教育产业化

第一篇：教育产业化

教育的产业性是教育的物质属性的客观特征。是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对经济发展具有长远推动作用；

通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的功能和特性。在经济学上，产业特征的基本要素包括市场需求、产业资本、产业产品、产品质量、成本核算、社会经济效益、价值规律等。

作为教育需求不断增长的发展中国家，我国当前教育发展中仍存在一些值得关注的问题，尤其是违背教育公益性原则的种种产业化倾向与行为，严重损害了教育的形象，引起了人民群众的强烈不满。为贯彻落实中国共产党十六届六中全会提出的“坚持教育优先发展”的要求，首先就要大力促进教育公平，旗帜鲜明地坚持教育的公益性，履行政府提供教育公共服务的职责。

简介

最近召开的中国共产党十六届六中全会，做出构建社会主义和谐社会的决定，并提出“坚持教育优先发展”的要求。那么，教育对构建社会主义和谐社会有着怎样的作用？教育自身如何适应构建社会主义和谐社会的要求？

由于受“教育产业化”的误导，出现了一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把政府应该负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，引起了人民群众强烈不满。

“教育产业化”的失范行为败坏了教育的崇高社会形象，扭曲了个别学校办学的价值取向，导致教育领域的逐利，既让人们心目中圣洁的殿堂沾染铜臭，也使得作为人类灵魂工程师的教师职业为之蒙羞。作为直接后果，受到影响的还远不仅是教育的声誉和学校本身的健康发展，同时招致考问和摇撼的还有教育的社会功能、学校的天职和教育工作者的社会良知。

最近召开的中国共产党十六届六中全会，提出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标，并将教育作为构建社会主义和谐社会的优先发展事业。为贯彻落实“坚持教育优先发展”的要求，首先就要大力促进教育公平，旗帜鲜明地坚持教育的公益性，履行政府提供教育公共服务的职责；要深刻认识和纠正教育发展中有悖于公益性的产业化现象及其背后的原因，从严治教，依法规范各级各类学校的办学活动。

“教育产业化”背离了教育的本质

以营利为办学目的、变相出售公共产品、追求利益最大化的“教育产业化”倾向与行为，混淆了教育与经济、学校与一般企业的根本区别，背离了教育的公益性原则，必将带来教育资源分配不公，甚至引发一系列的矛盾。

“教育产业化”激起人民群众的强烈不满

在改革开放、市场经济体制初步建立和逐步发展的宏观背景下，少数“教育产业化”论者将教育混同于一般企业，甚至提出要“市场化”的论点。一方面过分强调受教育者应承担教育成本，强调学校教育的经济收益和眼前利益；另一方面则忽视了教育的公共属性，忽视了教育的社会效益和长远利益；对公众造成误导，并被部分民办学校的出资者和举办者作为牟取利益的依据。

由于语境的不同，对“教育产业化”难免会产生不同的理解，讨论教育的产业属性、研究非义务教育的成本分担、抑或是分析教育的投入产出效益等问题，本来属于教育理论研究的重要课题，但极个别地方政府却轻率地以“教育产业化”的有关论点为由，以教育投融资体制改革和广开财源为借口，或放缓继续增加教育投入的幅度，或减少对教育的财政投入，导致教育经费投入严重不足。事实上，目前我国的人均教育投入水平、尤其是财政性投入水平仍相当低，甚至已落后于一些发展中国家。为了缓解教育办学经费和社会需求的矛盾，出现了一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把政府应该负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，引起了人民群众强烈不满。

试想，若按照“教育产业化”的思路，出资者将学校作为投资项目和营利途径，其后果必然是背弃民办教育事业是社会公益性事业的宗旨。在“教育产业化”的误导下，已经出现了个别民办学校简单地沿用企业经营模式管理和运营学校，压低教育成本，忽视人才培养质量等问题。

“教育产业化”对社会造成严重危害

“教育产业化”的失范行为有悖于和谐社会建设的目标要求。若“教育产业化”得不到有效遏制，一部分低收入家庭的子女会因无力负担高额费用，而被剥夺平等接受良好教育的权利；而更多的家庭只能减少其他开支，忍受过重的教育收费。与此同时，另一部分经济承受能力较强家庭的子女，即便是学习成绩和资质都很一般，却也能够通过“买分”进入教育质量高、办学条件好的学校接受教育。这是大家都不愿意看到的结果。这样的结果还会导致公办学校、民办学校都出现“平价生”与“高价生”的等级区分，以致在最不该形成阶层和等级的领域出现沟壑，既造成教育机会的不均等和社会的不公平，也给经济承受能力较弱家庭子女的身心健康造成伤害，同时对讲求有教无类和传承美德的教育受到侵蚀，甚至还可能在那些倾囊或负债进入高价学校的学生以及因家境贫寒不能进入高价学校学生的心灵中，播下怨恨的种子。教育领域的种种“教育产业化”行为，客观上在不断强化应试教育。公办学校为了提高竞争力，就会想方设法争取政府投资，以集中好教师等优质教育资源。学生为了少缴费和选择好的公办学校、接受好的教育，就会靠死记硬背、追逐高的分数。“教育产业化”行为及其错误导向异化了教育目的，必然进一步拉大学校之间、人群之间的差距，造成受教育机会、过程以及结果的不均等，给全面实施素质教育带来直接阻碍，并最终严重影响受教育者个人的全面发展以及社会的公平、和谐和健康发展。“教育产业化”的失范行为败坏了教育的崇高社会形象，扭曲了个别学校办学的价值取向，导致教育领域的逐利，甚至由此滋生拉关系、走后门、买分数、权钱交易等腐败现象，既让人们心目中圣洁的殿堂沾染铜臭，也使得作为人类灵魂工程师的教师职业为之蒙羞。作为直接后果，受到影响的还远不仅是教育的声誉和学校本身的健康发展，同时招致考问和摇撼的还有教育的社会功能、学校的天职和教育工作者的社会良知。

市场经济体制建立过程中教育发展的误区

“教育产业化”之所以有一定的市场，还与极个别地方政府的职能缺位、越位有关。作为公共教育的责任主体，极个别的地方政府认为可以通过“产业化”把教育推向“市场”，通过“改制”卖掉优质公办小学、初中和高中，利用“教育产业化”和“市场化”，推卸提供公共服务的政府责任；利用市场经济改革和发展过程中有些相关制度建设滞后的空隙，寄希望于通过收费让学生家长主要承担教育成本，弥补政府的投入不足，转嫁政府投入教育的责任；不仅对民办教育不予以正确引导，对公办教育也不按照《教育法》的要求，履行实现“两个比例”和“三个增长”的职责，使教育投入留下了经费缺口。与此同时，教育资源配置方面又存在种种弊端，部分重点校、示范校、中心校集中占用过多的优质教育资源，造成了教育、尤其是义务教育的地区、城乡和学校之间发展水平的差距。热衷“教育产业化”的人们，将教育当成营利的行业，片面运用国有企业改制的思路来“改造”学校。若完全照搬企业管理和运营的模

式，终使学校自身会既无正确的办学理念，又无正确的办学目标；教职工没有参与学校决策与管理的机会；学生没有正常渠道反映自身诉求；学校对学生不讲诚信，科学决策、民主管理形同虚设。以追求利润为导向的“产业化”了的学校运作模式，既限制了学校自身的发展，同时也损害了教育生存和发展的良好社会环境。

坚持公益性办人民群众满意的教育

教育涉及国计民生，关乎民族兴亡。教育是公共产品，是惠及全民的公益性事业，创造人人获得平等发展的机会，同时承担着最广泛意义上的社会启蒙使命。教育需要体现政府的公共服务职能，需要国家竭诚负责。

1.正本清源，坚持教育公益性原则教育的公益性是由其本质决定的，教育通过培养社会经济发展所需要的各类人才，来推动经济和社会的全面进步。因此，教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益，而不应该是实现少数人利益的工具。毫无疑问，发展教育以及推进教育各项改革的最终目的，也应该是为了维护教育的公益性，促进教育公平，以实现最广大人民群众的根本利益。过分强调教育的商品属性，而忽视其公益性，是对教育社会属性的错误理解。公办学校以其公办优质品牌收取赞助费、择校费、转学费，就无异于按照市场价格明码标价出售教育公共资源，实质上是一种有悖于公共利益的寻租行为。而民办学校乱招生、乱收费、压低成本办学，无疑是把办学作为一种投资赚钱的“生意”，谋求短期行为但不谋长远发展，谋求做表面文章但不谋教书育人，谋求经济收益但不谋提供优质的教育服务，从根本上背离了教育的宗旨。显然，以营利为目的的“教育产业化”趋向，必将增加人民群众教育负担，难以充分保障全体公民应该享有平等受教育机会的法定权利，任由其继续蔓延，既不符合落实科学发展观的精神，也有违和谐社会构建的战略目标。为此，各级政府需要旗帜鲜明地反对教育产业化，引导和推动学校办学回归教育本源。

2.履行职责，发挥政府教育服务的主体作用我国是发展中的人口大国，目前8亿以上的人口是农民，对教育的承受能力总体上仍然不强，教育、尤其是基础教育，决不能办成主要由受教育者承担教育成本的教育，决不能办成为少数人服务的非公益性教育和“贵族教育”。因此，各级政府必须要承担发展各级各类教育的公共服务职能和主体作用，通过不断增加投入和实行全民教育，保证公民获得必要的知识和思想启蒙，保证公民享有公平地接受教育的基本权利。面对我国人均收入水平仍然偏低、教育基础仍然薄弱的现状，期望主要依靠社会力量出资，来满足人民群众日益增长的教育需求，不符合我国现阶段的基本国情。

3.加大社会参与，民办教育任重道远坚持教育的公益性不等于要国家把发展教育的责任全部包揽下来，也不意味着国家举办所有的教育。为了满足公民多样化的教育需求，世界各国都在坚持教育公益性原则的前提下，注重调动和发挥社会各方面的力量，举办和参与举办各级各类教育。事实证明，即便是世界上经济发达、社会福利化程度较高的国家，单纯依靠政府的力量，也无法满足社会日益增长的多样化的教育需求。作为人口众多的发展中国家，我国由政府举办和提供的教育供不应求，相比发达国家，更迫切需要动员和组织社会力量举办和参与举办各类各级教育。为鼓励和支持民办教育发展，国家颁布了《民办教育促进法》及其实施条例。诚然，在教育领域引入市场机制，可以让人民群众享受更多的教育服务，但依赖“教育产业化”不能平衡教育的供求关系，市场的驱动机制是私益而不是公益，如果放任对于私益的追逐，那么“教育产业化”就会演变成一种无序状态，甚至改变教育的公益性质。民办学校、公办学校都是国家批准设立的公益性机构，因此，在其运行过程中有义务坚持和践行公益性原则，即必须全面贯彻党和国家的教育方针，保证教育质量，培养社会需要的人才，抵制非公益性因素对学生的不利影响。总之，我们反对“教育产业化”，是反

对地方政府以“教育产业化”为幌子推卸办学和投入的主体责任，是不赞成公办学校公然出售公共教育资源，是不允许民办学校以营利为目的、过度追求经济收益，不顾办学水平和教育质量。

实践公益性制度和行动的思考

从我国基本国情、教育发展实际以及教育的战略地位出发，各级政府在承担教育发展主体性作用的同时，要积极指导各级各类学校规范办学，坚持教育公益性原则，遏制各种失范的“教育产业化”倾向和行为。确保政府对教育的经费投入，继续鼓励、支持民办教育健康发展，办好让人民群众满意的教育。

1.职责到位，确保投入坚持教育公益性，首先要求各级政府要履行好公共服务职能，承担起教育经费投入责任。将国家财政性教育投入预算、决算置于各级人大的审议议程及其监督之下。通过调整拨款政策与比例，将确保义务教育经费的基本需求和资源均衡配置作为硬性指标，纳入政府预算框架和各级政府政绩评价内容。各地在推进政府职能转变过程中，要及时调整政府———社会———学校的关系，改变仅对公办学校拨款的传统做法，把对民办教育的扶持也纳入职责。使政府从学校的直接管理者转变为教育事业的监控者和全体受教育家庭和公民的代表，在实践中探索政府调控与市场机制的最佳组合，充分运用政府宏观调控手段，弥补市场失灵带来的缺陷。

2.完善政策，建立制度改革、完善公共财政体制，除明确各级政府在各级教育投入中应承担的比例、确保生均教育经费逐年增加、加强财务监督审计之外，还需要建立健全规范公办学校、民办学校财务管理的地方性法规和政策，有效遏制各类学校乱收费。确保民办学校的法人财产权。尽快统一民办学校的会计制度和记账方式。规范对学校的出资行为，既要注重教育事业的公益性，又要出台具有可操作性的适用于合理回报的有关政策，鼓励更多社会资金和资源投入教育事业。建立健全并严格执行民办学校的准入制度和退出机制。

3.规范办学，自我约束公办学校、民办学校都要坚持教育公益性原则，不以营利为目的。通过建立健全内部管理体制，规范办学；通过建立与社区、家长的广泛联系，将有利于学校发展的意见、建议吸纳到办学中来，将学校的办学置于社会支持和监督之下。民办学校要在法律、法规框架内，加强现代学校制度建设，明晰产权、依法办学、规范管理。在各级政府的指导和支持下，建立健全学校规章制度。实行董事会领导下的院（校）长负责制，明确有关各方的责、权、利。研究制订学校发展规划，努力改善办学条件，加强财务管理，加强师资队伍建设。充分发挥体制灵活的优势，以质量、服务求生存，以形成特色、品牌求发展。

4.合理收费，加强监管民办学校须按照《民办教育促进法》及其实施条例的有关规定，核算成本，设立合理的收费项目和标准。对接受学历教育的受教育者收费的项目和标准应报价格主管部门批准并公示，对接受非学历教育的受教育者收费的项目和标准应报价格主管部门备案并公示，实行办学收费的透明化和公开化，加强财务管理。根据规定，民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。各级政府要建立相关督察和定期公布审计结果制度，将违规办学和乱收费的学校予以曝光；对以营利为目的、以办学牟取暴利的学校，取消其减免税资格，并给予限制招生、停止招生等处罚。

5.培养中介，社会监督鼓励和支持民办学校在政府指导下，在自愿的基础上成立行业协会。行业协会在加强与政府部门沟通的基础上，反映民办学校意愿，维护民办学校利益，为民办学校及其师生提供相关服务，加强行业自律的基础性建设。鼓励和支持民办学校的行业协会、专业性社会中介组织按照协会章程和职能，或在政府的指导下或以独立的形式，针对协会会员学校的教学秩序、教师培训、教学质量监控、财务状况等方面的办学行为和结果，进行监测和督导，并及时向社会公布检查及评价结果，促进民办学校的规范运行和健康发展。

“教育产业化”被曲解

教育产业开发经营应有限度

张铁明教授在上世纪80年代末明确提出“教育产业论”的观点，强调教育也是生产力，教师也创造了经济贡献率。要在坚持教育规律和经济规律统一性前提下推进教育改革。谈及“教育产业化”。他认为教育产业开发及其营运是有限度的，如果在理论上贯以彻头彻尾的“化”，会矫枉过正。

教育发展要讲市场和公平

张铁明认为，发展教育过程中，任何不顾经济规律的做法，不是最有效率的教育；但是任何违反教育规律的经济性行为，或以追求最大经济利益为目的而不顾教育产业特点的行为，或只讲市场选择不讲公平和弱势群体的教育利益保障的观点，都是歪曲了发展教育产业的本质含义的。

无论是公办或民办教育，都必须讲究成本核算，讲投入产出。但教育的“产出”包含着教育的社会效益和经济效益。其中的社会效益包含国民素质的整提高和社会的安定、平等与和谐；其中的经济效益则含有对经济发展的拉动和投资者的利益回报。让被评上“211工程”的大学，经费多到不知怎么用，这是“败家子”行为；同样，让投入到教育中的民间资本得不到回报，也不是好的政策。

“教育产业化”观点正被误读

张铁明认为，“教育产业”概念在中国被曲解了。教育产业的说法并不是说教育应全盘商业化。教育产业化也不是教育商业化，后者是以追求最大经济利益为目的而不顾教育特点的完全市场化行为。他认为，吹大“教育产业化”气泡，并把“教育产业化”等同于“教育商业化”的，绝不是理论的力量，而是实践中打着政策旗号带丰地方或本位利益的不合理政府行为。不管中国发展到什么程度，都不需要一味“收钱”的“教育产业化”！

张铁明认为，民办教育是典型的教育产业。我国体制性岐视政策是民办教育发展的最大障碍。民国学校与公办学校一样，都是社会主义的“孩子”。不解决民办教育的发展动力和政策公平问题，也不可能实现建设和谐社会的目标。

第二篇：教育产业化利大于弊辩论

1教育产业化使个体更加适应社会需求

2教育产业化会促进教育发展，使教育资源得到充分的利用 3教育产业化推动社会经济发展。

“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。教育是培养人的社会实践活动。产业化是指某种产业在市场经济条件下，以行业需求为导向，以实现效益为目标，依靠专业服务和质量管理，形成的系列化和品牌化的经营方式和组织形式。

教育的产业化是教育物质属性的客观特征外在表现。是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对经济发展具有长远推动作用；通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的趋势。

首先我方承认教育产业化存在一定的弊端，但是今天我方想证明的是教育产业化过程中出现弊端是无可避免的，我们不能因噎废食，教育产业化已经为我们带来的好处，即将为我们带来的好处，抑或其现在的发展势头均可以证明教育产业化是利大于弊的。我方倡导教育产业化前提是把教育当作对国民经济发展具有全局性、基础性、先导性的第三产业，而不是单纯的消费性公益事业。，并且在办教育的过程中，应该注意计划与市场的双重调节机制。

接下来，我方将从以下三个方面进行论述。

首先，1教育产业化使个体更加适应社会需求。教育产业化有利于教育行为更好的反映社会的需要，建立完善的教育投入产出机制，使个体及早的了解社会的需要，从而有针对性的的提高自己的能力。在过去的很长一段时间里，教育出现了与市场需求脱节的情况，大量学生一毕业就失业，社会阶层流动固化。学校里面教材陈腐，老师的知识更新太慢。尤其在社会科学方面更为严重。学生只会解题，不会发现问题，导致教育与市场要求脱节。教育的产出不适应社会的要求，教育产业化有助于教育走下神坛，真正的接触社会，将社会带入校园，使学生与社会的需求面对面从而更好地将自己打造成社会需要的人才。尽管教育产业化会将社会中的一些问题与思想带入校园，但是这恰恰为学生的成长打了一剂预防针，有助于教师及早的发现问题将其纠正过来。学生及早的面对社会问题，社会需要，会使学生可以在接受教育的有限的时间里提高自己，树立自己正确的价值观使自己成为社会需要的人才。

其次，2教育产业化会促进教育发展，使教育资源得到充分的利用。教育产业化会为教育带来更多可用资金，在减小政府压力，得到更多教育资源外还可以使教育资源得到充分利用。教育主要靠政府过问和财政拨款的方式，严重束缚了自身的发展，政府投资是教育发展的主要财力源泉，教育单靠政府投资的路必然越走越窄。教育产业化可以拓宽教育经费渠道，让一个首先富裕起来的家庭在付出一定的教育选择代价后，然后又能由此使教育经费得到大量的增加，用以资助更多品学兼优的贫困家庭子女上学完成学业。此外教育产业化还可以推动教育改革中教育资源配置的科学化。可能教育产业化带来了一些诸如学费高，教育资源分配不均衡的问题，但是我们要清楚通过适当收取学费来补偿部分教育成本，建立一种合理的个人成本补偿制度，这是合理的。学费的收取是为了引进更多教育资源，为学生提供更好的教育环境。此外，教育分配不均是自古以来就存在的问题，教育产业化会使教育整体得到的资源增多，整体来说是服务了更多的人的。教育产业化发展到后期必然导致教育资源的平均分配。科研与市场契合度。科研成果的市场转化率。

最后3教育产业化，推动社会经济发展。教育为推动社会发展做出了巨大的贡献，教育产业化可以直接拉动经济的持续发展 积极大量兴办学校，将是解决教育供应不足的根本方法。政府或者是民间投资建校，可以拉动或创造更多的社会物质生产的内需，并有效推动当地经济的发展，促进其他产业的发展。“大学城”或“教育产业开发区”的崛起，带动着全国内需的萌生和拓展的事实，完善我国经济结构，精神产品生产，后者包括教育产品的生产，是经济结构生产的重要方面。现阶段我国教育产品生产相对来说落后于物质产品的生产。教育产业化可以改进这一现状。推动全社会重视投资办学 一方面，由于社会总体消费乏力，国民手中积淀了大量的闲置资金，其中绝大部分集中在少数人手中；另一方面，教育供给不足——学校不足、学位不足、高层次教育不足、高质量教育保证不足„„教育产业化运作的实施，可以吸引人们投资教育。推动国民文化消费，高层次高质量的教育在教育资源与教育供给相对短缺的条件下，始终是教育市场的一个“热卖点”，也是一种高尚的文化消费内容。

教育人力资本理论创立者舒尔茨于1961年在研究美国1929-1957年的经济增长时提出，美国整个国民收入增长额中的33%的贡献率是通过教育投资来获得的。教育已成为个人经济收益提高的重要途径和手段

请问对方辩友如何解释就业难问题

高效产业化会使高校片面追求经济利益化，污染教育的神圣性，但是大家想想，这样的结果能算是产业化带来的么？政府官员在人民币升值后升值后贪污，难道是她升值的错么？我方认为，只要本着一颗培养人才，科学研究的心必不会使高校利益化。更何况产业化不是功利化，又何来这么一说呢

风险没有问题，任何事都有风险，我国在加入WTO的初期也有很大的市场风险。但从长远的方向上看。我国加入WTO对中国的经济发展利大于弊

西方国家的高校产业率高，收费比重低

过去是尖端教育，千万人过独木桥，现在的情况却改善了很多，虽然出现一些收费高的情况，但是产业化使大多数人都可以得到教育，这难道不是利大于弊吗？

使85%以上的人接受了义务教育，使36%的人接受高等教育。但他同时承认，教育改革还有不尽如人意的地方。

我国高等教育毛入学率已经达到了36%以上，原来我们100个人中，只能有3或4个人上大学，所谓的“精英化”高等教育。现在100人里有36人能上大学，所谓的“大众化教育”。

正是因为就业难才要产业化，产业化为带来大量就业岗位

北大毕业的可以去北大方正，清华毕业的可以去清华同方，如果每个大学的产业化都做到这么好那么还会出现就业难吗？

教育产业化中出现的腐败问题：政治改革中还会出现腐败问题呢？教育产业化中出现腐败问题没什么?重要的是解决，控制，教育产业化是一个必然趋势，欧美国家教育产业化那么发达还是有腐败问题。现在产业化有问题就去解决啊？难道等到以后出现问题再去解决吗？或者对方希望教育不产业化以杜绝腐败，那我们的讨论有何意义呢？况且出现腐败就可以证明他弊大于利吗？

由教育部部署的一项研究课题报告显示,受到缺乏内在动力机制、缺乏外在经济载体和社会投资机制不畅等三大“瓶颈”制约,我国高校虽然每年取得6000项至8000项科技成果,但实现成果转化与产业化的还不到10%，发达国家则达到了40%。

报告呼吁积极推行大学科技成果转化的公司运行机制,通过公司制组织这个载体建立起产业资本、创业资本和人力资本介入大学科技成果转化的制度基础,加快培育资本市场,建立社会风险投资机制,扩大科技成果转化的社会投资渠道

第三篇：高等职业教育产业化的理论基础论文

【摘 要】社会市场观是现代管理学的经典理论，它以生态平衡理论和社会系统发展思想为基础，指出了现代企业经营管理的重要经营思想和经营原则。本文将以此思想理论为基点，结合当前高等职业教育的办学规律和发展中出现的问题，同理演绎，着力改善高等职业教育的发展状况，促进其科学、健康发展。

【关键词】高等职业教育 产业化 理论

一、高等职业教育的现状

随着中国高等教育大众化进程的不断推进，高等教育为社会服务的广度和深度都在不断加强，中国高等教育正由传统单一的精英教育向多层次、多类型、全方位的大众教育系统转化。在高等教育系统化发展的进程中，高等职业教育得到了迅猛发展，并以其特有的办学方式、直接而鲜明的社会定位和社会联动性，迅速得到了社会的广泛认同。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，无论是教育规模，还是社会服务水平，都有了大幅度提升，已成为了大学利用其优质资源为社会提供有效教育服务的重要渠道。其教育地位得到了不容争辩的确立和巩固。然而，伴随着继续教育的迅速发展，多种办学体制和机制的广泛应用，高等职业教育社会化趋势日益明显，市场属性的竞争局面已经形成，尤其是高等职业教育直面市场并随市场联动的办学特征，更为教育短缺时代相对稳定的高等职业教育发展带来了许多问题与挑战，在渐趋成熟的市场运行中，高等职业教育改革已无法回避，如何理性适应社会需求与社会竞争，科学把握高等职业教育办学方向和培养定位，成为现代高等职业教育的必然思考，也是保持高等职业教育科学健康发展的关键。

二、社会市场观的基本思想和特点

社会市场观是现代企业管理中的一种重要经营思想和经营原则，是现代企业经营管理理论不断进步和发展的产物。社会市场观念产生于20世纪70年代以后，当时市场观念已被西方发达国家企业所普遍接受。但是，在实践中，过度竞争恶化了市场环境。人们经过不断反思，产生了生态学市场观念，并进而出现了社会市场观念。社会市场观念继承和发展了市场观念和生态市场观念，将生态平衡理论和社会系统发展思想导入了企业经营管理学，认为：企业应该像一个生物有机体一样，使它的行为和周围的环境保持协调平衡的关系，才能得到正常的生存和发展。社会市场观念作为现代企业经营管理的基本原则，有以下几个重要观点：

1.社会市场观念仍然强调“市场需求导向”。即坚持满足市场需求是企业生产经营活动的出发点和归宿。

2.社会市场观念强调有条件地满足市场需求。即满足市场需求的目标和过程不是盲目的，和不受限制的，而必须依据自身的条件出发和消费者和社会的长远利益。它要求企业在在认识市场的同时也要充分了解自我，了解社会。

3.社会市场观念体现了市场需求与自身条件的有机统一。突出强调了企业自身、消费者和社会的长远利益的有机统一，既不能单纯地从市场需求出发，而不考虑自身条件；也不能不顾市场需求，只看内部能力，同时要兼顾三者的长远利益。认为只有坚持三者的动态平衡，达到有机统一，才能真正实现满足市场需求，获得生存和发展的机会。

三、社会市场观是现代高等职业教育的办学理论

1.高等职业教育与社会发展的联动性，决定了其“市场需求导向”的办学思路

高等职业教育的繁荣与发展是整个高等教育发展的结果，其得益于社会快速进步所产生的职业教育需求。满足社会职业人士对知识补充和更新的需求，直接与社会职业要求相对接，是社会对高等职业教育的要求，也是高等职业教育的办学理念，因此，在高等教育中，高等职业教育更具有直接而鲜明的社会联动性，高等职业教育也必然是随社会职业发展而发展，随社会职业变化而变化，并在寻找需求和满足需求的过程中，不断进步和发展。高等职业教育突出的市场化特征，决定了其“市场需求”的办学导向和办学思路。

2.教育资源的有限性决定了高等职业教育有限度地选择教育范围

就具体大学而言，无论其教育规模有多大，与整个社会教育需求相比，其教育范围都是有限的。有限的教育资源决定了有限的培养能力，也必然使高等职业教育不可能面向所有的社会需求，因而有选择地确定自己的教育范围和培养目标，是各高等职业教育重要的教育决策。依托现有资源为社会提供教育服务，是一种惯行的思路，应该讲也是集中表达了教育需求与满足教育需求能力之间的辨证统一关系。

3.高等职业教育的生存与发展最终是取决于其满足社会需求的程度和水平

高等职业教育的产生是社会发展的产物，社会需求是催生其发展的驱动力。与所有的社会服务一样，高等职业教育也有质与量的问题，存在提供服务与接受服务的矛盾。随着受教育者选择教育能力的增强，影响受教育者选择教育的因素开始发生变化，即，由简单的获取型向满足型转化，其中教育需求的满足程度成为新的追求焦点。教育需求与教育选择层次的提高，必然引发教育者办学思路的改革。因而，满足社会需求的程度与水平，即办学质量的高低，是新一轮高等职业教育竞争的核心问题，也是高等职业教育生存与发展的基石。

4.社会市场观是现代高等职业教育的产业化理论

社会市场观突出的内外平衡理论和社会系统发展理论直接表达了持续、协调发展的思想，它纠正了传统不顾主观条件，急功近利的思维导向，立足长远，坚持外部环境与内部条件的有机统一、坚持各方利益协调发展，倡导以需求为导向，充分依托和挖掘自身有限资源、选择性建设有效资源，“有所为，有所不为”，持久发展思想，是科学发展观和社会和谐发展的直接反映，其深刻内涵对高等职业教育发展有着十分重要的借鉴、指导意义。

四、社会市场观对高等职业教育科学发展的重要启示

1.树立完善的市场观，科学确立发展目标

高等职业教育中的完善市场观，就是办学思想、出发点及目标必须立足于社会需求，改变教育短缺时代“以我为中心”的思维模式，在众多的需求中寻找适合自己的服务对象，并从而确立自己的教育项目和发展方向。这种服务目标的确定，一是要取决于社会需求，二是要依托一定的内部条件，三是作为教育这种特殊行业，还必须要符合社会利益和社会发展的趋势，三者缺一不可。科学确立发展目标，对高等职业教育是一个战略决策问题，是其所有管理中最重要的一环，这种目标的相对明确性、具体性和可实现性，是高等职业教育生存发展的科学基础。就高等职业教育而言，差异化办学策略是一种必然选择。

2.理性设计和制定可行性发展计划

设计和制定可行性发展计划，是一个将办学目标具体化的过程，是实现办学目标的具体步骤。高校的办学目标是一个相对稳定、长远的追求，其能否实现，关键是各阶段、各部门要不断清晰自己的工作任务，并赋予实际行动。社会市场观念的核心思想，是强调把握需求与满足需求能力的平衡，突出了实现目标的条件基础和系统化过程。在这一过程中，既要深刻理解和把握办学目标，注意把握实现目标的节奏，规模与质量的平衡，发展与资源建设的协调，又要充分估计和依托不断发展变化的外部环境和内部条件，在复杂的环境中寻找实现目标的有利因素，在现实条件中挖掘实现目标的可能，从而快速推进现实状态向理想状态的过度——实现办学目标。

3.有效促进有限资源的建设

学校的发展归根结底是其满足社会需求能力，即通常讲的办学实力。因此，资源建设历来是与学校发展相同步的，这也验证了社会市场观念的基本思想。然而，大学自身资源的有限性，以及其教育与社会发展的紧密联系，都决定了高等职业教育资源建设的艰巨性和复杂性，有限资源的有效建设成为学校健康发展的重要课题。一是要求大学必须时刻把握学校的发展目标和社会定位，改变传统的“大而全”、“小而全”的建设思维，实施选择性建设和重点丰富；二是要密切关注和敏锐捕捉社会发展和新技术革命所带来的新要求、新变化，完善资源建设的现代化水平；三是提升内部资源的整合度和使用效率，发挥整体资源的系统优势。4.放大资源视域，增强社会资源共享和利用的意识和能力

高等职业教育偏职业性教育的特点决定了其教育资源建设在相当程度上具有社会现实性和普遍性，虽然这种特征增加了高等职业教育资源建设的难度，但客观上也为大学教育提供了广阔的社会资源领域，为高等职业教育拓展和利用教育资源成为可能。因此，树立大系统、大资源观念，增强社会资源共享和利用的意识和能力，在互利的前提下，积极开展多角度、相对稳定的有效联合教育，符合高等职业教育的规律，也应成为现代高等职业教育资源建设的重要途径。

5.以科学的质量体系形成相对优势地位，实施差异化办学和“品牌”战略

教育品牌是学校的名称、标志和为教育对象提供教育服务的各要素的社会知名度、认可度的总合，是内涵与外延的统一。树立市场意识，品牌意识、实施差异化办学战略对高等职业教育至关重要，它决定了高等职业教育发展定位、市场定位，直接影响高等职业教育的生存与发展。社会市场观念以市场为导向，以资源为依托的选择性、重点发展思路，直接反映了集中优势，发挥特长，促进科学质量体系形成的现实要求，是高等职业教育以相对优势地位，打造教育品牌的重要理论支撑。

6.坚持大学在社会职业教育中的办学导向作用

大学是社会思想和文化的重要创造和传播者。高等职业教育虽然与大学普通教育相比具有鲜明的市场特征，但和大学教育的社会属性是一致的。以长远的观点出发，围绕社会进步和受教育者的根本利益办学，是高等职业教育的重要使命和利益所在。因此，要坚持用社会市场观念科学指导高等职业教育。

参考文献：

[1]马国柱.现代企业经营管理学[M].立信会计出版社，1998.[2]马必学，郭沙.论高等职业教育品牌战略[J].中国高教研究，2004，10.[3]张兆琴，郑玉林.中国高等职业教育特色分析[J].理工高教研究，2004，4.[4]张云雷.差异化办学策略——大学继续教育的时代选择[J].继续教育研究，2007，8.

第四篇：解读《健康教育产业化时代的变革思维》

北京世健联健商医学研究院魏跃院长解读《健康教育产业化时代的变革思维》

中国保健协会食物营养与安全专业委员会副会长、中国营养师年会组委会执行主席、中国健康管理师年会组委会执行主席、北京世健联健商医学研究院魏跃院长，在2015健康服务业商业模式转型与升级高峰论坛上的精彩致辞

以下是现场精彩实录：

尊敬的各位嘉宾、亲爱的朋友，大家上午好！下面汇报主题是健康教育产业化时代的变革思维，有三个板块，健康服务业发展机遇与挑战，产业人才需求与供给的尴尬，移动互联网时代的健康教育的创新。

《关于促进健康服务业发展的若干意见》，刚才说到要做到8万亿，可能一不小心做到12万亿。最让我们感兴趣的是第七条明确要求加大健康管理师、营养师人才培养和职业岗位培训力度。面对挑战是政策法律不完善，人力资源供需矛盾突出等等。

2014年最火的是这几个，融资案例，资本走到哪，我们就在哪找方向，找产业。第一是移动健康，第二是在线教育，我去年5月初专门到了韩国去考察在线教育，所以结识韩国的郑会长（韩国U-Learning联合会郑炫载理事长），还有营养师协会的任会长（韩国营养师协会任景淑会长）。大把的资本都介入了“移动”两个字，这就是我们要找到的方向，跨时代的变革已经来临。第一是信息互联，第二是消费互联，第三是生产互联，第四是智慧互联，第五是生命互联，互联网发展终极目标是生命互联。

可穿戴设备，我相信大家有些还没有体验过，但是我体验过，当然我相信这个手环大家已经体验过。他们在展望未来三到五年之后可以戴上它就可以看到营养素。还有3D打印技术与生命科学技术融为一体，为健康想插上腾飞的翅膀。

未来健康管理的构想，在未来健康数据全在云端，任何慢病都会在第一时间被预测。在未来所见及所得，身体在郊外，专家可随时出现你眼前，而朋友重新定义，朋友是来自于有相同生活方式的人，比如咱们就是朋友，因为在一起了。在未来所有的专家就会走向生态，信息因此没有孤岛，聆听用户的需求。

接下来第二部分是产业人才的需求与供给之间的尴尬。尴尬一是客户需求与服务不对称，时代发展不是单纯的技术创新，而是顾客的换代，顾客换代的主要因素是本能习惯不同。第二是人才数量需求与教育不对称。健康服务业，世健联十年才培训15万人，人口缺口1000万。如果世健联一年培训2万人要达到这个数量？至少需要500年。所以要改变我们现在的状态。第三，人才质量需求与教育不对称，学员和培训机构以及企业之间没有打通通道，也就是企业找不到合适的人才，学员找不到合适的工作，尴尬出现在这个环节。

回归我们看到健康的本质，今天健康体检、大数据、健康产品、可穿戴设备还有待考究，所有的一切其核心是健康管理。所以今天营养师和健康管理师必须要培养掌上的工作岗位能力和提升移动健康服务水平，这是我们今天的改革。为什么营养师找不到工作呢？资本朝天上去了。马云为什么能够解决这么多人的就业，就是因为电商。

互联网时代的营养师和健康管理师的核心价值，第一是时间自由，第二是有强烈的生存欲望，第三是活跃程度很高，第四是用户联动很好，跟用户之间的关系相当融洽，第五是熟练网络，敢于学习，这些都是医生很多不具备的。但是可惜的是现在所有的主流宣传都说移动健康是未来四大竞争趋势，先不说它是正确还是错误，在出口抢医生，如果不把人与人之间的关系处好，不是拼线下，而是拼下线。2015、2016年世健联全线降价，对于老学员怎么稳定人心呢？我们要赠送免费的学习卡，我们一定要让利于顾客，这是互联网思维，也许过两年世健联免费培训。羊毛出在牛身上，熊埋单。未来的产业人才和培训机构以及企业的需求是要画等号的，所以昨天校长论坛已经改变了大家的思维模式。互联网今天免费的思维如果没有学习，将来是无路可走。两年之后人才争夺大战即将上演，私人定制免费培训模式将要出台。

最后一个话题是移动互联下的健康教育创新。首先教学方式要转变，因为学员的学习方式改变了，所有的教育资源改变了，我们教学思路要转变，教学方式要转变，教育的角色、老师的角色也要转变。教师的决策不再只是教书匠，教师是课程的编剧，教师是课堂的导演，教师是学生的陪练，教师是学生的学生。就像我们的营养师、健康管理师，我们老说草根，实际上我们301、各个医科大学的博士、博士后一大把都在我们那里学习，难道他们真的是草根吗？不相信，所以我们要转换思路。

为什么今天培训只能一锅端，不是我们不想做，不是我们没有能力，是现在市场需求没有达到这个。要满足需求怎么办？怎能改变我们自己，首先地面上解决不了的问题由空中来解决，一个人就可以开班，私人定制。第二，线上学习以后线下集体辅导，这是未来的趋势。2015年开始我们细化到地面解决不了的问题在空中解决。

医疗行业要开设，接下来体检行业开设，连锁药店行业开设，养老服务行业开设等等。我们产业和专业有机的融合，培养的人一定要适合市场的需求，因为我们不是学历教育。在美国哈佛大学商学院院长说了，在未来15年如果不改变，将会出现美国的480所高校将死掉一半。前一段时间我参加教育部远程教育高峰论坛，教育部科技中心的主任强调，如果今天中国大学不改变，将无大学可言。很庆幸的说，中国上千所高校都在改变，中国最落后的教育就是健康教育，我们也得变。

世健联在全国11年沉淀了这么多学习中心，地面部队，我们覆盖全国线下学习中心和考试中心，我们把服务搬到了线上可以做好培训前的预习，培训中的跟进，培训后的后续服务，终身教育是我们要形成的。而线下是集中学习体验的机会。O2O的模式彻底颠覆传统课堂模式，线上学习，线下体验。

第一我们是教育基因，第二我们有健康基因，今天借助互联网的工具，我们不是建立互联网公司，我们还是教育机构，我们只是利用互联网这个工具为我们服务，第三是互联网基因，合成转基因。教育+健康+互联网=转基因。

世健联我们也在自我革命。争线上，亲感受、优课程和拼服务，学员需要什么课程我们定制什么课程，不是讲你想讲的，而是讲客户想听的，一个老师最基本的道德底线就是不能把客户讲睡着。

世健联在变，这些服务在变，未来明年要上很多系统，65岁老人一律免费，2014年全国143家机构同步进行，70多岁参加的都有。当时，工作人员收到了这个报名费，因为报名的时候年龄还没有到，上课的时候年龄到了，就可以退给他，结果退给他我们并没有亏，他的儿子又报了。世健联是拼服务过来的，宣传部副部长是我们的学员，我们也有很多医院党委书记，301的也有在我们这里学习，三军医大的四军医大的都在这里学习，世健联是拼服务的。就像新东方一样，我们的口号就是打造健康教育界的“新东方”。

我们是教育工作者，一定要打开，打开就是我们的胸怀。教育核心本质不是把摇篮装满，不是把我们的口袋装满，而是用心把人照亮，而健康教育的本质是用心点燃生命。

我们有夫妻档在这里培训，近亲繁殖是我们世健联的特色，家里所有的人都在这里学习，现在又开始应学员的要求给孩子定制课堂，教出健康二代班。

世健联改变着健康教育的各个领域。我们在301上过课，合作过健康管理培训，我们体检行业大连卫生局、爱康国宾，可以说在中国健康教育产业领域基本上都覆盖了世健联的学员。高等院校也很多，保健品行业就太多了，美容养生行业，医疗连锁药店行业，母婴行业也有，所以我们在改变整个行业，为产业定制服务是我们的核心服务宗旨。

人类文明从石器时代到青铜器时代并不是因为祖先把石头用完了，人们不用胶片相机改用数码相机，不是因为柯达公司的技术不好。网络购物不是百货大楼的本意，而新媒体的出现不是传统纸媒体发起的变革，数字出版不是传统出版的强项。互联网金融业不是传统银行的发明，MOOC的发展也不是传统教育的初衷。

世健联今天自我革命也不是我们发自内心的革命，是被外界被逼的。马云说的好，如果你今天不革命，将要被革命，我们不愿意。为什么要革命？人们死后都有另外一种方式，人死以后扫一扫二维码，从出生到死亡一生的故事和遗嘱将通过文字、图片等等输入地的手机显示出来。

我今天跟大家的分享到此结束，谢谢大家！