选“最应被开除的学生”是对教育法和良知的粗暴践踏

第一篇：选“最应被开除的学生”是对教育法和良知的粗暴践踏

选“最应被开除学生”是对教育法和良知的粗暴践踏

近日，广东省东莞市大朗水霖学校初中部学生报料称，临近期末，学校要求班主任填表上报“班上最应该被开除学生”名单，如果期末期间再“犯事”，就会被开除。对此，大朗水霖学校回应称，学校要求班主任上报的只是差生名单，以便于学校安排老师“一对一”辅导（据1月2日《南方都市报》）。

要求班主任填表上报“班上最应该被开除学生”名单，给学生扣上一个“坏学生”的帽子，如果再“犯事”就会被开除，这种极端做法是对教育法和教育良知的粗暴践踏。《义务教育法》明确规定，义务教育阶段学校不能开除学生，学生有接受九年义务教育的权利。即便学生犯了错误，学校也不能开除学生，而要以教育引导为主。因为，这是国家法律赋予学生的权利，也是对学校和教师权利的限制，学校不可违法律意志而搞独裁教育。

苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育。”冰心也曾说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”由此可见，教育的首要条件是要有一颗爱心，只有爱学生才会有教育。否则，教育就是无本之木，无从谈起；其次，教育就是要把好的学生变得更好，帮助优秀的孩子更快更好地成长成才，让教育成为他们成长路上的催化剂；再次，教育就是要把在某些方面存在缺点和不足的学生通过正当教育促其改变，引导他们正确成长。就教育的本质和过程而言，对有缺点的孩子的教育显然要比对优秀孩子的教育付出更多的努力和心血。这是教育对教师的需要，更是一个教师最起码的教育良知。

而东莞大朗水霖学校的这一做法，无疑是给学生贴标签、做记号、将学生分为三六九等式的歧视教育思想下的过极做法，如此只会将学生推向教育的对立面。不得不说这种做法就是教育良知的泯灭，是对人性的蔑视，需要引起全社会的关注和重视。同时，当地教育行政部门，应当就此事给公众一个交代，不然，我们响当当的“人民教育人民办，办好教育为人民”的承诺与坦诚将何以兑现于人民？

第二篇：课堂上最美的声音是教师对学生阳光一样的评价

课堂上最有效的评价应如阳光

作为一名语文老师总有一种误人子弟的感觉，因为我的课堂上总是缺乏灵动与诗意，更谈不上有价值的生成。我反思来反思去，有时候或许是因为教学内容不正确，但多数时候是自己乏味的语言，对学生的阅读评价不能向更深处与广度引领，因此才有了死气沉沉无生机的课堂。但我何其有幸，今年的五月有幸参加了第四届人文教育暨名师课堂，终于找到了给我的医治病的良方，有效的课堂评价必须有浓厚的文化素养支撑。

现在我想与我有一样困惑的老师，分享程红兵老师的程红兵的“教师的文化”妙语集锦：

1、教师的文化自觉决定教育的内涵。

2、教师在课堂上的不作为不引导，不善于捕捉信息，对学生的答案不做正向引导，表面是技术问题，实际上是教师缺乏文化内涵。

3、教师文化缺失的表现：教师说写大而空的话；语文老师只让孩子解题；语文教师个人品格的消失；语文老师是最好的德育资源。4有文化课的表现：目中有人（学生），是基于学生发展的教学；要让学生提出问题，提一个问题要比解决十个问题更有价值；心中有数（差异）；手中有法（方法）

5、要理解学生的需求;学生希望听到三中声音——掌声，深刻精辟的话，有感悟直指学生身心发展的话；笑声：课堂上教师要多说些生动精彩的话以激起学生学习的兴趣，（课堂上要让生大笑三次，学生才不感乏味）；辩论声，要让生积极参与课堂，用启发与探究的方式激起孩子对有深度问题的探究。

6、要理解学生的期盼：好教师就是在课堂上变的最为漂亮的人，学生喜欢微笑的老师。

7、要有促进学生发展评价的语言：学生喜欢看到感情真挚有哲理的评价；要带着感悟去写评价

8、教师的文化自觉性成就着学校的文化；学校的文化关键就是教师的文化，文化的核心价值是思想。

现在针对程红兵老师的妙语集锦，谈谈有效的阅读教学评价是怎样的——必须有着阳光的味道。

一、阳光一样的评价是透着人情味的引领

我在听程红兵的讲座时，如坐针毡，不是因其不精彩，而是句句如鞭直指我心灵，让我无地自容。他的每一句话直逼我我心理承受度的底线，我的课堂评价是公式化的，是苍白无力的，是对学生无任何引领的评价。我口中常说的是“好，请坐！”或者是“不对，你需要好好思考一下，下次再努力。”我怎么能说出这样无任何作用的评价呢，究其原因一—是我缺少文化内涵。再用程红兵的“教师的文化”来对照语文大师王君的语文课堂评价，你就会发现：大师们有一个共同特点，那就是他都有着深厚的文化内涵。她的课堂评价被我认真的整理了出来，我发现她的课堂评价有这样四大特征;

一、王君老师的课堂评价语言是有人情味的。在与学生交流沟通时，常用“孩子们”“宝贝们”，这样的用情呼唤，让我们听课的老师都感到丝丝温暖，更何况被叫的孩子们呢？这无形当中就与学生拉近了距离，心理的距离没有了，学生更容易敞开心扉，打开心智。于是在这样的课堂上，我们看到了思维碰撞出来的智慧的火花。

二、老师的评价是中肯的;如当学生回答的不够好时，她则微笑着说：你的回答一般，需要提升你的答题技巧。当学生回答的巧妙时，她则微笑着说：“聪明，你有知识迁移的能力”该表扬的表扬，该指出问题的指出问题。

三、老师的评价能引领学生们的精神成长，且能把问题引向深入。如“通过你的回答，我感觉你是一个纯洁的孩子，你来读，你会发现

不一样的结论”。

四、老师的评价总结透着智慧：如她在评价完学生的回答时，能迅速的判断出学生回答的不够理想，她则再用透着智慧的总结引领孩子进一步的欣赏文章，如“人品是口口相传的，是花香，香远益清，让我们再透过文字看看白求恩的人品是如何香远益清地？”这样的评价总结性语言，让学生看到了语言的魅力，学生会无形当中崇拜这样的老师。由开始地崇拜一个人，到最后崇拜她所教的学科。

二、阳光一样的评价是有诗意与深度的通过王君老师的课堂语言评价，我深深地感到，一个老师只要有了足够深的文化内涵，她才能诗意深度的评价学生。其实又何止她的评价透着文化内涵，她的一举一动，一笑一颦，也飞扬着文化特质；她解读的文本的深度也要有深厚的文化内涵来支撑的；因此她的教学切入点才直指学生的兴奋点与文本的灵魂。我最怕教授议论文，因为议论文枯燥乏味。我原来这样想：任凭什么人教议论文，也不会教出学生的兴趣来！而我近距离的观摩王君老师教授的《纪念白求恩》时，我才明白：不是议论文枯燥乏味，而是不会教授的语文老师枯燥乏味。这一节课老师不但不动声色地教授了枯燥乏味的议论文的知识；而且还很巧妙的穿插了很多有关白求恩的资料，让学生认识了一个有血有肉，有情有欲的白求恩；通过资料的补充，更加彰显白求恩人格的伟大！王君老师还不动声色地传授了很多读书学习的技巧：如她这样告诉学生“所有的文章都讲究共鸣到到争鸣又到共鸣争鸣”；教授学生披情入文的能力，教其咬文嚼字的方法„„所有的这些都无不证明了一个真理，教育教学智慧是文化底蕴与个人内涵的结晶。忘不了王君老师神情写下地对老王及杨绛的诗歌，可惜没来得及纪录这诗歌，甚是遗憾！试问，我能写诗歌吗？我只能低头羞愧地自语：我半天憋不出一句的！如果我能写该有多好，那样，我的语文素养会移植到孩子身上的。可惜我不会！

三、要有阳光一样的评价必须“打铁须自身硬”

从程红兵与王君老师身上，我认识到了自己是一个缺少文化内涵的老师。一个语文老师缺少文化内涵是可耻的，因为缺少文化内涵的语文老师是无法打造有知识厚度的课堂，他只会照本宣科讲完教案上内容而已；没有相应的知识来延伸课堂，那又怎能孕育出丰盈的有个性的语文课堂？没有丰盈的语文课堂又怎能培养出语文素养丰盈的学生？

总之要想让自己的课堂评价有阳光的温暖与价值，一定要加强自身的学习，让自己做一个文化素养富足的人。当你是这样的人了，你的阅读教学方可带领学生走进文本的深处，才能真正与生共同体味“望天上云卷云舒，看庭前花开花落”的惬意！