《校本教研专题培训讲座》心得体会

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第一篇:《校本教研专题培训讲座》心得体会

校本教研作为一种崭新的教育理念,是“基于学校、在学校中、为了学校”的教研,对学校和教师的发展有着重要的意义。可是什么校本教研?要如何开展教研工作?作为站在教育第一线的我们,长期以来却一直对校本教研的概念模糊不清,存在着很多困惑。

长期以来,很多老师以为校本教研无非就是听课、评课,或者是由学校制订好课题,教师在进行课题实验……有时候,会抱怨校本教研的繁多,感觉筋疲力尽,无从下手。最后,校本教研活动就变成一种任务,为了完成任务,为了应付学校及上级的检查,校本教研没有真正达到校本教研的目的,最后难免影响了校本教研的质量和水平。

4月18日,晋江市进修学校姚永宁副校长为我们进行专题讲座,题目为《加强改进日常教研 建设校本教研制度》。这次讲座犹如一场及时雨,姚副校长为我们精心地解答了这些困惑,在很大程度上解决了我们对校本教研的困惑,听完讲座后,感觉受益非浅。姚副校长告诉我们,校本教研就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。由此可见,校本教研的目的就是提高教师的素质。那么,如何让校本教研活动做到实用、有效,而且不会造成教师平常的教学负担呢?原来,校本教研的真谛就是以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来,在教学前、教学中、教学后进行自我反思。叶澜教授也曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 由此看来,教师专业的成长要把反思和校本教研紧密联系在一起的。所以,我们要经常反思,如果遇到无法解决或有意义的教学问题,就可以在教研研讨会上与其他教师进行教学切磋、协调与合作,通过互相学习、彼此支持、共同分享经验信息,在碰撞中产生火花。产生火花就是校本教研的一个突破口,完全有可能是校本教研一个好的课题研究。然后,按照“问题——课题——研究——解决问题——实践”的教研流程,想方设法在教学过程中解决问题,并且不断地反思解决问题的效果,这样的校本教研就能收到“教研相长”的效果。

另外,姚副校长也提出了校本教研已经不是局限于面对面地进行教研交流了,渠道出现了有各式各样:个人博客、qq群、视频会议等等现代化的网络交流工具正日益成为我们校本教研的一个载体。如果我们能结合这些方式,校本教研就更有助于把我们从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来,充分调动教师教学研究的积极性和创新意识,提升我们的专业素养,使我们的教学水平在课堂中淋漓尽致地发挥。

第二篇:《校本教研专题培训讲座》心得体会

《校本教研专题培训讲座》心得体会

校本教研作为一种崭新的教育理念,是“基于学校、在学校中、为了学校”的教研,对学校和教师的发展有着重要的意义。可是什么校本教研?要如何开展教研工作?作为站在教育第一线的我们,长期以来却一直对校本教研的概念模糊不清,存在着很多困惑。

长期以来,很多老师以为校本教研无非就是听课、评课,或者是由学校制订好课题,教师在进行课题实验……有时候,会抱怨校本教研的繁多,感觉筋疲力尽,无从下手。最后,校本教研活动就变成一种任务,为了完成任务,为了应付学校及上级的检查,校本教研没有真正达到校本教研的目的,最后难免影响了校本教研的质量和水平。

4月18日,晋江市进修学校姚永宁副校长为我们进行专题讲座,题目为《加强改进日常教研 建设校本教研制度》。这次讲座犹如一场及时雨,姚副校长为我们精心地解答了这些困惑,在很大程度上解决了我们对校本教研的困惑,听完讲座后,感觉受益非浅。姚副校长告诉我们,校本教研就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。由此可见,校本教研的目的就是提高教师的素质。那么,如何让校本教研活动做到实用、有效,而且不会造成教师平常的教学负担呢?原来,校本教研的真谛就是以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来,在教学前、教学中、教学后进行自我反思。叶澜教授也曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 由此看来,教师专业的成长要把反思和校本教研紧密联系在一起的。所以,我们要经常反思,如果遇到无法解决或有意义的教学问题,就可以在教研研讨会上与其他教师进行教学切磋、协调与合作,通过互相学习、彼此支持、共同分享经验信息,在碰撞中产生火花。产生火花就是校本教研的一个突破口,完全有可能是校本教研一个好的课题研究。然后,按照“问题——课题——研究——解决问题——实践”的教研流程,想方设法在教学过程中解决问题,并且不断地反思解决问题的效果,这样的校本教研就能收到“教研相长”的效果。

另外,姚副校长也提出了校本教研已经不是局限于面对面地进行教研交流了,渠道出现了有各式各样:个人博客、qq群、视频会议等等现代化的网络交流工具正日益成为我们校本教研的一个载体。如果我们能结合这些方式,校本教研就更有助于把我们从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来,充分调动教师教学研究的积极性和创新意识,提升我们的专业素养,使我们的教学水平在课堂中淋漓尽致地发挥。

《校本教研专题培训讲座》心得体会

第三篇:校本教研讲座材料

立足校本,突出特色,开创我校校本教研新局面

郑国良

校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念,即:“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”,就是指由单个的学校作为研究的主体,以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。

校本教研是一种研究方式。它的内涵是行动研究,强调的是研究主体的观念、价值、目的,相信教学本身就是一种研究;借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一,在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个研究的过程,实质是教师反思性的实践;同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会,使教师在研究过程中,不断克服工作带来的生命倦怠,体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。

我校校本教研的工作思路是:坚持“以人为本,以校为本,以发展为本”的“三为本”的教研理念,树立以教师终身学习发展的指向的指导思想,形成教师综合素质提高为目的的内容设置,构建我校的校本教研的模式。

一、立足以校为本,创新教研制度

惟有特色,才有生命;立足校本,才有价值。教研、培训也不例外。学校师资整体水平还有待于提高,学科领军人物缺乏,青年教师所占比例超过70%,教师专业技术水平参差不齐,个体突出不足等现实状况。

为了建构我校校本教研体系,我们通过在广大教职员工中广泛宣传动员,营造积极的舆论氛围,改进和创新学校现行的教研制度,因为我们知道校本教研的三个有效切入点:制度是关键;反思是起点;行动研究是途径。“五三二”的校本教研活动要求:

针对日常教研活动中存在的例行公事、流于形式的上情下达、吹牛聊天而缺乏实际效果的痼疾,结合学校狠抓质量,狠抓管理,突出效益的总体工作思考,配合学校“三自”教育在教师队伍建设方面的要求,我们提出了学科教研活动的“五三二”的校本教研活动要求:

“五有”即教研活动有提炼出来的问题、疑问或困惑;有解决问题的初步的设想;有教研的专题;有中心发言人;有尽可能详实的活动记录。

“三保证”即教研活动的时间、地点保证;教研活动的人员保证;教研活动的实际效果的尽可能保证。

“两结合”即校本教研与课题(问题)研究相结合;校本教研与校本培训相结合。

为了切实加强对学校各学科教研活动效果的管理和监控,我们强化了过程管理和奖惩力度。在学校规定的教研活动期间,学校教科室设专人进行考勤登记,结合进修学校反馈的情况实行公示制度;教研活动的活动记录检查情况一并与教研组、教师的考评挂钩,逐步使教研活动成为教师成长发展的自觉需要,逐步提高教研活动的质量,为建设学习型组织探索道路。

二、狠抓三个要素,促进教师发展

开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究的三种基本力量。

1、唤醒反思意识,提高反思能力

自我反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

(1)在日常教学常规管理工作中,变检查评比教案为检查教学后记、教后反思;积极倡导“教学后记”的写作:

思想上

能体现新课程理念、观点、要求

内容上

一事一议、一得一记、有感即发 文体上

教学随想、情景记录、案例分析等 篇幅上

可长可短,长短不限 时间上

及时

(2)对教师的教学反思内容提出具体要求:反思自己的教学观念、教学行为、教学现象、教学效果。

2、教师互助合作,发挥群体智慧

教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的。

校本教研强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,相互学习,彼此支持,共同成长。

3、呼唤专业引领,提升校本教研品位

专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导。专业人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键。

立足本校,竭力发挥骨干教师、学科带头人等群体的引领作用。通过举办活动、专业研讨、课题研究、各类竞赛促进我校教师的学习和成长;组织部分优秀教师走出去,到先进地区、学校学习考察,“借用外脑”提升教研品位和质量。

三、创造保障条件,推进校本教研

由于长期以来人们的思维定式和客观条件的局限,全面推开校本教研还有相当的一段路需要走。

1、我们将进一步发挥行政的职能作用,把搞好校本教研工作与提高教育教学质量与学校的进一步发展紧紧地结合在一起,加大管理力度,创造条件,为校本教研服好务;

2、进一步完善学校教研平台,结合本校教师群体和学校的办学特色,积极推动校本教研在我校的开展;

3、加强学习,加强宣传,奖励先进,褒扬典型,为校本教研在本校的深入开展保驾护航。

在实际工作中我们深深地意识到:以校为本教研制度的创建,将进一步优化课堂教学效果。它充分体现了教学研究向学校的回归、向教师回归、向教学实践回归的发展趋势。它既是课程改革的非常重要的组成部分,又是课程改革进一步顺利推进的重要保障。

秉承“以人为本,以校为本,以发展为本”的“三为本”教研理念,我们将加强研究,扎实工作,努力使王瞳中学成为具有自己特色的教研基地,使我们的老师成为校本教研的真正主体,促进学校师生的共同发展。

校本教研培训材料

郑国良

什么是校本教研?如何开展校本研究?怎样制订校本课题研究方案?怎样选题?怎样结题?围绕以上问题,在这里我和同志们一起探讨,给大家在工作实践中提一点建议,仅供参考。

什么是校本教研?校本教研是以促进学校的发展、学生的发展和教师专业成长为目的的一种研究活动。是一种以教师为实践者、研究者的教育教学活动,研究的是自己的事、学生的事、学校的事,是发生在课堂中的事,校园中的事,教育教学过程中的事。

校本教研的基本含义可以用三句话来概括,那就是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”是指:以改进学校实践,解决学校自身问题,形成可持续发展机制为目标。“在学校中”是指置身于学校的教育情境中,紧贴学校生活和教育过程,所形成的解决问题的方案在学校中有效实施。“基于学校”是从学校的实际出发,以学校的文化环境和资源为基础,依靠学校校长和教师的力量解决问题。

校本教研主要落实体现在四个方面:校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。在这里我们主要讨论校本研究,校本研究活动是通过“个人反思,同伴互助,专家引领”的途径来实现的。

如何控制校本研究呢?根据学校目前的实际情况,紧紧抓住“个人反思和同伴互助”来展开工作是主要的。督促大家在教育教学过程中养成自觉反思的良好习惯,有助于促进自我专业成长。反思以书面形式在年级组和全校教师中交流,整理成册。以供今后学习改进。年级组、学科组还可以开展“同课异构”或“一课多上”的教学活动。互听、互评,取长补短,共同进步。

“同伴互助”则可以年级组、学科组为单位进行实验课题的研究。怎样制订校本课题研究方案?怎样选题、怎样结题呢?

任何研究都是从“问题”开始的。我们在从事教育教学的过程中遇到的问题就可以成为我们研究的课题。我们的校级课题研究可以按照“问题---对策---行动---反思”的模式来进行。所谓问题就是指问题的发现、论证和提出。问题有大有小,大的问题研究我们水平有限,所以我们重点解决小问题。也就是说课题研究的范围和广度不宜太大,以适应我们的驾驭能力为主。我们要提高问题意识,善于捕捉教学过程中的问题“问题”应该是教学过程中的真实问题,而不是虚而假的问题。同时应该是教师群体共同关注和思考的问题。所以你发现的问题要通过小组的讨论论证,要有一定的普遍性、代表性、典型性,有研究的价值。

所谓“对策”是指解决问题的办法和方式。制订课题研究方案,分时段、分步骤解决问题。怎样制订课题研究方案呢?一是要成立课题研究小组,对成员进行合理分工,二是对问题提出的意义和研究的目的进行阐述,三是分时段制订目标进行实验,四是明确实验的方法和措施(常用的方法方式有:观察、访谈、调查、数据分析、案例分析等)。

行动便是我们对方案的实施过程。研究行动不是对方案进行按图索骥的机械活动,而是根据实际情况不断进行调整、修正的活动过程。“行动”要有过程描述、细节描述、情境描述、调整修正的思路文字支持。至于“反思”便是我们对实验结果的描述与评价。有用实验报告的形式或论文的形式进行结题的,通过反思总结,我们还会发现新的问题,这新的问题又可以作为课题研究的新的起点,如此循环往复的进行下去,我们的教育教学能力便会在不知不觉中得到提高。

同志们,课题研究不是什么大无边际的东西,不是无从下手的,但也不是敷衍了事就能做好的,它需要我们以认真的态度,严谨的作风,科学的方法和不懈的努力才能完成。大家都很辛苦,但为了学生的发展,学校的发展和我们自身的专业成长,干吧!特别是年轻的教师,你们积极的工作热情和锐意改革的创新精神,是你们取得成功的本钱,你们明天的进步和成长是我们今天的希望,也是我校孩子(包括我们自己孩子)的福气。为此努力吧,肯定会有收获的。请记住,校本教育实施之日,也就是教育真正振兴之时。

主题研讨的活动程序

───“三议”、“两课”、“一反思”

郑国良

先定主题—→集体研讨(说我是怎么做的,绝对不能说应该怎么做)—→共同设计方案—→课堂观摩—→集体会诊(即集体备课)—→二次上课—→二次研讨、反思(即课堂研讨)—→引领人研究(基本意见、存在问题、下布设想等)。

一般说来,我们学校教研中进行的主题研讨则多从集体备课开始,用集体备课的结晶(形成的集体备课教案,由执教人上课),再进行主题研讨、评课,达成共识,修订方案,再进行上课,再行研究,直到完全结题为止。

从主题研讨本身而言,主题设置不宜过大,越小越易研究,研究起来越具体越方便。主题研讨活动的成败关键在于主持人。研讨程序为:主持人介绍(开场白)—→执教人说课—→与会人研讨—→主持人总结。这些过程要针对性强,同时执教人要做好主题研讨记录;执教人说课时应说:我是怎么做的,绝对不能说成我应该怎么做。与会人研讨时要说执教时哪一步帮助学生解决了什么问题,而且还要说清执教老师这样做的效果怎样?还有没有其他更好的办法?上述过程一般35分钟左右,还要给与会专家、领导留10分钟左右时间给予指导指示。

主题研讨活动的档案包括通知、执教人教案,事实上就是集体备课的教案;主题研讨实施方案,主题研讨活动听课分工,主题研讨活动记录五项内容。

主题研究实施方案一般包括主题、背景、措施、效果、研究时间等五部分内容。随学科不同,主题不同,实施方案中的五部分也各不相同。(表格式见附一:)下面以语文学科的一次主题研讨为例,作一下举例说明:

主题:在文言文课堂教学中,如何让“读”有效落实。

背景:目前,在文言文教学中,关于读的方面还存在着以下几方面问题。

1、文言文生涩难懂,学生没有读的兴趣。

2、朗读时间不充足。

3、朗读的目的性不明确。

4、朗读指导机械匮乏。

5、朗读过程只求形式,不重实效。

措施:

1、在尝试和讨论中让学生自我领悟,教师让学生自己阅读课文,边读边思考,初步感知课文,利用工具处理课下注释了解文章大意,根据以往的朗读经验,划分朗读节奏,尝试朗读,遇到朗读的疑难之处,同学之间开展讨论,从而自我领悟出朗读文本的要求和方法,这样学生会产生成就感,并增强自信心。

2、利用“读”,让学生在互评和比较中自我修正,教师要组织学生开展互评互议活动,并在难点和重点之处作出必要的示范和点拨,让学生在比较中自我修正,自我完善。

3、在激励和实践中让学生自我巩固,充分肯定学生的自主学习,勇于探索,敢于实践的勇气和态度。对学生取得的哪怕是很小的进步也要及时充分加以肯定和表扬,最大程度的激发起学生进一步自主学习的积极性。不断组织学生进行朗读实践活动。如朗读比赛等。

4、在朗读时,注意朗读形式的多样性,从声音上分朗读和默读等;从个体的不同分为教师范读、齐读、男生读、女生读和个别读等;从速度上分正常读和速读等。此外还有浏览、略读、精读等。利用多样的形式可增强学生学习的热情。

5、书读百遍,其意自见。利用“读”来促进对文章内容的理解。

效果:通过对本课题的实践与研究,培养学生积极主动地朗读文言文习惯,让学生真正成为朗读的主人,主动参与到教学过程中,充分发挥其主动性,积极性,能动性和创造性,从而真正达到“教是为了

第四篇:校本教研培训心得体会

校本教研培训心得体会

长顺县威远小学

苏云

通过参加校本教研的培训,让我深深的体会到,作为教师的我们要与新课改同行,与时俱进,适应新课程要求,就必须更新观念、转变角色,学习掌握新的专业知识、技能,在实践中不断的探究、积累、更新,促进自我的发展。在新世纪新时代的社会里,社会的发展需要新型人才,这激烈着我们要不断努力学习,不断提高我们的综合素质,不断在教学实践中探索创新,总结教学经验。作为新时代的人民教师就必须善于接受和消化新观念、新知识,认真钻研业务,必须积极探索教学方法和教学艺术,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,必须勤奋好学,孜孜不倦,努力做到学识渊博,业务精良。只有这样,讲起课来才能深入浅出,得心应手,才能使学生产生敬重感,自觉自愿地接受教育和指导。

通过参加校本教研的培训,理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于数学及各个学科教学的全过程,使我茅塞顿开。回忆这段时间的培训,让我感受颇多,下面就具体谈一些学习的收获。

第一、通过学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧,同时也解决了我以前在课堂教学中存在的很多困惑,让我有种“柳暗花明又一村”的感觉,仿佛一下子见到了光明和希望,对我的教学实践起到了很好的指导作用。

第二、通过校本教研的培训,为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中,我根据学生的个体差异和能力层次,实行了“分层次、分类指导”教学,对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑,多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光,含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度,以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习,多给学生活动、多自我表现的机会,即尽量让每个学生都有“一展身手”的机会的教学方法。

通过培训学习,让我意识到,要在新课改中取得较好的成绩,不仅仅靠提高个人综合素质,还要更新自己的教育教学理念,提高认识,转变自我的角色定位,乐于施教,这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

第五篇:校本教研专题培训心得体会

教育科研课题专题培训心得体会

教育科研就在身边

很有幸,本人聆听了贵阳市教育科学研究所的两位专家龙林老师和张宇敏老师的讲座,从中受益颇多,下面就谈谈我个人的一些感受。

一、参加培训的情况

这次两位老师培训的重点是教育科研课题的相关内容,龙林老师主要讲的是贵阳市市级教育科研课题三种报表的填写,通过学习,我明白,要做好一项课题是非常难的,必须从始至终都要付出很多心血,不仅如此,而且要做好资料的收集和相关报表的填写,否则很多事情都会显得没意义。张宇敏老师主要是从教育科研课题的选题、设计及过程管理方面作了讲述。通过听张老师的讲座,我明白了,其实教育科研并不是高高在上,它其实就在我们身边,只要我们在教学中注意细节,把一些感悟、想法写下来,并在今后的教学中去改正或发扬,这也是教育科研的一个方面

二、认清了开展教育科研的必要性和重要性,转变了观念。曾经,我和大多数一线教师一样,也非常害怕做课题。觉得教育科研与我无关,觉得这是专业的教育科研人员的事。虽然也尝试着在做一些课题,但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称,有些“被逼无奈”。其实,教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素质提出的新的要求,是促进教师教师专业水平发展的有效途径,是促进教学质量提高的有效保障。因此,一线教师开展教育科研是非常必要,也是非常重的。随着教育本身的发展,社会各界对教育的期望越来越高,日益频繁的教育改革对教师的专业素质要求越来越高。因此,教师要拥有完善的专业特性,要理解自己的课堂和改善自己的教育教学实践,要成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者。这就需要我们教师认真的去开展教育科研,以教育科学理论为武器的,有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验,探索教育规律,让教育科研来指导我们的教育教学工作,使教育科研真正做到来源于实践,又应用于实践。

三、想通了教育科研的课题就在我们的身边,明确了定位。其实很多时候,我们教师怕做课题,是因为感到教育科研无从下手,不明白教育科研工作到底该干些什么,找不到课题的切入点在哪里。通过这次学习,让我看到了,其实课题就在我们身边。这方面培训的老师都有一些事例介绍,很多地方都是通过课题研究找出了一些操作的模式,在实践中一一进行科学的验证,使得他们成为了一些学校的教学特色,也成为了这一研究领域的权威。

三、梳理了开展教育科研的过程、内容与方法,找到了门路。完成了选题,明确了研究的方向,那么接下来该怎样制订课题实施计划、撰写开题报告?怎样实施课题,进行过程管理哪?这些疑惑,两位老师的报告都有讲述,使我们对如何开展“教育科研”的认识逐步清晰,明白了在开展课题时我们该做些什么、怎么做,找到了做课题的门路,为我们今后开展教育科研指明了方向。

通过参加这次培训,我明白了要做好教师的工作不是一件容易的事,必须走出去,多听多学多想,注意教学细节,这样才能把自己的本职工作做好。

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