第一篇：初中有效教学开展情况专题汇报材料
从11年开展有效教学活动以来，我校按照县教育局的安排，结合我校实际认真部署，全面安排落实，制定各种制度以保障活动的顺利开展，经过三年的时间，我们在有效教学方面取得了一定的成绩，教学效果较前有了很大的进步和提高，下面就我们的现状总结汇报如下：
一、抓好过程管理，将责任落到实处
对于有效教学活动，我们的认识就是抓好过程管理，向课堂要质量。对此，我们开展集体备课活动。具体来说做就是按照安排将每一节课分配到同课头的任课教师的名下，首先由该任课教师在上课前一周就本节课提出自己的个案，然后再进行集体议课，形成共案。对于每一节课的作业及课堂练习也要统一，由备课教师提出来，每位任课教师可以在共案的基础上结合自己授课班级的实际提出自己的个人补充。这样既可以减轻教师的工作量，同时因为发挥的集体的智慧也可以提高工作的质量。对于每一节授课的具体情况要求教师要提出自己的课后反思，课后反思一定要结合实际，不能言之无物，敷衍塞责。这是我们进行作业教案检查的重点。
对于单元练考和月考，我们的要求是及时有效，题目一定要精选，对于每次考试后我们要求教师结合学生试卷实际情况都要写出试卷分析，并针对学生所存在的问题提出自己的整改措施。
二、积积极探索，不断创新
对于课堂教学，我们现在在语文组提出课堂建模活动，就每一节课的授课过程和环节进行研讨，寻求教学过程的最简化和效果的最优化。就语文课堂教学我们现提出来“情境激趣——初读生疑——细读释疑——诵读积累——创新提高”的基本程序的课堂教学模式。
在理化组，我们就听评课活动提出具体的要求，出台了《灵源初中听课七要求》、《教师如何进行教学反思》、《课后反思“七要”》、《让说课彰显教学的魅力》等文件制度，规范办学，优化教学效果。
对于早读这一环节我们也提出自己的要求，要求教师要结合学生实际将不同的学生分成不同的小组，在早读期间这些学生就所要记诵的内容进行相互之间的提问和检查释疑，教师在其中进行巡回指导和检查，这样就使早读的效果进一步的加强。
三、存在问题
1、师资力量薄弱，教师队伍参差不齐。特别是理化教师，我校严重的缺乏后备力量。对此，我们一方面向上级提出要求，同时也积极从校内选拔对象进行培养。我们积极开展校本培训，提高广大教师的业务素质，以适应课改需求。
2、教研活动的条件艰苦。我校现在正在校建，教师的办公宿舍条件简陋，使得教研教改活动的开展受到了一定的影响，但是我们仍然克服困难积极开展教研活动。但是随着校建工程的结束，这一问题即将得到改善，我们的教研教改活动一定会成为我们教育教学质量提高的有力的支持和坚强后盾。
四、建议：
1、县局积极开展送教下乡活动，对各校的有效教学活动进行检查和指导，促进基层学校有效教学活动的开展。
2、县局应积极创造条件，对各校的业务骨干选派外出学习培训，切实提高这些骨干的实力，以便各校充分发挥名师效应，加强教师队伍建设。
第二篇：有效教学汇报材料
优化教学内容
提高课堂效率
水峪小学“如何提高课堂教学效率”课题研究实施情况 为了进一步加强和改进我校教学工作，强化教学常规管理，构建高效教学模式，实现课堂教学的高效化和最优化，提升我校教学质量。根据县局精神，决定在学校开展“有效教学”活动。现将阶段性的工作情况汇报如下。
一、加强学习，统一认识，增强提高课堂教学效益的意识。9月初，在“有效教学”动员大会上，校领导传达了中心校会议精神并进行布置，带领教师认真学习了县局开展“有效教学”系列活动实施方案和基本规范，成立了“有效教学”活动领导组织机构，制定了《水峪小学有效教学系列活动实施方案》和《基本规范》，让教师明确了有效教学年活动的主题和目标。教导处、教研组及时向全体教师通报了本学期的工作计划并组织教师学习《规范》、《方案》之后，结合实际情况，围绕《方案》，制定适合本学科、本年级的具体活动计划。通过强化目标责任落实，全校上下形成了牢固的抓质量意识，加强了对教学工作的领导与管理，形成了齐心协力抓质量的良好氛围。
二、构建高效的课堂教学模式，向课堂四十分钟要质量。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量的关键，因此我校把研讨课堂教学作为教学工作的重点来抓，积极探索新授课、讲评课、复习课、自习课等不同课型的结构特点和规律，努力构建高效的课堂教学模式。我校还把构建高效的课堂教学模式作为校本教研的主要课题，进行探讨和研究，每周开设不少于5节的研究课、观摩课等多种形式的课型，以此为载体，引导广大教师投身课堂教学的研究，并将具有先进理念的课堂教学模式进行推广，充分发挥学科带头教师的示范引领作用。
三、在常规管理中规范课堂教学，提高教学效率。
1、学习《规范》，强化常规管理。
教师执行教学常规是落实学校教学任务的中心环节，是提高课堂教学质量的重要保证，是规范学科教学行为的主要依据，广大教师通过学习《规范》，明确对教学活动各个环节优化的基本要求，使教师做到有章可循，有规可依，明确规范并促使师生逐步形成良好的工作习惯和学习习惯，建立起科学高效的教学秩序。
2、强化提前备课，积极探索高效的课堂教学模式。
学校将教学管理工作重心前移，实行并强化提前备课，由教研组长负责，详细制定学期的教学进度和备课活动计划，每周组织教师集体提前备课，充分发挥领导、骨干示范作用，引领作用，为集体提前备课提供指导，做好服务，每位教师在集体提前备课的基础上，结合实际形成自己的个案。在备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，体现课改新理念上下功夫，吸取成功经验，探索最佳方案，及时总结，不断积累，确保备课质量，保证课堂有效教学，从而达到“以学定教”，不断提升课堂教学效益的目的。
3、实行候课制度，营造和谐氛围。
候课不仅是师生准备的时间，更是师生调节情绪，增进交流，培养感情的时间，因此，学校要求教师提前走出办公室，走进教室候课，一方面便于预备期间班级学生的管理，另一方面教师提前进课堂与学生会面、交流、沟通，营造良好的上课氛围，创建最佳的上课状态。
4、加强教学方法的研究，优化课堂教学方法。
教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。教学方法应是施教、受教双方活动的方法。人们常说“教学有法，教无定法”，重要的是依据多方面条件，对各种方法进行合理的组合，因此教学方法的选择运用是一种教学艺术。在“同课异构”和“同案异课”等教学活动中，各教研组、各年级进行教学方法的研究，将教学方法的选择研究作为校本教研的主要内容。
5、完善“随堂听课”制度。
“随堂听课”不是挑课听，而是“碰课听”。校长组织教导处、教研组相关学科老师一起去听课。教师讲什么课大家就听什么课。听课后进行及时的“跟踪小检测”，速度快、效率高，又能及时解决实际问题。检测当然不是什么都进行，而是对照学科课标中的标准，以学生为主体，从学生应知应会的内容方面去入手，精选一两个方面的内容，出几分钟就能做完的小练习。小练习在下课前5分钟进行检测。然后马上批改，结果及时反馈到授课教师那儿。把检测效果作为一个小小的窗口，打开这扇窗户，我们向内探究：在这节课中，教师教得怎么样？学生学得怎么样？这节课中体现教师的哪些方面的教学理念与教学个性？教师对这节课的内容解读是不是到位，设计是否有利于学生的问题生成？在调动学生兴趣及积极性方面教师做得怎么样？哪些方面有欠缺，又如何改进等等，这样由表及里的对这节课进行深入探讨，让评价与分析相结合，让授课教师及时得到指点的同时，也看到改进的方向，并在短时间内得到最大化的收益。
6、实行评课制度，注重教学反思。
建立教研组长评课负责制，以教研组为单位，认真分析我校教学现状，针对不同年级，不同学科，不同课型特征，开展研究，加强教法研讨，构建高效的课堂教学模式。着眼课堂，在“教”上做文章，在“研”上下功夫，在“思”上化时间，校内示范课、研讨课，强调务实、有效，做到每课必评（主要从目标定位、教学设计、教学内容、教学组织、学习状态、教学艺术等方面评价），及时评议，及时总结，经常反思，促进我校教研水平和教师业务素质的提高。
7、强化学生常规，优化学习过程。
学生的常规管理是优化学习过程，提高学习质量和效益的重要保证，学生学习常规有效管理对学校提高教学质量意义重大，也是以学生为本管理理念的具体体现，更是学生获取终身学习能力的重要方面。我们从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果：一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的尝试性和自主探究习惯；二是狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好知识、精神、学习用品的准备，让学生紧跟教学思路，主动积极地参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务；三是要明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查；作业要书写规范，书面整洁；四是要抓好学生的学习总结，要做到每次小考后，指导学生进行学习总结。
8、完善常规检查机制。
针对“有效教学年”提出的常规教学要求，我们对备课、作业等做到每月进行一次普查。在检查中，及时记录，将评出优秀教案、作业等向全校进行展示，对不够优秀的教案、作业与所任学科的教师及时反馈，督促其尽快改进、完善。每次检查都有记录，并且纳入教学质量考评。
当然，我们的工作还只是刚刚起步，还有许多工作待进一步完善，我们将按照教育局、中心校关于“有效教学年”的要求逐渐落实到位，争取做得更好。
第三篇：初中教学经验汇报材料：加强有效教学研究,全面提高教学质量
初中教学经验汇报材料：加强有效教学研究，全面提高教学质量
大兴第二十二中学紧紧围绕区教育局的工作布署，深入落实新课程理念，积极推进教学管理的制度化、规范化和精细化建设，逐步完善教学管理机制。以进一步深化高效课堂建设为重点，以落实作业教学改革为抓手，以书香校园建设为助推剂，不断加强有效教学研究，落实教学环节管理，进一步提升管理、服务水平，推进素质教育工作的深入开展。
一、教学管理抓细节，增强团队执行力
在教学管理中，我们紧紧抓住每一个细节不放松，不断提升整个教师团队的执行力。最能体现团队执行力的地方在于对教学细节的落实，因此在教学管理中，我们重点关注的是细节的可操作性和可落实性。
1、深入研究，扬长克短，创新教学方案
我们制定和完善了《教学工作实施方案》。新方案确定了我校的教学指导思想，确定了教学的核心理念，以及“人人参与，个个成功”的教学目标。新方案对教学过程的五环节都进行了明确的阐述和规定，特别强调要加强有效教学研究，尤其加强有效备课、有效课堂、有效作业的研究。新方案尤其关注教学细节，关注教学细节的可执行性和可操作性，为保障教学的有效性提供了可供操作的蓝本。
2、合理配置，定责定岗，建立督评团队
教学管理中，我们继续贯彻“每个人都参与”的管理理念，做到“人人有事做，事事有人做，时时有人管”，合理配置学校的人力资源，充分调动科室后勤人员的工作的积极性与主动性，转变服务观念，成立了以业务教干为组长的质量督评团队，分别负责每天的学风检查、课堂教学检查和作业检查。学校制定了《学风检查制度》、《课堂教学督评细则》、《作业督查细则》等制度规则，明确规定了每一个督评团队的工作职责和工作责任，制定了细致具体的督评办法。做到分类明确，责任承包，让每一个督评人员都感觉到，搞好教学督评工作是他们的本职工作，教学工作的好坏，也和他们有着直接的关系。在大兴第二十二中学没有单纯的科室后勤人员，所有的教职工都要走到教室，走向课堂，很好地诠释了教学工作是学校工作的生命线。同时各业务教干明确分工，包学科、包教研组、包年级、包班级，带好头、做到位，要经常深入教研组和班级用自己的言行引领、培育教师的素质教育意识和质量意识。
3、注重过程，关注细节，落实有效管理
只有有效的过程，才有良好的结果。教学管理重在过程管理，关键在细节的落实。在教学管理中，每进行一项工作，我们都要解决三个问题，一是通过各种培训会、动员会、研讨会，让老师们明白：为什么要这样做。思想决定态度，思想通，态度才能支持；二是制定各种操作规程，让老师们明白怎么样做。比如在我们新制定的教学方案中对教学五环节的每一个细节如何做都进行了详实的阐述，有《教师备课操作规程》、《教学活动方案操作规程》、《课堂教学操作规程》、《作业操作规程》等；三是明确督查评价办法，让督评团队知道如何评价，让老师们知道做到什么程度。如针对教学五环节，我们制定了《备课督评细则》、《课堂督评细则》、《作业督评细则》等。每天从早到晚，每一节课，每科的每一次作业都有督评团队检查评估，并根据每周的督评成绩对班级和教师个人进行汇总，编印下发《大兴第二十二中学
质量监控简报》，并根据成绩评比“学风红旗班级”，对教师的教学过程根据成绩划等附分。
二、教学研究抓创新，搭建教师发展平台
特级教师于渏说：“没有教师的发展就没有学生的发展。”我们学校管理中树立的最重要的教育理念就是教师优先发展理念，优质学校是以让学生成功为标志的，而学生的成功要基于教师的成功，那么教师成功的平台由谁来找寻，应该由学校来搭建，评价一所好学校的标准，就是看学校是否为教师的成功搭建平台。
1、加强学习，转变观念，思想带动行动
为了转变教师的观念，使每一位教师都投身到课改中去，我们开展了一系列的学习活动。首先要学习区教育局下发的《自能高效课堂课题研究理论学习读本》，其次要学习学校编印的《教师课改培训读本》。教师个人要制定学习计划，学科组要确定学习时间，每周教师个人要把学习心得上传到教师的个人空间上。三是把教师的培训与提高融与教学活动中，每一位教师都参与的教研活动才是最有效的教研活动，这里的参与是主动地参与而不是被动地参与。如何实现主动的参与？关键的一点是教研活动的结果与团队的每一个人有关联，让团队的每一个人肩上都有压力、有责任、有担子。如上学期我们举行的“我为团队增光彩”团队赛课活动，就是以备课组或教研组为单位进行的，每个团队推荐一名教师、学校再从团队中抽取一名教师参加赛课，这两个人的赛课成绩代表着整个团队的课堂教学成绩。这样才能保证整个教研组或备课组团队全员参与，全身心地投入，促进团队成员参与活动的积极性和主动性，保证校本研修的有效性。我们所进行的一切教研活动，其终极目的是促进教师专业水平的提高，并不仅仅是为了教研活动的结果，无论是集体备课还是公开课，我们不仅关注教师做了没有，更重要的是关注教师学到了什么没有，由“做”到“学”的转变其实就是由被动到主动的转变。
2、问题研究，策略推动，增强教研针对性
实行“课堂教学问题课题化”策略，立足学校实际，加大课堂教学问题的探讨力度，探索解决在课堂教学中存在的共性问题的思路和方法，推动研究成果的转化；每学期末都要进行“教学问题征集活动”，根据教师提出的问题，由教科室对问题进行归纳与梳理，并把问题转化为课题，由教师认领，在下学期开展针对性的研究工作。如在本学期初，我们进行了“各科活动式自主课堂模式”的校级课题的认领，在本学期末将对这项工作进行总结，由各课题组汇报研究成果。对优秀成果汇册出版并全校推广，并设立专项的奖励基金，对在这一工作中作出突出贡献的教师予以奖励。
3、团队研修，智慧共享，发挥教研组研教功能
学校在教学研究中确立的教研组的实体地位，以教研组为单位成立校本研修团，不定期开展研课磨课活动。研课磨课有两种方式：一是带着任务观察课堂，对研修团成员进行合理的分工，成立若干个小组，在听课时只对本组的任务进行详细的观察和记录，评课时说出优点和缺点，并提出改进意见。如我们成立了“有效小组教学组”、“有效活动教学组”、“有效理答组”、“教学效果组”等；二是跟进式磨课，就是教研组研修团成员不断地对一位教师的课进行打磨，不断地听课、评课、改进教学方案，再听课再评课再改进，直至研修团的成员都满意
为止。实践证明，这种研课磨课可以促进教师快速的成长，是行之有效的校本教研方式。
4、名师带动，青蓝传帮，促进教师共同成长
开展“课改名师”评选活动，“课改名师”的评选程序为：个人申请→学校组织评委对申请教师进行初选→申请教师讲课→全体任课教师都参与听课和评分→业务教干和“专家教师”组成的验收团对讲课教师进行现场的理论检测→讲课教师进行现场答辩等环节，符合条件的教师被确定为“课改名师”。学校为获得“课改名师”称号的教师提供宽松的专业发展空间，给与一定的待遇和特权，使之拥有比普通老师更多的学习、提高的机会。建立“课改名师”工作室，开展“名师带动战略”，通过给“课改名师”定责任，压担子，来带动促进更多的教师成长。如要求“课改名师”每每周要有一节示范课或指导课，每学期要带动、培养一名教师成为“课改名师”，要帮扶、提高一位弱师；通过这样滚雪球发展的方式，促进越来越多的教师成为课堂教学的行家里手。
三、课堂教学抓高效，全面提高教育教学质量
课堂是学生发展的主渠道，是教师专业成长的主阵地。课堂教学水平的高低决定着学校办学水平的高低，决定着学校整体教学质量的高低。课堂教学是一个系统的工程，提高课堂教学效率应该着眼于教学过程的每一个环节，认真研究“备、讲、批、辅、考”每一个细节的科学性和有效性，才能保证课堂教学效率的提高。
1、依托网络，合作共赢，落实有效备课
网络备课体现“活动教学”的特色，我们的教学方案分三栏：课标要求、活动设计、教师点拨，这样具有校本特色的网络备课在网络上不可能直接下载，因此能真正实现教师的自主备课与网络经验结合，备出来的课才更具针对性，实效性才更强。
采取五步备课法，这五步是：一传，备课组教师根据分工分课时上传课时备课，即活动教学方案，课时教学方案的上传要在集体备课日前两天完成；二改，备课组教师到校园网上修改，备课组教师在修改教案时要一人一种颜色，便于集体备课时业务教干检查；三议，集体备课时，备课组在业务教干的组织下对每一课时备课的修改情况进行讨论，并最终确实活动方案；四评，业务教干对备课组的每一位教师的备课情况进行评价；五调，下一周业务教干根据周教学设计和先周活动方案走进课堂调研活动方案执行情况。要求业务教干在督评集体备课时首先要评价课时活动方案设计的质量，要看教学方案的设计是否符合小组教学原则，是否符合活动教学原则，是是否符合达标教学原则；其次要评价备课组成员的参与的质与量。下一周业务教干至少听调研课两节，一是调研教学活动方案的执行情况，二是调研小组活动教学和达标教学的开展情况，并根调研情况对被调研的教师进行等级评定并上报教务处。教务处坚持每周通报集体备课分数、教干的调研课情况、教师的调研课等级，及时发布到《质量监控简报》并上传到校园网上。
2、小组合作，活动教学，构建“活动式自主”课堂
张志勇副厅长说：“参与是高效课堂的基本特征。” “每个人都参与”是大兴二十二中学高效课堂建设基本理念，在课堂教学改革过程中，我们一直倡导“参与”的基本教学理念，我们认为学生“参与”课堂学习是有效教学的底线，是实现高效课堂的基本条件，这个“参与”不是少数
几个学生的参与，也不是一部分学生的参与，而是要调动绝大多数学生的学习积极性与主动性，尽可能让“每一个”学生都参与到学习中来。在参与的量上在做到“每一个”，在参与的度上要做到深度参与。深度参与即不能仅限与动动手划一划，动动口答答，动动脑袋议一议，而是要调动学生的多种感官参与到学习中去，学生在学习中只有多种感官参与了，学生的身心才会进入学习的情境中去，才能实现真正的学习。为了实现这样的目标我们在合作学习理论的指导下改变了课堂的基本组织形式，变个体学习为小组学习，我们的教师在课堂教学准备，在课堂教学过程中始终要把小组放在心中，课堂教学设计要基于小组面向小组，课堂教学过程要面向小组基于小组，课堂教学评价要面向小组为了小组，要实现以小组的发展带动学生个体的提高与进步，实现“每个人都参与”是教学准备与课堂教学过程的立足点与出发点。其次，在活动教学理论的指导下我们改变了课堂的基本学习方式，以活动式学习代替问题式教学，活动式学习的载体是活动方案，活动方案不仅仅是教学问题，它是把教学问题镶嵌在学生的主体活动中，它是对学生针对某个学习问题的方法与过程的设计，同纯知识性的教学相比，它更重视了方法与过程，更重视了情感的参与，实现有情感的教学。同纯知识性问题教学相比，我们镶嵌在活动过程中的教学问题要更具有启发性，要有一定的思维含量，这里的教学问题不是简单的划一划、看一看就能回答的，这里的问题要有一定的难度，要让学生跳一跳摘桃子，相对较难的问题，要注意培养学生的思维的深度与广度，相对较简单的问题，要注意多个问题的综合，培养学生的归纳总结能力。一个学习活动要体现这个活动的价值，让学生在参与的过程一步一步地深入到学习的情境中，使大脑逐渐地兴奋起来，实现真正的动脑学习。活动设计的根本立足点是学生通过参与活动都能达到知识与能力的进步与提高。活动教学的基本环节是：出示方案－自主学习－合作学习－交流检查－评价提升。
3、注重过程，完善督评，细致评价每堂课
抓住课堂不放松是提高教学质量的前提和根本保证。从2008年下学期至今，我们坚持对每堂课进行督查评价，不断改进课堂督评办法，增强评价的有效性。现在我们坚持对课堂教学的三级评价：学生督常规、周伴星级评定、教干常态督评。：“学生督常规”是由学生对老师的教学常规进行监督，保证教师按常规上课；“同伴星级评价”是由教师对课堂进行监控，所有任课教师都参与，每位教师每周督评一节课，要对所有课堂进行“六星级”评定：辅导星、参与星、合作星、展示星、激励星、激励星，为老师们提供了相互学习的机会，以促使老师们取长补短，共同提高；“教干常态督评”由业务教干对课堂教学进行全过程的监控并量化，监督教师的课堂教学是是否体现了教学五原则，即小组教学原则、活动教学原则、评价教学原则、多媒体教学原则和达标教学原则，所有监控的结果在第一时间公布在固定的“公示栏”内，及时反馈给全体教师，便于老师们改进和学习。
4、聚焦课堂，常态赛课，教师在行动中成长
课堂是教师专业成长的主阵地，赛课是促进教师专业成长最有效的办法。学期初学校制定了《大兴第二十二中学赛课制度》，使赛课活动常态化、制度化，本学期共进行两轮赛课活动，每轮赛课活动都贯彻“每个人都参与”的管理理念，要求所有任课教师全员参加。第一轮赛课分文理两大科举行赛课活动，每天语数英各赛课一节，其它各科每两天赛课一节，赛课
分两个阶段进行，前30分钟为课堂教学时间，后10－15分钟为学生当堂达标时间，在这个时间内，所有参加听课的教师要对这节课进行简单的评课。所有教师以教研组为单位，全员参与赛课的全过程，从讲课到听课到评课，最后进行网上赛课反思，切实做到了在行动中成长，在反思中提高。二轮赛课的主题是“同课异构”，每天进行一个备课组，分三个阶段进行，第一阶段，备课组成员互相观摩课堂教学，第二阶段评委参与的备课组评课研讨，第三阶段网上反思教学。在赛课过程中通过同一课题的互相观摩与指导，加深了对小组活动教学策略的理解和应用，强化了对电子白板的使用，体现了小组教学、活动教学、评价教学、多媒体教学、达标教学等教学原则的有机整合，为教师的专业成长和专业发展搭建了一个广阔的平台。
四、作业改革抓实效，实现由“完成”向“会”转变
1、精布精批，及时辅导，增强作业实效性
我校对作业教学总的指导思想是：增强针对性，提高有效性，落实细节，减轻负担。为此我们制定了《大兴22中作业改革方案》，对作业的布置、完成、批改、检查等都做了细致明确的要求，实现了由过去强调作业的“完成”，到现在强调“会”的转变。
下面以当堂作业为例，说明我校在作业改革方面的一些做法。对待当堂作业，我们的老师们做到了“备、试、布、做、批、评、矫、清”这八个字。“备”即教师在备课时要做好作业备课，作业备课时要关注两个方面，一是关注学情，不同的学生要准备不同层次的作业，让学生选择，让每一类学生都有成就感，保护学生学习的积极性；二是关注教材，要精选作业题，要通过作业检查学生的学习情况，巩固学生所学的知识；“试”即教师在作业备好后要进行试做，以便及时发现问题，及时纠正；“布”即布置作业，当堂作业要在课堂上提前10－15分钟布置；“做”即学生完成作业，要求学生完成作业时要做到：独立、闭卷、限时完成；“批”即教师批改作业，要求教师批改作业要及时，当堂作业须在规定的时间内批改完；“评”即教师批改完成后，要对学生的作业进行评价，并按A、B、C、D四个等级填写评价表；“矫”即教师要在第一时间内改完作业，并及时把作业下发给学生，学生根据自己作业完成情况进行自我矫正、组内矫正或师生矫正；“清”即教师要采取措施，对作业出错的学生进行再抽查，对完全会做作业的学生进行二次评价，保证学生对当堂学习的内容全部弄懂弄会，实现人人清。
2、落实细节，及时督评，抓好“三清”不落空
为了解决当堂作业的实效性，确实保证当堂问题当堂解决，我们通过了不断地实验、论证、修改，形成了比较科学的当堂作业的操作流程，为“堂堂清”提供了可能。但是把“可能”变为“实现”还需要做很多工作，还需要各方面的力量一起努力才能完成。对于当堂作业，《作业改革方案》中规定：每天第一二节有课的教师，要在每天的上午批改完当堂作业，并对未完成作业的学生进行帮教辅导，完成“堂堂清”工作，并于中午时间把学生的当堂作业、当堂作业评价表放于班级外的桌子上，督评团队这时要对一二节课的当堂作业完成情况及完成效果进行督导评估。督导评价的内容主要从作业布置、完成、收交、批改、评价、反馈、矫正等各个环节进行督评检查，并走进教室，针对作业内容对学生进行抽查，真正实现作业由“完成”到“会”的转变。每天的课活时间要对第三四五六节课的当堂作业进行检查，每天的早晨要
对前一天第七节课或第五六七节课连续有课的教师的当堂作业进行检查。对于家庭作业仍然采取堵门收的方式，老师早晨到校后第一件事就是批改当天的家庭作业，也可以让每个学习小组的学科助理在老师的指导下批改同伴的家庭作业，并填写家庭作业评价表。批改完后要马上把批改完后的家庭作业下发到学生手中，学生根据作业批改情况对错题进行自主纠错，自主不能解决的问题向老师或组内同学求助，全部解决的同学可以再作业评价表上进行二次评价，实现家庭作业“天天清”。督评团队要在每天课间操后对家庭作业的完成情况进行督评。周末作业的处理方式同家庭作业，处理的时间在每周一的上午进行。抓住了这些细节，既提高了作业的有效度，也养成了学生良好的学习习惯。
五、读书活动抓习惯，创建书香韵味校园
1、宣传发动，全员参与，营造浓厚的读书氛围
多年来，我们坚持把阅读教学作为重要的教学工作来抓，每周一节阅读课是具有我校特色的校本课程体系的一种，在这节课上学生以小组为单位交流一周以来的读书心得，向同学推荐自己读过的好书，“用好书交换好书，让心灵影响心灵”，让书香洋溢校园，现在我们学校的阅读课已经变成师生交流读书经验，激发读书兴趣的“读书驿站”。2010年4月，区教育局第四届读书开幕了，我校也开展了以“品书香韵味
享心灵阳光”为主题的读书节活动，为了营造浓厚的读书氛围，学校对全校师生开展了读一本好书的动员活动，让每一位师生都要制定自己的读书方案，从读书计划，到书目的选取，到时间的安排等都进行了详实的规定，增强了读书的计划性。为了方便师生读书，在教学楼内建立了三个开放的读书吧，读书吧内醒目的标语：“每天读书十分钟，积小流；一年博览百万字，成江海”提醒着广大师生读书的重要性。学期结束学校要开展“我读过的一本好书”评选活动，对获奖的师生进行表彰。
2、活动带动，多措并举，让读书成为习惯
为了使读书活动常态化，各班健全了读书组织，成立了读书会，通过读书会组织学生日常的读书活动，开展各式各样读书竞赛活动。自读书会成立以来先后组织了“读书报告会”、“我和书的故事征文比赛”、“我的读书笔记展”、“每日诵读”、“读书擂台赛”、“好书换着看”等活动，通过活动实现“书在生活中，生活在书中”的充满诗意的校园生活，真正实现让读书成为习惯，成为师生生命成长的一部分。
“积细流成江海，积跬步致千里”，在教学研究与教学管理的征程上，我们已经起步。回首过去，我们为我们一路走来的一个个坚实的脚印感到欣慰；目视前方，虽茫然但我们也仿佛看到了太阳的光芒，为了祖国的未来，为了孩子的成长，为了教师的荣誉，我们自当扬鞭奋蹄，一步一个脚印，继续奔向美好的前方！
第四篇：浅谈初中数学有效教学
浅谈初中数学有效教学
一、老师上课前要精心备课
备课是老师不可或缺的环节，是上好每一节课的开始，也是课堂教学的基础，更是课堂教学艺术重要的组成部分，具有很强的科学性和连续性。所以，老师必须要有始终如一的良好心态，备好课，上好课的心理。
二、上课时进行有针对性的设问
老师设问必须有启发性。如今乡下中学普遍存在基础不牢固，学习不认真，顽皮好动的学生，要把握好他们的性格，引导他们积极向上的学习态度，就必须找到切实有趣的问题，激发他们的学习兴趣，提高课堂的趣味性。即便学生回答问题是片面的或者是错误的，老师都得表扬他们的优点，给予温暖的目光，挖掘出他们的潜能。例如：在学习奥数的时候，老师：1+2+3+„„99+100=?,学生可能算不出来，老师可以说出数学小天才高斯的故事，激励学生喜欢数学，思考数学，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的积极性；老师的引导，学生成为了主体、是学习的主人。
三、幽默的教学语言是学生学习的动力
教育家斯维特罗夫说过：“教育最主要的也是第一位的助手，是幽默”。幽默是伟大的智慧，是教学的润滑剂。每个学生都很喜欢幽默风趣的老师，这样的学习氛围不仅轻松愉快，而且学生的学习效率很高，是学生学习动力的主要因素。这就要求教师具有很高的综合素养。例如，在上课的时候，同学们都很认真配合老师讲课，突然教室飞来了“不速之客”，在教室里横冲直撞，同学们都在看着，于是老师说了，这“飞机”飞得好快，谁开的呢？„„你们想不想开飞机遨游蓝天？学生：想（异口同声），老师：那就坐好，跟我一起学，我正开着呢，要不然飞机会很晃动。学生笑了，注意力也就转回来了。这些幽默的事例，不胜枚举，当然还需要老师动作、表情、语调等的配合。
四、对学生进行正确的思维训练
课堂上的思维训练也叫“无声训练”，学生在课堂上不仅要动笔，写多少的课堂练习，还要开动脑筋，展开思维能力，联想更多的内容，丰富自己的知识库。如讲例题时，让学生自主读题、审题、解题一系列的思维活动，让学生自己完成；若学生遇到问题，老师在傍边推敲“个体参悟”，或“同伴互导”，途中不要急于给答案，最后是“教师解难”，系统的详解问题里涉及到什么概念，用什么公式或方法才能表达这一规律；问题解决了，还有没有别的解题方法，能不能举一反三等等，使学生养成思维训练的习惯，燃起学生思想火花，随着综合能力的提高，课堂上的学习气氛就兴趣盎然。
五、总结
数学是自然科学的基础，是培养人的创造性素质的最好途径，作为数学教师要加强学习,树立先进的教学理念，有种做老师的光荣感、使命感和义务感，更要“有见识、有献身精神、有敏锐的洞察力和分析能力、有独立性、有幽默感”。
作者：牙侯章
单位：凤山县砦牙中学
第五篇：初中物理有效教学
初中物理有效教学“九点”尝试
上传: 梁斌
更新时间：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理课堂应“五味”俱全，让学生感觉津津有味。
物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一节成功的物理课，应有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新闻味、生活味、文学味、人文味、臻美味。
（1）新闻味——捕捉新鲜资讯，关心科技前沿，解析物理原理，拓展知识空间。
（2）生活味——贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生留心生活，关注社会，见物思理、识物悟理。
（3）文学味——优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格光辉，而且蕴涵一定的科学道理。如讲述“光的传播”时，可引用白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来刻画光的反射、折射等物理现象。正所谓：“文学与科学，犹如他与她。”
（4）人文味——第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，物理课堂应成为师生交流，心灵对话的舞台。无论是牛顿晚年的拜金主义、痴迷神学，还是爱因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；无论是发现“宇称不守恒”的诺贝尔奖得主——杨振宁和李政道，还是放弃国外优厚待遇，献身祖国国防事业的“两弹元勋”——邓稼先；无论是考入北大的郑琴，还是晋级清华的李冰……都是渗透人文教育的好素材。
（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析万物之理”，我心中的教学企求这样的境界：求真、向善、臻美。物理的课堂可以有诗情，应该有画意，来激发学生爱美、好奇的天性，以进入感受美、感悟自然的境界。在教学过程中，教师要“怀美而教”（物理的简洁美、对称美、和谐美、统一美……)，恰当地运用各种教学手段，透过自然之物探寻美的真谛，借助自然之理体会美的丰富，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。
2．“爱”—— 注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”诚如大师所言，成功的课堂教学必须十分注重师生的情感交流、信息沟通，注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力；你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地；你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。如果有一天，学生对你说：“我要让学习成为我的欲望”，那你就成功了。3.“内”—— 注重课堂内化，追求课堂效率最大化。
物理新授课要注意什么呢？我们可以从前人“极高明而道中庸”的古训中得到启发。认真处理好以下三个环节：①过程与结论的平衡；②探究与接受的协调；③预设与生成的统一。
过程与结论在教学中是辩证统一的，如果说结论是物理课的“肉体”，那么过程就是物理课的“灵魂”。只有过程与结论的有机结合，才能体现出物理的整体思想和内涵。所以，作为一名物理老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。
在什么情境下采用探究式学习，在什么情况下采用接受式学习是老师们备课中要特别注意的地方，策略运用得当将会使预设与生成同样精彩。在物理课堂中，我们要协调好探究与接受的关系，力求两者和谐统一、相得益彰，让探究成为在教师指导下的有意义的探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的接受。余文森教授说过，“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩；才能让师生共筑生命历程。巧于预设，妙于生成，我们一定能与精彩有约，我们的物理课堂一定会充满科学精神的光辉、一定会充满人文精神的温馨。物理复习课要注意什么呢？要避免单
一、机械的知识扫描（因其缺乏吸引力）。复习课应特别重视以典型例题为载体，以科学方法为引导的实际应用。教师要努力创设情境，强化习题教学和训练，引导学生运用物理知识和方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。
教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。
要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正（基础训练要限时；提高变式要分层；错题纠正要补偿；习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思）。要针对不同层次的学生用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。
4.“矫”—— 注重单元检测与评讲矫正，提高学习质量。
记得1997年我参加了“福州市初中物理单元优化过关”教改实验，学生成绩大面积提高。我认为“单元检测与评讲矫正”是既古老又最具实效的提高学生成绩的手段，其查缺补漏，改进教学，提高学习质量的功能无可替代，对学生的激励或警示作用无可替代。从某种意义上说，只要考试制度存在，它就是最佳武器。为此，老师要呕心沥血，耗费大量的精力。它在一定程度上反映、考验老师的敬业精神、业务能力和教学艺术，值得各位老师深入研究。
5.“疑”—— 注重师生互动和生生交流，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信与盲从。
纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。6.“合”—— 团结协作，形成合力。
“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”因此我们要多做有利于团结的事，多说有利于团结的话。互相理解，互相谅解，取长补短，宽容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要发挥集体教研的优势，群策群力，以“一切为了学生”为己任，既着眼学生的长远发展，又考虑学生的现实要求，克服学科本位心理，促进学生全面发展，努力构建和谐课堂和校园文化。可以这样形容：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”
7.“势”—— 研究中考命题趋势，有的放矢，事半功倍。
要根据全国中考命题改革趋势，着重研究本地区本学科的中考命题特点和规律。要想方设法，通过各种渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。
根据近几年福州市中考物理命题特点和规律，结合我校学生的实际情况，制定有针对性的复习策略：（1）研究试卷导向，编写模拟试题（精选习题）；（2）重视双基训练，渗透科学方法（测试矫正）；（3）理论联系实际，注重学以致用（关注热点）；（4）强化物理语言，提高表达能力（准确到位)；（5）强化审题训练，提高分析能力（找关键词）；（6）引导获取信息，提高处理能力（灵活应用）；（7）强化计算题训练，提高解计算题的能力（依据规范）。
8.“管”—— 有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。
一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。
9.“导”—— 善于给学生指路，引导学生自己探索。如果只会读讲稿，不适合当教师。
如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。
如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。
善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。
如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。让我们记住一句话：“教是为了不教”。
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