定期举行常规教研活动，举办课改研讨会、进行教学公开课、观摩课、汇报课、评优课和教师轮流作课交流活动。通过课堂教学研究深化校本培训效果，促进教师素质的提高和学校的可持续发展。学校还重视专题教学研究与校本培训相结合，研培一体，共同提高。学校确立了“协同-接受型”合作学习教学模式实验研究和教师课堂教学评价实验研究两个实验课题，成立了相关课题研究小组，开展实验研究活动。组织试验教师撰写月反思、阶段性总结及论文。本学期，学校对预习作业进行改革，这是对文科预习作业的一次改革，作业中最大的亮点是师生互动，学生通过预习新课进行知识积累、相关材料收集、提出一些有价值的问题、相关学科进行整合，可以采用多种形式为教师提出一些问题，可以让教师亲自回答一些其它学科的知识，可以将自己得意的发现与同学和教师共享，可以提出预习中的一些困难点，可以与教师交流一些小秘密„„为了征求全体教师的意见，学校首先给教师下发了《预习指南作业示例》，让教师仔细阅读后，回答学校下发的思考题。根据思考题，每人写一篇论文，召开讨论会，让教师各抒己见，看预习作业该如何布置才能在不增加教师负担的情况下有效开展，学校将在本学期进行预习作业的改革，通过作业的改革促使学生改变学习方法，主动获取知识，增加师生之间互动、有效交流的机会，让师生之间更加了解，从而使学生成为学习的主人，主动参与，积极思考，使课程改革更加深入。

通过这些尝试，我们探索出一条校本研培的有效途径，这对我们提高教师素质实现学校的可持续发展无疑是有着十分重要作用的。

责任编辑：张桂霞

第五篇：如何促进教师专业化成长

如何促进教师专业化成长

城关镇建设小学 纪伟丽 2014、1、20

如何促进教师专业化成长

城关镇建设小学 纪伟丽

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己通过学习和我校的实际情况，在这方面的认识，与大家分享一下。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提。

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、以培训为契机，开展多样化的校本教研。

多样化的培训可以提高培训活动的实效性，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如可进行以下培训: 1.理论培训与教学实践相结合 2.个体学习与集体培训相结合 3.外出培训和二次培训相结合。

三、以教师为本，教学为中心，促进教师专业成长

1、以人为本，尊重教师工作。校长要了解教师的需要；做到知人善用，用其所长；对教师一视同仁；调动教师参与学校的管理，尊重教师的工作，发挥教师的主观能动性。

2、以教学为中心，落实教学六认真。完美缘于细节，成绩贵在常规。教师的备课、上课、作业布置和批改、测试、辅导、总结等方面要用制度来加以规范，争取在常规中形成专业的价值取向。

3、适时加压，促进成长。给教师制定恰当的目标，加强教师的师德教育，不断提高他们的思想素质和形成良好的职业道德。对他们提出要求，培养奉献精神，培养进取精神和严谨治学的优良风尚，不断提高他们的业务水平。

4、开展活动，给教师一个展示自我的平台。在学校内开展各种教育教学活动，如赛课、论文、教学设计、反思等。让他们在实践中增长才干，进一步激发工作的热情。

5、制定激励机制，形成良性竞争。学校要制定各种激励机制，奖勤罚懒。同时注意教师的公平竞争，为教师加强业务能力提供场所和机会，为教师提高教学质量创造有利条件。对一些教师提出的不切合实际的要求要耐心解释说服，避免空洞说教。同时，要多开展各种有益的活动，为教师创造一个良好的工作、学习氛围，以此增强团体的凝聚力。

四、通过校本教研，提高教师全方位的能力。

1、自我“充电”，提高素养。学校组织和鼓励教师自主学习，让学习成为教师形影不离的朋友。通过学习，提高学科知识素养和专业知识素养，实现“边学习、边研究、边总结、边提高”的目的。

2、加强校本教研，形成学校常规。教研活动是教师进行教学研究的主要形式。学校要多开展观摩听课、课后评议等教研活动，形成教师合作互动、经验分享的格局，达到优势互补、共同成长的目的。

3、开展教研评比，激发教师热情。鼓励教师将教研心得、思考写下来，形成教研报告，定期评比，加以奖励。同时，在全体教师中进行交流，使教师有成就感，激发出工作热情。

4、参与集体备课是提高教学能力的基础，是一个将理论知识与具体实践相结合的思想过程，也是一个教师之间取长补短的过程。集体备课中要求参与人员必须处理好个人与集体的关系，不是中心发言人个人的意见，需要备课组长引导、调动参与人员的积极性，它也不仅仅是集中讨论，需要集中讨论与个人钻研相结合。因此，教师个人必须首先钻研、熟透教材和大纲，在参与中各抒己见，百花齐放，最终完成对课堂教学高质量的构思和设计，提高课堂教学质量，促进教师个人的发展。

5、课例研究，唤醒教师的主体意识。

课例研究可以说是教师教学能力生成和发展的有效手段和重要途径，在集体备课的基础上开展课例研究为其最佳形式。通过课例研究唤醒教师的主体意识，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教师由经验型向反思型、专家型转变和教学行为的转变。但在实际工作中，课例研究重形式、走过场的较多，为此学校要扮演督察者、引导者的角色，要求参研教师应做好个人研讨的记录，保证教师有充分的时间在“研”上做工夫，明确每个人在活动中的具体任务，积极主动地分担起参研者的责任，并努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，让教师在研究过程中收获快乐，收获成功，收获经验，收获成长。

6、进行教学反思，促进成长。

教学反思是回顾、诊断、监控自己教学的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学实践需要，是提高教师教学能力的必要环节。因此，自我反思应当视为教师专业化发展的态度和组成部分，应要求教师通过教学反思促使自己对教学活动更为深刻的理解，对教学中存在的利与弊、成功与不足进行深入的分析、研究，为以后的教学积累经验，提高教师教学实践能力。教师在课后培植起反思的意识，能不断的反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构、总结经验，从而形成自己独特的教学风格，获得持续不断的专业成长。

7、抓好听课、评课活动。

任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。

总之，在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，促使每位教师更快更好地成长！

谢谢大家！