阅读名著开题报告（精选5篇）

第一篇：阅读名著开题报告

《阅读古典名著提高中学生文化底蕴的研究》课题开题报告

一、课题研究的背景及意义：

中华民族有着悠久的文明史，在源远流长的历史长河中，我们的祖先给我们留下了博大精深的华夏文明。面对汹涌而至的外来文化，我们既不可以无动于衷夜郎自大，更不能妄自菲薄而盲从。我们面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持饱满自尊向上的精神状态。我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们必能结合时代精华与时俱进，取其精华加以继承和发展。”

根据我的调查认识，我校大部分中学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。“观乎人文，天下化成”。我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在润物无声中春风化雨。“只有民族的，才是世界的。”所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。让我们的学生在灵魂深处走进民族文化殿堂，初步形成具有民族特色的社会主义价值观、人生观和世界观。

基于以上思考，我们提出了《阅读古典名著提高中学生文化底蕴的研究》的课题。

二、概念界定：

古典名著以中国四大古典小说名著：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》为主体内容，培养学生的语文素养，挖掘人文内涵。文化底蕴指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。本课题从整体上理解和宏观上把握，认为中华文化可归结为以下五个方面：睿智的哲学宗教思想，完善的道德伦理体系，辉煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典籍等。“提高文化底蕴”主要是指在阅读实践中“内化发扬光大”中华民族在古代形成的传统精神。

三、关于同类课题的研究综述：

课题组通过多种途径调研后认为，目前很少有人对这个课题进行专门的研究，把初中语文学习与名著阅读有机地联系在一起进行研究还不多见，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。

四、课题研究预期目标：

通过课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

1、使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力功尽弃，弘扬中华优秀文化传统，成为社会主义新文化的开拓者和建设者。

2、教会学生认识和使学生学会运用多种阅读方法，初步具有一定的研读文化著作的能力，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴。

3、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略及以“对话——探究”为总纲的语文文化课堂教学模式。

4、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

五、课题研究对象、主要内容及方法：

研究对象：本校六、七年级全体学生。

研究内容：

“初中语文新课程与古典名著阅读”，它首先是“新课标视野下”的一种研究，在整个研究的过程中，它以新的课程标准理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。从初中学生的特点出发，确定研究的价值取向。

其次，因地制宜，立足新教材，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的古典文化内涵，以如何宣扬初中语文教材所蕴涵的传统美德（如积极进取的人生态度，“天下为公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、协和万邦的宽容精神，忧国忧民、献身祖国的爱国精神。），品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的语文学习的活动方案，为学生创造综合学习的机会，从而来寻求弘扬民族文化的途径和策略。

根据以上界定，本课题研究的重点：

1、中学生对名著文化了解的现状调查分析；

2、新教材所蕴涵名著成分的挖掘与；

3、品味和积累祖国语言文字、解读古典文化的策略研究；

4、在新课标下弘扬民族文化的策略以及课堂教学模式的研究。

课题研究的主要方法：

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现古典名著的内容进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，寻求新语文与弘扬古典文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

六、课题研究的主要策略：

1、实施“阅读古典名著”工程，增加传统文化的积淀，吸收经典营养，我们通过“名著知识知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，“不要拒绝对经典文化的吸收”成了我们对语文教学的定位，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。

为激发学生诵读兴趣，我们开展了“阅读古典名著”经典工程，在开发方案中为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作。并尝试采用以下对策：

①每日：要求学生每天利用课余时间诵读；

②每周：每周写一段阅读心得体会；

③每月：要求课题组老师在每月上旬开设一节名著阅读的专题讲座 交流学习方法和心得；

④每学期：每学期举办一次成果展（优秀摘录笔记、研究优秀小论文展、制作嫩江农场中学‘语文与古典名著学习’研究性学习交流在线”网站，按月更换内容）

开展“阅读古典名著”，旨在增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，克服目前青少年学生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向。通过诵

读含咀，熏陶渐染，在“润物细无声”中内化品德、丰富学识和文明行为，使他们“博于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人”。

2、营造语文课堂的古典文化氛围

语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点古典文化气息，让学生在课堂上领略到“古典文化”应有的品味与魅力。

（1）创设课堂教学情景

①空间情景：在教室的墙壁上张贴古典名著人物的画像和名言警句，在板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，以此来营造一种浓厚的文化氛围。

②导语情景：引用与课文相关的古典名著故事，导入新课，激发学生学习欲望和兴趣。

③利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中感受名著。

（2）挖掘教材的内涵

主要是从以下几方面入手：

①从课文注释、引语入手，挖掘有关名著信息。

②从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵。

③从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。

④从课文词句入手，挖掘相关文化背景、境界。

（3）名著阅读与探索“三六一”课堂教学模式有机结合。

（1）开发《语文与古典名著学习》校本课程

本课程结合历史和人文资料，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。

具体操作如下：

制订校本课程教学计划：结合学校及学生实际，课题组制订校本课程教学计划。具体包括教学内容及目标的确定、教学时间及形式的安排、课程评价的方法等。校本课程的开发将收到一举多得的效果，既弘扬了传统民族文化，又培育了爱国热情以及民族自尊、自信、自强的精神；既有助于培养学生的阅读兴趣，又

有助于提高学生的阅读能力；既开阔学生视野，又有利于提高运用语言文学表情达意的能力搜集、处理信息的能力。

（2）创建‘语文与古典名著学习’专题网站

在网页中，学生可以从网站中找到有关许多资料，并将收集到的文字、图片、声音等资料都汇集到一起，通过对资料的整理、重组和内化，将研究成果制作成网页，然后将网页汇集到一起制作一个网站 “语文与古典名著学习”研究交流在线”。实现交流共享，在更大程度上满足学生的成就感。

（3）举办语文学习沙龙

每月举办了一次语文学习沙龙，交流读书心得，寻得读书知己。全班同学首先分组交流读书笔记、心得体会，然后每组选出1－2名同学在全班交流。为了促进大家相互学习，互相受益，训练思维，我们可在交流会上设立专题引发讨论，引起争鸣。如“如何看待中国封建文化”等。通过讨论，有利于激发学生的语文学习兴趣，对作品的研究也更加深入。

七、研究工作的步骤及成果形式：

准备阶段 2011、9—10月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

第一阶段 2011年11月——2012年2月：开始实施课题：

①2011年10月：A）课题开题；B）“古典名著知识”问卷调查及数据分析；整理教材的课文，制订教学方案；C）创建网站。

②2012年1月——2012年3月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据《课程标准》推荐的目录和老师根据班级实际补充课外阅读内容，并制订方案；C）课题组的老师每人设计一个活动课方案，资源共享。D)初步拟定课堂教学模式，整理完善研究方案。

第二阶段 2012年3——5月：开始实施完善后的课题方案：

①2012年3月：A)开始实施“语文与古典名著学习”经典工程；B)编撰并使用《语文与古典名著学习》校本课程（七年级）；

②2012年4——5月：A)开展语文实践活动；B)举行教学新模式”展示课；

③2012年6月——7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个

最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。

第三阶段 2012年8月——12月：继续实施完善后的课题方案：

①2012年8月——9月：A)编撰《语文与古典名著学习》校本课程（六年级）；

B)开展暑期语文实践活动。

②2012年10月——11月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）

③2012年12月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

课题研究成果形式：

论文报告、校本教材、课堂教学案例集、调查报告、语文活动方案集、学生成果（习作、网页、小论文等）、网站、课件、录像等。

八、课题参加人员的组成和分工：

顾问：李艳杰、王远新、蒋敏（提供信息，指导帮助）

组长：汪雪冬（负责、协调、主要策略研究、主编校本教材、资料汇总执笔）

成员与分工：

黄丽丽（校本课程汇编、负责研究、指导学生实践活动；主创嫩江农场中学‘语文与古典名著学习研究交流在线”网站。）

周莉莉（负责“课堂模式”的构建与研究、校本课程方案的设计及汇编，共建嫩江农场中学‘语文与古典名著学习’研究交流在线”网站。）

王伟（负责校本课程汇编、各类竞赛活动的组织策划、策略研究的实践操作、网站共建者）

李春辉（策略研究的实践操作、课堂案例撰写、校本课程汇编、制订校本课程教学计划、网站共建人）

付春玲（校本课程汇编、语文实践活动方案设计、指导学生开展实践活动、策略研究的实践操作）

高鸿、赵艳敏（课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、策略研究的实践操作）

第二篇：初中语文名著阅读研究性学习开题报告

初中语文名著阅读研究性学习开题报告

东莞市樟木头中学

刘萍

一、课题研究的背景、目的和意义及国内外研究现状

（一）课题提出的背景

《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40％的学生平均每周阅读3小时以上，20％的学生平均每周阅读2小时以上，25％的学生平均每周阅读1－2小时，甚至还有15％的学生每周阅读时间不足1小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。

语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生，热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。

当前中学生的阅读需求呈现单一性和简单性问题。对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资；再者获得些心中有却不甚明朗的理性认识，殊不知这些理性认识是很廉价的。而对作者的行文思路，构思技巧，遣词造句，谋篇布局等比较专业的阅读要求，学生们表示没有想过。显然学生的阅读需求是较低层次的，没有站在学习者的角度考虑。他们的阅读目的、需求亟待提高。课外阅读的一个更重要的作用，就是在大量的阅读中既训练思维，增长心智又接受美的熏陶和浸染，养成自己的文学素养。在阅读中关注作者对某一现象是怎样思考的，即作者是怎样想的，把握他的思维脉搏，学习别人的思维。回过头来再看看自己是怎么思考的，从而在比较中提高自己的思维能力。在阅读中我们要感受作者所刻画的美，品味美，沐浴美，形成美感。最终用思想养成思想，用美生成美。

针对以上情况，我、周秀华、曾岚岚三位教师确立本课题并在所任班级实施，期望能够对学生有所帮助。

（二）课题研究的目的和意义

新《语文课程标准》把中学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比较明显的位置。要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”与此同时，也带来了如何提中学生名著阅读质量的新难题，因此，加强中学生名著阅读的策略研究势在必行。据了解，我校初三学生的课外阅读量远远低于这一要求，学生的阅读兴趣不浓，阅读时间少，方法有待提高，为此，在学校教研室指导下，与学生讨论后开展此项活动。

研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的阅读名著积极性。对初中学生而言，“研究性学习”只是一种综合性学习，“有利于学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。

（三）国内外同一研究领域现状与趋势

目前国外研究性学习呈多样化趋势，其特点或围绕着问题等的提出和解决来进行学习活动，或使研究性课程呈现出多层面的开放性，或更注重学生的感受和体验过程。在我国从教育文化积淀和现实条件来看，实施研究性学习既是更新教育观念的过程，又是教师队伍整体素质提高的过程，更需要全社会的支持。名著阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。教师对于在特定的时代背景下，学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题，如果加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，领略名著的无限风光，读出滋味、培养兴趣、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。而如今的中国，各种流行阅读正在迅速兴起，阅读的通俗性、功利性、休闲性和大众化，使中学生的阅读重心发生了转移，也使名著阅读面临着巨大的障碍和危机。

（四）创新之处

研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。课堂上最大的创新之处在于学生对年代久远的小说、散文、戏剧等文学作品有自己的解读，能够根据自己的阅历和生活经验理解和诠释书中的故事，学生的课堂发言、讨论、表演、提问以及课后的总结，读后感都充分说明了这一点，老师的讲堂变成了学生的发言堂，教师退居幕后，学生自由发表意见和看法，有效提高了阅读兴趣。学生在学习方法上有了改变，尝到了“当家作主”的甜头，极大增强了自信心

二、课题研究的目标和内容

1、学生对“研究性学习”这一新的学习方式进行实践，体验这种阅读方法的益处。

2、关于名著阅读方法的自我探索，找到自己喜欢的有效的读书方式方法，提高学习语文的兴趣。

3、对《名人传》《格列弗游记》《傅雷家书》等中外著名小说以及鲁迅冰心等适合初中学生阅读的名家散文名著进行研究性学习，拓宽视野，提高审美情趣，培养对文学作品的鉴赏能力。

三、本课题研究的方法

1、行动研究法：从研究之日起，针对参加试验班级学生名著阅读情况和阅读水平进行调查分析。

2、文献研究法：通过查阅各种相关文献，了解研究动态，不断提升教师认知能力，提高教师指导水平。

3、个案研究法：通过对典型案例的挖掘、整理、分析，探索学生名著阅读方面及阅读方法上的成功经验与不足，及时矫正研究方法。

4、经验总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。

还可以采用对比研究法、谈话法、抽样调查法、统计法，并借助现代教育技术进行检测、研究。

四、本课题研究的主要步骤

为使课题研究顺利进行，并能取得实际效果，我们初步设想，本课题研究将从以下几方面进行：（以《名人传》为例来说明各部名著阅读的实施步骤）

（一）导读阶段（安排1-2课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，并向学生补充导读材料，如作者生平，写作背景，思想内容及艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。另外，教师还应指导学生掌握一些阅读长篇小说的基本方法。

（二）积累性阅读阶段（安排10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读十回左右的内容。每周设计作业如下：

1、摘抄语段：摘抄本周阅读到的精彩语段，并做简单点评；

2、内容概括：概括本周阅读的内容，不少于500字；

3、写读后感：每篇围绕一个中心来写，力求有自己的见解，不少于500字。（考虑到学生差异，不同程度的学生可以从以上作业中任选其二来完成。）本阶段，教师以培养学生阅读兴趣，形成良好阅读习惯为中心目标，每周抽查学生作业并做有针对性的指导。在逐回阅读完全书后，安排1课时，由学生发言、讨论，教师归纳、总结。

（三）探究性阅读阶段（安排2周左右）

1、分析人物形象（2周）：本阶段安排学生精读有关情节，指导学生重点分析贝多芬、列夫托尔斯泰、米开朗基罗的形象，并以“我眼中的×××”为题写一篇作文，然后按学生作文所分析的人物形象进行分组交流，最后推荐出优秀作品展评。

2、了解小说的思想内容和艺术特色（安排2课时）由教师开设一次“名著欣赏专题讲座”，帮助学生更好地了解名著的思想内容和艺术特色；然后，组织学生根据讲座指导，查找资料，完成一篇读书笔记，尝试分析小说的思想内容、艺术特色。

（四）总结阶段（安排1周左右）：本阶段准备开展《名人传》影视欣赏、读书笔记展评、读书经验交流会等活动，一方面继续调动学生课外阅读的积极性，另一方面帮助教师检测学生的阅读成果。

四、活动评价每学年进行一次活动评价，包含参照学生读书笔记等材料进行的过程性评价，和通过设计名著阅读试卷对学生进行的总结性评价。

五、课题组顾成员及分工 课题负责人：

钱明霞：中教一级，语文组组织，负责本次课题研究工作的组织与管理，课题研究方案的设计，收集整理研究过程中的各种资料，撰写开结题报告。课题组成员及分工：

曾岚岚：星村中学高级教师，有着丰富的教育教学经验。主要负责课题组研究的理论指导工作。主要负责活动课摄影安排和总结整理工作。

周秀华：星村中学教师，深受学生的喜爱并深深地爱着学生。有着扎实的教育教学基本功，都能熟练运用信息技术，主要负责材料的收集，组织相关实践活动。

六、课题研究的预期成果及呈现方式

1．学生读书笔记，学习心得、手抄报等相关材料。2．研究课题组“活动课”“研究课”相关资料。3．课题研究反思、阶段性总结及结题报告等。4．撰写相关论文等。

七、主要参考文献

1、埃明达.美法韩日《如何实施研究性学习》[ J ].内蒙古教育,2004(8)

2、胡庆芳,程可拉《当今美国中小学研究性学习的模式研究》[ J ].教育科学, 2003

3、王爱芬《国外及我国开展研究性学习的综述》[ J ].教育理论与实践,2005(4).4、钱旭升《我国研究性学习的研究综述》[ J ].教育探索, 2003

5、黄朝兵《开展研究性学习，培养创新人才》中国科教创新导刊

2005

6、李汉雄《中学生课外名著阅读的重要性及方法》甘肃省基础教育网络教研.2010

第三篇：初中名著阅读的有效性指导研究开题报告

临 沂 市 教 育 科 学 研 究 规 划 课 题

“初中名著阅读的有效性指导研究”课题

开 题 报 告

一、课题的提出

“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。”（[德] 歌德）。

“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”（[英] 莎士比亚）。

“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。……不读书的人就不是一个完人。”（[俄] 赫尔岑）。

读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。

然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读

书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。

综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。为此，教师要有计划、有步骤地引导学生 深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。

同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。

所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。

二、国内外课题研究现状，水平和发展趋势

1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

2、国内：我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更

是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分

之七十是得之于课外阅读。

中小学生课外阅读的现状令人担忧。眼下，多数教师只能较实际地重视课内阅读教学，做一些语段教学以及较“新鲜”的语段训练，“急功近利”地应付考试。有些学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读；有些学生只是随便翻翻；有些学生是什么有趣读什么，相当一部分学生在读卡通书。学生的课外阅读基本上处于“有什么读什么”、“看到什么读什么”、“书摊上卖什么读什么” 等自由放任的状态。教师、学生诸多因素的存在，加上名著产生年代久远，名著阅读更是困难重重，处在举步维艰的处境。

由此可见，怎样真正意义地树立大语文观，采取切实可行的对策，有针对性地指导学生的名著阅读，改善当前初中生名著阅读现状，提高学生语文素养和人文素养，是我们课题研究需要解决的问题。

三、课题研究的理论依据

1.《语文课程标准》在课程总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化习惯，掌握最基本的语文学习方法。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操

与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”

阶段目标(7—9年级)中指出“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

2.现代建构主义学习理论认为：一切真理要由学生自己去获得，或有他重新发现，由他重建，而不是草率地传授给他。

3.现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。这表明：青少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。而进行大量的名著阅读是达到这一阶段的最佳手段。

四、课题的界定和范围

1、课题的界定

本课题所谓“名著”，包括：哲学、文学、艺术，以及反映科学思想与环境意识的名著。所谓“有效性”：在教师的指导下，学生利用课余时间，选择自己喜欢的名家名篇进行鉴赏，反思性的阅读。

2、研究范围 七、八、九三个年级。

五、可行性分析

1.本课题主要研究如何指导初中生进行中外名著阅读。目前，初中生名著阅读的状况不容乐观，大致存在如下几大现象：

（1）学生虽然表示对课本中的名著阅读篇目比较感兴趣，但似乎同时对网络、游戏、漫画等阅读材料的兴趣更大。文学类作品阅读面窄。学生最感兴趣的主要有武侠类、言情类、科幻类作品。读畅销书的多，读经典文学作品的少。

（2）在读书过程中，学生缺少有效的监控，粗读、泛读多，精读少。片面强调感官享受，学生很少沉下心来去思考、去感悟，因此阅读质量很低。

（3）在实际的教学过程中，由于片面追求分数的提高，导致名著阅读所占比重很小，其他科目习题类的阅读量占了很大一部分。

鉴于以上现象，本课题在研究的过程中，重点研究培养学生阅读中外名著的自主意识，提高课外阅读效率的方法；研究如何培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻求课外阅读的规律，提高具体指导方法的可操作性；研究如何在有限的时间内，学生获取最佳的阅读效益。

2.配合我县教研室开展的“读名著，说名著，感悟名著”的活动。活动以省市有关深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的系列精神为指导，以大面积提高中学生的文化素养，文学素养和语文综合实践能力为目的，以“读一本好书、做一次心灵对话、受一次鼓舞、获得一点感悟”为内容，以师生“共读书、同成长”为工作思路，通过教师的影响和带动，增强学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野，进一步提高学生的阅读水平和初步的文学鉴赏能力，促进我县广大师生语文素养和人文素养的同步提高。活动开展的时间是常年坚持，常抓不懈。

学校图书室全程向学生开放。县教研室将择机召开沙龙研讨会和现场会调研工作情况交流工作经验，推进活动开展。《雏鹰文学》将开辟专栏对各学校好的工作做法及学生读书心得进行刊载，优秀学生习作进行刊发。

3.课题负责人解桂兰曾参加1项省级课题研究，2项市级课题研究，一项县级课题负责人，具备了承担课题研究的能力，能够按照既定的计划完成课题的研究工作。课题组成员都曾参加过课题研究，并具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，都有着丰富的经验，都愿意为课题的研究工作付出自己的努力。

4.我们学校被市教科研中心确定为“临沂市教科研基地学校”，这为我们学校提供了一个崭新的快速发展的平台，同时也为我们课题研究提供了很好的机遇。

六、课题研究的预期目标

1.通过本课题的实践研究，使学生形成良好的阅读习惯，培养起浓厚的阅读兴趣，从而提高学生的语文素养。

2.在本课题的实践研究过程中，通过教师的引导让学生有选择的进行课外阅读，使学生具有初步的独立的阅读能力和鉴赏能力。

3.通过课题研究教师归纳总结出适合初中生的名著阅读方法，策略。

七、课题研究的主要内容及方法 1.读名著、说名著、感悟名著

配合县教研室开展的“读名著、说名著、感悟名著”活动，制定活动的具体方案，印制《名著阅读导读提纲》发至 6

学生手中，《名著阅读提纲》可从名著题目、阅读章回、故事梗概、我的发现等几个方面来制定。

名著阅读以课外时间学生自主阅读为主，课内也可以安排一定的时间进行阅读。教师做好阅读过程的掌控。事先制定班级阅读计划表和阅读交流活动项目，可开设名著导读课，引导学生学会阅读名著的基本方法。

2.名著阅读习惯的探索

（1）养成默读和整体认知的习惯。

默读可以加快阅读速度，实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达800字左右，甚至还会更多。因为默读时，文字信息不必经过听觉而是直接由视觉接收，速度远远高于朗读。同时，要改变读书时一个字一个字地看的习惯，这样的读书，会严重影响和降低阅读速度。采用整体认知的方式，既能加快阅读速度，又不会影响对作品内容的理解。默读和整体认知习惯可以用以下几种方法培养：

采用限量法。在一定的时间内限定读完一定数量的读物，不允许延长或减少读物的数量。

采用比赛法。在同一时间、地点，让学生默读同一材料，看谁读得既快又好。

采用遮盖法。此法是为了训练视觉反映速度的方法。具体的做法是：学生在读物上端用纸片遮住，边读边往下拉纸片，促使视觉反映一次完成，避免回视。

（2）学会预读和浏览。

指导学生预读和浏览主要靠在具体的阅读指导中逐步培养。当前的中学生，他们阅读文章，尤其是小说，常常停留在对情节的具体感受或对细枝末节的了解上，却很难做到

又准又快地把握文章的要点。这就需要训练学生的分析概括能力。要对学生进行这方面的专门的指导和训练。

①书目指导。除了新课标推荐的书目外，还可以推荐一些贴近当代生活，对学习又有一些意义的书目进行阅读。

②序目指导。

③方法指导。对不同类型的书，指导不同的预读和预览方法。

④提问指导。要鼓励学生在阅读过程中提出问题。问题提得有无价值，是否得当，教师要给予评价，以提高学生的提问水平。解决问题的办法是组织学生讨论。

3.阅读方法的探索

（1）激发阅读兴趣，激活知识存储，综合运用知识。重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，致力于学生语文素养的整体提高。

（2）根据不同年级学生实际探索阅读指导方法，开展阅读活动，让学生快乐阅读。对于初一的学生来说，开展名著阅读活动来引导他们显得十分的必要，因为大部分学生在以前的日子里离名著很远，要想让全部学生对名著有个初识与理解，开展丰富多彩的名著活动是一个很好的办法，它意在以轻松愉快的方式让学生在不经意中受到名著的熏陶，比如名著读书交流会，名著讲座，名著手抄报活动等这些系列名著活动，可以让学生愉快地认识名著，亲近了名著，走进了名著，带动名著的阅读。

（3）阅读指导方法的实施。培养学生学会阅读，养成良好的自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，8

为学生学好其他学科提供保障，为继续学习和终身发展打下好基础。

4.认识阅读的根本作用，放手让学生去追逐“400万”的理想。

阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。因此要大胆给学生松绑，不是布臵可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣，并特别提倡在老师的引导下多读名著，达到并超过400万的目标。

5.认识阅读的个性化特点，还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话。

新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应该充分发挥指导者的

作用，这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。

在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。.认识交流是阅读的必需，放手让学生参与多种读书交流活动，促使学生提高阅读质量并将阅读视为一种需要。

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。

除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，我不怕耽误课时，影响教学进度，采用了多种交流形式放手让学生在活动

中交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览……其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

八、课题研究的主要阶段

第一阶段（2010.12——2011.2）准备阶段 1.完成课题申报，制定课题实验方案和计划。2.组织课题组成员学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫。

3.了解各班图书角的藏书及使用情况，做好实验前的准备工作。

第二阶段（2011.3——2013.2）实施阶段 1.对学生进行实验前的问卷调查。

2.制定具体实施的研究方案及研究计划，做好准备

（1）营造书香氛围。

发挥学校图书室、网络作用，整合阅读资源。开展学生一系列特色专题读书活动。开展课内阅读课教学的策略研究。

发挥班级阅读课的作用，不断激发学生的阅读热情，激发学生阅读的积极性、自觉性。

（2）打造书香班级。

利用黑板报、墙报、队角、班级网页等形式，营造多维立体的班级读书氛围。

扩充班级图书角。

每个学生都有一份读书计划。

开展丰富多彩的读书展示活动。如“故事会”“演讲赛”“读书沙龙”等。

做为普遍开展的读书活动，学生每学期读名著，写读书心得，由学生主办一次读书报告会。

（3）构建书香家庭

根据各自的居住条件，设立书房、书架、书柜、读书角等读书、读报阵地，创设好读书、读报的氛围。

开展“亲子共读”活动，和孩子一起共享阅读的好时光。使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，逐渐养成良好的读书习惯。

经常带孩子到书店，与他一起选购高品位的课外读物。增加家庭图书存量。

开展家庭阅读比赛，掀起家庭阅读的浪潮。（4）丰富阅读内容。

梳理经典性的阅读篇目，精心推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台。采用教师向学生荐书、家长向学生荐书、学生之间互相荐书的活动，让学生有大量的备选范围。

（5）上好读书指导课和读书汇报课，积极探索让学生培养读书兴趣的方法，快速提升。

3.课题研究阶段性汇报。

发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。

第三阶段（2013.3——2013.6）总结阶段

1.课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。2.课题成果展示。

九、课题预期研究成果形式 专辑：

1、《名著导读》提纲

2、调查报告

3、教案、案例、论文

4、学生：收获集

过程材料：实验过程活动计划、具体操作设想，课题研究结题报告。

十、课题研究的组织与管理

1、领导小组：提供信息，给予热心帮助和悉心指导。

王立华 莒南县教体局教科室主任

徐名印 莒南县教研室副主任、县教研室初中语文教研员

程守森 筵宾中学校长

汲广乐 筵宾中学副校长

2、课题研究小组：

课题负责人：解桂兰 全面负责课题的协调与实施、撰写结题报告。

课题组成员：研究、及时总结经验，提供相关的研究资料

庄会芝 负责学期研究计划的制定，及学期研究总结的撰写

葛洪波 负责课题协调及日常管理工作

范晓玲 负责研究活动的组织和开展，及此昂管材料的搜集与整理工作

范晓青 负责课题档案管理及过程材料的整理与分析工作

十一、课题研究的条件保证

1、学校领导、年级组、学科组非常重视教学科研的龙头作用，在人力、物力、财力上将提供极大支持，确保本次课题研究的顺利完成。

2、本课题组成员均为一线语文教师，都具有丰富的教育教学经验，在语文教学方面积累了丰富的相关经验并具有相关的课题研究的宝贵经验和经历，为我们研究积蓄了较强的内在动力。

3、《初中语文课程标准》明确的将阅读界定为“学生的个性化行为，探究式阅读活动模式”，名著阅读在让学生自主探究、张扬学生个性、提高学生阅读水平等方面，有其独到的作用。叶圣陶先生也说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。因此，语文作为一门基础学科，在教学过程中，很有必要教给学生自主阅读 方法，培养学生的自主阅读的能力，而有效的指导学生阅读名著是达到这个目标的有效途径。

十二、主要参考文献资料

1、全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）

2、胡冬云，《更新阅读观念，提高中小学生课外阅读能力》——《中小学图书情报世界》。2005年2月.14

3、蒋蓉，《加强中小学生课外阅读的思考与建议》——《当代教育论坛》。2005年2月

4、占华平，《语文课外阅读的指导方法》——《小学教学研究》。2008年7月

5、莒南县教研室开展的“读名著，说名著，感悟名著”的活动。2010年10月。

第四篇：开题报告

《农村小学生习作能力的培养策略研究》

开题报告

各位领导、老师们： 大家好！

我校申报的《农村小学生习作能力的培养策略研究》教育科研课题，经聊城市科学规划办批准，立项为聊城市基础教育专项课题。根据聊城市教育规划办的要求，定于今天开题。下面我代表课题组作开题报告，请各位领导、老师提指正、审议。

一、课题提出的背景及意义

1、基于时代发展的需要，21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前的写作时代。

2、基于学生一生发展的需求，《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行习作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

3、基于农村小学习作教学现状的思考，虽然新课程改革已经进行了很多年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是习作教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学习作的教学方法，大面积提高农村小学生习作水平，已是当务之急。

二、课题研究的目的与意义

1、课题研究目的： 促进农村小学语文写作教学中方法的多样性；注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识，从而提高农村小学语文写作教学的整体水平。

2、课题研究的实践意义

（1）有助于培养学生自主创作的能力及自改习作的良好习惯；

（2）有助于促进教师评价形式的多样化，教师形成丰富的评价体系，建构起教师的自我教学特色；

（3）有助于促进民主、学生个性鲜明教学新课堂的生成，从而为语文课程教学改革注入新鲜活力。

3、课题研究的理论价值

（1）有助于丰富小学语文写作教学理论，通过培养学生习作能力，获得更加宝贵的教学经验和理论，从而使写作教学有一套更加完整的理论体系。（2）有助于丰富个性教育理论，本课题的研究将促使学生在个性化写作中成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，从而进一步完善个性教育的理论体系。

三、课题研究的目标：

1、通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，全面提高学生语文素养；

2、促进农村小学语文写作教学中方法的多样性；

3、促进教师语文习作教学水平的提高；

4、建立有效的教学模式，促进语文课程改革的深入发展。

四、课题研究的方法

1、文献法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、调查法：通过问卷、谈话等方法与手段，针对学生现有习作水平、教师习作教学方式、教材内容、学生生活等进行分析，找出对策。以发现规律性的问题，获得研究成果。

3、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

4、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的习作教学方法，优化教学效果。

5、总结法：通过实验研究，总结习作能力培养的成功做法，进行必要的筛选和归类，并将经验升华到理性高度。

五、课题实施的原则

1、自主性原则。

语文课应当是课堂、活动、生活三位一体的形式，语文教师必须树立强烈的语文意识，让学生亲近文本，跟着学生走，放开学生的手。让学生独立思考并交流、独特体验并表述、独到见解并习作。

2、积累性原则

语言是听说读写的基础、先导。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。就连思维、审美、鉴赏等一系列活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。作文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累、熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有，为学生作文创作奠定基础。

3、合作性原则

习作也是学生、教师与学生的观察力，想象力和思维能力的对话，更提倡生生之间、师生之间的对话。这个过程就是同伴协作合作学习的过程、在共同对话中共同求知发展。

六、课题研究的计划 第一阶段：准备阶段（2013年12月-2014年5月）1.建立课题研究小组，分解研究内容，具体开展活动； 2.设计研究的具体方案和研究活动行事历；

3.查阅大量文献资料，对国内外关于小学生习作能力研究现状进行研究； 4.收集有关研究资料，对国内外关于小学生习作能力的研究对策进行研究。

第二阶段：实施阶段（2014年6月—2015年7月）：

在语文课中培养学生习作能力的途径、方法、基本模式等，使语文习作教学提高小学各学段学生写作能力，完善习作教学的评价体系，提高学生习作水平。

1.开展学生 “自主习作交流会”。

2.展示学生的作文和习作心得体会，并作分析总结。

3.进行“农村小学生习作能力的培养策略研究”的课堂教学成果展示活动。4.课例搜集，撰写论文、案例、教学反思、阶段性总结等。

第三阶段 ：总结阶段（2015年8月—2015年12月）总结经验，对学生的自主学习材料进行分类整理。收集总结材料，将论文、教学设计、教学案例、学生作品等汇编成册。汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定

七、课题研究的保障措施

1、研究组织机构的保证：建立学校课题组。学校课题组成员，年轻富有活力，较好的具备了课题研究所必须的业务水平，知识结构合理，教学业务水平高。所有成员均为学校教学骨干，是一支具有研究能力、结构合理、素质良好，更有创新精神的研究成员队伍。

2、制度保证：我校已建立一些相应的措施和制度来确保本课题的开展，使教科研各项活动制度化，我校还出台了一些有关教科研工作的奖励制度，以此来鼓励那些在教科研工作方面成绩突出教师的积极性，确保课题研究工作的顺利实施。

八、课题小组 课题主题主持人：刘秀娥 主持全面研究工作

刘春婷习作课教学实验 张婷婷 语文课程理论指导 宋瑞敏 语文课程理论指导 宋玉焕 语文课程理论指导

刘秀娥：负责课题的总设计；统筹课题的运作；编写课题的实施方案；编制课题的管理方案；撰写课题的结题报告等。

刘春婷：负责实验课题各阶段的计划、总结；负责相关的理论研究，组织课题的教研活动；课件制作的指导等。

张婷婷：负责课堂教学的研究实验，撰写工作经验总结及教学案例；课题活动记录，资料分析，课题资料收集、整理、汇编等。

宋瑞敏：负责课件制作指导，课堂教学的研究实验，撰写工作经验总结及教学案例。

宋玉焕：负责课堂教学的研究实验，撰写工作经验总结及教学案例；课题会议记录；资料的收集、整理、存档等。

各位领导、各位老师，本课题取得了学校领导的高度重视，在人力、物力和精力上都给予了大力支持和充分保障，业得到了联校教研室领导的支持和指导，我们课题组成员有信心克服在实验、研究过程中遇到的重重困难。坚信：只要我们团结在一起共同努力，按计划扎实开展课题研究工作，我们就一定能取得圆满成功。

妹冢镇中心小学《农村小学生习作能力的培养策略研究》课题组 2013年12月10日

第五篇：开题报告

安徽工程大学

本科毕业设计(论文)开题报告

题目： 年产二十万吨醋酸生产工艺设计

课 题 类 型： 设计 论文□ 学 生 姓 名： 学 号： 专 业 班 级： 教 学 单 位：

指 导 教 师： 沈凤翠 讲师 开 题 时 间： 2011年3月12日

201 年 月 日

开题报告内容与要求

一、毕业设计（论文）内容及研究意义（价值）1.1内容

醋酸是一种有机化合物[1]，又叫乙酸（ethanoic acid）别名：醋酸(acetic acid)、冰醋酸(glacial acetic acid)。分子式：C2H4O2（常简写为HAc）或CH3COOH。是典型的脂肪酸。被公认为食醋内酸味及刺激性气味的来源。纯的无水乙酸（冰醋酸）是无色的吸湿性液体，凝固点为16.7 °C(62 °F)，凝固后为无色晶体。尽管根据乙酸在水溶液中的离解能力它是一个弱酸，但是乙酸是具有腐蚀性的，其蒸汽对眼和鼻有刺激性作用。乙酸是一种简单的羧酸，是一个重要的化学试剂。乙酸也被用来制造电影胶片所需要的醋酸纤维素和木材用胶粘剂中的聚乙酸乙烯酯，以及很多合成纤维和织物。在家庭中，乙酸稀溶液常被用作除垢剂。食品工业方面，在食品添加剂列表中，乙酸是规定的一种酸度调节剂。

醋酸是一种用途广泛的基本有机产品[2], 也是化工、医药、纺织、轻工、食品等行业不可缺少的重要原料。随着醋酸衍生产品的不断发展, 以醋酸为基础的工业不仅直接关系到化学工业的发展, 而且与国民经济的各个行业息息相关, 醋酸生产与消费正引起世界各国的普遍重视, 醋酸生产工艺及相关问题的研究开发正在日益加深和发展。从最初的粮食发酵, 木材干馏生产醋酸开始, 合成醋酸的工艺路线主要有乙醛氧化法、乙炔电石法、乙醇氧化法、乙烯氧化法、丁烷氧化法和羰基合成法等。这些方法都各有它的优点和缺点，在选择合成醋酸的路线时，应与当地的原料资源情况密切联系起来，因地制宜，按醋酸用量的大小，工业技术条件等作综合的平衡。

本设计采用乙醛氧化法合成醋酸.首先确定乙醛氧化法生产醋酸工艺流程，其次对整个工艺过程进行物料和能量衡算，然后对其中的单元设备——精馏塔进行设备设计，最后对此进行经济效益分析。1.2研究意义

醋酸是重要的基本有机化工原料之一，主要用于生产醋酸乙烯/聚乙烯醇、对苯二甲酸、醋酐/醋酸纤维素、醋酸酯等。据估计[3]，我国醋酸产量逐年上升，每年以10%左右的速度递增。目前全国已有醋酸装置90多套，总生产能力达115万吨/年。随着现代化工生产技术的飞速发展，醋酸生产装置趋于大型化,生产过程连续化、自动化程度不断提高。但由于醋酸生产工艺过程复杂、工艺条件要求十分严格，常伴有易燃、易爆、腐蚀等不安全因素，为保证生产安全稳定、长周期、满负荷、最优化地运行，深入研究醋酸生产机理，建立醋酸装置数学模型，对醋酸生产工艺条件和装置进行优化研究，以提高乙醛氧化反应选择性、醋酸收率，因此这一课题的研究具有十分重大的意义。

二、毕业设计（论文）研究现状和发展趋势（文献综述）

2.1 研究现状

2.1.1国内醋酸生产现状及生产方法

目前我国醋酸生产厂约30家[4]，生产能力达到135万吨，约占世界的15%，产量约占世界的14.3%，达到97万吨左右。其中醋酸乙烯、聚乙烯醇等约占醋酸总销售量的20%，对苯二甲酸约占18%，醋酸乙酯/醋酸丁酯，乙腈等占15%，燃料占14%，醋酐占8%,医药占10%，其它占15%。

我国醋酸生产始于1953 年[5],至 2009年醋酸实际生产能力已达100万t/a ,产量为64万t/a。其中 ,甲醇羰基合成法生产能力 20万t/a ,占总生产能力的 20.0%；乙烯氧化法为 40万t/a ,占总生产能力的 40.0%；乙醇乙醛法30万t/a ,占总生产能力的 30.0 %。生产厂家50 余家 ,其中规模在10万t/a 以上的生产厂家有10多家。本设计采用以重金属醋酸盐为催化剂，乙醛在常压下与氧气进行液相氧化反应生成醋酸的工艺生产方法。

国内生产醋酸的主要生产方法是以甲醇和一氧化碳为原料的甲醇羰化法，甲醛羰化又分为高压法(反应压力65～70MPa)和低压法(反应压力为1.3～4.0MPa)两种工艺。在本设计中只讨论甲醇低压羰化法生产醋酸，低压法的特点是：原料甲醇和一氧化碳来源广泛、价格低，反应条件缓和，反应选择性高达99％，副产物生成极少，产品收率高、纯度高。2.1.2国外醋酸生产现状及生产方法

目前醋酸在全世界的生产能力已近900万吨[6]，产量约700万吨，其中羰基合成法占60%，醋酸的消费量约为620万吨。届时全球醋酸的需求量约780万吨左右。

从全球看，亚洲是生产能力最大的地区，北美378.3万吨/年，其中美国376.3万吨/年、墨西哥2万吨/年；南美7.2万吨/年；从今后发展趋势看，亚洲市场有很大的潜力，将继续成为世界醋酸发展的热点地区。

国外醋酸工业生产工艺主要有甲醇羰基合成法、乙醛氧化法、丁烷(轻油)液相氧化法。甲醇羰基合成法中较为典型的生产工艺有Monsanto/BP和Halcon/ Eastman两种。近年来又出现两种新工艺,即Celanese的AOPlus工艺(酸优化工艺)和BP Chemicals基于铱催化剂的Cativa工艺。

2.2醋酸的主要用途及发展趋势 2.2.1主要用途

醋酸在有机化学工业中的地位与无机化学工业中的硫酸一样，是一种极为重要的化工产品，它的动态常常会反映出整个有机化学工业的面貌。其在有机化学工业中的用途，大致可分成如下几个方面。

（1）醋酸乙烯酯：可用于生产聚合物，如生产聚乙酸乙烯乳胶，聚乙烯醇及其乙酰化的衍生物、聚乙烯基缩丁醛。少量乙酸乙烯酯与氯乙烯酯与氯乙烯的共聚物有许多工业用途。

（2）溶剂：有许多工业有机化学反应中，要用乙酸为溶剂。据估计用于溶剂的乙酸会有所增长。

（3）乙酸酯的合成：惭酸的低级烷基酯，如甲酯、乙酯、异丙酯、丁酯、叔丁酯、异丁酯和戊酯都是很好的廉价溶剂，其中以乙酯和戊酸最为重要。

（4）乙酸盐：乙酸能形成各种盐类，如碱金属盐、碱土金属盐、铵盐、贵金属盐和过渡金属盐，在工业上都有重要的用途，尤其是钠盐和铵盐。

（5）杀菌剂：乙酸和乙酸钠常用于控制面包生产中由真菌引起的发粘现象。最近还用于含水量较高的谷物的保藏。

（6）合成卤代乙酸：乙酸的卤代反应可制得氟、氯、溴、碘四种不同取代基的罗代乙酸，其中用途最广的是氯乙酸。2.2.2发展趋势

近年来，采用石油产品作为醋酸原料中间体由于原油资源供不应求、国际石油投机商炒作引起价格猛涨使生产醋酸的成本日益增加。相对而言，煤或天然气价格优势愈来愈明显从而使采用煤或天然气产品作为醋酸原料中间体的比重愈来愈高，见表1[7]。

表1醋酸原料中间体来源一览表

Table 1 List of Source of Acetic Acid Feedstock’s Medium

乙炔/乙醇 乙烯/乙醛 丁烷/石脑油

甲醇 1950年以前 100 0 0 0

1970年代

0 50 35 15

1980年代

0 35 25 40

1990年代

0 20 10 70

2000年 0 4 8 88

2006年 0 1 5 94

比较几种不同工艺流程的醋酸原料中间体来源以及所占份额的变化趋势可知：原料中间体乙炔或乙醇法已被淘汰，原料中间体甲醇羰基合成法已占绝对统治地位。

综合比较可知：乙醛法生产醋酸技术成熟、工艺流程简单、工程建设投资费用较低。而上世纪70一80年代以来开发的高压和低压甲醇羰基合成工艺流程，尤其是低压甲醇羰基合成法的醋酸产品收率高、中间体和公用工程消耗较低，是Cl化学工艺技术的一次突出成就。

三、研究方案及工作计划

3.1 研究方案 查阅相关资料，并写出开题报告一篇，翻译外文文献一篇。并写出简要的设计方案。拟定基本设计方案。根据方案第一步设计醋酸生产流程以及过程中催化剂、温度、氧醇比、停留时间和空间速度、压力等各方面因素进行理论分析。3 物料衡算和热量衡算。计算依据，绘制出工艺流程图。5 主要设备设计及设备参数确定。3.2 工作计划

根据毕业设计任务书及拟订的工作计划，按时完成各个时期的工作任务。（1）、通过查阅各种参考文献，首先确定一套可行的年产20万吨的醋酸的工艺方法。（2）、根据所学知识，且通过对所查资料的学习统筹掌握要做的设计的具体内容。

（3）、在上面基础上写好完整的工艺流程，接着进行物料和热量衡算，并对主要设备进行选型和计算，最后用AUTO-CAD画出工艺流程图、车间设备布置图、主体设备图。

详细工作计划安排如下：

3.1～4.5： 翻译一篇与论文题目相关的英文文献 3.10～4.20：准备设计材料，完成工艺流程的设计

4.21～5.18：根据所选方案对设计进行物料衡算和热量衡算，和塔设备的计算。

5.19～6.1： 撰写设计说明书，作好工艺流程、设备设计的CAD图形。6.2～6.8： 在指导老师的指点下优化设计，完善设计过程。6.5～6.18： 提交毕业论文，准备论文答辩。

四、参考文献

[1] 张爱娟.醋酸生产综述[J].乙醛醋酸及其衍生物.2001，14(2):22～24 [2] 李方伟，迟克棚，王桂芝等.醋酸生产技术现状及发展方向[J].应用化工，2001，30(4):3～6.[3]李正西，秦旭东，宋洪强，等．甲醇羰基合成制醋酸及市场分析[J]．化工设计，2008，18(3)：47·51．

[4] 杨松清.醋酸生产技术综述[J].江苏化工，2001，30(1):14～1.[5]刘冲，司徒玉莲，申人志，等．石油化工手册(第三分册)基本有机原料篇[M]．北京：化学工业出版社。1 987：240．246．

[6] 王富平.国外合成醋酸综述[J].石油化工，1993，3(2):45～47.[7]李正西，秦旭东，宋洪强，等．羰基化乙酸合成技术评价及乙酸的市场分析[J]．石油化工技术经济，2008，24(3)：24—27．