教学风格与教师人格魅力的关系研究

第一篇：教学风格与教师人格魅力的关系研究

教学风格与教师人格魅力的关系研究

常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。究其原因无非两个方面，良好的课堂氛围，学生尊重和爱戴的老师，其本质就是教师的教学风格和教师的人格魅力。

教学风格是教师在长期教学实践活动中逐渐养成的，是指教师个人教学态度、知识水平、组织教学能力、思维方式和行为方式等因素在课堂教学过程中的综合表现，是教师在课堂教学活动中的一种较稳定的心理特征。

人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力是多种特质的综合呈现。教师的人格魅力是由综合素质熔铸而成，它包括理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣，这些要素正是吸引学生的主要源泉。

个性是教学风格和教师人格魅力的基础，教师的人格魅力通过教学风格表现。何为魅力，一种吸引人的力量，教师没有一点自己的独特的风格，那么很难吸引学生，调动学生的积极性。每个人都有自己的个性，教师的教学总是与自己息息相关的，可以说教师的个性决定教师的教学风格。个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式，教师的个性表现就是所谓的教学风格，而教师的人格魅力就包括理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣，在教学中就通过教学风格表现出来。

独特的教学风格对教师的人格魅力具有巩固加强作用。教师独特的教学风格，能使学生使学生在愉快中学习，在艺术熏陶中成长，点燃智慧的火花，绽放思想的光辉，使其乐在其中，兴味盎然，增强学习的兴趣。生动活泼、妙趣横生、张扬个性而又隽永深客的课堂，必为学生所喜欢，这样的教师也必定对学生具有更强的吸引力，这样的课堂中也可以深化和加强教师对学生理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣的影响，这本身就是教师人格魅力巩固和加强一方面。

教师的教学风格和教师的人格魅力的共同作用确定课堂的时效性。从某种角度上说，教学过程是一个以教师为主体而进行的沟通过程，而教师的沟通风格则是一种持续的、习惯性的沟通方式。同样的教材，同样的教学内容，不同的教师会采用不同的信息传递方式。这种具有个人独特性的信息传递方式，就是教师的教学风格。同时，课堂教学的效率与教师的人格魅力密切相关，教师在学生心目中的形象，直接影响着学生的学习兴趣，良好的教师形象会引领学生全身心投入课堂学习，取得极好的教学效果。

教师的教学风格和人格魅力相互作用，共同发展。教师的教学风格和教师的个人魅力虽然都是相对稳定，但是不是绝对不变的。当两方任意一方改变时，另一方也随之发生改变。教学风格和教学魅力都是由个人的心理特征决定的，当一方改变时，必然改变心理特征结构的改变。教学风格的改变，教师的人格魅力就

会相映的有所改变，反之亦然。教师教学风格和人格魅力就形成一个教师的动态发展过程。

作为教师必须把握教师教学风格和个人魅力的关系，培养自己的教学风格和自己的人格魅力，努力做一名深受学生喜欢的老师！正所谓“亲其师方可信其言，信其言方可悟其道也”。要让学生们能感受到你的伟大的人格魅力，能从你的身上得到无尽的阳光、温暖、欢乐。每位教师都有属于自己的教学风格，或严谨，或活泼，或春风化雨，或激情澎湃„„每位教师都应有意识地培养自己多方面的能力和才华，然后根据学生不同的特点，采取合适的教学风格，以完成教学任务。这样，他们才喜欢和你相处，做你的朋友，从而，更好地开展教育教学工作。

课堂教学是教育的核心阵地，是传授知识、发展能力、进行情感交流、培养健全人格的主要途径。教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格和教师个人教学态度、知识水平、组织教学能力、思维方式和行为方式等因素是决定一个教师受喜爱程度和该教师的课堂有效性的重要方面。可以说这两方面决定这一个教师的成败，是作为教师必须重视和努力的目标。

第二篇：教师的人格魅力和教育力的关系研究

教师的人格魅力和教育力的关系研究

时间：2012-03-08 来源：蒋景耘工作室 作者：任 训

任何一个教师都希望自己能拨动学生的心灵之弦，得到学生的认同和敬仰，从而取得良好的教育、示范效果和优异的教学成绩，自己也能从中树立职业自信心，实现人生价值。但实际情况往往不是那么如人意，有些教师认认真真备课上课，苦口婆心劝说教导，学生不但不肯听从，甚至还会对着干，和老师成了仇人。近些年，教师和学生之间的纠纷有居高不下的趋势，这其中涉及到的其实就是“教育力”的问题。教育力低下不但影响了教育效果，还会引发教师的职业倦怠。笔者曾在所任教的专业科进行了题为“我心目中的好老师”的调查，答案不一而足，但是绝大多数学生都把好教师的标准定位在知识渊博、富有爱心、公平公正、温和有礼等等与教师人格魅力相关的方面，表示更愿意听从这类教师的教导。可以说，教师的人格魅力和教育力的高下息息相关。

一、教育力的内涵和作用

什么是教育力？教育力是教育的组成部分，这个概念很早就有。陶行知曾说：“教育就是力的表现。”教育力是教师的感召力、影响力、说服力、感染力、道德力、亲和力、管理力、情感力、文化力以及科学和人文力等的融合。教育力以教师的人格魅力为核心，以师生关系为纽带，在教师的职业教育活动和生活中对学生产生影响。在学校，我们常常看到这样的情况：有些老师在学生中极具威信，三言两语甚至一个眼神都可以让学生服服帖帖，言听计从，这样的教师往往能够比较轻松地取得良好的教学效果；有些老师却是整日苦口婆心甚至是声嘶力竭，学生却不肯买账，这样的教师在教学上常常是事倍功半，成绩总是不如人意。人们常说有什么样的教师就有什么样的学生，就是直接阐明教育力对学生的重要作用。

在教育活动中，教育力是多元的，全方位的，它存在于每一个教育细节中。学校因教育力可以重树校风，提升教育质量，升华校园精神，彰显校园人文魅力，从这个意义上说，教育力也是学校教育的环境力。教育力又是教师队伍水平和综合素养的表现，一个好的教师能在不同的场合，根据学生的不同情况，用教育力引导和影响学生，可以说没有一定教育力的教师很难成为一个合格的教师，一个受学生尊敬和喜爱的教师。同时，教育力的形成有个从小到大的过程，是通过实践、培训可以提升的能力。

二、教师人格魅力的内涵以及和教育力的关系

魅力（chanismd）一词源于希腊文，其意义是“神授的灵感的天才”。人格(persona lity)一词源于拉丁文，是指个体在遗传素质的基础上通过与后天教育的相互作用而形成的相对稳定的、独特的心理行为模式。教师的人格魅力是指教师自身的品质、人格、文化修养和独特的个性，并通过言行的方式表现出对学生的感召力和影响力。教师的人格魅力涉及教师的品格、学养、谈吐等诸多方面，归纳起来大致为以下四点：

首先是具有渊博的知识和旺盛的求知欲。一位知识渊博的教师经常在不经意间给学生洒下兴趣的种子，点亮照亮心灵的光芒。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。

其次是具有堪为人师的高尚品德。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。

再次，具有诚挚博大的无私爱心。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。他会把心思放在学生身上，对学生的成长真正负起责任，他会为每个学生的点滴进步感到由衷的高兴，并把这视为自己的人生成就。

最后，教师的人格魅力还表现在拥有一定的人文修养上。一方面，人文素质的高低决定着教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业，乐于奉献的精神和品格，影响他能否真正做到教书育人。另一方面，人文修养的高低还决定着教师学识水平的高低。教师的学识水平,不仅包括他在本专业学习研究中的深度与广度，还包括教师对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的熟练掌握。在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受。

教师的人格魅力其实就是教育力所涉及到的诸多要素的在其个体身上的细化。富有人格魅力的教师往往教育力强，教育效果好。具体来说，教师的人格魅力对学生的发展起着如下的作用：

一是示范作用。教师是学生心中景仰的道德标高，学生都有“向师”的模仿心理。学高为师，身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展，自我完善。二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。

三是熏陶作用。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。

正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师只要能够发挥其人格魅力的作用，教育力就会得到大大提升，教师本人也能从中找到成就感。

三、如何提高教师的人格魅力

从教师个人角度来看，培养教师的人格魅力，首先要加强教师自身的修养。正人者必先正己。教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己先要能够做到。以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友。要以积极向上的处世态度，豁达乐观的胸怀，高尚的理想情操，崇高的敬业精神，坚强的意志品格，良好的心理素质去感染学生、教化学生，时刻意识到自己的言行对学生心灵的影响。

其次要丰富教师的文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习,努力拓宽自己的知识视野,不断地提高和拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识结构,以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明,学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。再次，教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；要扬长避短，培养自己良好的个性；要热爱教育工作，为提高工作质量不断提高自己；要期望适度，步步落实目标，不断体会成功的快乐，增强自信心；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。

从社会方面看，社会应该创造一个健康的环境，为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件。如：加强政治引导，改善社会政治环境，缓解个体与社会的矛盾冲突；加强美育引导,用健康向上的舆论环境来促进个体人格的健康成长；加强道德引导,造成良好的社会道德风尚，通过上述的举措，为教师加强自身的修养与提高自己的道德品质提高良好的外部条件，使之形成令学生钦佩的人格魅力，以之影响陶冶学生，从而使学校和教师的教育力水平都得到提升。

第三篇：教师人格魅力与英语学科教学质量的关系

教师人格魅力与英语学科教学质量的关系

摘 要：人格魅力是人类身上所具有的独特的气质，在我们的学习，生活和工作中都是必不可缺的。在我看来人格魅力包括幽默大方；勤劳勇敢；乐于助人，为他人着想等等。在英语学科的教学中，我认为教师是否可以利用人格魅力来吸引学生学习，帮助英语这一学科的教学是十分重要的。英语教师的人格魅力在我看来可以帮助学生较好地完成学习任务，增进师生之间的感情，可以做到在新的教育背景下的以学生为本的理念，做到以学生们的需求为教学的主要方向，提起学生们的学习兴趣，提高学生们学习英语的效率，是教师的教学效果最大化。以下是我个人对教师人格魅力与英语学科教学质量关系的一些看法。

关键词：人格魅力；教学方法；幽默；宽容；乐于助人

一、认识到人格魅力对于英语教学的重要性

作为英语教师要深刻认识到教师的人格魅力对于英语学科教学质量的重要性，这是很多教师在平时的英语教学都很容易忽视的问题。在我个人看来英语教师的人格魅力与英语学科的教学质量是成正比的，这是教师开展英?Z教学的优势之一。在中国的英语教学中，教师都需要用中文来帮助英语教学，这需要教师的普通话和英语知识的积累都能达到一定的水平，但是在很多教师的教学中，纵然教师拥有高质量的教学水平，但是学生们对于教师教学提不起兴趣，师生之间的感情无法提高，教学质量不高，教学效率低下，大多数学生的英语成绩始终处于一个中下水平，在我看来这与教师的人格魅力有一定的关系。以我自己作为例子，在我的学生时代，我的英语老师以今天的角度来看，他的普通话并不是很标准，甚至夹杂着大量的地方方言，他的英语水平在如今的我看来也仅仅是比四级水平高一些，但是就是在这样的情况下，我们的英语成绩仍然是全校最好的班级之一。我认为这是我的老师用他独特的人格魅力征服了我们全班学生，他那幽默风趣的性格和教学方法使我们在课堂上永远不缺少笑容，他对于生活永远积极向上，他还不断地挑战更多更具难度的事情，他乐于帮助学生，对于学生们一视同仁，公平正直，他的一切都深深地影响着我们，使我们在学习中不断创造更多的奇迹，使我们的英语水平得到了质的飞跃。所以，我深信教师的人格魅力将在教学中影响学生的学习成绩和水平。教师的人格魅力对于学生有极其重要的作用。

二、探讨人格魅力中某些方面对于英语教学的作用

人格魅力包括很多方面，在这一点我就幽默风趣；宽容鼓励与乐于助人作为例子，探讨教师人格魅力与英语学科教学质量之间的关系。在生活中，教师如果是一个幽默风趣的人，那么对于英语教学，教师一定会有幽默风趣的教学方法，去教学和影响学生，那么教师在英语教学中也会使用幽默风趣的教学方法，在这样的教学环境下，学生们的学习兴趣不断提高，学习效率也会得到相应的提高，教师的教学效率以及英语学科的教学质量也会得到质的提高。其次，在英语的教学中，教师对待学生一视同仁，包容犯错误的学生，对待学生“不一棒子打死”，不损害学生们的学习信心，使学生们不管在什么样的情况下，始终以积极的态度去面对英语的学习。对待优秀的学生，教师要给予客观的评价，指出学生的不足之处，鼓励学生不断创造更好的成绩，以自身的人格魅力去影响学生。此外，教师在平时的教学中不仅要注重学生们英语知识的教学，还要在学生们的生活中帮助学生，帮助一些生活中有困难的学生，乐于去帮助学生解决一些相关的问题，使师生之间的感情得到发展，学生们的学习兴趣得到提高，增进师生之间的感情。以上三个方面知识人格魅力中的三个方面，衡量教师人格魅力的标准在我看是教师是否受学生们的爱戴，学生是否在学习和生活中都深深受到教师的影响，教师对于学生是否具有吸引力。所以，教师的人格魅力对于英语学科的教学来说是十分重要的。

三、探讨提高人格魅力的方法

在前面已经提到教师人格魅力对于英语学科的重要性，那么教师如何提高自己的人格魅力就成为了一个问题。只有教师提高自己的人格魅力，才能使学生爱戴教师，使学生通过教师的影响，不断在学习和生活中的各个方面提高自己的信心，以积极乐观的态度去面对英语的学习。我认为教师在平时的教学中，树立榜样，以积极向上，幽默大方，乐于助人的品格去影响学生，不管在什么样的情况下，教师都尽量不要去谈论沉重的话题，要以积极乐观的态度去面对。其次，教师还要关注学生们的学习和生活，喜欢倾听学生们的想法，并在倾听时要做出相关的回应，做学生的知己，促进师生关系的发展。最后，教师在与学生说话时，尽量不要用手势，尊重学生。此外，教师在教学中，难免会犯一些错误，教师要不掩饰自己的缺陷和失误，给学生留下好的印象。

四、结语

总的来说，教师的人格魅力与英语学科的教学质量是成正比的关系，教师的人格魅力将在学生们的学习和生活中都产生着极其深远的影响，教师只有不断提高自己的人格魅力，才能在一定程度上使学生们的学习效果提升，使教学质量得到提高。

参考文献：

[1] 林昊.决定你一生的人格魅力[M].北京：中国华侨出版社，2008年11月.[2] 赵英珍.融入人格魅力于英语教学中[J].景德镇高专学报，2014年1月.

第四篇：论高中政治教师教学风格的研究

摘 要：在当前高中政治教学中，不同的教师有着不同的教学风格，并且对教学都产生着不同的影响。本文对其作了简要分析，并且提出了丰富教学风格的几点建议，以此来完善当前的政治教学，实现教学风格的多样化，保证教学的高效性。

关键词：高中政治；教学风格；多样化

所谓教学风格就是教师在长期的教学过程中所形成的自身教学上的教学特点和个性特征，每个教师在不同的教学过程中都有自己不同的风格。教学风格的对教学有着直接的影响，首先会影响学生的学习风格，学生学习风格的形成会受教师的教学风格影响，教师与其他职业的不同就是以身作则，教师的行为会成为学生学习的标准，因此，教师的教学风格会影响到学生的学习风格，甚至是整个班级的学习风气。

其次，教师的教学风格会影响学生的个性发展。学生在学校教育中不仅是学习知识，更重要的是学生个性和人格的培养，教学风格体现出一个人的个性特征，教学风格中体现的教师的个性特征也会影响学生的个性发展。最后，教学风格会影响学生的学习兴趣。在高中政治教学中，教师要注重教学风格的多样化，丰富自身的教学方式，才能为社会培养出合格的人才，才能保证学生的健康发展。

一、当前高中政治教学中的教学风格

根据笔者在教学中的所见所闻，笔者将当前高中政治的教学风格总结如下。

（一）开放型

开放型风格的总体特点是教师和学生在上课过程中比较活跃，教师以饱满的激情面对学生，不仅能够活跃课堂气氛还能提高学生的学习积极性，开放型的教学风格又可具体分为以下两种教学风格。

第一，情感型。情感型的教学风格的特点是，教师在教学中情感丰富，以情感人，以真挚的情感和饱满的热情来激励学生，讲课过程中能够做到声情并茂。在讲到动情之处，教师往往情绪高涨，慷慨激昂，能够带领学生产生情感上的共鸣，极大的活跃课堂气氛，同时还能让学生产生真实的情感体验，从而丰富学生的内心世界。通过这样的教学风格，学生不仅能够获得政治知识，还能提高对教师的认识，发现教师的个人魅力，从而增强师生关系。良好的师生关系是教学的前提，能够为教学带来强大的积极力量，还能为教师的教学提供方向上的指导。因此，这种教学风格能够适应当前的教学风格。

第二，幽默型。幽默型的教学风格最常见的特征是，我们会时不时的听到课堂上发出的笑声，在教学过程中教师能够为学生带来情感上愉悦的体验，为学生创造一个幽默的环境，让学生在愉悦的情感下获得知识。这种教学方式改变了传统教学方式中压抑沉闷的教学风格，让学生能够跟随教师活跃起来，实现快乐学习。众所周知，兴趣是最好的老师，这种教学风格最容易培养学生的学习兴趣，还能拉近学生与教师之间的距离，是值得推崇的教学风格。

（二）内敛型

内敛型的教学风格与开放型的教学风格是截然相反的两种风格，开放型教学风格是活泼、好动的，而内敛型的教学风格是安静、理智的。内敛型的教学风格也可以分为以下两种具体的教学风格。

第一，理智型。理智型的教学风格在教学上体现教师的逻辑思维，他没有情感型情感上的激烈也没有幽默型的语言上的幽默，依靠的是教学的条理性。教师在教学中依靠思维的逻辑性吸引学生的注意力，讲解条理清晰，学生在上课过程中也能保持清晰的逻辑思维，对每堂课教师所讲的知识能够一目了然，这种教学方式有利于学生课下的复习和预习。

第二，自然型。这种教学风格的教师往往自然大方，给人一种平易近人的感觉，教学语言通俗流畅，能够将复杂的知识点通过自身自然的语言表达给学生，学生在听课过程能够很好的理解教师所讲的内容，这种教学风格往往体现的是教师的个人魅力。内敛型的教学风格由于没有情感型和幽默型那么生动有趣，学生在学习过程中有时会感到枯燥乏味，这是教师应该注意的问题。

（三）综合型

综合型顾名思义就是结合了开放型和内敛型两者的特点，这种教学方式的特点是教师在教学中能够做到灵活多样、收放自然，能够很好的控制课堂气氛，同时也能保证教学的逻辑性，让学生既能在课堂上感受到教师真挚的情感，体会到学习的乐趣，还能时刻保持清醒的头脑，保证教学的有序进行。这种教学风格能够保证教学的高效性，是绝大多数教师追求的目标。

二、创造高中政治多样化教学风格

虽然在当前的教学中，不同的教师能够掌握不同的风格进行教学，但是作为教师要不断提高自身的教学能力，为学生创造多样化的教学风格，让学生感受到教师不断奋斗的精神，并且不断激励自己努力向上。笔者认为，教师在高中政治教学中还需要做到以下几点，不断丰富和完善教学风格，为高中政治教学贡献自己的力量。

（一）互动化的教学风格

教师和学生是教学的主要组成部分，在教学中教师要实现与学生的互动，通过互动让学生参与到教学中，发表自己的观点，让学生勇于提出自己的问题。在具体的政治教学中教师要定期组织讨论，给学生制定明确的讨论课题或者让学生自行决定课题，教师也要积极参与到讨论中，真正实现教学的互动化。通过这样的锻炼学生能够意识到学习是自己的事情，让学生发挥教学上的主人翁精神，只有让学生真正投入到教学中才能深切感受到学习的重要性，才能让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的学习信心。

（二）生活化的教学风格

政治与我们的生活息息相关，在教学中教师还要做到教学的生活化，让学生感受到政治就在我们的身边。在讲解知识时，教师难免会用具体的事例来说明，这时教师就要充分展现政治生活化的特点，尽量用发生在学生身边的事情来说明观点，这样学生既对所举的事例有充分的认识还能增强学生对知识的理解，拉近学生与政治的距离，从而提高学生的学习兴趣。

（三）创新化的教学风格

在政治教学中，教师还要发扬创新精神，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在具体的教学过程中教师要确立明确的创新目标，并且以身作则，积极进行教学上的创新，让学生在学习中不断创新。政治的创新主要体现在学生自身观点的发表，这就要求教师在教学中要互动化的教学、生活化的教学与创新化的教学相结合，让学生敢于表达、勇于表达，以此来激励学生的学习，实现创新。

总之，在政治教学中，教师要认识到教学风格对教学的影响，不断创新和完善自身的教学风格，向有经验的教师学习，制定明确的教学目标，并且朝着这个目标奋进。

第五篇：初中物理教师教学风格形成研究

物理与水电工程系物理学专业11级年论文

初中物理教师教学风格形成研究

摘 要

随着我国新课程改革的不断深入，初中物理教学要努力体现义务教育物理课程的性质，充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用，这就要求初中物理教师应遵循物理规律教学，并能体现初中物理教学的科学性、艺术性和个性化，形成自己独特的教学风格。教师教学风格的形成，对一名初中物理教师而言，意味着教学艺术的成熟，教学能力的日臻完美，教学效果获得了成功，是一切优秀教师执着追求的理想境界。

关键词: 教学艺术；教学风格；初中物理教学风格；形成规律

Abstract

With the constantly advancing of China’s educational innovation in our country ,physics teaching in junior middle schools should strive to embody the property of physics curriculum in compulsory education and paly a basic role in promoting students' personality development perfectly.It means that we should follow the laws of physics teaching, reflect the science, artisty and personalization of physics teaching in junior middle schools, formour unique teaching style.Teaching--style, to the physics teachers in junior middle schools which means the mature of teaching art、the perfection of teaching ability and the successful of teaching effections.It is the ideal state that all excellent teachers pursuit.Key words: Teaching-art； Teaching-style；Teaching-style of Phsics Teacher in Junior Middle Schools；Developing-lawI.1、引 言

（1）研究背景

①.基础教育课程改革对教师提出的新要求

自 1999 年至今，我国的基础教育课程改革正全面地推进素质教育地实施进程。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的

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决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，“加强骨干教师队伍建设，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。”

②.学生学习风格和个性培养的需要

教师的个人教学特点是影响学生学习效果的一个重要因素，即影响学生的学习风格。教师经过长期教学实践地积累，在其教学方式、方法、策略上都会表现出一定的偏爱，这是教师自我的思想追求、知识结构、教学观念、个性特征、思维方式等不同所导致的。赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）在研究有关教师的教学风格与学生的学习风格匹配的问题中指出：“与教师风格相认同匹配的学生用肯定的言辞、赞许的语气描述这位教师，且容易接受这位教师，因为风格相匹配的师生，其情感是彼此相通、相互交融的。”

由此，“教师要进行各种类型的授课方式的实验，总结经验，创造出自己独特风格的授课方式。这才是对教师提出的最具体最基本的一个新的任务。”

（2）研究意义

在我们现行的初中教育实践中，还存在严重的统一判别标准，统一的授课方式，这种教学环境下，一定程度上抹杀了对学生个性和创造性的培养。这就不禁让我们的教师深思：在这样统一的大环境下，怎么样才能教出自己的特点，形成独具个人特色的教学风格？

（3）研究现状

教学风格的发展历史并不算长，在国外也属于新兴的研究领域，但近年来，随着对其研究数量上的显著增加，范围上的明显拓宽。它也清晰地刻画出一条各阶段的层次分明的成长轨迹，并且前景相当广阔而诱人。

①.国外研究现状

国外很早就对教学风格进行了关注，并且成效显著。20 世纪 40 年代，主要对教学风格的类型进行了研究。1945 年前苏联的 E.H.麦丁斯基发表关于讲课体系的《讲课风格》一文，他提出了讲课风格的特殊性。1949 年维斯浩（Withall）重点对“教师中心”和“学生中心”两种教学风格进行了研究。

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②.国内研究现状

在国内，教学风格作为一个新兴的领域，也正在吸引着大批教育研究者地关注，大量新颖鲜活的研究课题层出不穷。随着李如密教授的《教学风格论》出版，预示它将发展成一门相对独立的学科。从 20 世纪 80 年代开始至今，教学风格地成长大致经历了三个阶段。（1）引起关注，经验总结。（2）专题探讨。（3）形成。

2、初中物理教师教学风格概述

要想清晰地了解教学风格形成的各个阶段及其形成的规律，首先必须要认清教学风格的内涵及其本质特征。迄今为止，由于国内外学者对教学风格的界定甚是繁多，为其渲染了神秘深奥、难以把握的浓厚色彩，因此对教学风格的概念进行清晰地梳理是十分有必要的。

（1）初中物理教学风格的概念

教学是一门学问，更是一门艺术，这一观念已经日渐地渗透到教师们的教学思想中，别具特色的个人教学风格，成了教师对教学艺术追求的最高境界。作为艺术，它呈现的态势是千姿百态的。这不禁让我们思考教学风格的内涵到底什么？在此，国内外学者都对此发表了自己的观点。

(2)初中物理教学风格

本文所研究的“初中物理教学风格”指的是：优秀初中物理教师所具有的教学艺术风格。

（3）初中物理教学风格的特点

①.教学风格的共性

教学风格的特点即为教学风格本质的外在体现，只有全面了解教学风格的基本特点才能准确地把握运用，才能让教学风格成为教师教学实践道路上地自觉追求。笔者通过整理国内外专家学者对教学风格基本特点的研究，认为大致可以从以下四个方面来反映

教学风格的基本面貌特征即：独特性、多样性、稳定性、发展性。独特性

几乎所有优秀教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某

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种特别迷人的地方。这是由于教师自身的心理品质、个性特征、受教育程度、价值观、生活际遇等方面的不同，而在教学实践活动中表现出的有别于他人的独特的教学风格。多样性

教师教学风格的多样性，是指对任何一个领域优秀的教师在教学实践过程中横向或纵向发展中所呈现的教学风格的多样性，是在教师教学风格具有连续一贯性和相对稳定性时，所表现出来的在各个不同时间和不同空间的“多样”。教学活动具有复杂、灵活、辩证、多样的特性，所以教师应该在教学实践中稳中求创新。

稳定性

教师经过长期的教学实践探索，就会形成一种适合自己个性特征、才能、价值观的相对稳定的教学风格，一旦形成，将在相当长的时间内不会改变，这就是教学风格的稳定性，也是教师教学风格成熟的标志。

发展性

教学风格的形成不是短时间内能促成的，是要经过一个漫长地探索过程，这就是教学风格的发展性。

②.初中物理教学风格的独特性

初中物理教学风格是优秀初中物理教师所具有的教学艺术风格，其独特性主要体现在以下两个方面：（1）中学物理教学的特殊性

物理教育，追溯其本质就是物理教师通过教学活动把人类已经发现总结的物理科学真理，转化成学生的认识，并在传授知识的同时，注重对学生兴趣、探究能力、科学素养、创新能力等各方面能力的培养，树立正确的科学世界观。

物理教学艺术区别于其他教学艺术的特殊性主要表现在以下三个方面： ① 实践性

物理是一门研究物质结构、相互作用和运动规律的自然科学，物理学知识的最根本特点就是实践性，它来源于实践，也被实践检验。

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② 科学性

物理学有一套完整严密的理论体系，物理教学中必须遵循其科学性原则，因此无论是物理教学中的语言表达、还是非语言表达（比如实验等）都必须保证客观、标准、符合逻辑。③ 艺术性

艺术魅力的三大特点是：形象性、情感性和创造性。物理教学中从不同的方面不同程度地展现了艺术这三大特点。教师能将抽象的物理概念、定律、原理通过各种教学方法形象地传授给学生，因此物理教学最基本特征就是形象性。（2）初中生物理学习的特点 ①初中学生的物理感知

初中物理知识的学习是建立在观察和实验之上的，这就需要学生有敏锐的物理感觉和直觉。

②初中生的物理表象

通过物理实验的感知在头脑中形成正确的物理知识表征，这对初中生的物理学习是极为重要的。大部分的物理概念是以表象的形式储存在头脑中的，因此在物理认知结构中是否建立足够多、足够清晰的物理表象，是衡量一个人物理水平的重要标志。

（三）教学风格的分类

优秀的教师们在教学实践的舞台上不断地创造着丰富多彩、独具匠心的教学风格，为后继学者的研究提供了大量宝贵的实践资源，面对众多的教学风格类型，对其进行分类是十分必要的。教学风格的分类有助于教师深化对教学风格的理论认识、明确个人的教学追求，也有助于对教学风格进行正确地赏析和评价，学生可根据教师的教学风格“因教而学”。

1.国外教学风格的分类

国外对教学风格的分类，具有代表性的主要有以下三种：

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这一理论是从教师认知风格这个角度划分的，分为：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型七种教学风格类型。2.国内教学风格的分类

在我国，一些专家也对教学风格的分类进行了研究。1986 年李如密提出把教学风格分为科学型（或称理智型）和艺术型（或称情感型）。1989 年王北生在此基础上又增加了两种类型：幽默型和求美型教学风格。1991年魏正书提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类。1995 年李新宇提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。

3、初中物理教师教学风格的形成规律

教师的教学风格是教师在教学技能、教学思想、教学方法等方面所表现出的教学特色和个性，是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师在长期的教学实践中逐步形成的。

（一）影响初中物理教师教学风格形成的因素

良好教学风格能有效推动教学活动，提高教学质量。教学风格是诸多因素地综合表现，教学风格的形成不仅受到教师自身因素地影响，而且也受到环境条件地制约。

1.内部因素

我们把源自教师自身的因素称为内部因素。由于每个教师的成长经历、社会经历以及受教育程度的不同，并且每个教师对教学风格追求的内在动力也有差别，这就导致教师在教学实践活动时表现出自己的独特风格。主观因素具体包括：（1）教师个人品质

教师的个人品质具体包括自身文化品质、心理品质、职业品质以及生理差异。④ 化品质

教师自身的文化品质，主要是指教师的知识结构、品德修养及审美情趣等教教师的知识储备必须要有广度和深度，这里不仅仅指专业知识，还包括相关学科和人文方面的基本知识，这就为教学活动

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中广征博引和逻辑论证提供了必备条件；教师的品德修养就是教师人格魅力的体现，它表现在对教学工作的态度和责任心、对学生的关爱等方面，它对教师教学风格的品味和境界起着决定性作用；审美情趣指的是教师必须从自己的职业中创造美、享受美，才能激发出职业热情，不断在教学风格中创新。⑤ 理品质

教师心理品质主要是指教师自身心理的发生、发展以及个性心理形成表现出的特征。教师个体认知特征，如表达节奏的快慢、口语表达能力的强弱、记忆力、思维方式等方面的不同等，都会影响教学风格的形成。教师个人意志力强弱、情绪的掌控能力等，也会对教学风格产生影响。教师的个性特征，如兴趣、爱好、气质等方面的不同，直接决定了教学风格的主导方向。⑥ 业品质

教师个体的职业品质，是指教师所从事教师职业所必备的专业素养，是有别于其他职业的。比如教学观念、教学技能、教学经验等。（2）教师对教学风格的主观能动追求

教师自身对教学风格的自觉追求是形成教师教学风格重要的因素，是教师个人主观能动性地具体体现。它具体包括教师的教学经验、教学个性和对教学艺术的自觉追求。

2.外部因素

以上所述的内部因素会对教师教学风格的形成产生影响，除此之外，其他一切关系教学系统的要素也会影响教师教学风格的形成，这些要素统称为外部因素。它主要包括教学要素中的学生、教学内容以及教学环境。学生对教学风格形成的影响从学生群体和个体两个层面来体现。一方面，不同的学科教学内容不同，就会在教学上有不同的要求。研究表明，与文科教师相比，理科教师更加倾向于执行型的教学风格。另一方面，对于同一学科，所包含的具体内容也是纷繁复杂的，不可能用同一种教学方法从一而终。

（二）初中物理教师教学风格的形成阶段

任何一个教师都必须经过一个漫长的教学实践过程、艰苦磨练，才能逐步形成自己的教学风格，这是一名教师走向教学艺术成熟的过

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程。笔者在总结前人研究成果的基础上，通过与名师面对面的访谈交流，将这个过程大致分为四个阶段：模仿性阶段、独立性阶段、创造性阶段和风格化阶段。这四个阶段正是一名优秀教师的成长历程。

1.模仿性阶段

模仿性阶段是教师教学风格形成的初级阶段，是从刚开始接触教学技能到掌握的一个过程。这一阶段最为显著的特点就是模仿。刚刚从事教学事业的教师，往往模拟优秀专家、教师的成功教学方式、教学方法、教学行为等，以此在短时间内获取教学经验，适应基本教学，加快教学技能的获得速度。

2.独立性阶段

经历了模仿性教学阶段的教师，获得了一定的教学技能，通过不断地反思和改进，领悟到了他人教学的艺术灵魂，并能结合自身的教学特点对他人的经验有条件地进行取舍。

3.创造性阶段

在独立性教学阶段的基础上，通过教学实践不断地积累经验，创造性就会在教学活动中体现出来，尤其在教学方法、教学效果、以及教学效率方面有显著的表现。进入创造性阶段的教师，已经从新手型教师过渡到熟手型教师，能够敏锐观察课堂教学情境和学生地反映，熟练地进行常规课堂教学过程各环节的操作，对教学活动进行较好的调节和控制。

4.风格化阶段

处于风格化阶段教师的主要特征是，教学的个色特性在教学过程的各个环节都有稳定性的展现：教学内容和教学形式的完美结合，课堂教学充盈着教师的审美价值，创造性教学活动熠熠闪光。在应对各种不同的教学情境的时候，能够灵活地采取有针对性的处理策略，轻松自如地完成教学活动的各个环节，有熟练的教学技能，足够稳定的教学效能感。

（三）初中物理教师教学风格的形成特点

教学风格的形成要经历以上四个阶段，这四个阶段在整体上有如下特点： 1.顺序性

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教学风格形成的这四个阶段是渐进的，是从新手型教师到专家型教师循序渐进，逐步发展形成的。在这个过程中，每个阶段都有各自的特点，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是在前一个阶段基础上发展的，环环相扣，并且每一个过渡都需要相应的主客观条件。2.长期性

教学风格的形成要经历一个漫长的过程，而非一朝一夕就能促成的。从模仿性阶段向风格化阶段发展的过程中，模仿的成分递减，自我独创的成分递增，在每一阶段中，要不断地按照主客观条件进行量地累积才能过渡到下一个阶段。3.个体独特性

教学风格的本质特征就是个体的独特性。在整个教学风格形成的过程中，教师个性特征的差异，是其独特性的决定性因素。这些教师个体独创的结果会在教学内容、教学方法、表达方式等发面具体展现。因此，我们可以说教学风格的形成过程是教学技艺由低级向高级发展的过程，并且也是由共性向个性发展的过程。

总而言之，教学风格的每个发展阶段，都有各自的特点。每个发展阶段的顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一阶段，都需有必要的主客观条件。在这种有序的发展过程中，教师教学的模仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多。独创性因素达到一定量地积累，就会引起质变，从一个阶段发展到下一个阶段，最后形成自己的教学风格。

4、初中物理教师教学风格的形成途径

教学风格的形成是一个教师教学艺术成熟的重要标志，教学艺术的最高境界就是能够形成个人独特的教学风格，它是所有教师在教育生涯中所不懈努力追求的。那么，如何使每位教师在追求教学艺术的过程中逐步形成自己的教学风格呢？

（一）教育部门和学校应给予重视

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教育部门、学校领导应注意更新教育观念，发扬教学民主，积极鼓励教师建立自己个人独特而鲜明的教学风格。

1.“学术自由、兼容并包”，鼓励教师教学风格的多样化发展近年来，基础教育课程改革正在如火如荼地进行，其根本目的就是全面推进素质教育，改变基础教育中单纯的以传授知识为目标，把培养终身学习、和谐发展的人作为首要目的。然而多年的“应试教育”，让教师在传统教育制度面前，都呈现出统一的态

势，从各项基本教学技能到个性教学都被统一规定标准，教师的自我发展完全被抑制，统一的教学模式抹杀了教师的教学创新意识。即使有时想借鉴好的教学方法，摆脱传统课堂的束缚，最后也会被考试这根缰绳悬崖勒马，最终回归到统一。如此说来，要想真正的落实素质教育，首当其冲应当先解放教师的思想，给他们提供可以自我发展的空间。学校领导要发扬民主教学，要积极地鼓励教师建立各自不同的教学风格，蔡元培先生的办学思想——学术自由，兼容并包，仍值得我们深入思考和借鉴。学校领导注意教育观念地更新，要为教师创造宽松的教学环境，肯定并支持每一位老师的个性教学，建立教师的考评制度，彻底摆脱应试制度的束缚。这样教师就会将个性特征融入教学，富有创意的教学方法和教学手段更是层出不穷，学生在这样轻松愉快的氛围中进行求知，自然有利于创新型人才的培养。所以，学校教育观念地更新对教师教学风格多样化的发展有直接的影响。

2.为教师创设学习条件，促进教师教学风格的形成

学校领导要坚持听课、评课制度，对每个教师的教学个性特点都要深入了解，并及时给予他们相关方面的帮助，通过多途径培养，发展其教学风格。当一个教师的教学个性受到尊重，他的教学积极性就真正的被调动起来了，鼓励并帮助教师建立自我特色的教学风格，就是对教师个性的尊重，给教师的创造性教学提供了充分的发挥和展示的空间。从调查和访谈中了解到，青年教师在成长的过程中，一个重要的外因就是名师导航。青年教师初到岗位，缺乏经验，完全靠自己摸索，势必会走很多弯路。所以学校要创设条件让青年教师和有经验的教师“师徒制”。

3.把教师教学风格列入教师教学评价的重要指标

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教学评价是教学工作的最根本的动力，对其进行合理地运用，有益于调动教师教学工作的积极性。将形成教学风格加入到教学评价中并作为一个重要的指标，可以调动教师追求教学艺术的自觉性，使其教学创造性和个性得到充分施展，提倡有风格的教学也是素质教育的具体落实，对学生全面发展所起的作用是直接的，影响力是不容小觑的。

（二）教师对形成独具特色的教学风格的自觉追求和个人努力 教师自身对教学风格的自觉追求是形成其独特教学风格的最根本的内在动力，是其个人努力的源泉，这也将早日促成其教学风格的形成。

1.乐教的精神

今日之师，应把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，而不是作为自我谋生的手段。只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，才能坚守这份艰辛，乐享其中的“苦”；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才能将自己全身心地投入到教学工作中，孜孜不倦；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才会乐迎自我成长过程中地种种挑战，尽情施展其才，乐享创造性的成就感。这种乐趣会充斥着教师日常的教学活动中，也会强化教师对教学艺术事业的追求，形成快乐教学过程的良性循环，如此，教师就会在教学实践中逐步形成独具特色的自我教学风格。

2.苦练学科基本功

教学风格不会无缘无故的形成，青年教师追求形成自我教学风格的最基本前提，就是要苦练学科基本功。因为要做好任何一项工作，都必须具备一定的基本功。

3.认识自我，扬长避短，发挥个人优势

教师要有清醒的自我认识，不仅要了解外部世界，还要清晰地认识自己、自己和外部的联系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及评价自己的对象。

4.不断学习与创新相结合

对于刚刚步入教师行业的青年教师来说，尊重教学规律的良好开端就是要在教学实践中尝试不同的教学方法，这也是深入教学研究和

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形成教学风格的基础保障。

5.注重反思，不断发展

根据美国心理学家波斯纳的观点：教师的成长是由教师经验和教师反思这两个基本的要素构成的。经验是人们在长期的实践活动中所积累的对客观事物的感性认识。反思，一般指行为主体对自己的行为及情景进行批判地考察和思考。教师的反思一般是指教师对自我在具体的教学实践中的行为表现进行客观的评价和修正，从而使自身的教学效能和教学素养不断提高。

5、教学风格形成过程中需注意的问题

（一）个人主观追求应与客观环境相匹配

刚从事物理教育的青年教师，有着对教学风格追求的美好教育理想，但是进行实际的教学实践时肯定会受到客观环境、客观条件等因素的影响。

（二）应避免急于求成，轻易放弃

从新手型教师到形成自我风格的专家型教师，不是一蹴而就的，是教师在长期的教学实践中不断努力探索、反思创造的结果。事实也正是如此，东北师大附属实验中学的物理高级教师谢老师说，一般教师到成熟期时至少也有 20 年的时间。

（三）正确理解教学风格的本质

教学风格的形成条件是：在教学实践活动中不仅要符合教学规律，而且也要充分体现教学艺术的效用。随着新课程改革地不断深入，教学条件的日益提高，多媒体教学已被广泛的应用于课堂，对于此现象，教师要合理的对其选择使用，不要只是一味地追逐于教学形式上地翻新，既无助于教师教学风格的形成，也影响到学生的学习效果。

（四）不可生硬模仿，使教学风格僵化

对于优秀物理教师留下的大量的教学经验，青年教师应该虚心接受，但不是生硬地“照葫芦画瓢”，要具体分析其精彩之处，取其所长，并结合自我的教学特点，有所创造，最终形成独具个人特色的教学风格。

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