园本教研促发展特色教学呈亮点

第一篇：园本教研促发展特色教学呈亮点

园本教研促发展特色教学呈亮点

福州旗汛口幼儿园周妙珍林宁宁

园本教研，是以先进的教育理念为指导，以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进幼儿发展和教师成长为宗旨的研究，它是一种理论指导的实践性研究。园本教研，是幼儿园更新教育观念、改进教学方法，提升教师专业水平，全面提高幼儿园教育质量的重要途径。为了着眼于幼儿园的可持续发展，我们坚持立足于教育教学，依托园本教研制度，扎实推进幼儿园的课程改革。

一、创新管理，营造园本教研的氛围

创新管理为园本教研提供了有力保障，完善“以园为本”的教研制度，有利于提高教师的自我学习、自我发展、自我创新的自觉性、主动性和积极性，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。

1、创新园本教研的制度管理

为了规范园本教研工作，我园制定了园本教研的管理方案，明确规定了园本教研的宗旨与原则、任务与要求、计划与决策、组织与实施、总结与改进、检查与评价等六项内容。我们将园本教研的总体策略归纳为“四点”，这“四点”为“立足点”、“着眼点”、“切入点”和“生长点”。一是园本教研的“立足点”——在于解决课堂教学的实际问题；二是园本教研的“着眼点”在于促进教师理论和实践的结合；三是园本教研的“切入点”在于教学方法的不断改进；三是园本教研的“生长点”就是提倡教师教学改革创新出“精品”。

从教研组方面，我们着力于教研组“角色”的转换，把教研组的职责明确为：“服务一线教师，切实有效地指导教学；当好课程改革的领路人和带头人，帮助一线教师总结教学经验、分析存在问题、研究解决办法，指导幼儿园开展课程改革；落实园本教研、开发园本课程、执行课程计划；督促协作体按计划开展协作研究活动，解决教学中的共性问题，真正做到同教研、共学习、齐进步”。

2、创新园本教研的平台管理

为了鼓励教师积极投身园本教研，我们提出了教学业务中的“八个一”管理制度，即每周解决一个“课题问题”；每周开展一次“公开活动交流”；每周写一篇“教学反思”，每月写一篇“案例分析”，每学期设计和实施一个“优质教育活动”，每学期撰写一篇“课改论文”，每学期交一本“课改学习笔记”，每学期撰写一份“课改总结”。

为营造良好的教研氛围，保障园本教研的全面顺利进行，我园坚持改革创新，突破了传统的单一教学研究方式，坚持做到“五个一”的教研制度：每周一次“集体教研学习”；每月一次

“教研会议”；每月一次“教学资源分享”；每季度一次“课题阶段小结”；每学期每人上一节“园级探索课”，教师都以参与者姿态积极地参与到园本教研中，形成了和谐的教研学习氛围。

二、反思教学，推进园本教研的发展

反思教学，是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是开展“园本教研的基本要素。我园开展园本教研工作以来，一直把反思教学作为一个重要教研内容来抓，在教研活动中经常组织教师对如何进行反思进行专题研讨，树立教师的反思意识，提升教育教学能力。教师通过对教育实践的反思活动，可以检审自己的教学行为，拷问自己的教学思想，从而不断提高自身的教学技能。教师对教学问题的反思，有效地提高了教师对教学的预测能力、分析能力、教学调控能力、应变能力、总结能力和评价能力，使教学经验逐步形成理论化，在教学中起到强有力的指导作用。（这一部分感觉比较大而空）

为了促进教师同伴之间的互动与交流，幼儿园规定每学期每位教师听课不少于20节，要求教师互听互评，听课教师提出自己的观点与困惑，与执教教师交流互动，取长补短，达到互相学习，相互促进的目的。同时，幼儿园各班级、年段之间广泛开展交流和沟通，让教师们就一个活动中的某一个环节，教学过程中幼儿的某一个问题，探究活动中的某一个细节提出质疑，由教育专家、幼儿园行政、骨干教师、教师同行等，做出教学操作优化的建议和方案，因事因人及时即地解决问题。例如在《猜猜我有多爱你》活动中，执教教师对如何更贴切地体现爸爸对宝宝的爱这一方式，存在困惑。执教教师在平行班开展了同一活动，请教师们一起观摩研讨，集思广益，从而得出最佳方案，在随后的公开教学中受到了同行和专家的好评。同样的举措在教学中切实解决了不少问题，有效地提高了教学效能。

三、案例研究，拓展园本教研的思路

在园本教研实践中，我们认识到案例研究就是一种十分有效的方法。我们以此为载体，引导教师探索教育教学的基本原理、规律、方法和技巧，这种方式看得见，摸得着，鲜活、具体、实在，老师们在与自身教学实践的比较中，自我反思、领悟和改进。为此，我们在教研工作中推广案例研究，如组织同年龄段的不同班级开展“幽默和笑声”典型教育活动案例的公开观摩活动，并提倡成功和失败案例的对比研究，引起了广大教师的浓厚兴趣。

在案例研究中我们具体做法为：（1）形成案例。要求教师每个月要完成一篇教学案例，（2）选择案例。组织者要精心挑选具备典型性的教学事件，帮助教师能以点带面、举一反思地掌握理论，每一学年出一本“优秀案例”。（3）准备讨论。要求组织者被组织者双方都作好充分准备，主要围绕以下三方面的问题来引导教师对案例进行反思：第一主要解决什么问题？第二解决问题的理论依据是什么？第三存在什么问题，如何做可以更好？（4）讨论案例。分二步走，先在小组中讨论，然后在全园中讨论。在集体讨论时，重要的是要抓住集中问题的焦点讨论，让教师充分发表意见，然后回到最初反思的问题上，并再一次回答这些问题。

比如，在案例“区域活动的指导”上，我们采取“拟定问题——集体研讨——提出建议”三阶段进行案例研讨。

第一阶段：寻找问题

教师普遍认为 “区域活动比集中教学更难组织”，“怎样避免教师疲于奔跑在各区中进行无谓的指导？”。“怎样使区域活动真正成为幼儿自主学习活动的场所？”。是我园目前一个急需解决的问题。

第二阶段：集体研讨

在区域活动的观摩中，先由执教老师在活动前介绍区域设置的构想与教学预设，研讨的侧重点是区域活动材料投放的适宜性、层次性等，教师根据执教老师预设的目的，观察幼儿在活动中的情况，进行分析，提出针对该案例的问题，并寻找问题根源，在尝试排除问题的过程中发现问题，从教学理论与教学实践相结合的层面上指出不足、提出改进的建议，从而使教师明确区域活动的指导方向，提高组织能力。

第三阶段：形成共识

在园长、专家多次与教师在区域的创设、环境的布置、材料的投放、幼儿的活动情况，以及如何与主题活动整合等方面不断进行调整、尝试，使每个区域的内容和提供的材料多元化，并根据主题活动或领域活动的内容调整区域。教师在实践反思中领悟到区域活动的指导要领：

1、主班教师负责指导新增重点区域，关注新增的材料孩子是否感兴趣，难易程度，孩子是否经过自己的努力就能完成，配班教师则负责指导其它区域，两位教师互相配合，使每一位进“区”学习的孩子都能得到发展。

2、材料的提供注意具有层次性，满足不同层次孩子的需要。

3、观察和解读幼儿的行为，不断调整教育策略。

四、一课多研，挖掘园本教研的价值

我们开展“一课多研”形式的园本教研，如中班的综合活动《幽默与笑声》，三位老师执教同一个教材，然后再集中研讨，老师们觉得很有收获。

第一轮园本教研：由王建搈教师执教大班健康活动《我们喜欢幽默》，执教者选择的内容有幽默故事（教师提供材料、幼儿自己收集）、欣赏漫画《三毛流浪记》、播放幽默电视片段《憨豆起床记》。教研中我们着重研讨“幽默”这一活动内容是否适合幼儿，是否适合幼儿园的领域教育活动？活动目的是让幼儿知道幽默给人们带来快乐，逐步形成幽默乐观、开朗性格。研讨中，执教者认为本次活动定位是健康教育活动，孩子们听完故事或看完片子都会笑起来，孩子已经感受到了幽默带来了快乐，活动目标基本实现了，活动中不要刻意要求孩子去理解作品，要把主要的精力放在思考 “孩子在活动中得到了什么？”“每个孩子都快乐了吗？” 教师们一致认为把幽默作品放在集中教育活动中孩子是可以理解、接受的，但选材要贴近孩子生活。而

园长、专家认为幽默不但给孩子快乐、欢笑，而且笑后应让孩子理解作品的含义。感受——理解——表现是学习幽默作品教学的过程和目的，把《幽默与笑声》定位在综合活动更恰当。

在本次园本教研活动后，我们组织教师学习《什么是幽默》、《幼儿幽默感的培养》等文章，做到“理论先行”。通过学习，让教师知道因为幽默可以给人带来欢乐，幽默可以缩短人们之间的距离，使人们之间多了一份信任。如何培养幼儿幽默性格，要寻找出最恰当、最适宜的培养幼儿幽默感的方法与途径。

第二轮园本教研：由朱佳琳老师执教，着重在于在活动中如何让幼儿“感受——理解——表现”来设计活动。如何提高幼儿幽默感，形成乐观性格。研讨中执教者认为，本次活动的目的是在笑声中让幼儿理解故事含义，本次活动选择的内容以幽默故事为主，有孩子带来的幽默作品在小组交流，有老师选择的幽默故事，但整个活动孩子比较沉，感觉孩子笑得不开心，原因在那里？教师们则认为内容的选择要符合幼儿得年龄、贴近幼儿的生活，才能使幼儿“有言可发”、“有感而发”，本次有的幽默作品孩子们对其含义不能完全理解，因为孩子生活经验少，无法理解作品就无法快乐起来。而一味要求孩子讲幽默故事，分组讲述幽默故事教学形式太单

一。园长、专家评点是该活动是在理解基础上让幼儿体验幽默作品，从中让幼儿感到快乐，方向做法是对的，但如何引导幼儿理解，表现需要用心去思考和设计。幽默艺术的表现，可通过多种形式让幼儿感受、表现。

第三轮园本教研：“幽默与笑声”由林华老师执教。它的目标是：体验幽默作品带来的轻松与快乐；感受幽默的多种表现方式，能初步理解幽默作品的含义。本次研讨话题为：本次活动幽默作品的选择是否适宜？教师在活动中对幼儿的引导、支持是否到位？

这三次活动的层层递进，让教师们明确了开展该类型教学时教材选择的适宜性、实施方法的准确性、孩子接受的难易性，真正实现了案例教研的目的。所以每一次结合“一课多研”的园本教研，老师常常会想：我给孩子留下足够的思考空间了吗？，教学活动中达到情感的交流与互动了吗？„„这样的问题在园本教研上常常铭刻在老师的心里，使教师带着问题去反思，带着反思的结果去实践。

五、专业引领，提升园本教研的水平。

在教学研讨中，我们发现有些教师的活动中似乎有幼儿的自主学习、幼儿的操作体验和合作学习等，但有些只是停留于表面上的自主学习、操作体验及合作学习；一部分教师在专题培训后还不能很快把培训到的理论真正运用到日常的教育教学之中。我们反思这一现象的原因，觉得理论转化为实践还缺少“专业引领”。目前，与省、市教育专家、教授及科研员，省教育厅、市教育局教研室教研员的合作以及形成我园教研活动“专业指导”的主要力量，并已逐步形成一种平等互动的关系，为我园的园本教研提供专业支持。与幼儿园骨干教师合作类型的共同体所进行的研究也最能体现园本教研的基本要求，在教师的成长和专业化发展过程中起到最直接的作用，对提升教师的教学效能有着积极的意义。

教师之间的同伴互助也是提高教师教研能力，促进教师共同成长的一种重要途径，也是园本教研的重要标志和灵魂。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观点、教学模式、方法的交流、碰撞和冲突，无疑是宝贵的。我园在园本教研中，幼儿园为教师创设“专题研究”、“信息交流”、“经验交流”、“经验分享”的平台，营造“求真、求实、重研”的教研氛围，提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话，充分重视幼儿园教研组的作用，坚持教研组活动制度，开展教师间的交流与合作研究，形成教师间的合作、学习团队，有助于达到同伴互助、经验分享、学术互助、专业共生的目的。教师之间的同伴互助也是提高教师教研能力，促进教师共同成长的一种重要途径，也是园本教研的重要标志和灵魂。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观点、教学模式、方法的交流、碰撞和冲突，无疑是宝贵的。我园在园本教研中，幼儿园为教师创设“专题研究”、“信息交流”、“经验交流”、“经验分享”的平台，营造“求真、求实、重研”的教研氛围，提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话。我们充分利用信息技术服务于教研，教师结合日常教学中的问题以及在专业成长中所面临的困惑，利用幼儿园局域网这个平台抛出研究问题，让每个教师发表自己对某一问题充分发表自己的见解和意见，从而在网络上实现共同探讨，互动交流共享。如大班年段长王老师把《幽默与笑声》中遇到的困惑，放在幼儿园的共享文档，让每位教师进行交流和互动，推进活动的不断调整和更新，及时、适时地解决了教学中的困惑。

在专业引领方面，理论和实践的资源共享也是是教师实现园本教研的主要一环，我们尝试征集主题资源，教师分享好的案例、课件等，扩大资源获取渠道，实现有针对性的资源共享。我们还经常在课间、午休把自己的经验、教训和感想拿出来与同事分享、交流，收到了较好的成效。

园本教研作为推进幼教课程改革进程的首选策略，它不仅有利于创设教师之间互相关爱、互相促进、互相切磋交流、建设学习型团队的幼儿园文化，同时，也使幼儿园不仅成为幼儿成长的摇篮，也成为教师成就事业、不断学习、提高的学习型组织。它能在先进的课改理念与教育教学实践之间建立沟通的桥梁，从而有助于有效解决实践中遇到的种种问题和困惑，提升教师专业水平，真正把教师从单纯的课程执行者转变为课程的开发者、研究者。

第二篇：园本教研

园本教研

摘要：以幼儿园为本体的教研活动，能让教师通过自我反思、同伴互助、专业引领、研修等方式，在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识，提高教学的领悟力。课程改革背景下的结对扶助、逐级带教；脑力激荡、活跃思维；课例研究、互动学习；精读书籍、分享交流；建立档案、促进发展的园本教研是教师专业成长的主要实践取向。

关键词：园本教研；教师专业成长；实践取向

园本教研是以幼儿园为本体的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的，以教育行动研究法为主的教研活动方式。以幼儿园为本体的教研活动，能让教师通过自我反思、同伴互助、专业引领研修的核心要点，在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识，提高教学的领悟力，从而应对本园在实践中遇到的实际问题，形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断的自我发展和行为改善的能力。

一、结对扶助，逐级带教

这是一种传统的传、帮、带的教与学的方法，师徒通过一对一、一帮一的结对形式，引导教师同伴互助、共同学习、共同进步、共同成长，是教师专业成长的特殊平台。老教师带新教师，初级教师跟中级教师，经验教师学专家教师，通过直接观摩完整的教学过程，学习教学策略，亲身体验可操作的教学方式方法，模仿、消化和汲取，不断提高和改进教育方法。

二、脑力激荡，活跃思维

脑力激荡法可以用在对教育理论和教育方法的研讨上。当一种新的教育理念或教育模式在当今幼教风靡时，教师们常常会提出一些质疑的问题，如当年瑞吉欧教育理论之风吹进我园时，教师们提出：方案教学与主题活动有什么不同？实施方案教学还要实施领域活动吗？……通过分组讨论，教师进行思维碰撞，组与组之间交流、分享，最后达成共识。

三、课例研究，互动学习

以往我们的课例研究，仅仅停留在某一次活动或某一种组织策略的研讨上，侧重于解决某一个具体问题，教师所获得的经验是单一性和片段性的。如今的教研活动我们把立足点放在转变教师的思维方式上，改变以往以某一单一活动为课例的教研方式，围绕着以专题性的主题系列活动为课例，以实践过程中遇到的问题为线索，以集体性的参与观察讨论与自我尝试实践相结合为主要活动形式，展开研究和讨论。

四、精读书籍，分享交流

没有教师的学习就没有教师的发展，教师学习的方式有多种，但阅读专业书刊是一种经济可行、操作方便的重要途径，阅读专业书刊是一种接受专家专业引领的隐性方式。

读书活动是教师专业成长的助推器，是教师专业发展的根本保证。教师教育理论素养的提升，靠的是什么？靠读书。当前随着新课改的深入开展，读反映有关新课改的理论文章显得非常及时和必要。每学期开展两次教师读书活动，活动形式主要以交流为主：教师结合自己的个人情感与体验、教学实践、幼儿个案等阐述自己所读书的精髓，鼓励不同意见的辩论。我们还建立了一种有利于教师专业发展的“专业学习共同体”。

五、建立档案，促进发展

教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。在当前的课程改革中，建立教师成长档案对促进教师专业成长也具有特殊的意义。

1.教师成长档案能够激发教师的内在潜能

在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。

2.教师成长档案能够提高教师反思的能力

教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。

3.教师成长档案能够促进教师之间的学习

每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发互相学习的愿望，同时有助于在教师群体中形成竞赛氛围。

4.教师成长档案能够为幼儿园发展提供依据

幼儿园管理者可以通过教师成长档案，了解本园教师队伍的优势与不足，进而为幼儿园的发展提供决策依据。而幼儿园的健康发展，自然就会为教师的专业成长提供良好的环境。

总之，只有在学习中提升教研理论，在反思中调整教研策略，在研训中改进教研方法，在探索中发展园本教研，才能使教研真正成为教师专业成长的重要平台。

参考文献：

[1]代荣华.成功幼儿园管理制度全书.北京：中国传媒大学出版社，2006（23）.[2]朱家雄.纪录：让教师的教学有意义.福州：福建人民出版社，2008：16.

第三篇：园本教研总结

园本教研工作总结

本学期的教研工作，继续全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，借助创建“江苏省优质幼儿园”为推动力，紧密结合市教研室的工作要求，主要从优化课程审议、完善园本课程，加强培训促进教师专业化发展等几方面开展工作，现总结如下：

一、以绿色教育为依托，继续构建园本课程

绿色环境生存绿色课程，绿色课程又能创设绿色环境。这是开发构建绿色园本课程的一个基本理念。遵循我园幼儿处在农村社区的特点，我们根据不同季节，绿色植物的生存关系和特点，创设了大、中、小各班一年四季绿色教育课程规划，提练设计了一整套实施课程的活动教育方案，形成了绿色教育课程化，操作过程活动化、情景化、方案化。此外，我们利用园内的环境创建了幼儿一日生活观察活动课程，晨间让幼儿观察记录自己种植的各类植物，参与管理和照料；餐后散步教师带着幼儿在园内观察、欣赏获得更多信息，下午幼儿参与种植，浇水，除草等操作实践活动，这也成为我们幼儿一日生活绿色教育的管理模式。我们觉得这些课程的开发能促使幼儿的持续发展，活动始终处在幼儿与环境的互动中，活动过程是师生互动过程，是互动对话的过程。在今后的教育过程中我们还将在已有《亲亲热热一家人》、《图形宝宝》、《真好玩》等主题活动的基础上，进一步积累优秀活动案例，编制以绿色教育为特点的幼儿园主题活动集。

二、优化课程管理，提高课程审议质量

课程审议，这是我园坚持的课程管理方针。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》整合理念的引领下，我园启用《幼儿园多元活动课程》。虽然新教材灵活度较大，但在使用时存在着地域、周边环境等差别。所以，我们在开展教育活动前，采取先集体备课再回到个体反思的研讨方式，对教材进行深入研究。其具体操作方法是在每个主题实施前，由教研组长负责组织，以年级组为合作单位分组进行课程审议。

其次对周内容进行审议时加强教师的自我反思，进行课程前期预习。为了使课程审议活动更有效的开展，每位教师在审议前先对本周活动有个大概的认识和安排，针对自己的“问题”重点在年级组中进行审议，这样让每位教师有话可说，有话想说，避免在以往的课程审议中一部分新老师只是被动接受的现象。其中，“我的问题”切入可大可小，大至对主题目标、课程容量、课程进度，小至对一个课案、一个环节，甚至一句教师的指导用语提出质疑。最后由年级组长对每位教师的个人审议情况进行梳理、汇总，以便审议时能针对主题中存在的焦点问题展开讨论，增强审议的实效性。

3、当教师对审议中的问题达成共识后，则要将这些观点落实到具体的教学活动设计中，再次回到教师的个体反思。我们要求教师在尊重教材的基础上，以审慎的态度解读教材，对其进行合理的加工、重组、改造。为满足不同层次的教师专业成长的需求，在备课要求上，我们因人而异、区别对待，采取了“梯队式”管理策略，即对不同层次的教师提出了不同的要求。如对于新上岗的年轻教师重在“扶持”，要求其必须备详案，以苦练基本功；对于老教师则重在“放手”，只求备简案，做到“心中有教案”；学科组教师重在“彰显”，要求精备一科，以使她们在个人专长领域潜心钻研，凸显“学有所长”。教育是一个不断实践验证的过程，当教师把活动设计中的理念转化为具体的教育行为时，又会碰到新的问题，而这些新的问题又将成为下一轮审议的主题。于是课程审议在此过程中逐渐成为了一个周而复始、螺旋式上升的、研训一体化的教师培训过程。

三、加强培训，促进教师专业发展

1、加强园本培训：外出学习的老师回来向园内教师进行二级培训；园本培训结合观摩研讨、结对帮教、技能展示等方式，丰富教师的专业活动。

2、创新学习方式，营造同伴互助学习氛围： “多读书、读好书”，教师轮流担任主讲，用课件、投影或文字资料等不同的方式把自己看到的好书向其他教师介绍，并把自己的感想、体会与大家分享。

3、探索园本教研有效策略，提升教师专业技能

首先以问题研讨为中心，推动教师专业成长：本学期在开展教研活动前，我们是否可以先进行教师问卷调查：围绕“在教师专业成长中最需要解决哪些问题?”“你最喜欢的培训方式是什么?”“你与同事经常交流的有关教育教学的问题有哪些?”“你是否经常反思自己的教育行为?”“在教育教学活动中有哪些问题和困惑?”等中心问题展开自我反思与同伴交流，引导教师关注专业成长和教育教学实践中的问题与困惑，从日常教育教学事件中捕捉有教育意义的“小问题”，并在解决“小问题”的过程中提出有教育意义的“大问题”。通过“问题交流会”梳理出教育问题“症结”之所在，获得有效解决问题的策略，提升教育成效。

其次继续开展一课多研与集体备课相结合的教研形式，共同探讨如何选择、分析教材，制订教育目标；探讨如何根据《纲要》精神及幼儿的年龄特点、知识经验和需要，选择适合幼儿的活动内容；探讨如何以预设的课程内容为依据，挖掘课程内容的拓展点等。并在此基础上研讨教学活动中碰到的具体问题，提出解决的策略，提高教学质量，推进教师的专业成长。

3、建立评价激励机制，调动教师专业成长的积极性

建立“教师专业成长档案”，对教师实行动态评价管理。评价内容包括教师的文章发表、公开课、进修培训、课题研究、工作业绩等内容。通过“教师成长档案”管理，使教师主动参与专业成长的评价和规划，从而有效地激发教师专业发展的内在动力。

第四篇：园本教研心得体会

学习心得

第五篇：园本教研计划

鲁迅幼托中心２００５第二学期园本教研计划

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届四中、五中全会精神，以《幼儿园新纲要》和幼儿园园务工作计划为依据，坚持以人为本、求真务实、开拓创新的工作作风，以努力提高广大家长对幼儿园教育的满意度为出发点，进一步发挥每一位教师的教学特长，初步形成鲁迅幼托中心教学艺术特色，切实提高保教质量，抓好教育教学常规管理，促进幼儿健康快乐地成长。

二、工作目标

１、扎实开展幼儿园园本教研，提高教师队伍素质。

２、加强特色教学和艺术活动研究，提高教师教科研水平。

３、优化学习型区域活动环境，提高幼儿一日生活质量。

三、工作措施

（一）扎实开展幼儿园园本教研，提高教师队伍素质。

１、树立终身学习的观念，开展多种形式、途径的学习、教育活动，提高教师的专业理论水平和

教学业务水平。

２、人人参与课题研究，发挥自身特长，提高研究能力。

３、开展听课评课活动。定期开展和积极参加各级组织的公开教学、教育比武、论文、教育叙事

评比、专家讲座、信息收集等，互相学习，取长补短，锻炼提高。

４、加强教育反思，教师每学期写５篇案例分析、５篇教学反思、阅读笔记２篇。５、积极开展年段教研活动，通过观摩、交流，相互促进、提高。

６、运用现代化教学设备，加强对多媒体教学的研究，提升多媒体教学能力。

７、建立“师徒结对”工程，老教师对新教师进行传、帮、带活动，互相听课、学习，促进双向

提高和发展。

(二)加强特色教学和艺术活动研究，提高教师教科研水平。

１、开展早期阅读和英语教学活动，鼓励教师创编相关游戏，提高幼儿学习的兴趣。

２、园内开展以年段为单位的幼儿艺术小组活动，发挥每一位教师的教学特长，培养幼儿的兴趣

爱好，达到资源共享的目的。将艺术活动列入园本课程，学期结束时组织幼儿成果汇报活动。３、组建鲁迅幼托中心乐队和国际象棋特训班。

（三）优化学习型区域活动环境，提高幼儿一日生活质量。

１、积极申报“学习型区域活动试点园”，园内宽敞的活动室和配套的阳台为幼儿进行区域活动

提供了良好的条件，鼓励教师积极创设主题背景下的环境，丰富区域活动角游戏材料，提升教师指导幼儿进行区域活动的能力。

２、加强对寄宿幼儿晚间的管理，更加丰富寄宿幼儿晚间学习、生活，做到有目的、有计划地安

排教学内容。

３、探索幼小衔接，尝试在大班开展早期阅读、数学等教学活动，着手培养幼儿的学习习惯、书

写姿势等方面的能力，为幼儿顺利进入小学打好基础。

总之，我们将从以上三大方面入手，扎扎实实地开展园本教研活动，形成“团结、开拓、进取”的教研氛围，努力使幼儿园园本教研更上一个新的台阶。

逐月工作安排

二月份

１、交流园级课题、艺术活动等各类计划。

２、申报“学习型区域活动”试点园。

３、艺术小组和兴趣小组开始活动、组建鲁迅幼托中心乐队。４、园本教研：教育叙事研究及其特征。

三月份

１、早教基地开学。

２、学习型区域活动创设评优。

３、举行区属幼儿园和外地市知名幼儿园教育科研携手结对仪式。４、园内优秀教育叙事评比。

５、园本教研：提高区域活动中观察记录的有效性。

四月份

１、参加区优秀教育叙事评比。

２、春游。

３、向家长开放半日活动。

４、举行学前教育科学领域教育论坛——教师专业发展学校 ５、园内优秀论文、优质课评比。

６、园本教研：评教评学活动，教学反思大探讨。

五月份

１、参加区第五届“少艺杯”书画大赛。

２、参加区学习型区域活动现场观摩研讨。

３、参加区属幼儿园幼儿一日生活质量评估。

４、参加区幼儿国际象棋比赛。

５、庆六一汇报演出。

６、参加区优秀论文、区优质课评比。

７、园本教研：早期阅读的研究。

六月份

１、招生工作。

２、撰写幼儿学期评语，评估幼儿发展情况。

３、课题小结交流。

４、结业典礼暨艺术活动汇报演出。

５、园本教研：课题总结交流

七月份

１、继续教育。

２、岗位聘任。

鲁迅幼托中心２００６．２2