官元九年制学校以听、评课为依托,扎实开展校本教研工作

第一篇：官元九年制学校以听、评课为依托,扎实开展校本教研工作

官元九年制学校以听、评课为依托，扎实开展校本教研工作

本学期，官元九年制学校高度重视校本教研工作，教务处精心安排，教研组认真实施，从追求“高效课堂教学”为突破口，把课堂作为主阵地，以听、评课为依托，扎实开展校本教研工作。

开学初，该校根据教学人员实际情况，首先确定了小学部语、数教研组，初中部文、理教研组。然后立足校本，将常规教学与集中展示结合，开展了系列课堂教学及研讨活动：一是各教研组每周组织一节组内公开课，除该节公开课有课的教师外，组内成员全部参加，同时小学部和初中部的教师也要交叉听、评课，以营造共同研讨、相互学习的良好教研氛围。二是重视即时评课。教研活动中，重点在评课、议课环节上下功夫：授课教师反思自己是如何根据学生情况设计课堂结构和实施教学，听课教师参加评课，要求既能说出授课教师的成功之处，又能指出其需改进的方面，设身处地说本节课将如何进行。三是开展“校级课堂教学能手”评选活动。到学期下旬，各教研组评选出一至两名教师参加由教务处统一组织的“校级课堂教学能手”评选，以此来激发教师主动参与教研的积极性，促进教师专业成长。

目前，该校各教研组行动积极，已推选出5名组内课堂教学能手，准备参加下周的“校级课堂教学能手”评选活动。与此同时，该校将有效落实校本教研资金投入的机制，为校本教研的正常化、公开课的常态化做出强有力的保障。

陈小平报道

第二篇：官墩九年制学校(初中部)“同课异构”教研工作小结

官墩九年制学校（初中部）2013-201学第二学期

“同课异构”教研活动工作小结

按照教研活动计划，本学期我校切实开展学科“同课异构”教

研活动，现将活动情况总结如下：本学期开学之初就组织“同课异构”教研活动。本次活动历时时间比较长，参评教师人数比较多、组织规模之比较前、效果比较好。我们全校一共开了近40节课，节节都有自己的亮点。

一、敢于“标新立异”彰显自我教学风格

“同课异构”其目的就是让教师发挥自己潜智，对同一节课，设计出超出常规的、不同他人的、体现自我教学风格的、高质量的课堂教学。

近40节课中，每一位上课教师都不唯书、无定法、有创新。同一节课内容，没有一个照书顺水推舟教的，而都是经过自己对教材内容的细心加工、巧妙设计，创新出求新求异的导学案。虽是同一课内容，老师们的教法，学生的学法不一样，但是取得课堂的最佳效果是相同的。他们敢于挑战常规课堂，敢于标新立异、创设富有活力的学堂，让自己的教学风格得以彰显。

二、回归本位，导学结合课堂本位就是通过教师有效的教，顺着学生学的需要教，指导学生学会学习。

从整个过程来看教师的教学变得更加睿智，课堂教学富有活力。

教师精心设臵教学，按照“一球五环”的教学模式去设臵导学案，构建“一球五环”课堂教学模式。“一球”意含始终坚持学生一个主体，把问题“踢”向学生，促进学生自主、合作、探究；“五环”即课堂教学的五个环节（知识梳理、智慧碰撞、自主展示、拓展延伸、情感升华），环环相扣，科学结合，构成课堂教学的一个有机整体。引导学生自主学习、探究学习。课堂上读书画圈、动手操作、师生对话、生生对话、汇报交流等有效学习场景，随时可见。现在我们老师敢教、会教。基本把握住了学生能独立学会的引导学生自己学会；独立学会有困难的启发学生合作学会；对较深难的知识老师教会。课堂上教师教的智慧，学生学得积极、主动。真正实现了“学生的学，教师的导”。

三、敢于挑战，追求“真实”课堂

所谓“真实课堂”就是在教师不提前接触学生，在对学情及教学内容只做好预设，进行教学的导。

在课堂导学中看到老师用尽智慧、挖尽心思，在“导”中调动学生“学”，启发鼓励学生学，把学生推进文本，融进教学内容中和知识探索中。虽然有时也出现“导”与“学”的碰撞和尴尬局面。但我们教师总能用适当的方法，调整到“导”与“学”的最佳状态。达到“导”与“学”的最佳效果。

四、同台演技，彰显“强师”风范

打造优师工程是我校多年来一直追求、永不放弃的目标，鼓励教师做专家型、学者型的强师，是我们坚持的一贯主张。在本次“同课

异构”的教研活动中，每个教师都展现了自己的教学实力。每一个听课老师尽情欣赏，从中受益，学习我校的“强师”风范。

五、全员参与，促进教师整体素质水平提高

本次活动具有全员性，其目的就是给每位教师提供公开教学的机会，以此促进教师整体素质水平的提高。

据统计应参加本次活动的教师共有37名，参与率达100%。全体教师一致认为本次活动是我校的一场课堂教学的大比舞。每位参赛者都能认真备课、细心研课、精心品课、创新上课。从课堂表现看，有的教师教学经验厚重；中有的教师思路创新、勇于“自我”，有的教师活力无比、出类拔萃。现在我校已形成了一支教学理念新、富有活力、敢于创新、整体发展、追赶优秀的教师队伍。

本次“同课异构”教研活动圆满成功。我们官墩九年制学校（初中部）一贯提倡教师要人人有发展，但不求同步发展，提倡人人有风格，但不求同一种风格。每个人都要完成自己的发展计划，形成自己的课堂教学风格，在课堂上都要追求有厚功底，为此对我们教师提出以下要求：

一、多学习

多向名师学习，让名师的经验发扬光大。经常听名师的课，通过互听互评或校本集备发挥名师的引领作用。同时也要求名师做好带教、帮教，促进我们教师整体课堂教学水平的提高。

二、多琢磨

现在有个新提法“要上好课必须要先磨课”。磨课的过程就是对

教材内容，教与学的方法进行细加工的过程，不通过磨课不可能上好课。简言之，不磨课教师心中就无数，心中无数怎能上好课。因此在备课中就要磨教材、磨教法、磨学生、追求课堂最佳效果。

三、深研究

“新课程”需要研究型教师，如果不研究或者研究不深，新课程的实施就不会得到突破性的进展。那我们重点研究什么？研究教师该如何导、学生该如何学。这是新课改研究的核心问题。今天我们“同课异构”的教研活动中有一个共同的特点，就是教师把学生推到了学习主人的位臵，让学生“真学”。有一位教育专家这样提过，如果在老师的课堂上看不到学生“真学”是一种最大的悲哀。现在我们追求的应该是真实课堂，要凸显真实课堂本色，就是处理好“导”与“学”，摆正“导”与“学”的关系，必须明确我们教师是学生学习的服务者、指导者、参与者，应顺学而教、因学而导、随机生成，坚决反对满堂灌、满堂问等低效做法。要学会欣赏学生，培养学生读书、质疑、专心听讲、独立思考问题、探究解决问题，形成良好的学习习惯等。真正把学习主动权还给学生，回归课堂本位。

四、重实效：

追求教与学的最佳效果。教师课堂要精心设计教学情境，以吸引学生积极参与，无论是什么课，什么课型，都要培养学生兴趣，发展实践能力。一节课，应该是多种感观的协调活动，课堂上都要引导学生积极动脑、动眼、动口、动手以及亲身实践活动，使学生的学习既长知识，又长智慧。无论什么课堂教师要把发展语言、培养思维能力，培养应用意识放在首位，课堂上要让学生多思多想、多做，教师要培养学生会思、会想、会做，让学生形成良好的学习习惯。真正让我们的学生能说会做，让教堂变为学堂。

注重实效，就要面向全体学生，让课堂成为全体学生的课堂，特别要关注差生在课堂中的学习表现。在这一点上我们有的老师做得好，把“学会”的底限定在差生的标准上。但有的老师做得不足，课堂上一味提问优生，好像课堂提问就是给优生准备的，因此我们必须调向，本次活动的评选就有这样一条评价标准“要面向全体学生，要随机而教”，这也是我们今后课堂必须落实的一项目标。

五、修素质：

对我们教师而言“上课”不难，但上好课难，要上好课必须得有高素质。现在我们队伍建设目标是促进教师的内涵发展。“内涵”指什么？就是指“素质”。素质不高不可能上出好课。那么我们课堂教学高素质如何表现。

1、具有较强的处理教材，驾驭教材的能力，能较好的用教材教。

2、精通教法，培养“会学”辅导得法，训练有道，课堂效果好。

3、有较强的调控能力，善于启发、因势利导，运用评价，调动学生学习的积极性、主动性。

4、语言清晰，简练、说普通话，教态自然大方，板书书写工整，导学案设计合理。

5、教具演示规范、准确、课件制作、科学、使用高效。

学无止境、研无止境，课堂教学就是一门艺术，只有“艺高”才

能让教师有底气，才能让课堂有升华，达到至高至极的境界。我校今后进一步加强教师“研修”力度，让每一位教师早日修成“真功”，成为教学的强者。

官墩九年制学校（初中部）

2014-6-25

第三篇：立足校本教研,扎实推进学校课改工作 彭静

立足校本教研，扎实推进学校课改工作 姓名：彭静学科：综合职务：教导主任职称：小教一级单位：洛阳市涧西区青岛路小学手机：地址：洛阳市涧西区青岛南路邮编：

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立足校本教研，扎实推进学校课改工作 校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于我校教师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，我校在推进课改进程中，扎扎实实开展以校为本的教学研究活动，有效地促进了教师的专业成长和教育科研能力的提高，推动了课改实验不断向纵向发展。

一、构建“研训一体、管研结合”的校本教研制度，是推进课改实验的机制保障。

没有规矩，不成方圆。课程改革刚刚起步，许多教师旧的教育教学观念还根深蒂固，对实施新课程感到茫然无措。因此，建立以校为本的教研制度，是推进课程改革实验的必然要求和制度保障。

1、建章立制，健全校本研究的组织机构。首先，我们根据市教育局的文件精神，结合本学区的实际情况，制定了为以校为本教研研制度，为它的实施提供机制保障，其次，成立了校本研究小组。我们成立以“校长——教导处——各科教研组”为主线的校本研究小组，各部口各司其职，任务明确，职责清楚。校长负责校本研究的监督和指导，教导处布置教研任务、具体指导、组织协调、检查落实，各学科教研组则针对课改实验中的各种问题，开展研讨活动，并对教师开展行动研究进行业务指导。

2、加强校本培训，提升教师教学理念和专业素质。课改实验的成败关键在于教师。转变教师的教育教学观念，打造一支符合素质教育要求的教师队伍，是推进课改实验的现实要求和紧迫任务。我们组织教师观看专家讲座、课标解读、课例光盘等，利用暑假举行新课程研讨周活动，举行通识培训。我们要求全体实验教师要做到“三熟”、“三练”。“三熟”即：熟悉任教学科的《课程标准》；熟悉任教学科教材“新”之所在；熟悉学生，遵循教育教学规律。“三练”即：练说，每个教师参加教研活动都要发言，每学期至少中心发言一次；练笔，教师要坚持写教学个案、教学反思、教学随笔（每个教师每学期至少有一篇论文、案例或教学随笔、反思等获区级以上的奖励，或发表在市级以上的刊物）；练教学基本功，教师要勤练“三笔一话一画”和信息教育技术运用能力。

3、搭建平台，积极开展新课程研讨活动。新课程研讨活动中，我们力求做到“近、实、活”，即研讨的问题贴近课改实际，贴近教师的教学生活；研讨活动实实在在，不搞花架子，力求每次活动都有实效；研讨活动形式根据需要，灵活多样。我们认真调研，注意收集课改实验中出现的问题，预先布置教研任务，有的放矢地促进广大教师深入钻研，推动课改实验不断深入。教学研讨中，我们努力做到：教研下移——即教学研究深入到学科开展；中心转移——即从研究教师为主向研究学生的学习和发展为中心转移；研究前移——即教学研究先于教学实验的进程。

4、加强管理，提高以校为本研究水平。第一，确定一天作为学校的校本教研日，举行听课、评课、说课、座谈、研讨、反思、案例交流、问题会诊等校本教研活动，让新课程理念落实到课改实验的全过程，提高教师实施新课程的能力。第二，切实做好课改实验教师每个月的“三个一”管理：写一篇教后记（教学反思）、提供一个典型个案、提出一个有价值的教学问题；上一节组级、学科级或校级以上的研讨课。目前，我们已初步形成了“问题——设计——行动——反思„„”的校本教学研究方式，提高了课改实验水平。

二、立足以校为本教学研究的“三个要素”，是全面推进课改实验的关键。

开展校本教研以来，我们本着“为了学校、在学校中、基于学校”的以校为本的教学研究的基本内涵，牢牢把握“教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领”三个核心要素，扎实开展以校为本的教学研究，促进了两个方式（教师教学方式和学生学习方式）的转变。

1、自我反思贯穿教学全过程。在开展以校为本教学研究过程中，我们强调教师对自己的教学行为进行反思，通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。

（1）、教学前的反思：教师教学之前要反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法，从而编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。因此，各教研组分学科、分年段自定时间（每周一次），进行集体备课。集体备课做到“五个定”：①定时、②定内容、③定人员、④定场所、⑤定记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇到的困惑等），同时留出一定时间，让不同教学点的教师交流教学设计，评点各自教学设计的优缺点。（2）、教学中的反思：我们要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时做出调整，要关注每一位学生的学习状态，真正让学生学得活，学得实，让课堂焕发出生命的活力，让学生的个性得到张扬，从而促进学生健康、活泼、主动的发展。校长、教导、学科指导小组的成员每周都要深入课堂听课，与实验教师共同探讨课堂上出现的问题，教师教学策略的运用是否妥当等，帮助教师对原有的教学设计进行“二度设计”，促进教师教学能力的提高。

（3）、教学后的反思：我们要求实验教师以研究者的态度不断审视自己的教学行为，及时记录下闪光点，及时作好问题分析、理性反思，提出改进措施。各校每周都定出时间，举行研讨课活动，邀请学区教研员和学科指导组成员前来听课、评课，深入剖析教学行为，提出困惑，找出问题，分析问题成因，提出解决的策略。

2、同伴互助显成效。专家说得好：“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。”在开展以校为本的教学研究中，我们要求教师不人云亦云，有自己的独特观点，又要注意开放自己，加强切磋，共同分享教学经验、教研成果等，互相学习，彼此支持，共同成长。

（1）、加强教师之间的对话交流。我校提倡营造浓厚的教研氛围，课前、课后、课间十分钟，鼓励教师都能针对课堂上出现的教学现象或围绕某个教学问题进行交流探讨。我们还举行了专题讲座、课改沙龙、与骨干教师对话等活动，让教师围绕一个主题进行对话交流，大家畅所欲言，踊跃发表自己的意见和看法，促进了教师知识的互补。

（2）、教师之间互相合作。我们以校、以教研组为单位，组织教师围绕某一个课题开展研究，共同合作，集思广益。我们申报了“作文个性化教学”、“学生自主性学习研究”与“英语词汇教学模式研究与比较”等一批国家级、省市级研究课题，组织一批教师进行实验，参与实验的教师共同查阅资料，共同参与研讨，共同探讨实验中出现的问题和解决的策略，共同分享实验成果，形成了一种良好的团队精神和学校文化。与此同时，我们还开展了在校教龄5年新教师和老教师的互助性教研，签订协议，制定服务细则，共同定制学期教研计划，取长补短齐发展。

（3）学校、教师之间结对帮扶。我区的几十所小学规模不等，教研力量不均衡，我们根据派出骨干教师到教研力量相对较强的轴二小、铜小、英语学校学习和交流，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战、孤立无助的现象，从而带动了我校教研的发展。

3、专业引领增强针对性。专业研究人员的参与和指导是以校为本教学研究向纵深可持续发展的关键，没有专业引领，以校为本的教学研究就会停滞不前，表面化和形式化。我们的做法是：一是学习先进理念，我们为各校购买了许多有关课改的资料、专家讲座的光盘和书籍，组织教师观看和阅读、写心得体会和读书笔记，提高教师参与校本研究的能力。二是邀请“新基础教育”课题组的专家前来指导课题实验，邀请进修学校的教研员前来开办讲座，深入课堂听课，与教师对话，为教师指点迷津，解答困惑，让实验教师少走弯路，更好地把握和运用新课程的理念。三是组织教师积极参与网上虚拟教研，与同行互相交流，向教研员请教。四是充分发挥本校“土专家”的作用。规定我校省级骨干教师每学期参与校级公开课点评、开展一次教学讲座，优秀教师、教改能手等每学期上一节观摩课，并及时挖掘校内优秀人才及时开展沙龙活动进行专题讲座或展示，通过传、帮、带树立教研得优秀典型人物，使她们起到良好的示范辐射作用。

总之，开展以校为本教学研究制度以来，教师学习、研究的气氛浓厚了，教育理念得到进一步的提升，教学方式有了根本性的转变，初步形成了浓郁的学校教研文化。我校的彭静老师的“三位一体教学法”英语实验课被评为国家级一等奖，且其录像课在全国发行交流；杨玉萍老师的“作文个性化教学”实验课被评为国家级一等奖；刘燕老师的英语课被作为“精品课”在全区展示；张利如、谢宁平、孙雪丽、吕艳玲等老师也在全校上了较有影响的示范课。本学期，全校有二十多篇文章在省、市、区获奖或发表。

当然，校本教研还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨工作尚待在今后工作中努力完成。因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研开展的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。