初中历史与社会教学总结

第一篇：初中历史与社会教学总结

本学期继续担任九年级历史与社会教学，所教班级与去年一样多，分别是九（1、3、4）班。这三个班是平行分班，每个班的学生情况大体差不多。

本届九年级的教学时间已过半，现对这一学期的教学中作作如下总结：

1、对教材的把握进一步增强。由于去年教了一年九年级，更准确地说是从06秋~09春教了一个轮回，对本学科教材的编写思路、课程标准、教材重难点、中考的考试方向和考查要点都理解得比较清楚。所以教学时就可以更灵活地处理、整合教材，该补充拓展的就补充拓展，该少讲或自学完成的就放手让学生自己去尝试。

2、对复习专题的整理更加科学了。政史学科与其他学科不同，教师要对各知识点进行提炼、归纳，将相同内容的知识整合为一个专题。专题复习打破了教材的编写顺序，比如说：“主要国家对现代化道路的探索”这一专题，相关知识点八下第五、六、七单元都有介绍，现在就是要把这些知识从每个单元中提出来整合在一起，形成一个专题进行复习。根据课标要求和中考考试说明，我们把教材整合成七个专题，这学期随着我对教材的熟悉和教学经验的积累，我对这些专题的整理和补充更科学，精炼程度更高了。

3、团队意识进一步增强。政史合卷使我们牢牢树立了政史一家的思想，我们的目标就是政史要考到1.5的位置值，所以两科老师密切配合，政史两科任意一科考好了，而另一科没考好，最终没有达得1.5的位置值，那说明我们还是做得不够。所以我们加强了对思品或历史偏科学生的辅导力度，加强了教学进度和合卷测试的协调，增多了对一些不良课堂现象的磋商，增多了相互看课的次数。我们备课组一共三人，现正在全力组织复习。

4、对自己的教学水平更加注重反思和总结。每节课下来，我虽然没有写下教学后记，但我都是认真的在心里进行了反思和小结。因为我今年的课时量减少了，去年每班每周三节，今年变为两节，每班两节课上完一周就过去了，一学期一共也就只有十几周，所以我对每节课都是非常重视的，每节课我一定要上“精”上“好”。于是对每节课后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，设计出了更好的教学程序和教学方法，才能使下一次课更加优化。

当然不足之处也是有很多的。但我坚信：态度是成功的基础，目标是成功的主题，时间是成功的效率，行动是成功的保证。我会一步一个脚印，把我的教学工作搞好，让学校放心，让家长满意，让自己进步。

第二篇：初中历史与社会教学总结2011-01

初中历史与社会教学总结

本学期担任九年级历史与社会教学，所教九（1）班。这个班的学生缺乏尖子生，但孩子们还比较努力，只是基础差的学生很多，这也是九年级普遍现象。

本届九年级的教学时间过半，现对这一学期的教学工作作如下总结：

1、对教材的把握进一步增强。由于去年教了一年九年级，更准确地说是教了半个轮回，对本学科教材的编写思路、课程标准、教材重难点、中考的考试方向和考查要点都理解得比较清楚。所以教学时就可以更灵活地处理、整合教材，该补充拓展的就补充拓展，该少讲或自学完成的就放手让学生自己去尝试。

2、对复习专题的整理更加科学了。政史学科与其他学科不同，教师要对各知识点进行提炼、归纳，将相同内容的知识整合为一个专题。专题复习打破了教材的编写顺序，比如说：“主要国家对现代化道路的探索”这一专题，相关知识点八下第五、六、七单元都有介绍，现在就是要把这些知识从每个单元中提出来整合在一起，形成一个专题进行复习。根据课标要求和中考考试说明，我们把教材整合成七个专题，这学期随着我对教材的熟悉和教学经验的积累，我对这些专题的整理和补充更科学，精炼程度更高了。

3、团队意识进一步增强。所以我们加强了对思品或历史偏科学生的辅导力度，加强了教学进度和合卷测试的协调，增多了对一些不良课堂现象的磋商，增多了相互看课的次数。我们备课组一共二人，现正在全力组织复习。

4、对自己的教学水平更加注重反思和总结。每节课下来，我虽然没有写下教学后记，但我都是认真的在心里进行了反思和小结。因为我今年的课时量减少了，去年每班每周四节，今年变为五节，每班两节课上完一周就过去了，一学期一共也就只有十几周，所以我对每节课都是非常重视的，每节课我一定要上“精”上“好”。于是对每节课后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，设计出了更好的教学程序和教学方法，才能使下一次课更加优化。

当然不足之处也是有很多的。但我坚信：态度是成功的基础，目标是成功的主题，时间是成功的效率，行动是成功的保证。我会一步一个脚印，把我的教学工作搞好，让学校放心，让家长满意，让自己进步。

历社科组徐艳春二零一一年一月八日

第三篇：初中历史与社会教学建议(最新稿)

历史与社会教学建议

（征求意见稿）

《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级实施公民教育的综合文科课程，旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

《历史与社会》是一门综合文科课程，是在历史、地理等学科的基础上，经过整合之后形成的新学科，涉及人文地理、历史和政治等有关内容。从课程逻辑体系看，它是围绕“社会是怎样的”、“社会为什么是这样的”，以及“社会应该是怎样的”三大主题来展开的。

为规范历史与社会教学，提高教学质量，根据课程理念和实施要求，提出以下教学建议。

一、教学准备与设计

第1条 认真学习历史与社会课程标准，知道历史与社会是一门综合文科课程，它具有人文性、综合性、开放性、实践性等学科特点，以便从整体上把握本学科的内容标准和实施建议。

第2条 了解历史与社会课程的总目标和分目标，知道历史与社会有“生活的时空”、“社会变迁与文明演进”、“发展的选择”三大主题及相关学习内容，并明确其具体要求。

第3条 依据内容标准，通读全套教材，领会教材编写意图，从总体上把握教材的知识与结构，理清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间、目与目之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学体系。然后精读授课内容，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点、难点。

第4条 了解每个学生处于青春期的生理、心理特点及生活经历（包括家庭背景、生活现状等），把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等。明确学生能够自己学会的和需要教师“教”的知识，充分考虑学生的心理需求和价值取向，以便采取不同的教学策略。

第5条 综合课标要求、教材内容和学生实际，确定课堂教学目标并正确书写教学目标。教学目标应全面、具体、明确，具有较强操作性和可检测性。

第6条

根据教学目标选择和组织教学内容，并明确教学的重点和难点。对教科书内容应灵活处理、创造性使用。

第7条 根据教学目标、内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学方法和手段。将学什么、怎样学有机地结合起来。

第8条

设计教学时应注意历史、地理或政治等学科间的合理渗透、相互融合和必要联系，培养学生从多角度综合分析和解决问题的能力。

第9条

设计教学时应充分考虑利用教材和配套图册中的地图、图表、历史年表等，增强教学的直观性，更要适应现代教育的发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，实现教学形式、方法、手段多样化。

第10条

在充分考虑生成的基础上进行教学设计。设计的学教案可包括课题名称、课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学内容（重点难点）、教学方式方法、教学过程、学习评价等。进行教学设计时应根据目标、内容、学情等情况由易到难，层层递进。

二、教学组织与实施

第11条

尊重学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用多种多样引人入胜的教学方法，启发、引导学生进入学习状态。

第12条

通过文字、图表等书面或口头等方式，使学生明确学习目标与任务，并使学生了解所学内容在整个知识体系中的地位，及与体系中其他知识之间的联系。

第13条 为学生提供足够的学习时间、学习资源，创设良好的学习氛围，引导学生从历史与社会教科书等相关学习内容中提取信息、获得意义，提高其自主学习能力。

第14条 创造问题情境，引导学生从历史与社会教科书等相关学习内容中，或日常生活经历中发现问题、提出问题，并综合运用各种知识去解决问题。或以问题为载体，创设一种探究性、开放性和生活性的情境，激发学生积极思考，培养他们的问题意识和探究能力。

第15条

创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励和引导学生就某个或某些问题进行自由讨论与辩论，让学生的“相异构想”充分暴露出来。提倡以合作方式解决问题或生成新的问题，以培养他们的合作意识和合作能力。第16条 围绕教学目标展开课堂教学，运用举例、图解和示范等多种方法来清晰解释和梳理有关知识。教学结构合理、逻辑顺畅，使学生能循序渐进地掌握所学内容。

第17条 在施教过程中，主要讲授历史与社会学科规律与学习方法，突出教学重点，突破教学难点，并时刻关注学生的学习情况，及时强化学生对易错易混易漏点的辨析。

第18条

当堂完成课堂作业。加强师生沟通、交流，对学生的提问和回答及时做出有效反馈。利用课堂生成对预设进行合理调整，同步改进、完善教学设计。

第19条 由教师总结或者学生归纳本课所学内容，总结与归纳的方式可以是多样的，建议采用开放的形式。教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生进一步学习的欲望。

三、教学评价

第20条 评价目标多元化，可以考查学生对知识和技能的整合与运用，也可以考查学生获取知识和技能并用其解决问题的过程与方法，还可以考查学生情感态度与价值观的变化趋向或取向，目的是促进学生全面发展。

第21条 评价主体多元化，可以是教师对学生或学生对学生的评价，也可以是学生的自我评价，还可以是家长对学生的评价。鼓励并引导学生自我评价与相互评价，使评价成为学生认识自我、发展自我、完善自我、激励自我的一种手段。

第22条 评价方法多样化，可以是纸笔测试，也可以是行为观察、访谈评价（口试）、问卷评价、档案袋评价等。

第23 条

依据课程标准编制历史与社会试题，注重能力立意，讲求命制规范，体现综合学科特点。编选阶段性考试（如单元测试、期中期终测试等）题时，还应事先设置双向细目表，以确保考试的有效性。

第24条

教师应先做下水作业，做到布置的作业要少而精，且紧扣教学目标，有针对性和实效性。对学生完成的作业和试卷应及时批改。批改方式可以多样化，如全批、抽批、面批等。注意收集、整理学生学业中的成就和问题，并及时加以反馈，以发挥评价的诊断、激励和调控作用。

四、资源开发与利用

第25 条 本课程的综合性、开放性、探究性和实践性，要求在充分发挥教材功能的同时，以开放的心态利用与开发一切有利于提高教育教学质量的课程资源，包括地图、图表、历史年表等文本资源；教师、学生、家长等人力资源；教学设备、图书馆、博物馆、纪念馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物，以及当地独特的自然和人文景观等实物资源；影视节目、录音录像、各类教育软件等音像资源。

第26条 应特别注意开发和利用家庭和社区资源，利用家庭和社会的力量，共同促进学生的发展。比如：邀请家长来学校参与课堂教学，利用各行各业家长的知识来扩充教学内容；与社区联系组织校外各种有益的活动，开拓学生的视野；利用家长和社区有关人员对学生进行适当的评价，完善教学评价体系等。

第27条 根据教学需要，选择合适的教学资源，同时尽量用最少的开支和精力，达到理想的效果。尽可能就地取材，开发与利用那些能激发学生学习兴趣的课程资源，开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源。

第28条 课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发，因地制宜，发挥区域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，突出个性。

第四篇：浙江省初中历史与社会教学建议

浙江省初中历史与社会教学建议

一、教学准备与设计

第1条 认真学习《历史与社会课程标准》，知道历史与社会是一门综合文科课程，它具有人文性、综合性、开放性、实践性特点，以便从整体上把握本学科的内容标准和实施建议。第2条 了解历史与社会课程的总目标和分目标，知道历史与社会有“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”三大主题及相关学习内容，并明确其具体要求。第3条 依据内容标准，通读全套教材，领会教材编写意图，从总体上把握教材结构，理清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学体系。

第4条 了解青春期学生的生理、心理特点及生活经历(包括家庭背景、生活现状等)，把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等，以确定教学起点。

第5条 综合课标要求、教材内容和学生实际，确定教学目标并正确书写教学目标。教学目标应具体、明确、全面，具有操作性。

第6条 根据教学目标选择和组织教学内容，明确教学的重点和难点。重视教科书，并对教科书内容进行灵活处理、创造性使用。

第7条 根据教学目标、内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学方法和教学手段。

第8条 设计教学时应注意历史、地理或政治等领域间的合理渗透、相互融合和必要联系，培养学生从多角度综合分析和解决问题的能力。

第9条 设计教学时应充分考虑利用教材和配套图册中的地图、图表、历史年表等，增强教学的直观性，更要适应现代教育的发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术，实现教学形式、方法、手段多样化。

第10条 在充分考虑生成的基础上进行教学设计。设计的教案应包括课题名称、课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、课时安排、重点难点、教学方法、教学过程设计、学习评价设计等。进行教学设计时应根据目标、内容、学情等情况由易到难，层层递进。提倡经常叙写教学反思。

二、教学组织与实施

第11条 尊重学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用多种多样引人入胜的方法，启发、引导学生进入学习状态。

第12条 通过文字、图表或口头等方式，使学生明确学习目标与任务，并使学生了解所学内容在整个知识体系中的地位，及与体系中其他知识之间的联系。

第13条 为学生提供足够的学习时间、学习资源，创设良好的学习氛围，引导他们从历史与社会教科书等相关学习内容中提取信息、获得意义，提高他们的自主学习能力。

第14条 创设问题情境。引导学生从相关学习内容中，或日常生活经历中发现问题、提出问题，并综合运用各种知识去解决问题。或以问题为载体，创设一种探究性、开放性和生活化的情境，激发学生积极思考，培养他们的问题意识和探究能力；

第15条 创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励和引导学生就某个或某些问题进行自由讨论与辩论，提倡以合作方式解决问题或生成新的问题，以培养他们的合作意识和合作能力。第16条 围绕教学目标展开课堂教学，运用举例、图解和示范等多种方法来清晰解释和梳理有关知识。教学结构合理、逻辑顺畅，使学生能循序渐进地理解所学内容。

第17条 在施教过程中，主要讲授历史与社会学科的规律与方法，突出教学重点，突破教学难点，并时刻关注学生的学习情况，及时强化学生对易错易混易漏点的辨析。

第18条 加强师生沟通、交流，对学生的提问和回答及时做出有效反馈。利用课堂生成对预设进行合理调整，同步改进、完善教学设计。

第19条 由教师总结或者学生归纳本课所学内容，总结与归纳的方式可以是多样的，建议采用开放的形式。教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生进一步学习的欲望。

三、作业与评价

第20条 评价目标多元化，可以考查学生对知识和技能的整合与运用，也可以考查他们获取知识和技能并用其解决问题的过程与方法，还可以考查他们情感态度与价值观的变化趋势或取向，目的是促进学生全面发展。

第21条 评价主体多元化，可以是教师对学生或学生对学生的评价，也可以是学生的自我评价，还可以是家长对学生的评价。鼓励并引导学生自我评价与相互评价，使评价成为学生认识自我、发展自我、完善自我、激励自我的一种手段。

第22条 评价方法多样化，可以是纸笔测试，也可以是行为观察、访谈评价（口试）、问卷评价、档案袋评价等。

第23条 依据课程标准编制历史与社会试题，注重能力立意，讲求命制规范，体现综合学科特点。编选阶段性考试（如单元测试、期中期终测试等）题时，还应事先设计命题细目表，以确保考试的有效性。

第24条 作业布置要少而精，有针对性和实效性。对学生完成的作业和试卷应认真批改。批改方式可以多样化。注意收集、整理学生学业中的成就和问题，并及时加以反馈，以发挥评价的诊断、激励和调控作用。

四、教学资源

第25条 在充分发挥教材功能的同时，以开放的心态利用与开发一切有利于提高教育教学质量的课程资源，包括地图、图表、历史年表等文本资源；教师、学生、家长等人力资源；教学设备、图书馆、博物馆、纪念馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物，以及当地独特的自然和人文景观等实物资源；影视节目、录音录像、各类教育软件等音像资源。

第26条 应特别注意开发和利用家庭和社区资源，利用家庭和社会的力量，共同促进学生的发展。比如：邀请家长来学校参与课堂教学，利用各行各业家长的知识来扩充教学内容；与社区联系组织校外各种有益的活动，开拓学生的视野；利用家长和社区有关人员对学生进行适当的评价，完善教学评价体系等。

第27条 根据教学需要，选择合适的教学资源，同时尽量用最少的开支和精力，达到理想的效果。尽可能就地取材，开发与利用那些能激发学生学习兴趣的课程资源，开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源。

第28条 课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发地制宜，发挥区域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格长避短，突出个性。

第五篇：初中历史与社会论文

初中《历史与社会》论文

永恒的追求

内容摘要：本人结合自己的实践，就如何让学生真正成为学习的主人，提高课堂教学的有效性？谈四方面粗浅的看法：

一、钻研教材，认真备课 ——有效教学的基本点；

二、关注学生，了解学生——有效教育的出发点；

三、加强师生合作——有效教学的关键点；

四、巧用教学资源——有效教学的发展点。

关键词：课堂教学 有效教学

目前，随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实成为可能。但无论如何改，“有效的课堂教学”应该是我们永恒的追求。

课堂应该是快乐的场所，改变历史与社会课枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是众多教师为之努力的方向。教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平关系到课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的学习成绩甚至思想品质。因此在新课改中，教师起着至关重要的作用。教师必须有效发挥教师的主导作用，将新课程的理念落实到教学工作中的每一个环节中，树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观。如何在有限的45分钟内提高课堂教学的有效性呢？本人结合自己的实践，谈自己粗浅的看法。

一、钻研教材，认真备课 ——有效教学的基本点

如果在教学中没有对具体知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的教学就不具有有效性。但我们不能机械地“教教材”，而是要“用教材来教”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不用把握教材意图。我认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中的各个内容的编排体系，善于将某一知识点放到整个知识体系中来审视，明确该知识点在教学中的地位、作用，为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言，都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。最后，教学上采取“灵活设计”的策略。教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应情况，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。例如我在讲“议会对王权的胜利”时，刚分析完革命的背景后，就听到有几位同学在讨论：与法国大革命背景有相似之处。一部分同学也把眼光转向这几位同学。我灵机一动，布置了一个思考题：同时期同在欧洲的法国，当时的社会状况又是如何呢？这样一来就打破了原来的教学预设，让同学们自己去比较探究英、法两个国家两场革命的背景、经过、结果及影响。显然，我没有被自己的预设方案所束缚，而是鼓励学生发表自己的见解和看法，从而激发起学生强烈的追根究底的欲望，激活了课堂教学。

二、关注学生，了解学生——有效教育的出发点

解读教材固然重要，解读学生同样不可忽视。学生的学习过程不是知识的简单接受的过程，而是学习的主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动构建过程。认识学生，把握学生原有的生活经历和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。如今，学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，以有了相当丰富的生活经验和实践积累。如我在教学“秦朝一统”时，考虑到部分学生已经通过各种媒体对秦始皇有了一定了解而调整了教学顺序。上课时我先把“对秦始皇的评价”这一环节提前，让学生从影视中谈谈对皇帝的认识，通过师生谈话，很自然地引出了秦始皇一统天下的意义和建立中央集权的措施。为了突出重点，突破难点，从与学生的生活联系密切的文字、货币和度量衡入手，设计一幕历史剧：有一布商，从楚国买布匹，到秦国贩卖，买卖方再加上一解说员共四为演员，随着剧情的发展涉及到战国时楚国、秦国两国不同的度量衡、货币和文字，这幕剧既反映了战国时代各国经济交往的情况，也说明了秦始皇统一文字、货币、度量衡的意义。我们教师只有充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，才能使每一节课都让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。

三、加强师生合作——有效教学的关键点

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。

“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”，是新课程标准所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，我在课堂教学中努力创造—个合作探究的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。

在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是以小组为单位聚集在一起。我认为，在新课程的实施中教师必须由过去的以教师中心，变为以学生为主体，创设民主、融洽、和谐的学习氛围，让学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。

在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。

实践证明，这样的教学方式是有效的，每一个学生都在“动”：动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理)。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性。

四、巧用教学资源——有效教学的发展点

在传统的的教学中，教师在准备教案时的大量资料及信息主要是通过书本、挂图和录像等有限的手段向学生传送信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师可以通过电脑，从网络中查找到学科的多方面的信息，使教学内容更加丰富、完整，教学方法更加多样、灵活。甚至教师还可以制作出丰富的课件，借助先进的多媒体工具，想学生展示图、文、声、像相结合的课件。利用多媒体进行教学，可实现教师与学生、学生与学生之间的点对点、面对面的学习。还有为了更好地促进学生的发展，要善于与学生的生活联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。如学校周围和社区附近的历史遗迹、展览馆或博物馆等，可安排调查、参观等活动；可利用某个历史纪念日，如“九·一八”、端午节等布置学生画一幅画，表达自己最想说的话等等。

总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学技能和教学策略，追求课堂教学的高效性。

参考文献

① 朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社。② 马长远：《历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。