新型教师与小学语文创新型教学

第一篇：新型教师与小学语文创新型教学

新型教师与小学语文创新型教学

郭金秀

作为一名小学教师，如何把自己培养成创新型教师？

首先，要培养自己的创新意识、创新精神和创新人格。

教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面——究竟是培养只会按指令行事的驯服而灵巧的工具，还是培养有独立人格、有鲜明个性、有创新精神的人才？是要求学生“养成记诵很广的‘活书橱’”“养成学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’”，还是养成具有一种懂得“在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话，什么时候该说，什么时候不该说的能力”？

创新型教育，是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展、生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。前者强调“灌输”，后者强调养成，主张尊重儿童自身发展的特点和规律，注重熏陶、感染、潜移默化。其实，这种教育就是将教育史上的两种主张融合起来，既主张“教育就是从内部将潜在能力展开”，又主张“教育是从外部进行塑造工作”。

爱的教育是在尊重学生独立人格的基础上，教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发出内心深处的天真无邪的本性，从而诱发出创造的潜能。

创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。例如发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则会视为大不敬；坐，则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视，等等。如此之多的规矩，把天真烂漫的儿童训练成“年纪轻轻的学究和老态龙钟的儿童”。行为上的循规蹈矩导致思维上的亦步亦趋。思想上的框框条条太多，必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“重言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是他们的探索、求异精神。这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以此影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。

创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔、嘲讽的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性以及怯懦和动摇的阻挠。因此，还必须具有稳定性的创新人格。我国著名创造教育专家段继扬教授对中外学者的研究成果进行综合后，认为各类创造人格的共同特质是：兴趣广泛、求知欲强；思维灵活，反应敏捷；联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执著追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。

第二篇：创新型教师与小学语文创新型教学

创新型教师与小学语文创新型教学

创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

一、鼓励质疑，培养思维的独立性

独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个„清清楚楚‟的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。

二、激发想象，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。

2．启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。

（1）阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座„丰碑‟刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上„军需处长永垂不朽‟！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说得多好啊！在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。引发想象，还可在文章“空白”处进行。所谓“空白”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。如教学《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。

（2）作文。小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的“动”，包括人物的神态、动作、心理、语言，事件的起因、经过、结果、具体的情节等等，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。

三、打破定势，培养思维的多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1．同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2．同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3．适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）……

当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。同时，我们也要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，小学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系小学语文这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。

第三篇：创造性教学与创新型教师--

创造性教学与创新型教师--

浙江省诸暨市教师进修学校 赵士勋（邮编 311800）

摘 要:具有以问题作为整个教学过程的出发点和归宿、特别重视求异思维、强调发挥学生自主性为基本特征的创造性教学呼唤着创新型教师。创新型教师应具有：主体性教育观；多元化知识结构；获取、加工、输出信息的能力；科研素质；创造性人格特征。

关键词:创造性教学 特征 创新型教师 条件

创造性教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。创造性教学的目标主要是：其一，培养学生的创造性思维能力。这是创造性教学的核心和关键。其二，培养学生的创造性人格，亦称创新精神或创造性个性倾向。创造性人格是创造性发展的动力和方向保证。其三，培养学生的创造性表现能力，亦称领域技能、完成能力或创造性实践能力。创造性表现能力是实现创造性发展的必要条件。创造性教学目标所包含的上述三个方面，是人的创造性素质的基本内核。实施以培养学生创造性素质为目标的创造性教学，不论从社会发展的需要来看，还是从个人发展的需要看，都具有极其重要的意义。

创造性教学作为一种新型的教学体系，其教学过程与非创造性教学过程相比较，有明显区别的基本特征。

1、创造性教学是一种问题解决式教学，以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。

创造性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。心理学界一般认为，创造性思维过程的实质是一种问题解决过程。这个过程包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设这样四个紧密联结的阶段。这些阶段既是学生进行创造性思维的基本程序，也是教师应该加以指导的基本点。

思维是从问题开始的。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学过程进行的前提。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这是他们积极探索精神和强烈的求知欲望的表现，教师应该满腔热情加以扶持和鼓励。

明确问题的方法是分析。分析问题是指分析问题的要求和条件。要求，是指问题解决要达到的目标。条件，是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。能否明确问题，取决于学生感性经验的丰富程度和理性认识的深刻程度。教师应启发学生找出问题的关键和本质。

假设是解决问题的方案。假设的数量和质量取决于两个条件：一是思维灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理的假设。二是已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量，提高假设的质量。教师应引导学生从众多的假设中挑选出最好的假设。检验的方法有两种：一是直接检验，就是通过实践来检验。二是间接检验，就是通过推理来检验。这是教学中解决问题过程中最常用的检验方法。当然，间接检验的结果是否正确，最终还是由直接检验的结果决定。

上述四个阶段，在解决简单问题的时候可能并不明显，但在解决比较复杂的问题，特别是解决创造性问题时，它们是明显地存在的，而且可能还会出现四个阶段多次反复循环的现象。由此可见，问题解决式的创造性教学，可以培养学生的发问、想象、思维、辨证地分析问题和解决问题的能力，发扬寻根究底的探索精神。

在非创造性教学活动中，学生通常也面临着许多需要认识或解决的问题，他们需要完成大量的练习、实验及其它作业。但是，学生完成的许多作业所解决的并非都是具有真正的创造性活动意义上的问题，他们解决问题的方式主要体现出常规性、复现性而不是探索性。正如英国著名的思维教学专家德波诺指出的：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。”在这种背景之下，学生解决问题的过程更多地体现出再现或模仿已知的知识、经验和技能。这种解决问题的方式可以导致知识量的累积和一般技能的熟练化，但却缺少有助于学生全面创造素质的提高。

2、创造性教学是一种动态性教学，在教学过程中特别重视求异思维。

创造性教学往往是由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。正如日本学者恩田彰在《创造心理学》所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。就学生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。在创造性教学过程中，师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。由上可见，创造性教学不象传统教学那样，学生的学习方向和程序完全受教师的事先设计控制，教学范围完全以教材内容和教师预备的资料为限，而是根据学生思维发展的现时需要，特别是根据学生提出的新角度、新观点、新办法解决问题的需要，随时给以恰当的辅导。教学范围除了教材内容之外，往往会因问题解决的需要而加以调整。教师事先拟就的教学计划被打乱，教学进度或者减慢或者加快，这类事情，在创造性教学的课堂上是常见的。

在创造性教学过程中，在着力培养学生求异思维的同时，辐合思维的培养仍应引起重视。要做到求异思维与辐合思维的互补。求异思维与辐合思维是两种方向相反的思维形式。求异思维是一种多向展开的思维形式，它定向于某个问题解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法，求异思维的特点是变通、快捷、流畅、超越，它所获得的答案不是常规的、唯一的。这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助求异思维，可以引起学生广泛的自由联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。因此求异思维是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。然而，在创造性解决问题过程中，辐合思维也是不可缺少的。辐合思维可以对求异思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。

3、创造性教学是一种发展性教学，在教学过程中强调发挥学生的自主性。

创造性教学过程中的自主性主要是针对学生的创造性学习而言。它主张教师在教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考时间。它要求教师遵循学生的认识规律和认识水平安排教学程序，按学生的个性差异因材施教。它重视教学过程，强调教师的主导作用应体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，要求学生在教师的启发引导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法，它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。

在非创造性教学过程中，也强调学生独立地解决问题。但是，问题几乎总是由教师依据教科书的安排展现在学生面前，一般都省去了“问题发现”的阶段或环节。教师或教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等的机械套用或反复强化。同时，非创造性教学只重视学习结果，而这种结果大多是通过考试确定的以分数为表现形式的学业成绩或用记忆“掌握”到的抽象概念。因而，非创造性教学过程的组织形式单一，教学进程一般是分作感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识这样几个阶段。学生对问题的求解过程总是表现为求同的单向思维，所谓的标准答案通常是唯一的、固定的，学生失去了进行独立选择和探索的机会。

在创造性教学过程中，学生是学习、发展的主体。学生的学习与发展，只有通过学生自己的学习实践活动才能实现。然而，教师是教学活动的组织者，教学过程中的“开放”与“封闭”，“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。创造性教学呼唤创新型教师。笔者以为，创新型教师必须具备如下条件：

1、具有“主体性”教育观。

创新型教师应首先树立起“主体性”教育观。“主体性”教育观表现在学生观上，应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；表现在教学价值观上，应关注每个学生整个生活世界，促进学生身心发展；表现在师生观上，应强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；表现在教学方法上，应强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围；表现在教学评价和教学质量观上，应以学生主体性素质生动活泼的发展作为评价标准进行评价。

2、具有多元化知识结构。

创新型教师的知识结构应是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教育科学知识和心理科学知识等有机构成的统一体。

创新型教师应该具有广博的科学文化知识，在哲学、文学、艺术、历史、体育等方面有较高水平的修养，同时还应了解当代科学技术的最新知识、最新发展，了解自然科学知识，这样才能适应现代教育的综合化需要。只有使自己具有广博的综合的科学文化知识，才能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生各方面的情趣和满足他们多方面追求知识的要求，才能引导学生在德智体美等诸方面的和谐发展。

创新型教师，必须精通所教学科的基础知识、基本理论，掌握相应的研究技能与方法，应该了解本门学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、社会功能以及与邻近学科的关系。只有使自己的专业知识达到系统性、全面性和灵活性，才能满足学生掌握专业知识的需要。

教育科学知识和心理科学知识体现教育教学规律和学生的身心发展规律，能够帮助分析解决教育教学问题。作为创新型教师，必须掌握全面的教育科学知识和心理科学知识，并且自觉地创造性地运用到教育教学实践中去，努力提高教学效果与工作效益。

3、具有迅速有效地获取、加工、输出信息的能力。

由于信息高速公路的出现，已使人类步入了信息化时代。在21世纪，全球信息基础设施网将给信息高速公路带来深刻的变化。因此，无论从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网来看，作为创新型教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力，从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。并善于运用现代化信息加工技术，进行去粗取精、去伪存真地加工和处理，恰到好处地输出信息，调节和优化知识结构，从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力，并卓有成效地运用到教育教学中去。

4、具有良好的教育科研素质。

创新型教师应既是教学的行家，又是教育科研的能手，是一个具有良好的教育科研素质的教师。教育科研素质主要包括教育科研思想道德、教育科研理论知识和教育科研能力这样三个方面。

教育科研道德修养，从根本上说，其核心是实事求是的品质。具体有这样几点：热爱真理，忠诚老实。严肃认真，一丝不苟。谦虚谨慎，团结互助。解放思想，独立思考。不畏险阻，勇攀高峰。

科学研究的基础理论，是科学研究的行动指南。开展教育科学研究，必须按照教育规律办事。而想要按教育规律搞教育科研，就得学习、掌握、运用教育科学基础理论。这是教师教育科研素质的基础。

教育科研能力，是指在教育科学研究中，能发现问题，分析问题，解决问题。或者，在分析问题、解决问题时能有所发明、有所创造。具体地说，科研能力体现在以下几个方面：观察能力。调查研究能力。资料鉴别能力。抽象概括能力。表达能力，其中书面文字的表达能力是主要的，并以研究报告和论文的形式为主。

5、具有创造性人格特征。

创造性人格特征是创新型教师所必备的良好个性品质，它对创造性的教学活动起着动力、激励、强化等作用。美国著名创造教育专家托兰斯发现，学生在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动就很少。这是说教师创造性高低对学生创造力的培养至关重要。综观各家研究成果，笔者以为，以下10个方面应成为各类创造性人格的共同特质：

（1）兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思。

（2）思维灵活，反应敏捷，工作效率高。

（3）联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意见。

（4）勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上。

（5）观察敏锐，思辨精密，能发现别人不易发现的事物。

（6）勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论。

（7）坚定自信，执著追求，深深理解自己行为的价值。（8）坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的欢乐。

（9）独立性强，从众性少，遇事有自己的见解。

（10）献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心。二是教师富于激励和想象的倾向性。

注释：

①[英]德·波诺：《思维的训练》，何道宽等译，生活·读书·新知三联书店1987年版，第32页。

②[日]恩田彰著：《创造性心理学》，陆祖昆译，五洲出版社1988年印行，第42页。

参考文献：

1、张燕镜

《师范教育学》

福建出版社1995碾月第1版。

2、段继杨

《创造性教学通论》

吉林人民出版社1999年10月第1版。

第四篇：如何成为创新型教师

如何成为创新型教师

要培养具有创新力的孩子，首先必须要做创新型的教师。

那些善于吸收最新教育科技成果，将其积极运用于教学中并且有独特见解，能够发现行之有效的最新教学方法的教师，都称之为创新型教师。

那么我们怎样才能做一名创新型的教师呢？

一、校方与教师以及教师与教师之间应该营造一种宽松、和谐、民主的心理氛围。这样有得于建立一个平等、尊重、友好与积极的心境状态，使自己的创新性思维进入一个自由驰骋的心理空间。创新需要无拘无束的氛围，使每个人都“自由的呼吸”。试想，如果教师群体中充满嫉妒、敌对和诽谤，那么，别说是创新，就是正常工作想必都无法进行了。所以说，人际关系应该少一些严厉，多一些微笑；少一些指责，多一些宽容；少一些约束，多一些尊重。校方也应充分挖掘教师的创新潜能，用人所长。比如苏州工业园区新馨花园幼儿园是一所新建的现代化幼儿园，拥有众多的专业教室。为了让各专业教室有鲜明的风格，充分发挥作用，园 部根据每位教师的特长负责一个专业室，并给予充分的信任和充足的时间，让教师自行设计其布局、风格，创出自己的特色。这样一来，每位教师的创新潜能得到了开发，有了施展才华的用武之地。在各位教师创新性的劳动下，陶艺室古朴雅致，充满田园风情；家政室温馨舒适，便于幼儿从事简单的家务劳动；劳技室材料丰富多样，是“变费为宝”的温床；美术室以欣赏大师作品和展示幼儿作品为两大特色，便于操作，充满浓浓的艺术氛围；音体室宽敞明亮，巧妙而艺术化的舞台布置，激发人表演欲望；图书室安适又不乏童趣，便于幼儿自己取放图书。风格迥异的专业教室得到来园参观的同行和专家的好评。

二、创新型

教师必须具备良好的身体素质和健廉的体魄及保健意识。

身体健康、文明卫生、仪表端庄、爱才多艺、弛张有序、劳逸结合，乐观通达，精力充沛，讲求效率。

三、教师要有创新的意识与心态。

我们每一位教师都要相信“我能做得更好。”有了这种信念，才能使你的大脑活跃起来。如果只想“不可能”、“办不到”、“没有用”、“我不行”等，那么创新的大门关闭了。

事实上，教师这一职业是特别富有创新意识的职业。人们都说幼儿教师多才多艺。的确，艺术能升华人的精神，改变人的行为，特别是对右脑的提升与开发作用巨大，使人获得创新的思路与灵气。所以，幼儿教师在师范学校接受的艺术教育、艺术熏陶对实际工作有着解冻思维僵化、拓展思维方式、激发创新灵感的作用。这就使教师可根据班级的实际情况，结合季节、主题、幼儿的兴趣来选择教学内容，创新性地设计教学活动。比如，在一次外出听课时，一位教师正在进行科技活动“火”。我见到的这位教师是这样做的：自己身穿消防服，戴上防毒面具，教室里大屏幕电视中播放着有关火的录像片，使学生产生身临其境的感觉，让幼儿感受火灾对人类的危害，知道不能随便玩火，并通过逃生练习。

第五篇：创新型教师什么样

创新型教师什么样

当今时代衡量一个国家的强弱，不是看资本的多少，而是看创新型人才的多少。创新型人才需要靠创新教育来培养，而实施创新教育的主体应该是创新型教师。

那么，创新型教师应该具备哪些素质呢？

一.具有高尚的道德修养

首先，要有高尚的人格。作为一名创新型教师要能够安贫乐教，甘于奉献。人民教育家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一起种菜、施肥，把每一分钱都用在教育事业上，甚至把文稿的收入也用来教育孩子。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格，在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑。其次，对学生要倾注全心的爱。

第一，教师对待学生要有一颗博爱之心。孔子之所以被誉为万世师表，关键在于他有一颗爱满天下的博爱之心。他的学生来自各诸侯国，出身于不同的阶级和阶层。但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。

第二，教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”，不能以虚言欺骗学生。

第三，教师爱心应表现在对待学生的宽容上。无数成功的教育教学实践证明：宽容是一种很伟大的教育力量。曾经有个学生因个人愿望没有得到满足，顶撞了老师。而这位教师没有作任何解释，只给她写了一首小诗：“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”学生看了这首诗，沉思良久，终于悟出了自己的缺点。

第四，教师的爱心表现在对待学生的责任感上。有一位老师在回忆自己的教学生涯时，讲了这样一个故事：有一次他在课堂上讲某个问题时，没有讲清楚，他马上就在一个孩子的目光中看到了迷惘，他觉得辜负了孩子的信任，自责自己备课的疏忽。多年来，在他的面前一直浮现着这双迷惘的眼睛，这使他深深地愧疚，暗下决心绝不再出现这样的情况。

二.拥有丰富的知识结构

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”沈元老师渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的明珠的壮举，这已成为人们传颂的佳话。魏书生、钱梦龙、于永正等名师之所以能取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构是分不开的。那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我国目前中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭去函授，为了拿继续教育的课时去学习。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。

三.更新教育教学观念

1.突出一个“人”字

所谓突出一个“人”字，是指在教师的教育教学活动中，坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念。教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。

第一，重新反思课堂教学的本质。由于受“应试教育”的干扰，不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的惟一目标，至于学生是否乐意学，会不会学，善不善学，教师很少考虑。教师在传授知识的过程中必须始终关注着学生的发展。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何让每个学生乐意学，学会学习，善于学习？学生在学习过程中可能会遇到哪些困难，教师如何引导学生解决这些困难？

第二，要拓宽教育教学的视野。课堂教学是发展学生素质的主战场，但它不是提高学生素质的惟一途径。教育教学应当渗透在学生参与的各类活动中，渗透在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域之中。

第三，要着眼于学生的可持续发展。让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。因为今天的学生将要迎接未来可能发生的生态环境及社会变迁的挑战。

2.敢说一个“不”字

实施创新教育，要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字。也就是说，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。如教材里出现的东西是否都要教？是否可以对教材中的有关内容进行必要的增删？再者，书本上、教参上说的是否都是“真理”？例如不少教参把《凡卡》、《卖火柴小女孩》的中心思想确定为“揭露资本主义社会的黑暗”，事实上文章里所反映的现象在社会主义社会中也客观存在着。我认为像这一类文章，有超越社会制度的价值，如对弱者、贫穷、不幸的关心，对幸福的期望和追求。

3.讲究一个“思”字

讲究一个“思”字，就是要常常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。某跨国公司在辞退一位员工时，老总和员工有这样的精彩对话：“我有30年的经验——”“不，你只有一年的经验，只是将它重复了30次！”读来令人深思，我由此联想到有些教师为什么教了几十年书，教学方法总是老一套，缺乏新意，教育教学实绩平平，恐怕与他对自己现有教学方法不能经常反思有关。

四.具有创新能力

1.要有解决实际问题的能力

2.要有创造性思维能力

3.要有一定的教育科研能力

4.要有较强的教学监控能力

教学监控能力，是指教师为了确保自己的教学达到预期的教学目标，而在教学的全部过程中，不断地对教学活动进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。自我监控性教学是一种动态性教学，整个教学活动过程充满着精湛的教学艺术，它是教学的科学性和教学的艺术性的有机整合。