教师：教学改革的“朝圣者” 课堂教学中的“点火人”梁久永

第一篇：教师：教学改革的“朝圣者” 课堂教学中的“点火人”梁久永

教师：课改路上的“朝圣者”课堂教学中的“点

火人”

——读中国教育报《取好学习名校的经》有感

梁久永承德县承希学校

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1谈到新课程改革人们都有一个共识，即新课程改革的核心是课堂，新课程改革的关键是教师，自2001年新一轮基础教育课程改革实施以来，课堂教学在悄悄的发生质的变化，教师专业在不断的成长，经过十余年的理论创新和实践探索，新课程改革取得了显著地成绩。但新课程改革是一个长期、持续的过程，无疑教师在这漫长的路上应该成为教学改革的‚朝圣者‛，课堂教学的‚点火人‛。

观念转变：撬动教学改革的支点

每一次改革，在一定程度上都是一种‚颠覆‛，这样就难免遭遇传统思想的抵触和抵制，其实这也有情可原，从我国的文化传统来看，很多教师受‚师者传道授业解惑‛的教师观影响，认为课堂教学就是‚教师讲学生听‛。这种意识作为一种文化‚浸泡‛了我们每位教师，形成了‚师道尊严‛的师德观念和‚先教后学‛的传递式教学观念。从职业传承来看，我们教师，包括很多教育科研工作者在内，都受教于以教师为中心的传递式课堂教学。当我们走上了教师岗位后，也就逐步模仿起先辈教师的教学行为，形成了相对稳定的传递式教学观念。而这种意识形态已经‚固化‛了的东西改变起来相当困难，不用说别人，我就曾经是这方面的代表人物，记得在倡导学习‚杜郎口‛教学模式之初，我和许多教师一样认为模式虽好，但‚橘生淮南则为橘，生于淮北则难免为枳‛，就用‚小学生课堂自学能否有效‛；‚小学生课堂展示耽误时间‛等等诸多借口和理由进行搪塞或敷衍。观念不改变无疑将成为制约教学改革的‚瓶颈‛。因此，任何改革，最大的问题莫

过于心的认同，而教学改革更要求教师形成‚一切为了学生的发展‛不惜‚壮士断腕‛的信念。

理念更新：支撑教学改革的基石

基础教育课程改革需要先进的理念支撑，这一点认识，我从武侠小说中得益颇多，综观金庸、梁羽生等大师所著作的小说中的武学大师，他们无不具有高尚的武德，高深的武学根基，否则即使勉强学习某种高超的武功其结果要么是走火入魔，要么是照葫芦画瓢，一知半解，很难得其精髓，课堂教学改革无非于此，试想我们无论是学习‚洋思‛，还是学习‚杜郎口‛模式，如果不深入领悟其背后所蕴含的教学理念，到最后也难免是‚邯郸学步‛。我县正是抓住了基础教育教学改革的灵魂，进行深层次的学习和剖析，才创造性的衍生出我们的‚4+4N‛教学模式，在模式的背后，我们知道为什么而教，我们教是为了实现教为不教的最高境界，我们的所有努力是为了帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者（肖川博士语）。传统的给学生‘鱼’是错，给‘渔’也有不足，只有给‘欲’才是源头之水。我们深知学生的所有学习都是学习者自身主动建构，肖局长无数次的课改会上强调一切教学的起源是‚问题‛。‚问题‛是学习的起点，而‚问题‛来源于学生内心。这些理念一旦在教师的内心生根发芽，这样我们的课堂上的一招一式，一举一动才能‚忠诚执行‛先进的教学理念。这恐怕也是吴正宪、华应龙、李烈、黄爱华等大师的课堂，总是让我们眼球发亮、热血沸腾，但模仿起来却终究是难得其精髓，究其原因就是大师们有深厚的教学理念，这样在课堂上才能无招胜有招。我县教育局每一次外出参观学习不但让教师带着问题，而且回来后组织大量人力深入挖掘别人模式背后的理念进行融合、创新也正是认识到理念更新是支撑教学改革的基石。

课堂改革：推动教学改革的载体

全新的课堂来自于全新的理论，而全新的理论只有应用于课堂才能真正发挥作用。课堂改变了，学习方式才会改变，课堂创新了，学生才会创新，课堂进步了，教师才会成长。一直以来人们把教师比作蜡烛，燃烧自己照亮别人，我更愿把教师比作火种，做学生学习路上的‚点火人‛。十年课改路茫茫，虽然有质疑、拷问、争论，但更多看到的是学生的发展。

且听，讲台上那自信的声音：‚同学们，你们对我刚才的汇报有什么疑问或建议吗？……‛听见了吗？那是多么自豪的声音；

且看，展示的讲台上，‚智慧棒‛在孩子的手中引导同学畅游知识的海洋，那是自信者的舞蹈；

再瞧，台下，质疑声此起彼伏，讨论激烈异常，这是学习者的天堂。

学习‚洋思‛让我们创造性的践行自己的‚4+4N‛教学模式，学习杜郎口，让我们进行融合，认识到‚给学生一点空间，学生为我们撑起一片蓝天‛学习黄爱华的智慧课堂让我们在课堂上得心应手。

课改让课堂从此变了，课改给课堂注入了生机和活力。课改让我们的课堂上再没有了旁观者，学生们或凝神思考，或奋笔疾书，或热烈争论，或质疑问难，或合作探究，或大胆展示……

正如北京师大附中实验学校的一位老师所说：‚以前我们的学生也许是进步的，但不一定是幸福的。‛课改让老师成为学生知识学习的‚火种‛，让学生成为幸福学习的主人。

课堂教学改革任重道远，敢问路在何方，路在脚下……，就让我们做教学改革路上的‚朝圣者‛，课堂教学中的‚点火人‛。

第二篇：生发性课堂教学中教师的作用 梁旭东

新课程生发性课堂教学中教师的作用

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，还课堂给学生。教师应着力构建动态生成的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效的去学习。那么，教师应扮演怎样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢？

一、教师是导演，主导课堂智慧的生成教师和学生，都是课堂活动的创造者，动态生成的课堂是师生互动的结晶。学生的年龄特征、生活阅历、思维品质和知识经验等决定了课堂生成的多样性和复杂性，这时就需要教师扮演导演的角色，适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对学生提出的繁杂模糊的信息资源，引导学生多角度多层次思考，开拓出更有价值更有意义的生成信息；对于学生提出的偏离文本错误的信息，引导学生辩论识别，去伪存真，过滤出贴近文本积极健康的生成信息。同时，对于学生提供的信息资源，教师要做出精妙简明的点评，引导学生生成包括知识、能力、方法，甚至情感、态度、价值观等在内的有用资源。否则，课堂生成的丰富价值将大打折扣，甚至还会对学生的学习产生误导。

二、教师是旗手，引领课堂生成的方向

面对课堂生成，教师要担当课堂睿智的旗手，引领学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。例如：一位教师在上《过故人庄》时，预设的程序是释诗题，了解背景---读诗句，理解文意---诵诗文，体会情感。当这位教师走进课堂，许多学生都已经能背诵课文，且基本能体会文本感情。再按部就班上课就索然无味了。于是老师灵机一动改变了授课模式：不能背诵的，继续朗读体味；擅长写作表达的，将“绿树村边合，青山郭外斜”改写成一段优美的写景散文；善于想象的，想象“待到重阳日，还来就菊花”时的情景；善于口头表达的，杜撰“把酒话桑麻”的具体内容。结果，课堂气氛活泼融洽，既开发了学生多元智慧，又让学生深刻领悟了文本主旨。

三、教师是卫士，防止学生在课堂生成中迷失

生成性的课堂教学，创造出绚丽多姿的课堂景观，是新课标下教师所追求的理想教学境界。然而，许多教师为了体现新课标精神而盲目翻新花样，甚至被课堂上生成的一些错误信息弄得眼花缭乱，迷失主导目标。综观近年来一些所谓的公开课、示范课，形式上热闹，内容上杂乱，课堂秩序失控，该讲的没讲清，该听的没听懂。

丰富多彩的课堂就像一片蕴藏着无尽宝藏的海洋，里面有隽美无比的浪花，也有险恶异常的礁石；有单一明确的航道，也有复杂纵横的叉港；孩子们既有畅游其中撷取知识浪花的乐趣，也有迷失方向触礁沉没的危险。这时，教师就应当是瞭望塔上的卫士，引导孩子们走上“正道”。

四、教师是工程师，架起生成目标与预设目标交汇贯通的桥梁

充分科学的预设，是提升课堂教学质量的关键。预设目标是教师在领会课标，研透文本，摸清学生的基础上，上课前写出来用于指导课堂教学的目标，其课堂任务、结构、程序、方法等相对固定。生发目标是指在课堂教学过程中，动态生发出来的有价值有意义的教学目标，具有突发性和不确定性。生发目标的这些特性，可能会导致淡化甚至悖离预设目标，造成课堂处于“无政府主义”状态，并直接影响既定目标的实现。漠视生成而死抠预设又会导致课堂教学机械、封闭、程式化，既不利于活跃课堂气氛，更不利于发散学生思维。只有二者有机融合，巧妙贯通，才有利于学生成长，使课堂精彩纷呈。这就要求教师必须是工程师，机智地架起二者交汇贯通的桥梁。