到了每个学期末交读书笔记的时候了,让我着实忙了一番

第一篇：到了每个学期末交读书笔记的时候了,让我着实忙了一番

《教师角色与教师发展新探》读后感

最近拜读了叶澜等著作的《教师角色与教师发展新探》这本书，从理论上给我洗了一次脑，也为我今后的实际教学工作指引了方向。它的特点在于把教师如何“育己”作为著作的重点加以阐述，把教师职业提高到具有对学校教育质量、教师生命质量决定性意义的高度来认识。作为一名普通的老师，此书引发了我如何定位教师角色的思考。

众所周知，新课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识。而教师课程意识的确立，首先有赖于教师在课程创生中地位与作用的认识。教师是课程的建构者，这样的课程强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验。它注重从学习者的角度出发和设计，学习者本人是课程的组织者和参与者，没有学习者的学习活动，就不存在课程。从心理基础而言，这样的课程比认知过程广泛，强调学习者个性的全面参与，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。

教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。自己的阅读教学目的、阅读教学重点、阅读教学流程，我们再怎么强调阅读教学的生成性，也不能无视阅读教学的预设性。阅读教学目标、流程，不管是老师课前的精心预设还是教学过程中生成，往往由教师决定。教师需要规划阅读教学的切入点，即使是以学生质疑为出发点的阅读教学，面对众多学生的不同疑点教师需要进行筛选，根据教学目的，学生阅读认知矛盾来确定阅读教学的方向与进程，在阅读过程中，教师更需要根据学生的问答情形及时调整教学既定方向，及时作出符合当时学生的认知状况的问题对策，提出链

式问题，形成一个个新的问题。教师有时还需要通过转折性话语来推进教学进程。由此可见，教师合理组织引导对一堂课而言是至关重要的。

而且，教师还应该是课程的评价者。教师作为评价者是指教师对学生阅读认知的合理性予以肯定或否定，对学生言语表达措辞的准确，表意的贴切作出判断，进而促进学生进行调整，对学生零星的思想火花进行引申、转换、生发或推进。对学生的学习策略给予表扬或点拨。吴康宁教授在《课堂教学中的角色类别及其主要特征》一文中区分了教师在课堂中担任的正式角色与非正式角色，并进一步指出，评价者角色是教师课堂中的正式角色。如果在课堂教学中，学生传递一些反道德的思想。教师这时必须作出自己的评判，亮出自己的观点，并努力急速寻找到学生发生误读的原因，调整自己教学。教师如果主动放弃评价者的角色，成为一个放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者，导致明显错误的价值观没能及时纠正，进而积非成是，谬种流传，后果将不堪设想。

总之，以上对教师角色的零星思考，源于阅读叶澜先生主编的《教师角色与教师发展新探》的一些感受，也生发于自己教学的实践。对于新课程，我觉得，阅读教育名著，主动接受教育圣贤思想和智慧的辐射，是教师提升专业化发展的理论基石。同时从亲身实践中丰富感性经验，总结理性经验，更是教师成长的实践关键。