数学新课程标准学习笔记（5篇模版）

第一篇：数学新课程标准学习笔记

小学数学新课程标准

时间：2013年9月11日

地点：多媒体教室 主讲：杨桃花

参加人：全体数学组教师 学习内容：

一，第一部分 前言

一、基本理念

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

二、设计思路

（一）关于学段根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

（二）关于目标：

知识技能目标：能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。

过程性目标：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

（三）关于学习内容

在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。

（四）关于实施建议

第二学时

第二部分课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

二、学段目标

第一学段（1～3年级）：

经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以 内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。

第二学段（4～6年级）

经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方 程表示简单的数量关系，会解简单的方程。

第三部分 内容标准

本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准。

第三学时

第四部分 课程实施建议

第一学段（1~3）年级

一、教学建议

（一）让学生在生动具体的情境中学习数学

（二）引导学生独立思考与合作交流

（三）加强估算，鼓励算法多样化

（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

二、评价建议

（一）注重对学生数学学习过程的评价

（二）恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

（三）重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

（四）评价方式要多样化

（五）评价结果以定性描述的方式呈现

三、教材编写建议

（一）选取密切联系学生生活、生动有趣的素材

（二）为学生提供积极思考与合作交流的空间

（三）呈现方式要丰富多彩

（四）重要的教学概念与教学思想宜逐步深入

（五）介绍有关的数学背景知识

第二学段（4～6年级）

一、教学建议

（一）让学生在现实情境中体验和理解数学

（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

（三）加强估算，鼓励解决问题策略的多样化

（四）重视培养学生应用数学的意识和能力

二、评价建议

（一）注重对学生教学学习过程的评价。

（二）恰当评价学生的基础知识和基本技能。

（三）重视评价学生发现问题、解决问题的能力。

（四）评价主体和方式要多样化

（五）评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。

第四学时

三、教材编写建议

（一）选择具有现实性和趣味性的素材。

（二）给学生提供探索与交流的空间。

（三）呈现方式要丰富多彩。

（四）内容设计要有一定的弹性。

（五）重要的教学概念与教学思想宜体现螺旋上升的原则。

（六）关注各部分内容之间的联系与综合（七）介绍有关的数学背景知识。

课程资源的开发与利用

数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。以下分别就有关资源的开发和利用提出一些建议。

（一）实践活动材料。

（二）音像资料与信息技术。

（三）其他学科的资源。

（四）课外活动小组

（五）图书馆资源。

（六）报刊杂志、电视广播等媒体

（七）社区、少年宫、博物馆等活动场所。

（八）智力资源。

第二篇：义务教育阶段数学新课程标准学习笔记一

义务教育阶段数学新课程标准学习笔记

一、基本理念

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

3、学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

6、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

二、总体目标

●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。具体阐述如下：

知识与技能

●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

数学思考

●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

●丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。●经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。

●经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初 步的演绎推理

能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

解决问题●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识 和技能解决问

题，发展应用意识。

●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践 能力与创新精

神。

●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

●初步形成评价与反思的意识。

情感与态度

●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

●在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信 心。

●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数 学活动充满着

探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它

们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展

离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前

提。

第三篇：新课程学习笔记[模版]

学习新课程理念的过程中，有些感触特别深刻，我想我们的教学改革必须明确这几点：

1、新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

2、新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。其核心任务是学习方式的转变。

3、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。也就是说一切为了一切学生的一切。

4、新课程所倡导的主要学习方式是：自主、合作、探究。“自主”是指直觉地、主动地、独立地学习。新课程倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。在未来社会里，一个人终身从事一种职业的时代已经过去，职业变更将伴随一个人的一生。我们知道现代学习方式主要有三种：发现学习、探究学习、研究性学习。因此，“自主、合作、探究”将成为世界性的学习主要方式。

5、新课程改革的最大亮点是：综合实践活动课程的开设。这里所说的综合实践活动课程包括以下“四大内容”：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

小学数学《新课程标准》学习笔记

一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面的学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手的驾驭教材，灵活

自如的选择教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光

点，适当的给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独创性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

三、健全新的评价机制

评价不但有终结性评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时，评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。

第四篇：新课程学习笔记

新课程学习笔记

曙光中心学校：李艳

一、培养目标

传统教育把知识放在至高无上的位置，让知识凌驾于一切之上。认为教育就是教知识，考试就是考知识，评价就是评价知识的掌握程度。知识教育的培养目标是让学生成为有知识的人，进而成为各行各业的专家。

现代教育同样认为知识非常重要，“双基”不可忽视。但认为知识的真正价值主要不在继承而在创新；教育学生掌握知识的同时，还要关注学生的情感、态度、价值观。要教育学生在学习已有知识过程中探索新知，并注重培养动手、实践能力。培养目标是掌握知识并有创新能力的人，培养能解决全局性、根本性大问题的通才。

传统教育强调培养聪明的人。现代教育强调培养既聪明又善良的人。

二、教育过程

传统教育注重强迫性的灌输，让学生大量记忆死知识。如同陶行知先生讲的，“先生教死书，死教书，教书死；学生读死书，死读书，读书死。”

现代教育特别重视兴趣和好奇心。没有兴趣就没有学习，没有好奇心就没有探索的愿望和动力。要培养学生对知识发自内心的爱，不是被动地记忆知识，而是主动、自由、强劲和无休止地追求新知。要千方百计地激发学生的乐趣。永葆乐趣是通往成功之门。只有在愉悦的心境中才能学有所获。

为此，特别强调教给学生知识的发现过程，让学生懂得所学的知识是从哪里来的?经历了什么样的发现、发展和认识过程?这些知识有什么样的发展趋势和走向?从而培养学生的自主思维能力、发现问题能力、解决问题能力、处理与自然和社会关系的能力、适应未来社会需求的能力等等。

重视兴趣和好奇心并不排斥记忆和背诵。必要的记忆和背诵，特别是在幼年时多熟背一些古文经典，不仅可以提高人文素养，且在一生发展中都会受用无穷。

三、教育成功的标志

传统教育认为教育的成功就是知识的获得，知识获得越多，教育越成功。

现代教育认为，教育成功的标志应该是智慧。过程哲学创始人怀特海认为，知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。没有知识不可能有智慧，仅有知识却可能仍没有智慧。智慧是对知识的掌握或掌握知识的方式。智慧高于知识。只注重知识灌输，忽视智慧启迪必然造成大量书呆子，甚至根本无知识可言。在某种意义上，随着智慧增长，知识可能会减少。当我们摆脱了教科书，烧掉了笔记本，忘记了为考试而背得滚瓜烂熟的细节知识时，换言之，当我们不再是知识的奴隶，学会了积极的创造和运用知识时，我们才最终拥有了智慧，教育才最终获得了成功。

教育活动要区分两种人：“拥有许多知识的人”和“睿智的人”(杜威)。前者只是装知识的容器；后者承认并接受知识，但把知识视作生命抵达自由之境的基石。

为什么说智慧高于知识?因为智慧不是只停留于记诵知识，还要在深刻理解的基础上，得到领悟，然后做出正确的判断和预测。也正如中国古人所讲的：“深知祸福谓之智，反智为愚；亟见窕察谓之慧，反慧为童(蒙昧)”(贾谊《新书·道术》)智慧具有整体性、全局性、战略性的特征，其特点是更大、更高、更活、更全、更深、更远。

上好一节很难上的课，处理好一个很难处理的矛盾，化解一场危机，都需要智慧。

知识可以使人聪明，但仅有知识、聪明，没有智慧，不仅成不了大事，还可能坏事。“聪明反被聪明误”。知识是一把双刃剑，它可以使人更聪明，可以推动社会进步，提高人的文明程度和生活水平，同时又可以造成环境污染，利用高科技犯罪，制造恐怖和战争，甚至可以毁灭人类。当今人类社会面临的诸多重大社会问题，仅靠有知识的人是不可能解决的。解决这类问题需要有智慧的人。因为智慧以美德为支撑，以能力为核心，与科学人文素养结合。

现代教育应该培养有智慧的人，这就需要教育智慧。这是一种大智慧，而不是小聪明。

素质教育是智慧教育。它是从国家的，民族的，全局的，未来的，长远的高度和角度确立的教育指导思想。它以人为本，以所有学生为本，而不是只关注少 2 数尖子学生；以所有学生的幸福和长远发展为本，而不是急功近利，只注重考试成绩和升学率。它相信每个孩子都有智慧，每个孩子都有不同的智慧。它是实行科学的、民主的、面向全体学生、激发每个学生智慧的教育，而不是压抑多数人造就少数人智慧的精英教育。

“悠闲出智慧”(希腊谚语)。“惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父”。人只有在自由状态下才能激发智慧。把学生从过重负担下解放出来，才能使学生产生智慧。

“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧。”周济部长这句话是智者之言。荀子也说：“道德纯备，智惠甚明”。有德才有真智、大智、远智。素质教育需要智慧的教师。智慧的教师才能培养智慧的学生。

四、什么是一堂好课

课堂是实施素质教育的主渠道。当前课堂教学的一种倾向是偏重形式的华丽和热闹，而忽略了它的实效。什么是一堂好课?用最通俗的话讲，应该是：第一，学生喜欢的爱听的课(引起兴趣、好奇心)；第二，确实能学到东西的课(有效性、高效益)。好课要拒绝表面的好看、热闹、绚烂、浮华，追求实际的效益。师生互动不应是身体的物理运动，而应是对话、讨论、接受、思考的思维的活动，心灵的悸动才是互动的至高表现形式。有的课堂形式上很热闹，很好看，但学生学不到什么东西。有的课堂表面看是沉默、静谧的，实质上却有着极高的思维含量和知识质量。

好的课堂应该以学生“学”为中心，以应对为轴心，师生之间相互交往、交换、交流、应答，由“知识施予”变为“教育交往”。

加拿大学者史密斯说，教学乃是教师与学生在“思考”这面旗帜下进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。

日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出，教学应如同与学生玩棒球投球练习，能把学生投来的球准确地接住，学生会很愉快。投得很差或投偏的球也能接住，学生会奋起投更好的球。有的教师没接住球，还让学生替他拣，这样的互动如继续，学生会厌烦。教师要专心面对学生，重视、接住他们每个球。不要以为只按自己的计划上课才是上课。教师不仅听学生发言的内容，还要听其发 3 言中包含的心情、想法，与他们心心相印。教师是与一个一个的学生对话，而不是与群体对话。教师要全身心对每一个学生敞开，与每个学生的思考或情感相互呼应、应答，边讲边静听每个学生尚未说出的话语，并以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。在这样的教师的教室里学习会非常幸福。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的根本。

教师上课不应是自己滔滔不绝地讲演，而应引导学生自己学。老师讲要少而精。对学生提出的问题要进行高水平“点拨”。苏霍姆林斯基说：“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5———7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。”

“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间，使教室里保持安静，让学生想一想老师讲过的东西。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。”“让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”讲完新教材以后，急于提问学生，让复述教师讲过的东西，这是不必要的。

应允许学生提出与教师思路不同的异向问题。学生的发言或行动，都有自己的逻辑世界，应把探究学生的独特的逻辑世界作为课题。要问他“你这个想法是哪里来的?”教室里的交往就会有声有色地开展起来。反之，如果教师对不同思路的话语不敏感，教学只顺着教师的思路进行，交往只停留在表面上变得非常浮浅和单薄。

提什么问题最能看出教师的水平。过去“满堂灌”，现在“满堂问”，有许多问题是毫无价值的，甚至是假问题。如：“一个老太太拿一包鸡蛋问一小朋友：你猜我包里是什么东西，猜对了，我把包里的东西全给你。答：鸡蛋。老太太说：你真聪明。再猜包里有多少个鸡蛋，猜对了，我把包里的20个鸡蛋都给你。答：20个。老太太说：你真聪明。”

傅东缨先生说，课堂要提的问题是：“能绷起思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，竖着思维导向路标的问题，牵一发动全身的问题，能扩展思维时空的问题，能引进创新思维火花的问题。”

如何评价一堂课?要注意看教室里每个学生的表情、学习的姿态、看他们是否在继续学习。教师讲课时，从教师的身体和语言就能大致看到其教学的成败。

五、师生关系

传统的师生关系是教师中心、教师主体、教师至高无上。上课是教师讲，学生听。让学生学“颠扑不破”的“真理”。教师是表演者，学生是观众、听众。师生关系称谓是“学生的老师，老师的学生”。

现代教育认为，教师仍然必须有权威，但师生要平等相处，交流对话。教师是学生的好朋友、帮助者、咨询者、平等中的首席、平等对话主体。课堂上可以让学生走上去，老师走下来。师生关系应是“作为老师的学生”和“作为学生的老师”。

“教师”时代应该结束，成为“导师”时代。教师主导作用不仅存在，而且要发挥得更为高级，更无形，更超脱和得体。老师要用爱的力量、真理的力量、向上的力量，影响、感染和制约学生。用教师特有的关切去解决学生发展需要的关切。

六、学生观

传统的教育观认为，一个年级、一个班级的学生具有统一性、整齐性，可以在同一时间、空间，按同一速度、内容学习，按同一标准评价。

现代教育观认为，每一个学生都是一个独特的完整的人，他们的认知、智力、情感、基础、经验完全不同，绝非同一的、标准的人。因此要实行开放的、多元的、非整齐划一的教育，塑造各具丰富内涵和有个性的主体。教学要个别化，注重差异性。

学生是天生的学习者，具有学习的天性、学习的需要和无限的学习能力。学生是教育的主体。高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。要尊重学生的独立见解，善于发现、理解学生的思想火花；而不是视而不见，或急于、甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的“一桶水”。

七、教学环境

传统教育认为教学环境有空间限制，主要局限在教室。课堂是一个物质空间的概念。而现代教育无空间限制，大自然、大社会都是大课堂。过去是“教教科 5 书，现在是用教科书教”。要与日常生活和社会大环境联系，创造性地进行教学，激发学生超越教科书之外的智慧、灵感、激情、想象力、创造力。

美国一所中学九年级的一个班，开学时，老师在教室里挂了一张人体主要肌肉骨骼解剖图。学期末，老师摘下这张图，发了一张试卷进行考试，让学生画一张人体主要肌肉骨骼图。学生齐声抗议，说老师没教过，为什么要考试?老师说，这张图已经挂了一个学期了，你们为什么不学?学生无可奈何，只得答卷。卷子收起后，老师当即撕掉，对学生说，你们要永远记住，不能老师教什么，考什么，你们才学什么。凡人生需要的知识，都要主动去学。

八、评价

传统的考试评价，标准统一，不同的学生应付统一标准的考试，只能是削足适履，扬此抑彼，伤害学生自尊。牺牲大多数人，拯救少数人。

现代教育的评价观认为，评价不是为了“证明”，而是为了“改进”，不能把评价当成管理、控制学生的工具。评价是为了了解学生学习情况，督促、鞭策学生学习，让每一个学生获得可持续发展的能力和动力。评价结果应有调节空间，要使评价成为儿童自己的需要。

评价要坚持发展性原则，着眼学生动态发展的全程。既看现在的表现，又以发展眼光看其成长的潜力和潜能，关注其发展中的细微变化，见微而知著；坚持多样性原则，根据多元智能理论，评价尺度要多样化、弹性化。多一把评价的尺子，就多一批好学生；坚持情感性原则，不能像法官那样超然地裁断学生的对错、好坏。而要用心灵去拥抱他们的心灵，用热情去点燃他们的热情。坚持以表扬为主，多用鼓励性语言。

九、多媒体辅助教学

教学中使用多媒体辅助教学，是教育技术、手段的一场革命，必将引发包括教育观念、内容、方法、过程等等的全方位变革。但机器永远不能代替人。要走出“机器填鸭式”的误区，不要让教师成为“电影放映员”，把教师工作变成就是点击鼠标。用不用、怎么用多媒体辅助教学，关键看用的价值如何、效益如何？用，要有利于激发学生的学习兴趣，有利于教材内容的夯实、充实、提高。它毕竟是“辅助”，不能代替教师主导，不能取代传统的“三字一话”和板书、板图、实验演示。用的最高境界是不留痕迹，恰到好处，促进教学，效益最佳。避免生 6 搬硬套，与教学脱节。要特别注意用多媒体辅助教学过程中知识的科学性、准确性。用多媒体对微观世界揭示一定要防止科学性错误，形象是形象了，但真的是那样吗?过去通过教师语言描述，可以激发学生的想象，如都用多媒体把它直观化了，并非一定是真实的微观世界，可能在学生头脑里固化，对科学发展不利。

因此，教师需要在新课改过程中不断地学习，不断地探索，不断地积累经验，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满足新形式下社会的需要，才能培养出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负的使命。

第五篇：新课程学习笔记

新课程学习笔记

（一）新课程的核心理念——为了每一位学生的发展

一、课程理念是课程的灵魂：

(一)新课程与旧课程的本质区别是理念的不同

课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是课程的灵魂和支点。新、旧课程的本质区别是理念的不同。主要表现在两个方面：

1、课程建构的基础——不同的课程观：

旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。

2、课程实施的策略——不同的整合观：

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。正是这些理念的不同才使本次基础教育课程改革将成为一次前所未有的深刻变革。

(二)走进新课程最重要的是树立新的教育理念

“树立”的第一步是接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师自身的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的，这种意识在新课程实施进入攻坚阶段时尤显重要。

二、新课程发展的核心理念：为了每—位学生的发展

（一）新课程的价值取向是人的发展

课程的价值是多元的，多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。在新课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。尽管我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好“社 会价值、经济价值、人的价值”这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的，即使是现在......。

(二)“为了每一位学生的发展”内涵

1、课程要着眼于学生的发展。

这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。

2、面向每一位学生。

基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

3、关注学生全面、和谐的发展。

学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。

新课程学习笔记

（二）一、培养目标

传统教育把知识放在至高无上的位置，让知识凌驾于一切之上。认为教育就是教知识，考试就是考知识，评价就是评价知识的掌握程度。知识教育的培养目标是让学生成为有知识的人，进而成为各行各业的专家。

现代教育同样认为知识非常重要，“双基”不可忽视。但认为知识的真正价值主要不在继承而在创新；教育学生掌握知识的同时，还要关注学生的情感、态度、价值观。要教育学生在学习已有知识过程中探索新知，并注重培养动手、实践能力。培养目标是掌握知识并有创新能力的人，培养能解决全局性、根本性大问题的通才。

传统教育强调培养聪明的人。现代教育强调培养既聪明又善良的人。

二、教育过程 传统教育注重强迫性的灌输，让学生大量记忆死知识。如同陶行知先生讲的，“先生教死书，死教书，教书死；学生读死书，死读书，读书死。”

现代教育特别重视兴趣和好奇心。没有兴趣就没有学习，没有好奇心就没有探索的愿望和动力。要培养学生对知识发自内心的爱，不是被动地记忆知识，而是主动、自由、强劲和无休止地追求新知。要千方百计地激发学生的乐趣。永葆乐趣是通往成功之门。只有在愉悦的心境中才能学有所获。

为此，特别强调教给学生知识的发现过程，让学生懂得所学的知识是从哪里来的?经历了什么样的发现、发展和认识过程?这些知识有什么样的发展趋势和走向?从而培养学生的自主思维能力、发现问题能力、解决问题能力、处理与自然和社会关系的能力、适应未来社会需求的能力等等。

重视兴趣和好奇心并不排斥记忆和背诵。必要的记忆和背诵，特别是在幼年时多熟背一些古文经典，不仅可以提高人文素养，且在一生发展中都会受用无穷。

三、教育成功的标志

传统教育认为教育的成功就是知识的获得，知识获得越多，教育越成功。现代教育认为，教育成功的标志应该是智慧。过程哲学创始人怀特海认为，知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。没有知识不可能有智慧，仅有知识却可能仍没有智慧。智慧是对知识的掌握或掌握知识的方式。智慧高于知识。只注重知识灌输，忽视智慧启迪必然造成大量书呆子，甚至根本无知识可言。在某种意义上，随着智慧增长，知识可能会减少。当我们摆脱了教科书，烧掉了笔记本，忘记了为考试而背得滚瓜烂熟的细节知识时，换言之，当我们不再是知识的奴隶，学会了积极的创造和运用知识时，我们才最终拥有了智慧，教育才最终获得了成功。

教育活动要区分两种人：“拥有许多知识的人”和“睿智的人”(杜威)。前者只是装知识的容器；后者承认并接受知识，但把知识视作生命抵达自由之境的基石。

为什么说智慧高于知识?因为智慧不是只停留于记诵知识，还要在深刻理解的基础上，得到领悟，然后做出正确的判断和预测。也正如中国古人所讲的：“深知祸福谓之智，反智为愚；亟见窕察谓之慧，反慧为童(蒙昧)”(贾谊《新书·道术》)3 智慧具有整体性、全局性、战略性的特征，其特点是更大、更高、更活、更全、更深、更远。

上好一节很难上的课，处理好一个很难处理的矛盾，化解一场危机，都需要智慧。

知识可以使人聪明，但仅有知识、聪明，没有智慧，不仅成不了大事，还可能坏事。“聪明反被聪明误”。知识是一把双刃剑，它可以使人更聪明，可以推动社会进步，提高人的文明程度和生活水平，同时又可以造成环境污染，利用高科技犯罪，制造恐怖和战争，甚至可以毁灭人类。当今人类社会面临的诸多重大社会问题，仅靠有知识的人是不可能解决的。解决这类问题需要有智慧的人。因为智慧以美德为支撑，以能力为核心，与科学人文素养结合。

现代教育应该培养有智慧的人，这就需要教育智慧。这是一种大智慧，而不是小聪明。

素质教育是智慧教育。它是从国家的，民族的，全局的，未来的，长远的高度和角度确立的教育指导思想。它以人为本，以所有学生为本，而不是只关注少数尖子学生；以所有学生的幸福和长远发展为本，而不是急功近利，只注重考试成绩和升学率。它相信每个孩子都有智慧，每个孩子都有不同的智慧。它是实行科学的、民主的、面向全体学生、激发每个学生智慧的教育，而不是压抑多数人造就少数人智慧的精英教育。

“悠闲出智慧”(希腊谚语)。“惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父”。人只有在自由状态下才能激发智慧。把学生从过重负担下解放出来，才能使学生产生智慧。

“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧。”周济部长这句话是智者之言。荀子也说：“道德纯备，智惠甚明”。有德才有真智、大智、远智。素质教育需要智慧的教师。智慧的教师才能培养智慧的学生。

四、什么是一堂好课

课堂是实施素质教育的主渠道。当前课堂教学的一种倾向是偏重形式的华丽和热闹，而忽略了它的实效。什么是一堂好课?用最通俗的话讲，应该是：第一，学生喜欢的爱听的课(引起兴趣、好奇心)；第二，确实能学到东西的课(有效性、高效益)。好课要拒绝表面的好看、热闹、绚烂、浮华，追求实际的效益。师生 4 互动不应是身体的物理运动，而应是对话、讨论、接受、思考的思维的活动，心灵的悸动才是互动的至高表现形式。有的课堂形式上很热闹，很好看，但学生学不到什么东西。有的课堂表面看是沉默、静谧的，实质上却有着极高的思维含量和知识质量。

好的课堂应该以学生“学”为中心，以应对为轴心，师生之间相互交往、交换、交流、应答，由“知识施予”变为“教育交往”。

加拿大学者史密斯说，教学乃是教师与学生在“思考”这面旗帜下进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。

日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出，教学应如同与学生玩棒球投球练习，能把学生投来的球准确地接住，学生会很愉快。投得很差或投偏的球也能接住，学生会奋起投更好的球。有的教师没接住球，还让学生替他拣，这样的互动如继续，学生会厌烦。教师要专心面对学生，重视、接住他们每个球。不要以为只按自己的计划上课才是上课。教师不仅听学生发言的内容，还要听其发言中包含的心情、想法，与他们心心相印。教师是与一个一个的学生对话，而不是与群体对话。教师要全身心对每一个学生敞开，与每个学生的思考或情感相互呼应、应答，边讲边静听每个学生尚未说出的话语，并以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。在这样的教师的教室里学习会非常幸福。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的根本。

教师上课不应是自己滔滔不绝地讲演，而应引导学生自己学。老师讲要少而精。对学生提出的问题要进行高水平“点拨”。苏霍姆林斯基说：“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5———7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。”

“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间，使教室里保持安静，让学生想一想老师讲过的东西。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。”“让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”讲完新教材以后，急于提问学生，让复述教师讲过的东西，这是不必要的。

应允许学生提出与教师思路不同的异向问题。学生的发言或行动，都有自己的逻辑世界，应把探究学生的独特的逻辑世界作为课题。要问他“你这个想法是哪里来的?”教室里的交往就会有声有色地开展起来。反之，如果教师对不同思路的话语不敏感，教学只顺着教师的思路进行，交往只停留在表面上变得非常浮浅和单薄。

提什么问题最能看出教师的水平。过去“满堂灌”，现在“满堂问”，有许多问题是毫无价值的，甚至是假问题。如：“一个老太太拿一包鸡蛋问一小朋友：你猜我包里是什么东西，猜对了，我把包里的东西全给你。答：鸡蛋。老太太说：你真聪明。再猜包里有多少个鸡蛋，猜对了，我把包里的20个鸡蛋都给你。答：20个。老太太说：你真聪明。”

傅东缨先生说，课堂要提的问题是：“能绷起思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，竖着思维导向路标的问题，牵一发动全身的问题，能扩展思维时空的问题，能引进创新思维火花的问题。”

如何评价一堂课?要注意看教室里每个学生的表情、学习的姿态、看他们是否在继续学习。教师讲课时，从教师的身体和语言就能大致看到其教学的成败。

五、师生关系

传统的师生关系是教师中心、教师主体、教师至高无上。上课是教师讲，学生听。让学生学“颠扑不破”的“真理”。教师是表演者，学生是观众、听众。师生关系称谓是“学生的老师，老师的学生”。

现代教育认为，教师仍然必须有权威，但师生要平等相处，交流对话。教师是学生的好朋友、帮助者、咨询者、平等中的首席、平等对话主体。课堂上可以让学生走上去，老师走下来。师生关系应是“作为老师的学生”和“作为学生的老师”。

“教师”时代应该结束，成为“导师”时代。教师主导作用不仅存在，而且要发挥得更为高级，更无形，更超脱和得体。老师要用爱的力量、真理的力量、向上的力量，影响、感染和制约学生。用教师特有的关切去解决学生发展需要的关切。

六、学生观

传统的教育观认为，一个年级、一个班级的学生具有统一性、整齐性，可以在同一时间、空间，按同一速度、内容学习，按同一标准评价。

现代教育观认为，每一个学生都是一个独特的完整的人，他们的认知、智力、情感、基础、经验完全不同，绝非同一的、标准的人。因此要实行开放的、多元的、非整齐划一的教育，塑造各具丰富内涵和有个性的主体。教学要个别化，注重差异性。

学生是天生的学习者，具有学习的天性、学习的需要和无限的学习能力。学生是教育的主体。高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。要尊重学生的独立见解，善于发现、理解学生的思想火花；而不是视而不见，或急于、甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的“一桶水”。

七、教学环境

传统教育认为教学环境有空间限制，主要局限在教室。课堂是一个物质空间的概念。而现代教育无空间限制，大自然、大社会都是大课堂。过去是“教教科书，现在是用教科书教”。要与日常生活和社会大环境联系，创造性地进行教学，激发学生超越教科书之外的智慧、灵感、激情、想象力、创造力。

美国一所中学九年级的一个班，开学时，老师在教室里挂了一张人体主要肌肉骨骼解剖图。学期末，老师摘下这张图，发了一张试卷进行考试，让学生画一张人体主要肌肉骨骼图。学生齐声抗议，说老师没教过，为什么要考试?老师说，这张图已经挂了一个学期了，你们为什么不学?学生无可奈何，只得答卷。卷子收起后，老师当即撕掉，对学生说，你们要永远记住，不能老师教什么，考什么，你们才学什么。凡人生需要的知识，都要主动去学。

八、评价

传统的考试评价，标准统一，不同的学生应付统一标准的考试，只能是削足适履，扬此抑彼，伤害学生自尊。牺牲大多数人，拯救少数人。

现代教育的评价观认为，评价不是为了“证明”，而是为了“改进”，不能把评价当成管理、控制学生的工具。评价是为了了解学生学习情况，督促、鞭策学生学习，让每一个学生获得可持续发展的能力和动力。评价结果应有调节空间，要使评价成为儿童自己的需要。

评价要坚持发展性原则，着眼学生动态发展的全程。既看现在的表现，又以发展眼光看其成长的潜力和潜能，关注其发展中的细微变化，见微而知著；坚持多样性原则，根据多元智能理论，评价尺度要多样化、弹性化。多一把评价的尺子，就多一批好学生；坚持情感性原则，不能像法官那样超然地裁断学生的对错、好坏。而要用心灵去拥抱他们的心灵，用热情去点燃他们的热情。坚持以表扬为主，多用鼓励性语言。

九、多媒体辅助教学

教学中使用多媒体辅助教学，是教育技术、手段的一场革命，必将引发包括教育观念、内容、方法、过程等等的全方位变革。但机器永远不能代替人。要走出“机器填鸭式”的误区，不要让教师成为“电影放映员”，把教师工作变成就是点击鼠标。用不用、怎么用多媒体辅助教学，关键看用的价值如何、效益如何？用，要有利于激发学生的学习兴趣，有利于教材内容的夯实、充实、提高。它毕竟是“辅助”，不能代替教师主导，不能取代传统的“三字一话”和板书、板图、实验演示。用的最高境界是不留痕迹，恰到好处，促进教学，效益最佳。避免生搬硬套，与教学脱节。要特别注意用多媒体辅助教学过程中知识的科学性、准确性。用多媒体对微观世界揭示一定要防止科学性错误，形象是形象了，但真的是那样吗?过去通过教师语言描述，可以激发学生的想象，如都用多媒体把它直观化了，并非一定是真实的微观世界，可能在学生头脑里固化，对科学发展不利。

因此，教师需要在新课改过程中不断地学习，不断地探索，不断地积累经验，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满足新形式下社会的需要，才能培养出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负的使命。