教育学心理学重要人物,著作,国别一览表(教师招聘必备)

第一篇：教育学心理学重要人物,著作,国别一览表(教师招聘必备)

1.柏拉图的代表作是《理想国》。

2.孔子《论 语》，贡献有三:首创私学、创立了儒学、删定《六经》。

捷克教育家夸美纽斯发表的教育著作是《大教学论》，最先在理论上确立班级授课制。标志着教育学从哲学的体系中分解出来，成为一门独立的科学。

3德国教育家赫尔巴特，被人们称为现代教育学之父，传统教育派的代表人。发表的教育著作是《普通教育学》。提出“教育的最高目的是道德”。使西方教学过程理论得到完善的发展。提出五阶段教学法。标志着教育学从哲学的体系中分解出来，成为一门独立的科学。

3.美国教育心理学家布鲁纳,1963年，发表了《教育过程》

4.现代教育派的代表人是美国的杜威，提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续不断地改组改造”

5.美国教育家布鲁纳提倡发现学习的学习方式，结构主义代表人物，6.心理起源论的代表人物是美国的孟禄。

7.生物起源论代表人是法国的利多尔诺和英国的沛西.能。

10.个人本位论代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德和福禄培尔，强调教育的对象是人，而不是社会

11、社会本位论代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、斯宾塞，社会的价值高于个人的价值。

12.英国著名教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。

13.美国实用主义哲学家杜威。给儿童中心课程论以系统的理论基础、儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。20世纪处，提出“思维教学五步法”

14.前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论。

15、前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论.16.席勒在《美育书简》一书中首先使用“美育“一词、在我国教育领域，“美育”一词的流传应归功于近现代的教育家蔡元培。

第二篇：教育学心理学著作

《教育学》有关理论、代表人物及著作等

1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容--六艺

4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”--董仲舒

6、科举制度开始--隋唐

7、科举考试的依据--四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”--古埃及教育

9、孔子的教育思想记载--《论语》

10、“有教无类”--孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”--孔子

12、“博学于文，约之以礼”--孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）--孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家

18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”--《学记》

20、“建国君民，教学为先”--《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”--《学记》

22、“师严然后道尊”--《学记》

23、“君子之教，喻也”--《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》

25、“学不躐等”--《学记》

26、教学相长--《学记》

27、循序渐进--《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》--柏拉图（古希腊）

30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德

32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美纽斯

34、《教育漫话》--洛克

35、《爱弥尔》--卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）

37、“白板说”--洛克（英国）

38、提倡绅士教育--洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”--洛克

40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》--杜威（美国）

42、最早讲授教育学--康德

43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特

45、传统教育学代表--赫尔巴特

46、现代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中学”--杜威

49、儿童中心主义--杜威

50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论--舒尔茨

52、内发论--孟子、弗洛伊德

53、外铄论--荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”--夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠

61、“学而时习之”--孔子

62、“温故而知新 ”--孔子

63、“不陵节而施”--《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”--《学记》

65、“循序而渐进，熟读而精思”--朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”--夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）--朱熹

68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》

69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”--马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》

76、导生制--19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想--马卡连柯

78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区——维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段——埃里克森

9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）

13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国）

15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳

20、信息加工学习理论——加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒

22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者——奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论——阿特金森

28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论——班杜拉

第三篇：教育学、教育心理学重要人物整理

教育学、教育心理学重要人物整理 孔子 《论语》 “有教无类”

“不愤不启不悱不发”

“学而不思则罔，思而不学则殆” 教育目的的社会本位论 学——思——行（学习过程）

中国（东方）最早实施启发是教育的人 西方：苏格拉底 洛克 白板说

《教育漫话》 绅士教育

教育目的的个人本位论 夸美纽斯 《大教学论》 “泛智教育”

直观性教学原则 学年制、班级授课制 教育目的的个人本位论 卢梭： 《爱弥儿》

自然主义教育理论

强调人性本善，信仰高于理性 教育目的的个人本位论 赫尔巴特： 《普通教育学》

首次提出教学的教育性原则 教师中心、课堂中心、教材中心 四段教学法：

明了、联想、系统、方法 传统教育学代表人物、学科中心课程理论代表人物 杜威：

实用主义教育的代表人物 《民主主义与教育》 学生中心主义课程理论

“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 乘华图翅膀 圆教师梦想 1 招教事业部 学生中心、活动中心、经验中心 教育无目的论 五步教学法：

困难、问题、假设、验证、结论 首创设计教学法 布鲁纳

学科中心主义课程理论

知识、分科、学科基本结构、认知结构 发现教学法

认知学习理论代表人物 奥苏贝尔

有意义接受学习理论 先行组织者 同化

认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知结构迁移理论 遗忘理论的同化说 布鲁姆

《教育目标分类系统》 掌握学习教学模式 皮亚杰

图式、同化、顺应、平衡 认知发展阶段论 对偶故事法

儿童道德发展理论 维果茨基

文化——历史发展阶段论 最近发展区

教学应适当走在发展前面 最佳学习期 “内化”学说 加涅

学习结果分类 信息加工学习理论 班杜拉

社会学习理论：

动机的自我效能感理论 桑代克：

《教育心理学》 教育心理学之父 尝试错误说

学习迁移的“相同要素说” 教育心理学之父

遗忘理论的痕迹衰退说代表人物 斯金纳：

操作条件作用理论

乘华图翅膀 圆教师梦想 2 招教事业部

正强化，负强化，惩罚，消退 程序教学 苛勒

完形——顿悟说

迁移的“关系转换学说” 罗杰斯

学生中心主义课程理论 人本主义心理学家 有意义的自由学习观 非指导性教学模式 知情统一的教学目标观 马斯洛

人本主义心理学家

需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、自我实现）

教师职业道德规范:

1、依法执教，廉洁从教

2、注重礼仪，遵守公德

3、尊重家长，团结协作

4、热爱学生，严谨治学

5、以身作则，为人师表

中小学教师职业道德规范:

1、爱国守法

2、爱岗敬业

3、关爱学生

4、教书育人

5、为人师表

6、终身学习

第四篇：教育学和教育心理学重要人物

人物汇编

一、中国

1、孔子：《论语》

对象：性相近、习相远；有教无类 功能：社会功能—庶矣哉；

个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣 目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。

仕而优则学，学而优则仕。内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产

原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

因材施教

学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆 温故知新：温故而知新，可以为师矣。

2、孟子：

思想基础：性善论；内发论

目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信 大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈 遵循和发展人的内在能力

教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

3、荀子： 性恶论

作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也

目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人

俗人—俗儒—雅儒—大儒 学习过程：闻—见—知—行 最强调尊师：教育的作用；维护学术 外铄论

4、墨家：墨翟

兼爱 非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人 作用：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄；

强力而行

内容：特色：科学技术和思维能力 知识来源：亲知，闻知，说知

5、道家：老子、庄子 绝学，愚民，道法自然：遵循自然规律 上士或瘾君子；反用，虚静（辩证法思）

6、《学记》：

战国末期，儒家，中国、世界教育史第一部教育专著

教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。建国君民，教学为先。个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道

学制系统：古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学

学校管理：比年入学，中年考校，……九年知类通达，强立而不反，谓之大成。教学原则：

教学相长：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

尊师重道：能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也。

师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

当其为师，则弗臣也。

藏息相辅：（课内课外相结合）大学之教也，时教必有正业，退息必有居学 豫时孙摩：

启发诱导：君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。长善救失：学者有四失，教者必知之。……教也者，长善而救其失者也 学不鬣等：善学者，师逸而功倍，有从而庸之。

7、朱熹：

“循序而渐进，熟读而精思”

“孔子施教，各因其材”（因材施教来源）

8、陶行知：生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一

9、杨贤江：《新教育大纲》—我国第一部马克思主义教育学著作

10、二、西方

1、苏格拉底：古希腊——产婆术（问答法）：讽刺—定义—助产术

2、柏拉图：古希腊 《理想国》——现实世界和理念世界 国家主义教育

教育的目的是培养哲学王

3、亚里士多德：古希腊 《政治学》 百科全书式的哲学家 教育的目的：追求理性；

教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意儿童身心发展的自然特点，主张按照其身心发展的规律进行分阶段教育

和谐教育——全面发展教育的思想源泉

4、昆体良：古罗马

《雄辩术原理》（《演说家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

5、培根：实验科学鼻祖；归纳法；首次提出把教育学作为一门独立学科

6、夸美纽斯：捷克

《大教学论》—教育学形成独立学科的标志，近代第一步教育学著作 教育目的：永生，现世；

泛智教育：普及教育；把一切事物教给一切人；

教育适应自然：（根本性指导原则）—普遍秩序和儿童特征 学制系统

班级授课制：最早，理论基础，最大贡献之一 教学原则：直观、系统、量力、巩固、自觉 把教学建立在感觉活动的基础之上

7、卢梭：法国

《爱弥儿》 性善论；教育史上的哥白尼

自然主义教育：培养目标是自然人，遵循儿童规律；——旧教育与新教育的分水岭

8、康德：德国

《康德论教育》

教育万能论

最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一（第一位：特拉普）教育的根本是对人的本性进行适当的控制；“人是唯一需要教育的动物”

9、裴斯泰洛齐：瑞士

《林哈德与葛笃德》 第一个明确提出教育心理学化；小学各科教学法奠基人 要素教育论：理论重心，易—难 实践“教育与劳动相结合”

10、洛克：英国

《教育漫话》 白板说；

绅士教育论

外铄论；教育万能论；“人之所以千差万别，便是由于教育之故”

11、赫尔巴特：德国

《普通教育学》——标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作 现代教育学之父，科学教育学的奠基人

传统教育理论的代表：课堂中心、教材中心、教师中心 理论基础：伦理学—道德教育理论 和 心理学—教学理论 目的：道德和性格的完善

原则：第一次提出“教育性教学”

四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法——标志教学过程理论的形成、班级授课制基本定型

（预备、提示、联系、总结、应用）

12、杜威：美国

《民主主义与教育》

实用主义 现代教育理论的代表：儿童中心、活动中心、经验中心；

教育即生活：教育适应生活说，教育即生长，教育即经验：一切真正的教育从经验中产生—基础和核心

从做中学

活动课程；设计教学法

教育无目的论：教育过程以内的目的 VS 教育过程以外的目的 思维五步说：创设情境—确定疑难—提出假设—推断假设—验证假设

13、克伯屈：美国

杜威的学生——实用主义；设计教学法

14、凯洛夫：苏联

《教育学》——世界第一本马克思主义教育学著作； 教学过程是一种认识过程 班级授课制：课的类型和结构

15、克鲁普斯卡娅：苏联——《国民教育与民主制度》：最早以马克思主义思想为基础探讨教育学问题

16、马卡连柯：苏联

《论共产主义》《教育诗》；平行教育原则

要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人

17、加里宁：苏联——《论共产主义教育》

18、赞科夫：苏联

《教学与发展》：教学与发展理论

发展性教学理论：五原则—高难度、高速度、理论知识指导、理解学习过程、使所有学生得到一般发展

19、布鲁纳：美国

《教育过程》：结构教学论、发现法 认知—发现学习理论：形成认知结构

过程：获得、转化、评价

教学原则：动机原则、结构、程序、强化 20、瓦 根舍因：德国——范例式教学

21、皮亚杰：瑞士

《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段 发生认识论：理论核心

图式、同化、顺应、平衡 发展阶段：感知运算（0-2）

前运算（2-7）

具体运算（7-11）

形式运算（11-成人）品德发展阶段理论（德育认知模式）：对偶故事法

自我中心阶段（2-5）

权威阶段（他律）

可逆性阶段（自律）

公正阶段

22、苏霍姆林斯基：苏联

《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 和谐教育思想：培养全面和谐发展的人

23、保罗 朗格朗：法国——《终身教育引论》

24、华勒：美国——学校文化

25、弗洛伊德：奥地利精神分析学派创始人 性本能：最基本的自然本能

26、威尔逊：——基因复制

27、高尔顿：——优生学；遗传决定论鼻祖

28、格赛尔：美国——成熟机制，双生子爬楼梯

29、霍尔：美国——一两的遗传胜过一顿的教育 30、华生：美国

外铄论（环境决定论）：给我一打健康的婴儿……；教育万能论 行为主义学习理论（替代—联结学说）：形成习惯—近因律、频因律

31、爱尔维修：法国——教育万能论

32、维果斯基：苏联——最近发展区

33、福禄贝尔：——学前教育之父；个人本位论

34、斯宾塞：英国

《什么知识最有价值》：最早提出“课程”一词 教育准备生活说 学科中心课程

35、博比特：美国——《课程》：第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生

36、马斯洛：美国

个人本位论

需要层次理论：缺失性需要—生理、安全、归属与爱、尊重

成长性需要—求知、审美、自我实现

37、布拉梅尔德：——社会中心课程

38、巴格莱：——学科中心课程；要素主义

39、泰勒：美国

《课程与教学的基本原理》：课程编制——目标、内容、方法、评价 课程设计目标模式、目标评价模式

40、斯腾豪斯：英国——课程设计过程模式

41、斯克里文：美国——目标游离评价模式

42、斯塔弗尔比姆：美国——CIPP

43、斯太克：——CSE

44、加涅：美国

信息加工学习理论：右：操作记忆；

左：预期事项和执行控制

学习的划分：学习水平：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、概念、规则原理、解决问题

学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

45、巴班斯基：——教学过程最优化理论

46、斯金纳：美国 程序教学论

操作性条件作用理论：应答性行为、操作性行为

强化：正强化、负强化；惩罚；消退

逃避条件作用、回避条件作用

程序教学和行为塑造

47、伯克赫斯特：美国——道尔顿制

48、劳伊德 特朗普：美国——特朗普制

49、贝尔—兰喀斯特：英国——导生制、贝尔—兰喀斯特制 50、彼得 麦克费尔：英国——体谅模式

51、科尔伯格：美国

品德发展阶段理论（德育认知模式）：道德两难故事法

前习俗水平

习俗水平

后习俗水平

52、埃拉斯莫斯：荷兰——最先提出“班级”一词

53、德鲁克：美国——班级目标管理

54、乌申斯基：俄国——《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人

55、卡普捷列夫：俄国——《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作

56、桑代克：美国

《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作 教育心理学之父 联结主义学习理论创始人

联结—失误学习理论：准备律、练习律、效果律——教育心理学史上第一个比较完整的学习理论 相同要素说（迁移理论）

57、罗杰斯：美国——来访者中心疗法

58、奥苏贝尔：美国

接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习有意义接受学习理论：非人为的、实质性的联系

学习原则：逐渐分化、整合协调、组织学习—先行组织者 学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知结构迁移理论

59、埃里克森：美国

人格发展阶段理论：基本信任感VS基本不信任感（0-1.5）

自主感VS羞耻感（2-3）

主动感VS内疚感（4-5）

勤奋感VS自卑感（6-11）

自我同一性VS 角色混乱（12-18）60、阿瑟 雷伯：美国——内隐学习和外显学习

61、巴普洛夫：俄国——经典型条件作用：泛化和分化、消退、恢复 62、班杜拉：美国 社会学习理论：观察学习

过程：注意、保持、复现、动机

强化：直接强化、替代强化、自我强化 自我效能感理论：成败经验

63、苛勒：德国——完形—顿悟学习理论；黑猩猩实验；关系理论（迁移理论）64、托尔曼：美国——符号学习理论：期望、认知地图 65、阿特金森：美国——成就动机理论：力求成功和避免失败 66、耶克斯—多德森：动机水平

67、韦纳：美国——成败归因理论：六因素、三维度

68、塞利格曼：美国——习得性无力：体验—认知—期待—损害 69、迈克卡：——学习策略：认知、元认知、资源管理 70、弗拉维尔：美国——第一次提出“元认知”的概念 71、贾德：美国——概括化理论（迁移），水下击靶 72、安德森：——产生式迁移理论

73、布卢姆：美国——教学目标分类：认知、情感、动作技能；掌握学习：个别教学 74、雅格布松——全身心松弛法 75、沃尔帕——系统脱敏 76、艾利斯——理性—情绪疗法 77、布鲁巴奇——教学反思的方法 78、波斯纳——经验+反思=成长

79、伍尔诺和梅——教师职业压力：中心压力、外围压力、预期压力、情境压力、回顾压力 80、玛勒斯——职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低 81、罗森塔尔——罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师期望效应 82、福勒和布朗——教师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生 83、舒尔茨——人力资本论

84、第斯多惠——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理

第五篇：教育学人物著作总结

《教育学》有关理论、代表人物及著作

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

37、“白板说”——洛克（英国）

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

小练习：

1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）

A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》

2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）

A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫

3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫

4、世界上最早的一部教育专著是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》

5、我国最早提出启发式教学思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在国外，最早使用启发式教学的是（）A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底

7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马

8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典

9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）

A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文献是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（）

A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述属于墨家主张的是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

14、下述属于道家的主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

15、由《学记》提出的教育主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

17、“学不躐等”出自（）

A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）

A、教育与政治的关系

B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系

D、教育与科技的关系

19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）

A、苏格拉底

B、柏拉图 C、亚里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（））

A、《理想国》

B、《政治学》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）

A、《理想国》 B、《政治学》C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》

22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）

A、夸美纽斯

B、康德

C、卢梭

D、裴斯泰洛齐

23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齐

B、卢梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（）A、洛克

B、卢梭

C、康德 D、裴斯泰洛齐

25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《爱弥尔》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（A、卢梭

B、夸美纽斯 C、康德

D、赫尔巴特

27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

A、白板说

B、做中学 C、儿童中心主义

D、实质教育派

28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《普通教育学》 C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）

A、凯洛夫

B、赞可夫

C、布鲁纳

D、维果斯基

30、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是谁说的？（）A、维果斯基 B、夸美纽斯 Ｃ、马卡连柯 Ｄ、苏霍姆林斯基

参考答案：

1－5：BBBAA

6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC）